一、读写结合的再思考（论文文献综述）
赵军选[1]（2021）在《基于高中英语学科核心素养简析读写结合教学模式》文中进行了进一步梳理核心素养是高中英语高效开展、科学实施的指路明灯,也是时代赋予教师的神圣教育使命。因此,文章首先阐述关于英语学科核心素养与读写结合的相关研究,并从英语学科核心素养的概念简介、读写结合教学模式的概念简介、核心素养与读写结合的契合性三个方面进行说明;接着详细论述核心素养下英语读写结合教学模式的构建:研读课文内容进行仿写、根据课文内容进行续写、立足课文内容进行改写、借鉴课文内容进行简写、依据课文内容进行扩写;最后简述核心素养下英语读写结合的再思考,以此完成本次教科研活动。
郭艳丽[2]（2021）在《如何以“改写”促进学生读写能力的提升——以对《背影》一文的改写为例》文中进行了进一步梳理改写是写作的一种方式,不同于独立的文本写作,它是对既有文本的改动。基于文本内容、形式的双面性,改写可从内容与形式两方面入手,但改写过程必基于学生对文本的思考,从而加深学生对文本的认知,促使学生读写能力的提升。
朱洁如[3]（2021）在《“读写融合”的价值意义和实施策略》文中研究说明一、"读写融合"的价值意义1."读写融合"是对"读写分离"教学误区的理性矫正由于认识偏差,小学语文教学很多时候读与写泾渭分明,"读写两层皮"的问题非常严重。"读写融合"则要求回归语文教学的本质,阅读教学不仅要关注课文理解,更要关注课文对习作的借鉴意义,探索"向读学写"教学策略;作文教学也要紧密联系相关的阅读教学,帮助学生"以写促读""写中悟读"。进入实施层面,
廖香妹[4]（2021）在《小学低年级开展绘本阅读教学的策略》文中提出绘本图文并茂,强调图画的叙事性,再配以简练生动的语言提示,符合小学低年级学生识字量小、形象思维直觉线性延展、好奇心强的特点,是早期阅读的重要资源,不仅能够有效地激发学生的阅读兴趣,而且有利于学生情感发展和思维锻炼,调动和培养多方面的兴趣。引导学生阅读绘本,使经典绘本真正走进童心,可通过读前猜想、读中思考、读写结合和读后回想等一系列环节促进小学低年级学生绘本阅读教学的有效开展。
张敬永[5]（2021）在《依托课本，读写结合，发展语言能力》文中进行了进一步梳理《语文课程标准》提出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的学科。在高中语文教学中教师也要重视学生语文应用能力的提升和发展,读写结合是一种很好的学习方法,能让学生从课本阅读做起,将阅读理解和对话、体验、感悟、写作、表达等整合在一起,不仅能让学生在显性层面学习知识,还能让他们在隐性层面沉淀读写习惯,进而养成良好的学习习惯。一、鉴赏景物描写,渲染心情不少经典的作品中都有景物描写,这些景物常常能展现出人物的内心世界,起到渲染心情的效果。
潘菊英[6]（2021）在《小学高年级语文阅读教学中的读写结合路径》文中进行了进一步梳理首先阐述阅读教学中开展读写结合的重要性,直接展示本次研究的实际价值。然后详细论述阅读教学中读写结合的科学路径:领略经典,模拟写作;赏析故事,结局改写;趣味探究,故事续写。最后概述阅读教学中读写结合的再思考:顺承性、情境性、实效性。
张秀芳[7]（2021）在《初中语文随文微写教学研究》文中研究指明
邢艺馨[8]（2021）在《“本色语文”理念下高中文言文教学设计改进策略研究》文中研究表明
王怡忱[9]（2021）在《全程式清单在小学语文习作单元中的编制与应用研究 ——以统编版五年级上册第五单元为例》文中研究说明
栗新宇[10]（2021）在《小学高年级语文主题阅读教学中存在的问题及对策研究 ——以H市S小学为例》文中提出
二、读写结合的再思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、读写结合的再思考（论文提纲范文）
（1）基于高中英语学科核心素养简析读写结合教学模式（论文提纲范文）
| 1 关于英语学科核心素养与读写结合的相关研究 |
| 1.1 英语学科核心素养的概念简介 |
| 1.2 读写结合教学模式的概念简介 |
| 1.3 核心素养与读写结合的契合性 |
| 2 核心素养下英语读写结合教学模式的构建 |
| 2.1 研读课文内容进行仿写 |
| 2.2 根据课文内容进行续写 |
| 2.3 立足课文内容进行改写 |
| 2.4 借鉴课文内容进行简写 |
| 2.5 依据课文内容进行扩写 |
| 3 核心素养下英语读写结合的再思考 |
| 4 结束语 |
（2）如何以“改写”促进学生读写能力的提升——以对《背影》一文的改写为例（论文提纲范文）
| 一、基于内容的改写 |
| (一)主题改写：明晰主题之于文本的先决性 |
| (二)由主题改写带动的内容改写：明晰文本内容的安排原则 |
| 二、基于形式的改写 |
| (一)体裁改替：明晰体裁之于文本形态的决定性 |
| (二)结构改换：明晰结构之于文本逻辑的重要性 |
| (三)手法改用：明晰手法之于文本艺术的影响性 |
| (四)语言改写：明晰语言之于文本效果的保障性 |
（3）“读写融合”的价值意义和实施策略（论文提纲范文）
| 一、“读写融合”的价值意义 |
| 1.“读写融合”是对“读写分离”教学误区的理性矫正 |
| 2.“读写融合”是语文课程“魂”之所系 |
| 3.“读写融合”是统编语文教材“脉”之所依 |
| 二、由“读”起步，顺向达成“读写融合” |
| 1. 范例仿写 |
| 2. 意蕴抒发 |
| 3. 情境补白 |
| 三、从“写”入手，逆向创生“读写融合” |
| 1. 同题异写 |
| 2. 结构补写 |
| 3. 细节改写 |
（4）小学低年级开展绘本阅读教学的策略（论文提纲范文）
| 一、读前猜想 |
| 二、读中思考 |
| 三、读写结合 |
| 四、读后回想 |
（5）依托课本，读写结合，发展语言能力（论文提纲范文）
| 一、鉴赏景物描写，渲染心情 |
| 二、联系自我生活，学会选材 |
| 三、坚持以手写心，朴实表达 |
| 四、凸显理趣情韵，对话事物 |
| 五、调整论述结构，讲究逻辑 |
（6）小学高年级语文阅读教学中的读写结合路径（论文提纲范文）
| 一、阅读教学中开展读写结合的重要性 |
| 二、阅读教学中读写结合的科学路径 |
| （一）领略经典，模拟写作 |
| （二）赏析故事，结局改写 |
| （三）趣味探究，故事续写 |
| 三、阅读教学中读写结合的再思考 |
四、读写结合的再思考（论文参考文献）
- [1]基于高中英语学科核心素养简析读写结合教学模式[J]. 赵军选. 知识文库, 2021(22)
- [2]如何以“改写”促进学生读写能力的提升——以对《背影》一文的改写为例[J]. 郭艳丽. 文科爱好者(教育教学), 2021(05)
- [3]“读写融合”的价值意义和实施策略[J]. 朱洁如. 小学语文教师, 2021(10)
- [4]小学低年级开展绘本阅读教学的策略[J]. 廖香妹. 基础教育研究, 2021(16)
- [5]依托课本，读写结合，发展语言能力[J]. 张敬永. 语文教学与研究, 2021(14)
- [6]小学高年级语文阅读教学中的读写结合路径[J]. 潘菊英. 新课程, 2021(26)
- [7]初中语文随文微写教学研究[D]. 张秀芳. 西华师范大学, 2021
- [8]“本色语文”理念下高中文言文教学设计改进策略研究[D]. 邢艺馨. 西北师范大学, 2021
- [9]全程式清单在小学语文习作单元中的编制与应用研究 ——以统编版五年级上册第五单元为例[D]. 王怡忱. 南京师范大学, 2021
- [10]小学高年级语文主题阅读教学中存在的问题及对策研究 ——以H市S小学为例[D]. 栗新宇. 吉林外国语大学, 2021