一、男孩和女孩的7大区别（论文文献综述）
刘雯,於嘉,谢宇[1]（2021）在《家庭教育投资的性别差异——基于多子女家庭的分析》文中进行了进一步梳理家庭教育投资是影响子女教育获得的直接原因,家庭对不同性别子女投资的差异是造成教育性别差异的重要机制。以往针对教育投资的研究主要探讨家庭间的投资差异,对家庭内部不同性别子女间的差异缺乏关注。使用2010—2018年"中国家庭追踪调查"数据,运用固定效应模型,分析多子女家庭中教育投资的性别差异以及这种差异在不同家庭之间的异质性。研究发现,农业户口家庭的教育资源分配显着向男孩倾斜,而非农业户口家庭的教育资源分配则不存在显着的性别差异,社会经济地位较高家庭中的女孩反而获得更多的教育投资;农业户口家庭之间的教育投资性别差异存在异质性,对男孩的教育投资倾斜主要发生在社会经济地位较低、性别观念更传统的家庭中。随着家庭经济水平的提高与性别观念平等化,由家庭产生的子女教育投资的性别差异将逐渐减少。
罗霄雁[2]（2021）在《中小学性别教育研究》文中研究说明
向华[3]（2021）在《5-6岁儿童眼中的冒险游戏》文中进行了进一步梳理本研究利用方便抽样的方法抽取C市某园的一个大班作为研究对象,参与本次研究的儿童总共37名,年龄均在5-6岁之间。对于原始资料的收集主要采用观察法、图片引谈法、绘画引谈法;资料收集完成后,基于扎根理论,配合使用质性资料分析软件Nvivo12 Plus,把转录后的原始访谈记录进行整理编码,以便后续的资料分析能够尽力展现儿童视角下的冒险游戏。研究结果显示,5-6岁儿童眼中的冒险游戏呈现多样化特点,冒险游戏的发生场所主要集中在园外;在冒险游戏中,儿童能够对冒险游戏的风险因素进行预判,能够感知自己的冒险边界,会从自我经验、外部措施、距离、同伴需求、恐惧的激发这五个方面实施自我保护;儿童认为自己从冒险游戏中能获得愉悦的情绪体验、兴奋与恐惧交织的对立情绪体验、挑战自我的契机、试探冒险边界的机会;儿童对冒险游戏整体呈现出愿意的态度,不同类型的冒险游戏存在选择偏好。基于以上研究结果,发现儿童对冒险游戏的认识既有共识也存在一定的个体与性别差异;从儿童对冒险游戏的认识看到冒险游戏的实践现状,从儿童的认知结果切入,对结果背后儿童主体地位以及儿童是有能力的个体等原因进行了探讨,进而启发成人如何为儿童寻找到在冒险游戏中风险与安全的平衡点。提出尊重儿童的冒险需求、增加儿童的有效冒险经验、保证环境相对安全的措施,并在此建造过程中能够根据幼儿园实际情况调整,减少开展冒险游戏的客观因素的相关建议。
尤达[4]（2021）在《网络时代美国创剧人研究》文中认为美国创剧人,英文为the creator of American TV soaps,sitcoms and series,原指提供故事创意或者完成试播集剧本向各大电视网推销的人,在实际生产中演变为美剧的创作主体,即具有创作剧本能力的执行制片人。从历史观之,电视时代的创剧人在美剧生产过程中流露出普遍性特点,由此形成的群体特征深刻影响着创剧人自身的演变:从身份的确立到群体的形成,再到阶层的固化。网络时代的创剧人致力于群体特征的变革,以此打破阶层的桎梏。立足创剧人文本的内容与形式观之,所谓“变革”与以往并非只是理念上的区分,在实践场域的分野十分明晰。创剧人既对美剧成规化生产模式进行大胆革新,又依据“自我”的觉感与体认进行个性化创造。更为重要的是,创剧人调和了成规与个性间的对立关系,在文本的内容选择上追求“他者互文”与“自我表现”的紧密结合,表现形式上注重制作范式与创作风格的高度统一,由此在作品中反映出多元且精彩的主题,满足受众不断增长和变化的娱乐需求。这便使得创剧人不再只是播出机构定义下一味媚俗的符号客体,而是被赋予对超越性的追求。本文从历史与现实的维度探讨美国创剧人群体的演变;从文本的内容选择与表现形式上深入考察网络时代创剧人的变革举措,指出其群体特征的两个维度;进而分析这两个维度的相互关系与共同作用;最后基于媒介场域的变化探讨群体特征发生变革的外在成因,从创剧人心理探讨变革的内在动因。如此,形成了对网络时代美国创剧人从表象到本质的考察。揆诸现实,这一研究的目的在于面对美剧在全球范围内卓越的传播力,从创作主体维度探寻美剧的成功之道,以求能在去芜存菁中有效“吸收外来”,为国产电视剧的发展带来启示意义。
杨荷泉[5]（2021）在《余华作品在英语世界的研究》文中研究说明人是地球上的“文化动物”,人类一方面生活在“物质世界”,另一方面也生活在“精神世界”。作为人类精神世界的重要组成部分,文学产品的生产与加工、传播接受与评价研究,构成了当下世界各国文学生活的主要内容。中国现当代文学的发生、成长与壮大,既离不开中国古代文学源头活水的滋养,也离不开世界文学和异域文化的引导交流。客观来说,长期以来外国文学与中国文学的交流,是不对等的:引进来的外国文学多,走出去的中国文学少。在中外文学的互动过程中,中国文学相对处于弱势地位。近年来,随着国家经济实力提升和文化强国战略的实施,“中国文化走出去”的力度不断增大,助推了当代中国文学走出国门进行跨文化传播和对话。一批中国作家作品受到了国外出版机构与媒体、读者和研究者的关注和欢迎,在一定程度上刷新了国外对中国现实和当代文学的成见和感知。目前在国外,不仅有一批喜欢中国文学与文化的读者和汉学家,还出现了致力于研究现当代中国文学与文化的纯学术期刊,如俄亥俄州立大学早在上世纪就创刊的《中国现代文学与文化》,就是很有影响力的汉学研究期刊。21世纪初,余华《兄弟》的出版在国内引发了较大反响,之后关于中国当代文学和现代文学价值高低的争论,一度成为文学圈内外争执的一个热门话题。这种学界内部的纠结和媒体外部的炒作,已经对当代作家创作心态和整个社会的文化生态建设,产生了较大影响。无论是对当代文学的总体评价,还是对当代作家的个人成就,总会有一些褒贬不一的声调,众声喧哗地纠缠在一起,甚至呈现出一种两极化的评价趋向。其实,关于中国当代作家作品或者说中国当代文学的价值评判,视野可以扩大一些。我们既不能只站在中国的视角,也不能仅站在美国、英国、韩国、日本或者其它某一个国家的视角,而应该站在当下世界文化交流发展的立场和高度,以世界文学的眼光和跨文化传播接受的效果,来客观理性地看待和评估。作为“跨文化对话与想象”的一个案例,余华作品在英语世界的传播与接受研究,是一个很有意义的话题。余华在中国当代作家里不是一个高产的作家,其作品并不算多,但几乎都“出门远行”,而且其作品在国内外的反响与评价,呈现出“墙内开花墙外香”的文化景观。中文版和外文版“两种余华作品”在国内外的不同接受情况,其原因值得当代文学和文化研究者关注和反思。本文由绪论、正文、结语和附录几部分构成。绪论部分解释了研究的缘起和意义,探讨余华作品在不同的读者和研究者之间引起争议的原因。本文在美国杜克大学图书馆和国内馆藏数据库下载搜集有关材料的基础上,分类梳理了余华作品在英语世界传播与接受研究的中外文资料。同时,根据余华本人提供的作家版权输出情况统计表,笔者整理出了 38种外文语种翻译、出版的余华作品的详细信息。这是本文研究的基础和起点。正文部分共有五章。第一章首先考察余华作品在国外的传播情况,梳理余华作品在国外尤其是英语世界的译介、销售和读者评价情况。然后,从余华作品的翻译、出版、改编与演出等环节,系统总结了余华“中国故事”出门远行的经验。第二章是关于英语世界对余华作品内容的研究。主要是评述国外学者对余华作品中人性的异化、暴力与死亡等方面的主题研究以及历史创伤受难者的男性气质、作为商品和暴力受害者的女性身份、被温情遗弃的孤独者形象等人物方面的研究。第三章是英语世界对余华作品形式的研究。首先是关于余华对中国传统文学语言的颠覆与创新、复调话语的反讽与戏仿;其次是对余华作品里的呼喊、夜晚、善恶者的不同死亡等象征意味的解读;再次是对余华小说多层叙述以及时空压缩等技巧的研究等。第四章是英语世界对余华的比较研究。有一些国外研究者分别从冷漠与荒谬的虚无主义创作视角、表现堕落青年的当代成长小说、对历史真实的超越和拒绝姿态以及对严肃文学的坚守等方面,对余华和他同时代的先锋作家残雪、苏童、格非和莫言的小说文本做出了比较研究。由于没有发现将余华和国外作家比较研究的专题论文,目前本章是余华和中国作家的比较研究。第五章从“两个余华”和“两种余华作品”入手,探讨接受者眼里“伟大作家”和“通俗作家”的“小说家余华”和“散文家余华”的不同面相,以及“母语版余华作品”和“非母语版余华作品”的关系,并比较“两种余华作品”在国内外接受的不同情况,再由此引发“两种中国文学”关系的思考。这是本文研究的落脚点,也是新的研究起点。像余华这样表现中国题材的文学作品,都是有别于“历史中国”与“地理中国”的一种“文学中国”文本,其作者不仅仅是中国人,也包括外国人;其文本语言的种类不但有中文,也有外文;其文本形态既包括中国作家用中文母语原创的“第一文本”,也包括其被翻译和再创作成非母语的外文版“第二文本”。这两种文本分别构成了中文版和外文版的“两种中国文学”。两种文本构成的历史,才是一部完整的中国文学发展史。然而,目前大部分中国现当代文学史,只能算作是一种“单向度”的“第一文本”文学史,许多传播到国外的中国现当代文学的“第二文本”,已被历史长久地“活埋”。结语部分从余华作品在国外的获奖情况,以及余华成为国际文学论坛主要研讨对象的事实出发,论证了作为一名中国的作家,“中国的余华”已然是“世界的余华”。附录列举了余华到国外参加文学活动的大事记、余华作品外文版出版年表和余华作品外文版的部分封面。这些文字和图片是支撑这篇论文论点的佐证材料。目前,走向国外的中国文学还有不少困难,这既有文学外部的问题,也有文学内部的问题。它涉及到宣传、翻译、出版、市场、意识形态等文学外部的诸多元素,这些元素犹如一双双有形和无形的大手,影响了一个作家作品的时空跨界的程度。但是,反观走出国门的余华作品,真正优秀的作家与其优秀作品的“出境与跨界”,其文学内部的元素更加重要。余华不同于中国当代作家里的某些人,在国外的影响仅靠一本书,轰动一时,却又昙花一现。国外读者和汉学家对余华的接受和研究,是基于他们对余华文本“内部风景”的着迷。余华以一个作家的良知,不但叙述了底层人物“眼泪的宽广”,写出了“一个国家的痛”,而且用了许多西方人非常熟悉的现代叙事方式,表达了尊重生命和悲悯弱者的博大情怀。余华作品不仅是国外读者“读文学-看中国”的社会文本,而且是具有很高审美价值的文学文本。余华被译介到国外的作品,虽然都经过翻译环节的再创作,但是,由于其主题、人物、叙事和语言等“文学内部”的文化景观非常迷人,受到国外读者持久的欢迎。余华的某些作品,不仅是当代中国文学的经典文本,也是当下世界文学的经典文本。本文的创新性:一是在全面考察了余华作品在国外译介出版传播的背景下,从内容和形式以及作家比较等方面,系统梳理和探讨了英语世界对余华作品传播和接受研究的情况;二是首次提出并阐释了“两个余华”“两种余华作品”和“两种中国文学”的概念;三是提供了不少国外关于余华作品的评价和研究的外文资料。本文研究的意义:从英语世界传播与接收的国外视角,重新审视了备受争议的余华作品的价值,以及余华在中国文学和世界文学史上的地位。在此基础上,希望借鉴两种余华作品在国内外不同接受的案例,为当下中国文学走出去提供一点有益的经验。本文不足之处:一是由于时间、精力和能力的限制,收集英语世界对余华作品评价和研究的资料不够齐全;二是论文偏重于文献资料的梳理,在理论概括和提升等方面,显得较为薄弱。比如由“两种余华作品”引发的第一文本和第二文本“两种中国文学”的关系和互动研究,还只是一个初步的探讨。对这些相关话题,只是提出自己的想法,由于不是本文的主要论题,所以未能进行深入的考察和研究。
赵悦彤[6]（2021）在《寻路策略与空间导航的关系及寻路策略的影响因素》文中认为寻路（wayfinding）,被定义为在环境中编码和转换空间关系以定向和导航的技能。由成人对于日常物理环境的空间布局的记忆表征,可提炼出两种寻路策略（wayfinding strategy）——路线策略（route strategy）和定向策略（survey strategy）。路线策略,主要依赖于地标和指示牌,参考自身的朝向来完成寻路导航,属于自我中心化的策略;定向策略,主要依赖于主体方位和地理空间线索（例如太阳的方位）,属于去自我中心化的策略。空间导航（spatial navigation）,指的就是个体能够在环境中识别当前位置并导航到另一个看不到的目的地的能力（Golledge,1999）。本研究通过对以往研究的梳理,在测量工具、实验范式和数据分析方法等方面进行改进,采用量化研究与质性研究相结合的方式,以大学生群体为研究对象,探究寻路策略与空间导航的关系以及寻路策略的影响因素。本研究共包含4个子研究,在预研究部分对本研究用到的测量工具进行修订并检验测量等值性;研究一,采用问卷法考察寻路策略与自我报告的空间导航能力的关系——以自评的方向感和空间焦虑分别作为空间导航能力和过程中情绪情感体验的指标,同时探究寻路策略对方向感和空间焦虑上存在的性别差异的调节作用;研究二,采用实验法考察寻路策略对虚拟导航任务中导航表现的影响,主要以个体在路线学习与重走任务中的导航效率、在走捷径任务中能否走捷径作为评估导航表现的指标,同时收集不同寻路策略个体在虚拟导航过程中对3种空间信息（地标知识,路线知识,定向知识）的获取特点,为空间信息获取的“并行论”提供证据;通过研究一和研究二确立了寻路策略中的定向策略与较高自评空间导航能力和较低消极导航情绪感受的关联,验证定向策略在方向感和空间焦虑性别差异上的缓冲角色,以及定向策略在虚拟导航环境下相对于路线策略可能表现出来的诸多优势,研究进入到另一个研究主题,即寻路策略的影响因素。研究三则要重点考察寻路策略的影响因素。首先通过一项预研究确定寻路策略地域刻板印象存在与否,进而在研究三A和研究三B中,在全国31个省（自治区、直辖市）范围内进行分层抽样,通过问卷法收集数据,描述不同性别、地域等方面存在的寻路策略差异后,通过建立多元回归模型,分别考察哪些社会人口学因素和成长中的环境因素能够预测寻路策略类型和两种寻路策略得分;研究三C重点关注童年空间活动经验和童年寻路经验对定向策略的预测和影响,一方面将童年空间活动经验和童年寻路经验纳入到回归模型中考察对定向策略的预测作用,另一方面探究童年空间活动经验和童年寻路经验在定向策略上存在的性别差异的中介效应。又使用访谈法对那些定向策略水平较高的个体进行访谈,用质性研究的方法继续探究可能对定向策略造成影响的环境输入因素和个体成长经验。本研究得到以下几点研究结果:（1）修订的寻路策略量表、方向感量表、空间焦虑量表和空间活动问卷具有良好的信效度,可以作为有关空间能力变量测量的有效工具;且修订后的寻路策略量表具有跨性别和跨省份测量等值性;（2）定向策略个体比路线策略个体的自评方向感更好、空间焦虑水平更低,定向策略在方向感和空间焦虑的性别差异上的起调节与缓冲作用;（3）在相对复杂的虚拟环境中,定向策略个体比路线策略个体的虚拟导航效率更高,且在能够独立正确完成预设路线学习与行进的前提下,定向策略个体更有可能走捷径;（4）应用定向策略和路线策略的个体在虚拟导航过程中对3种空间信息的获取方式都是并行的;（5）基于全国调查结果,为全国不同省（自治区、直辖市）划分并确定了寻路策略类型;寻路策略的性别差异和地域差异较为明显,表现为男性比女性、北方人比南方人更偏好定向策略;（6）诸多社会人口学因素中,性别和成长地域（南方/北方）对于定向策略有着稳健的预测作用;环境输入的视角下,童年空间活动经验和童年寻路经验能够正向预测定向策略,且在性别造成的定向策略得分差异上起中介作用;重要他人语用习惯、所处环境地标命名和城市布局特点构成了对定向策略产生影响的环境输入因素,个体的寻路经验（尤其是主动探索经验）、游戏活动、关于视觉化空间操纵科目的学习构成了对定向策略产生影响的主体成长经验。本研究得到以下几点结论:（1）偏好定向策略的个体,有着更高的自评空间导航能力;定向策略还能够调节和缓冲空间导航上存在的性别差异;（2）虚拟导航环境下,在相对复杂的路线学习与重走任务和走捷径任务中,偏好定向策略的个体均表现出更高的导航效率,表现为使用更少的学习次数就能进行路线重走,并且能够在路线学习的基础上通过捷径到达目标;定向策略（而不是性别）是影响走捷径表现的首要因素;（3）不同寻路策略个体在导航过程中偏好不同的空间信息,但是对空间信息的获取是并行的;（4）基于全国范围内抽样调查数据,寻路策略存在地域差异（南/北方）,南方人更偏好路线策略,北方人更偏好定向策略;（5）性别和成长地域（南方/北方）对寻路策略有着稳健的预测作用;除此之外,成长过程中的环境因素,包括成长环境（乡村）、童年空间活动经验、童年寻路经验等因素均能预测定向策略的发生与发展,且在性别造成的定向策略得分差异上起中介作用;环境输入和主体成长经验共同影响定向策略。
李笑晨[7]（2020）在《中职生家庭教养方式与生涯适应力的关系 ——一般自我效能感的中介作用》文中认为中等职业教育作为职业教育的初级阶段,中职生的生存状态越来越被人们所重视。因此,探讨中职生的生涯适应力影响因素,帮助他们缓解就业压力,提高生涯适应力,从而提升心理健康水平具有非常重要的意义。通过文献梳理,发现父母教养方式和一般自我效能感对个体的生涯适应力有重要的影响作用,有必要探究中职生生涯适应力的现状及特点,以及这些变量对中职生生涯适应力的内在影响机制。本研究采用问卷调查法,对来自江苏省中职学校中职生512人使用《简式父母教养方式问卷》、《生涯适应力问卷》、《一般自我效能感问卷》进行了测量,考察了中职生家庭教养方式和生涯适应力之间的关系以及一般自我效能感的中介作用,研究结果如下:（1）中职生的家庭教养方式在性别、年级、生源地、是否独生子女、是否单亲因素下差异显着;中职生的生涯适应力属于中等偏上的水平,其中生涯控制维度不高,在年级、生源地因素下差异显着;中职生的一般自我效能感水平不高。在生源地、是否独生子女因素下差异显着。（2）父母的情感温暖和中职生的生涯适应力总分显着正相关,父母的拒绝、父亲的过度保护和中职生的生涯适应力总分显着负相关;父母的情感温暖和中职生一般自我效能感显着正相关;中职生的一般自我效能感和生涯好奇、生涯关注、生涯控制、生涯自信显着正相关。（3）中职生的家庭教养方式中,父母的情感温暖维度可以正向预测生涯适应力。（4）中职生的家庭教养方式中,父母的拒绝和父亲的过度保护对中职生的生涯适应力有负向预测作用。（5）中职生的一般自我效能感可以正向预测其生涯适应力。（6）中职生的一般自我效能感在家庭教养方式对生涯适应力的影响有中介作用。结论:父母的情感温暖既可以直接影响中职生的生涯适应力,也可以通过一般自我效能感间接影响其生涯适应力。
贾晓毅[8]（2020）在《车载儿童安全座椅的创新设计与实践》文中研究指明我国是儿童安全座椅的生产和制造大国,但是国内儿童安全座椅的普及率和使用率都很低。目前关于儿童安全座椅的研究主要集中在功能和安全性方面,缺乏对儿童生理和心理方面的研究,这就造成了产品缺乏亲和力,儿童不愿意使用这种现象。针对这一现象本文从儿童成长的各个阶段入手,对儿童的生理、心理及认知发展进行研究,并设计了几款能够吸引儿童目光的儿童安全座椅,以减少儿童对安全座椅的排斥心理。通过对相关文献和资料的分析,对我国目前的机动车数量,交通事故中儿童的死亡率、我国儿童安全座椅的普及率和使用率进行了数据整理。并将0-12岁的儿童分为三个阶段,对不同阶段儿童的生理、心理和认知发展的特点进行细致研究,提出了一些方案,将这些特点运用到儿童安全座椅的创新设计上。通过竞品分析及市场调研掌握了当前市场上的儿童安全座椅的设计风格、功能特点、以及用户的需求。在此基础上,结合仿生法、动漫角色的运用等方法,设计了三套不同风格的儿童安全座椅:根据男孩的生理和心理特征,设计了一款具有互动性的赛车式儿童安全座椅,通过可拆卸的方向盘装置,提高儿童乘车过程的乐趣;根据女孩的生理和心理特征,设计了可爱的蛋型儿童安全座椅,可爱的造型搭配亮丽的颜色,符合小女孩的审美需求;将生肖与动漫形象相结合,设计了系列化的生肖趣味儿童安全座椅。并利用三维软件制作了三套方案的效果图和细节图,对三套方案中所涉及的功能原理进行详细的展示说明。
张馨月[9]（2020）在《女性主义的教育理想 ——女性主义教育学研究》文中进行了进一步梳理传统的教育思想史的研究范式多以哲学式的阐释为主,包括历时性研究和共时性研究,其主要方法是以着名哲学家、思想家、政治家、科学家的教育观点为主,研读其文献经典,将其思想梳理为一个完整的体系。这种方式虽有助于理解和学习,回答了教育思想“是什么”的问题,但往往将教育思想从具体的历史背景中剥离出来,难以回答教育思想“为何产生”、“怎样产生”的问题。本文选取女性主义教育学作为研究对象,从思想发生发展的外部历史环境和内部思维逻辑两方面入手,系统全面地梳理女性主义教育思想的历史发展过程,解释它的发展逻辑,理解和揭示教育思维与教育现实的互动的根源和实质。在本研究中,女性主义教育学不是学科的范畴,而是一种教育学派,具体是指承载着女性主义教育理想、旨在促成两性平等和关注弱势群体的教育教学策略,体现了多元化教育理论的一个视角。本文主要使用文献研究法和个案研究法,对影响女性主义教育学发生发展的现实因素和思想因素从纵向与横向进行分析。作为女性主义教育理想的载体,女性主义教育学诞生于二战后美国女性遭受压迫的社会现实,而女性学的设立则是女性主义教育学产生的直接原因。解放女性、实现两性平等是女权运动和女性主义永恒的政治目标,这一基本的政治立场同样影响女性主义教育学将培养女性主义者参与解放妇女的女权运动视为自己的教育目标,可以说解放女性的目标就是女性主义教育学的教育理想。不同女性主义流派对教育的不同论述对于女性主义教育学理论建设都有着或多或少的影响,但女性主义教育学更多地吸收了后现代女性主义的文化解构论,将其作为自己的教育原则,其核心在于解构知识和教学方式中的男性话语霸权。围绕着实现两性平等的教育目标和文化解构的教育原则,女性主义教育学发展出了三条基本教育教学策略,包括“赋权”、“建立无等级合作群体”以及“培养领导力”,体现出女性主义政治目标从抽象到具体、从理想到现实的发展路径。尽管女性主义教育学并不是一个十分严谨的理论体系,但不可否认的是它依旧是一个颇有辨识度的理论学派,其最大的理论贡献在于为教育理论的完善提供了一个来自于女性的视角,引起了人们对教育中性别问题的关注,丰富了教育理论的思路和视野。虽然女性主义教育学的理想还远未实现,但它的出现正说明,未来的教育,会更多地关注两性平等及弱势群体教育这一对人类进程有深刻影响的重要话题。
李夏[10]（2020）在《以图书画为载体的大班幼儿性教育行动研究》文中认为对性的认知需求是幼儿身心发展过程中自然产生的一种需要。顺应幼儿的身心发展规律,对幼儿进行适当的性教育十分必要的,这会为儿童的性发展打下基础。近年来,由于以学龄前儿童为对象的性侵犯案件屡见不鲜,倒逼着家长、教育者等社会各方思考开展幼儿性教育的迫切性。幼儿园作为专业的教育机构,应与家庭一起承担起对幼儿进行性教育的责任。而适合幼儿阅读的优秀绘本,则是幼儿园开展教育活动的主要资源。因此,以优秀的性教育主题为载体在幼儿园有效开展性教育活动,是本研究关注的问题。本研究主要采用行动研究法,共分为三个部分:第一部分是行动研究的准备阶段。包括对相关的文献资料的收集和梳理,确定行动研究的试点幼儿园并结合成研究共同体,通过前期调研搜集数据以了解幼儿在性心理、性概念以及好奇方面的发展与体现,并在现实基础上制定幼儿性教育的方案,为行动研究提供理论基础与具体实施方案。第二部分是行动研究的实施过程,遵循“计划——行动——观察——反思”的操作程序,进行三个阶段的实施:第一阶段以图画书《生命的奥妙》为载体设计教育活动“生命起源的认知”,以达到激发幼儿阅读兴趣,运用性教育图画书解答幼儿性好奇的研究目的;第二阶段以图画书《我会保护我自己》为载体设计教育活动“自我护理和隐私保护”,研究目的为幼儿通过性教育图画书的阅读,掌握一定的自我隐私保护技能;第三阶段以图画书《男生,女生》为载体设计教育活动“性别角色认知”,研究目的为幼儿能从性别的本质上区分男女,减少性别的刻板印象。第三部分是研究总结与启示。通过行动研究的实施,得出以下结论:性教育图画书是开展幼儿性教育的有效载体,但不是唯一载体。在研究结论的支持下,提出以下教育建议:幼儿园性教育应与家庭性教育互相配合,共同施行。
二、男孩和女孩的7大区别（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、男孩和女孩的7大区别（论文提纲范文）
（1）家庭教育投资的性别差异——基于多子女家庭的分析（论文提纲范文）
| 一、研究的问题 |
| 二、文献回顾 |
| (一)家庭整体教育投资的影响因素 |
| (二)家庭教育投资在子女间的分配 |
| 三、研究假设 |
| 四、数据、变量与方法 |
| (一)数据 |
| (二)变量 |
| (三)分析方法 |
| 五、结果分析 |
| (一)描述性统计分析 |
| (二)同胞性别与家庭教育投资 |
| (三)城乡的异质性 |
| (四)家庭社会经济背景的异质性 |
| (五)性别偏好文化的异质性 |
| (六)补充性分析 |
| 六、结论与讨论 |
（3）5-6岁儿童眼中的冒险游戏（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 爱冒险是儿童的自然天性 |
| 1.1.2 冒险与安全的共存 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 冒险游戏 |
| 1.3.2 儿童视角 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 冒险游戏的相关概念 |
| 1.4.2 冒险游戏的现状研究 |
| 1.4.3 儿童视角的研究现状 |
| 1.4.4 儿童视角的相关研究方法 |
| 1.4.5 对已有研究的述评 |
| 2 研究方案 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究参与者 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 观察法 |
| 2.4.2 图片引谈法 |
| 2.4.3 绘画引谈法 |
| 2.5 资料的整理与分析方法 |
| 2.5.1 资料分析的方法:扎根理论 |
| 2.5.2 资料分析的工具 |
| 2.5.3 资料分析过程 |
| 2.5.4 资料编码过程 |
| 2.5.5 研究伦理 |
| 3 研究结果 |
| 3.1 儿童眼中的“险”是什么 |
| 3.1.1 儿童看到风险元素是“险” |
| 3.1.2 儿童看到游戏器械的“险” |
| 3.1.3 儿童看到自己带来的“险” |
| 3.1.4 儿童看到环境中的“险” |
| 3.2 儿童眼中的“险”在哪里 |
| 3.2.1 “险”在幼儿园里也在幼儿园外 |
| 3.2.2 “险”在儿童的滑板车上 |
| 3.2.3 “险”在游泳池里 |
| 3.2.4 “险”在野外露营时 |
| 3.3 儿童在冒险游戏中发挥的“机智” |
| 3.3.1 儿童能识别冒险游戏中的风险 |
| 3.3.2 儿童有一把“尺子” |
| 3.3.3 儿童可以保护自己 |
| 3.3.4 儿童能够区分危险和冒险 |
| 3.4 冒险游戏给儿童带来了什么 |
| 3.4.1 不仅愉悦,还有适当的恐惧与兴奋交织 |
| 3.4.2 挑战自我的契机—“我很害怕,但是我很想去试一试” |
| 3.4.3 成就感的获得—“我以为我不行的” |
| 3.4.4 试探冒险边界的机会—“我去试一试就知道了” |
| 3.5 儿童对冒险游戏的偏好 |
| 3.5.1 儿童偏好的冒险游戏 |
| 3.5.2 儿童偏好某类冒险游戏原因 |
| 3.5.3 儿童不愿意进行冒险游戏的原因 |
| 4 分析与讨论 |
| 4.1 儿童对冒险游戏的认知 |
| 4.1.1 从儿童的具象表达中找到与成人视野中冒险游戏的共识 |
| 4.1.2 从儿童眼中游戏地点、器械与方式看到实际游戏场的不足 |
| 4.1.3 未知作为儿童眼中的风险因素折射出儿童爱探索的本性 |
| 4.2 儿童具有一定的应险能力 |
| 4.3 儿童能够意识到冒险游戏带来的价值 |
| 4.4 儿童愿意进行冒险游戏的态度值得重视 |
| 4.5 儿童眼中的“险”存在差异性 |
| 4.5.1 冒险游戏挑战性的认识上存在性别差异 |
| 4.5.2 偏好的冒险游戏类型存在性别差异 |
| 4.5.3 自我保护措施上存在性别差异 |
| 4.5.4 每个儿童的冒险边界具有差异性 |
| 4.6 探寻冒险与安全的平衡点 |
| 4.7 儿童也许有一百种冒险游戏 |
| 5 建议 |
| 5.1 尊重儿童的冒险需求 |
| 5.2 增加儿童的有效经验 |
| 5.3 保证环境的相对安全 |
| 5.4 减少不必要的客观因素 |
| 6 研究反思 |
| 6.1 资料收集方面 |
| 6.2 资料分析方面 |
| 6.3 写作方面 |
| 6.4 未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ:图片引谈法中的访谈提纲 |
| 附录 Ⅱ:绘画引谈法中的访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）网络时代美国创剧人研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究思路和方法 |
| 第一章 身份与阶层:美国创剧人群体的演变 |
| 第一节 电视时代创剧人的身份界定(1928-1963) |
| 一、创剧人身份的探索:从发明家到电视人 |
| 二、创剧人身份的确立:首席编剧与执行制片人 |
| 第二节 电视时代创剧人的阶层分析(1964-1998) |
| 一、创剧人群体的形成:三大剧种创剧人群体 |
| 二、创剧人阶层的出现:三大阶层创剧人分布 |
| 第三节 网络时代创剧人的阶层突破(1999-2019) |
| 一、模型构建:多源异构数据下的第一阶层创剧人画像 |
| 二、画像分析:从第一阶层创剧人到创剧人“职业群体” |
| 第二章 他者与自我:网络时代创剧人文本的内容选择 |
| 第一节 他者互文:临摹现实文本下的客观写实 |
| 一、效仿现实生活:从真人真事中取材 |
| 二、互文经典作品:从文学与影视中取材 |
| 第二节 自我表现:“三重自我建构”下的主观抒情 |
| 一、对“个体自我”的探寻 |
| 二、对“关系自我”的定位 |
| 三、对“集体自我”的认知 |
| 第三节 紧密结合:创剧人文本内容层面的群体特征 |
| 一、他者故事中自我的汇入 |
| 二、自我镜像中他者的虚构 |
| 第三章 制作与创作:网络时代创剧人文本的表现形式 |
| 第一节 制作范式:视听电影化与叙事文学性 |
| 一、电影化影像策略:质感营造与“景观”制造 |
| 二、文学性叙事策略:叙事结构与叙事线索 |
| 第二节 创作风格:视听个性化与叙事风格化 |
| 一、个性化的长镜头与蒙太奇 |
| 二、风格化的“话语”建构 |
| 第三节 高度统一:创剧人文本形式层面的群体特征 |
| 一、制作范式中个性的凸显 |
| 二、创作风格中成规的体现 |
| 第四章 互构与升华:群体特征两个维度的相互关系与共同作用 |
| 第一节 相互关系:成规与个性的互构 |
| 一、同源性:相近起源与发展 |
| 二、同构性:相互建塑和形构 |
| 三、共生性:互相依存与协作 |
| 第二节 共同作用:多元且精彩的主题 |
| 一、世界观的引导:个人信仰与哲学思辨 |
| 二、人生观的认同:女性主义、反同性歧视和反种族歧视 |
| 三、价值观的迎合:反英雄、非英雄与集体无意识 |
| 第五章 环境与心理:网络时代创剧人群体特征的成因 |
| 第一节 外在环境之变:媒介场域架构下的特征成因 |
| 一、网络时代媒介场域的架构变化 |
| 二、媒介与受众博弈下的底层逻辑 |
| 第二节 内在心理动因:“人类动机理论”下的特征成因 |
| 一、自我求生:生活困难者的生理需要 |
| 二、自我救赎:面临威胁者的安全需要 |
| 三、自我倾诉:身份认同困惑者的归属需要与情感缺失者的情感需要 |
| 四、自我证明:事业受挫者的尊重需要 |
| 五、自我实现:美国创剧人的终极追求 |
| 结语 |
| 第一节 从传播到效仿:美剧强大的影响力 |
| 第二节 在分辨中学习:现状、启示与反思 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在校期间取得的成果 |
| 致谢 |
（5）余华作品在英语世界的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起和意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、资料搜集整理情况 |
| 四、研究思路及方法 |
| 第一章 余华作品在国外的传播与经验 |
| 第一节 余华作品在国外的翻译出版与销售 |
| 第二节 余华作品在英语世界的译介和评价 |
| 第三节 余华“中国故事”出门远行的经验 |
| 第二章 英语世界对余华作品内容的研究 |
| 第一节 人的异化、暴力与死亡 |
| 第二节 历史创伤受难者的男性气质 |
| 第三节 商品和暴力受害者的女性身份 |
| 第四节 被温情遗弃的孤独者 |
| 第三章 英语世界对余华作品形式的研究 |
| 第一节 语言和语体 |
| 第二节 象征手法 |
| 第三节 多层叙述 |
| 第四节 空间和时间 |
| 第四章 英语世界对余华和有关作家作品的比较研究 |
| 第一节 余华与残雪:两种虚无主义创作视野比较 |
| 第二节 余华和苏童:当代成长小说及堕落青春的塑型 |
| 第三节 余华与格非:对历史的超越和拒绝 |
| 第四节 余华和莫言:类型文学时代里的严肃文学坚守者 |
| 第五章 国内外“两种余华作品”和“两种中国文学” |
| 第一节 “两个余华”与“两种余华作品” |
| 第二节 “两种余华作品”在国内外的接受比较:以《兄弟》为例 |
| 第三节 “文学中国”的不同文本与“两种中国文学” |
| 结语 中国的余华世界的余华 |
| 一、站上了世界文学的领奖台 |
| 二、国际文学论坛的专题作家 |
| 三、走向世界的中国当代文学 |
| 附录 |
| 一、余华国外文学活动大事记 |
| 二、余华作品外文版出版年表 |
| 三、余华作品外文版部分封面 |
| 四、余华中文简繁体作品清单 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究的项目 |
| 附件 |
（6）寻路策略与空间导航的关系及寻路策略的影响因素（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 寻路策略 |
| 1.1.1 寻路策略的概念 |
| 1.1.2 寻路策略的理论基础 |
| 1.1.3 寻路策略的个体差异 |
| 1.1.4 寻路策略的影响因素 |
| 1.2 空间导航 |
| 1.2.1 空间导航的定义 |
| 1.2.2 空间导航的测量与范式 |
| 1.3 寻路策略与空间导航的关系 |
| 1.3.1 寻路策略与空间导航的理论基础 |
| 1.3.2 寻路策略与空间导航的关系 |
| 2 问题提出与研究设计 |
| 2.1 问题提出 |
| 2.1.1 测量工具的修订与等值性检验 |
| 2.1.2 寻路策略与方向感和空间焦虑的关系 |
| 2.1.3 寻路策略对虚拟导航任务表现的影响 |
| 2.1.4 寻路策略的个体差异及影响因素 |
| 2.2 研究设计 |
| 2.3 研究意义 |
| 2.3.1 理论意义 |
| 2.3.2 实践意义 |
| 2.4 研究创新 |
| 3 预研究测量工具的修订与等值性检验 |
| 3.1 预研究A寻路策略量表的修订与跨性别和省份的等值性检验 |
| 3.1.1 目的 |
| 3.1.2 方法 |
| 3.1.3 结果 |
| 3.1.4 讨论 |
| 3.1.5 结论 |
| 3.2 预研究B方向感量表的修订及信效度检验 |
| 3.2.1 目的 |
| 3.2.2 方法 |
| 3.2.3 结果 |
| 3.2.4 讨论 |
| 3.2.5 结论 |
| 3.3 预研究C空间焦虑量表的修订及信效度检验 |
| 3.3.1 目的 |
| 3.3.2 方法 |
| 3.3.3 结果 |
| 3.3.4 讨论 |
| 3.3.5 结论 |
| 3.4 预研究D空间活动问卷的修订 |
| 3.4.1 目的 |
| 3.4.2 方法 |
| 3.4.3 结果 |
| 3.4.4 讨论 |
| 3.4.5 结论 |
| 4 研究一寻路策略与方向感和空间焦虑的关系 |
| 4.1 目的 |
| 4.2 方法 |
| 4.2.1 被试 |
| 4.2.2 研究材料 |
| 4.2.3 研究程序与数据分析 |
| 4.2.4 数据分析 |
| 4.3 结果 |
| 4.3.1 不同寻路策略个体的方向感和空间焦虑的差异 |
| 4.3.2 寻路策略与方向感、空间焦虑的关系 |
| 4.3.3 定向策略对方向感与空间焦虑上性别差异的调节作用 |
| 4.4 讨论 |
| 4.5 结论 |
| 5 研究二寻路策略对虚拟导航任务表现的影响 |
| 5.1 预研究虚拟导航环境的构建和地标区分度的确定 |
| 5.1.1 目的 |
| 5.1.2 方法 |
| 5.1.3 结果与讨论 |
| 5.1.4 结论 |
| 5.2 研究二A不同寻路策略个体在路线学习与重走任务中的表现 |
| 5.2.1 目的 |
| 5.2.2 方法 |
| 5.2.3 结果 |
| 5.2.4 讨论 |
| 5.2.5 结论 |
| 5.3 研究二B寻路策略对虚拟导航任务中走捷径的影响 |
| 5.3.1 目的 |
| 5.3.2 方法 |
| 5.3.3 结果 |
| 5.3.4 讨论 |
| 5.3.5 结论 |
| 6 研究三寻路策略的个体差异及影响因素 |
| 6.1 预研究寻路策略的地域刻板印象 |
| 6.1.1 目的 |
| 6.1.2 方法 |
| 6.1.3 结果 |
| 6.1.4 讨论 |
| 6.1.5 结论 |
| 6.2 研究三A寻路策略的个体差异——基于全国样本的调查 |
| 6.2.1 目的 |
| 6.2.2 方法 |
| 6.2.3 结果 |
| 6.2.4 讨论 |
| 6.2.5 结论 |
| 6.3 研究三B什么样的人空间能力更强?——社会人口学因素对寻路策略的预测 |
| 6.3.1 目的 |
| 6.3.2 方法 |
| 6.3.3 结果 |
| 6.3.4 讨论 |
| 6.3.5 结论 |
| 6.4 研究三C成长中的环境因素对定向策略的影响 |
| 6.4.1 目的 |
| 6.4.2 方法 |
| 6.4.3 结果 |
| 6.4.4 讨论 |
| 6.4.5 结论 |
| 7 总讨论 |
| 7.1 寻路策略与空间导航的关系 |
| 7.1.1 定向策略相较于路线策略的优势 |
| 7.1.2 路线策略的角色和作用 |
| 7.2 能够预测寻路策略的社会人口学因素 |
| 7.2.1 探究寻路策略地域差异的前提和意义 |
| 7.2.2 社会人口学变量对寻路策略预测的差异 |
| 7.2.3 社会人口学因素对寻路策略变异的解释程度 |
| 7.3 成长经验对定向策略的预测和影响 |
| 7.4 研究方法和数据分析的创新 |
| 7.4.1 虚拟导航任务中的创新与突破 |
| 7.4.2 关注可改变的变量,构建可以缓冲性别差异的模型 |
| 7.5 研究不足与展望 |
| 7.5.1 面向大学生开展回溯式研究 |
| 7.5.2 样本代表性的局限 |
| 7.5.3 研究展望 |
| 8 总结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（7）中职生家庭教养方式与生涯适应力的关系 ——一般自我效能感的中介作用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 家庭教养方式的研究综述 |
| 2.1.1 家庭教养方式的概念 |
| 2.1.2 家庭教养方式的类型 |
| 2.1.3 家庭教养方式的测量 |
| 2.1.4 家庭教养方式的相关研究 |
| 2.2 生涯适应力的研究综述 |
| 2.2.1 生涯适应力的概念 |
| 2.2.2 生涯适应力的理论模型 |
| 2.2.3 生涯适应力的测量 |
| 2.2.4 生涯适应力的相关研究 |
| 2.3 一般自我效能感的研究综述 |
| 2.3.1 一般自我效能感的概念 |
| 2.3.2 一般自我效能感的测量 |
| 2.3.3 一般自我效能感的相关研究 |
| 2.4 家庭教养方式、生涯适应力和一般自我效能感的关系研究 |
| 2.4.1 生涯适应能力与一般自我效能感的关系 |
| 2.4.2 家庭教养方式与生涯适应力的关系 |
| 2.4.3 家庭教养方式与一般自我效能感的关系 |
| 2.4.4 现有研究的述评 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究程序 |
| 3.6 数据处理 |
| 第4章 研究结果 |
| 4.1 中职生家庭教养方式研究 |
| 4.1.1 中职生家庭教养方式不同性别差异检验 |
| 4.1.2 中职生家庭教养方式不同年级差异检验 |
| 4.1.3 中职生家庭教养方式生源地差异检验 |
| 4.1.4 中职生家庭教养方式是否独生子女差异检验 |
| 4.1.5 中职生家庭教养方式是否单亲差异检验 |
| 4.2 中职生生涯适应力研究 |
| 4.2.1 中职生生涯适应力不同性别差异检验 |
| 4.2.2 中职生生涯适应力不同年级差异检验 |
| 4.2.3 中职生生涯适应力生源地差异检验 |
| 4.2.4 中职生生涯适应力是否独生子女差异检验 |
| 4.2.5 中职生生涯适应力是否单亲差异检验 |
| 4.3 中职生一般自我效能感研究 |
| 4.3.1 中职生一般自我效能感不同性别差异检验 |
| 4.3.2 中职生一般自我效能感不同年级差异检验 |
| 4.3.3 中职生一般自我效能感生源地差异检验 |
| 4.3.4 中职生一般自我效能感是否独生子女差异检验 |
| 4.3.5 中职生一般自我效能感是否单亲差异检验 |
| 4.4 家庭教养方式、生涯适应力和一般自我效能感的关系研究 |
| 4.4.1 家庭教养方式和一般自我效能感的相关性研究 |
| 4.4.2 生涯适应力和一般自我效能感的相关性研究 |
| 4.4.3 家庭教养方式和生涯适应力的相关性研究 |
| 4.4.4 家庭教养方式、一般自我效能感和生涯适应力总分的相关性研究 |
| 4.4.5 家庭教养方式对一般自我效能感的回归分析 |
| 4.4.6 家庭教养方式对生涯适应力总分的回归分析 |
| 4.4.7 一般自我效能感对生涯适应力总分的回归分析 |
| 4.4.8 一般自我效能感对家庭教养方式、生涯适应力中介效应检验 |
| 第5章 讨论 |
| 5.1 中职生家庭教养方式的特点 |
| 5.1.1 中职生家庭教养方式的总体状况 |
| 5.1.2 中职生家庭教养方式的性别差异分析 |
| 5.1.3 中职生家庭教养方式的年级差异分析 |
| 5.1.4 中职生家庭教养方式的生源地差异分析 |
| 5.1.5 中职生家庭教养方式的是否独生子女差异分析 |
| 5.1.6 关于中职生家庭教养方式的是否单亲家庭差异分析 |
| 5.2 中职生生涯适应力的特点 |
| 5.2.1 中职生生涯适应力的总体状况 |
| 5.2.2 中职生生涯适应力的性别差异分析 |
| 5.2.3 中职生生涯适应力的年级差异分析 |
| 5.2.4 中职生生涯适应力的生源地差异分析 |
| 5.2.5 中职生生涯适应力的是否独生子女差异分析 |
| 5.2.6 中职生生涯适应力的是否单亲家庭差异分析 |
| 5.3 中职生一般自我效能感的特点 |
| 5.3.1 中职生一般自我效能感的总体状况 |
| 5.3.2 中职生一般自我效能感的性别差异分析 |
| 5.3.3 中职生一般自我效能感的年级差异分析 |
| 5.3.4 中职生一般自我效能感的生源地差异分析 |
| 5.3.5 中职生一般自我效能感的是否独生子女差异分析 |
| 5.3.6 中职生一般自我效能感的是否单亲家庭差异分析 |
| 5.4 中职生家庭教养方式、生涯适应力和一般自我效能感的关系讨论 |
| 5.4.1 中职生家庭教养方式和一般自我效能感关系讨论 |
| 5.4.2 中职生生涯适应力和一般自我效能感关系讨论 |
| 5.4.3 中职生家庭教养方式和生涯适应力的关系讨论 |
| 5.4.4 中职生一般自我效能感对家庭教养方式和生涯适应力的中介作用 |
| 第6章 结果与结论 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 研究结论 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录：调查问卷 |
| 致谢 |
（8）车载儿童安全座椅的创新设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 国内外研究动态 |
| 1.3.1 国内外研究现状 |
| 1.3.2 国内外立法现状 |
| 1.4 论文的创新性 |
| 1.5 毕业设计内容规划 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 选题研究的整体框架结构 |
| 第2章 车载儿童安全座椅的概述 |
| 2.1 儿童安全座椅的定义 |
| 2.2 儿童安全座椅的分类 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 儿童安全座椅适用人群分析 |
| 3.1 儿童生理特征分析 |
| 3.1.1 儿童生理特征概述 |
| 3.1.2 儿童生理特征在车载儿童安全座椅中的应用 |
| 3.2 儿童心理特征分析 |
| 3.2.1 儿童心理特征概述 |
| 3.2.2 儿童心理特征在车载儿童安全座椅中的应用 |
| 3.3 儿童认知发展的分析 |
| 3.3.1 儿童认知发展的概述 |
| 3.3.2 儿童认知发展研究在车载儿童安全座椅中的应用 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 设计目标的确立与市场调研 |
| 4.1 设计目标的定位 |
| 4.2 调研目的与方式 |
| 4.3 国内外品牌产品的市场调研 |
| 4.3.1 儿童安全座椅竞品调研与分析 |
| 4.3.2 竞品的意象分析 |
| 4.4 儿童安全座椅的用户调研与分析 |
| 4.4.1 用户调研问卷 |
| 4.4.2 调研结果分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 车载儿童安全座椅的设计原则与创新方法 |
| 5.1 儿童安全座椅的设计原则 |
| 5.2 创新设计方法 |
| 5.2.1 产品外形的仿生设计 |
| 5.2.2 动漫角色的运用 |
| 5.2.3 几何造型的寓意 |
| 5.2.4 系列化的设计 |
| 5.3 本章小结 |
| 第6章 车载儿童安全座椅的创新设计实践 |
| 6.1 设计方案一男孩赛车式儿童安全座椅 |
| 6.1.1 方案草图设计 |
| 6.1.2 计算机辅助设计图 |
| 6.1.3 设计方案效果图 |
| 6.1.4 产品的设计说明 |
| 6.2 设计方案二女孩蛋型儿童安全座椅 |
| 6.2.1 方案草图设计 |
| 6.2.2 计算机辅助设计图 |
| 6.2.3 设计方案效果图 |
| 6.2.4 产品的设计说明 |
| 6.3 设计方案三卡通生肖趣味儿童安全座椅 |
| 6.3.1 设计方案的构思 |
| 6.3.2 计算机辅助设计图 |
| 6.3.3 设计方案效果图 |
| 6.3.4 产品的设计说明 |
| 6.4 儿童安全座椅各功能实现说明 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 插图注释 |
| 附录 关于儿童安全座椅的调研问卷 |
| 致谢 |
| 在学期间主要科研成果 |
| 附件 |
（9）女性主义的教育理想 ——女性主义教育学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、研究内容 |
| 五、核心概念 |
| 六、国内外研究综述 |
| 第一章 女性主义教育学史前史 |
| 第一节 美国现代女性的社会经历:多种形式的性别歧视 |
| 一、对女性的文化性性别歧视 |
| 二、对女性的制度性性别歧视 |
| 第二节 60年代美国的政治文化氛围 |
| 一、激进的60年代 |
| 二、第二次女权运动在美国爆发 |
| 三、新的女性主义 |
| 第三节 女性学的设立 |
| 一、女性学创建之路 |
| 二、女性学的定义与本质 |
| 三、女性学与女性主义教育学的诞生 |
| 本章小结 |
| 第二章 女性主义教育思想的流变 |
| 第一节 自由主义女性主义的教育思想 |
| 一、基本观点 |
| 二、自由主义女性主义的影响 |
| 三、缺陷与价值 |
| 第二节 激进女性主义的教育思想 |
| 一、基本观点 |
| 二、激进女性主义的影响 |
| 三、缺陷与价值 |
| 第三节 后现代女性主义的教育思想 |
| 一、基本观点 |
| 二、后现代女性主义的影响 |
| 三、缺陷与价值 |
| 本章小结 |
| 第三章 女性主义教育学的教育目标和原则 |
| 第一节 为政治变革而生的女性主义教育学 |
| 一、女权运动的政治诉求 |
| 二、女性主义的政治立场 |
| 第二节 以文化解构为原则的女性主义教育学 |
| 一、在教室中完成文化解构 |
| 二、重建女性知识话语权 |
| 本章小结 |
| 第四章 女性主义教育学的教育教学策略 |
| 第一节 重置课堂内外的权力关系:赋权 |
| 一、女性主义教育学对于“赋权”的解释 |
| 二、保罗·弗莱雷的理论启发 |
| 三、女性主义教育学对弗莱雷理论的完善与丰富 |
| 第二节 建立无等级的合作群体 |
| 一、女性主义教育学对“建立群体”的论述 |
| 二、灵感来源:意识提升小组的活动模式 |
| 三、理论支持:妇女认知方式的相关研究 |
| 第三节 通过多种方式培养政治领导力 |
| 一、女性主义教育学对提升领导力的论述 |
| 二、日记作为培养政治意识的手段 |
| 三、活动教学法提高政治运动组织能力 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 一、女性主义教育学的发展过程 |
| 二、女性主义教育学的本质 |
| 三、女性主义教育学的贡献 |
| 四、女性主义教育学的历史局限 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、期刊论文类 |
| 三、学术论文类 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）以图书画为载体的大班幼儿性教育行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)幼儿性教育的重要性与必要性 |
| (二)开展幼儿园性教育的重要性 |
| (三)图画书在幼儿发展与教育中的作用 |
| 二、文献综述 |
| (一)幼儿性发展与性教育的相关研究 |
| 1.幼儿性发展的相关研究 |
| 2.幼儿性教育的相关研究 |
| (二)幼儿园性教育的相关研究 |
| 1.性教育目标的研究 |
| 2.性教育内容的研究 |
| 3.性教育方法的研究 |
| (三)以图画书为载体的幼儿性教育相关研究 |
| 1.图画书对于幼儿发展价值的研究 |
| 2.性教育主题图画书的研究 |
| 3.图画书运用于幼儿性教育的研究 |
| (四)对已有研究的述评 |
| (五)核心概念的界定 |
| 三、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究历程 |
| (四)资料的收集与处理 |
| 第1章 行动研究的准备阶段 |
| 一、幼儿园性教育面临问题的调查 |
| (一)教师方面 |
| 1.教师对图画书以及性教育的认知匮乏 |
| 2.性教育目标制定不合理 |
| 3.性教育活动组织方式单一 |
| (二)幼儿方面 |
| (三)幼儿园方面 |
| 1.缺乏专题教研对教师的支持 |
| 2.缺乏性教育主题图画书的储备 |
| 二、制定具体活动方案 |
| (一)性教育维度的确定 |
| (二)性教育目标的确立 |
| 1.性教育目标建构原则 |
| 2.大班幼儿性教育具体目标 |
| (三)性教育内容的确定 |
| (四)性教育图画书的选择 |
| 1.图画书筛选依据 |
| 2.本次性教育活动所选用的图画书 |
| (五)以图画书为载体的大班幼儿性教育活动方案设计 |
| 第2章 行动研究的实施过程 |
| 一、第一阶段的初探:以书导趣,直面幼儿性好奇 |
| (一)行动研究计划 |
| (二)行动研究实施 |
| (三)行动研究观察 |
| (四)行动研究反思 |
| 二、第二阶段的调整:分享阅读,鼓励幼儿表疑惑 |
| (一)行动研究计划 |
| (二)行动研究实施 |
| (三)行动研究观察 |
| (四)行动研究反思 |
| 三、第三阶段的深化:拓展阅读,家园共育齐合力 |
| (一)行动研究计划 |
| (二)行动研究实施 |
| (三)行动研究观察 |
| (四)行动研究反思 |
| 第3章 研究总结与启示 |
| 一、研究总结 |
| (一)幼儿方面 |
| (二)教师方面 |
| (三)家庭方面 |
| 二、研究启示 |
| (一)树立正确的性教育观念 |
| (二)充分发挥图画书等儿童文学作品在性教育中的作用 |
| (三)关注性教育的基本原则 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、男孩和女孩的7大区别（论文参考文献）
- [1]家庭教育投资的性别差异——基于多子女家庭的分析[J]. 刘雯,於嘉,谢宇. 青年研究, 2021(05)
- [2]中小学性别教育研究[D]. 罗霄雁. 华中师范大学, 2021
- [3]5-6岁儿童眼中的冒险游戏[D]. 向华. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]网络时代美国创剧人研究[D]. 尤达. 南京艺术学院, 2021(12)
- [5]余华作品在英语世界的研究[D]. 杨荷泉. 山东大学, 2021(11)
- [6]寻路策略与空间导航的关系及寻路策略的影响因素[D]. 赵悦彤. 东北师范大学, 2021(09)
- [7]中职生家庭教养方式与生涯适应力的关系 ——一般自我效能感的中介作用[D]. 李笑晨. 扬州大学, 2020(05)
- [8]车载儿童安全座椅的创新设计与实践[D]. 贾晓毅. 齐鲁工业大学, 2020(02)
- [9]女性主义的教育理想 ——女性主义教育学研究[D]. 张馨月. 云南师范大学, 2020(05)
- [10]以图书画为载体的大班幼儿性教育行动研究[D]. 李夏. 广西师范大学, 2020(06)
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