一、数学创新教学模式新探(论文文献综述)
喻家香[1](2021)在《STEAM教育理念在高中化学元素化合物知识教学中的应用研究》文中研究表明本文运用文献法、实验法和调查法等研究方法来验证STEAM教育理念应用于元素化合物知识教学中对学生科学素养的提升效果。通过查阅文献,综述了国内外关于STEAM教育和元素化合物的研究现状,并以学生问卷和教师访谈的形式了解了STEAM教育理念应用于元素化合物中的教学现状。在情境认知理论、“从做中学”理论、多元智能理论和项目学习理论的指导下,结合STEAM教育理念的跨学科性、情境性和协作性等特点,从系统性、最优化和可行性原则出发,对《化学必修第一册》元素化合物的相关知识进行教学设计,并应用于教学实践。结果表明:STEAM教育理念应用于元素化合物知识中的教学对学生化学学科核心素养的培养起着促进作用;STEAM教育理念应用于化学教学有利于课堂质量的提升,并有利于提升学生的学业成绩和解决问题的综合能力。
吴婧婷[2](2021)在《数学非全日制教育硕士课程设置研究》文中研究表明教育硕士是当前我国培养规模最大的专业学位研究生教育类型,近年来,非全日制教育硕士的招生规模也在逐渐扩大。根据教育部对直属师范大学的公费师范生的具体规定,我国非常重视公费师范生,而且在逐年加大培养力度,同时为了公费师范生的继续教育,出台了良好的政策鼓励其在毕业之后继续攻读硕士学位,可以选择多种培养模式以及培养方式。但由于国家对新时代教师培养提出了新要求、教育部对公费师范毕业生培养政策的变化、非全日制教育硕士培养的现实需要,这些变化势必会对非全日制教育硕士的培养方案有一定影响,课程设置也应作出相应的改变。本研究以部属六所师大的培养方案为研究对象,运用文献研究法和问卷调查法,基于课程设置探讨了数学非全日制教育硕士的培养问题。本研究通过对部属六所师大数学非全日制教育硕士培养方案中的培养目标、培养方式、课程设置以及培养目标和课程设置之间是否对应展开研究,并以部属六所师大已毕业一年和目前在读的非全日制教育硕士为调查对象,调查其课程设置实施情况。研究得出了如下结论,数学非全日制教育硕士的课程设置存在以下的问题:首先,课程内容不完善,主要体现在公共课程设置不合理,学位基础课程和专业必修课程内容陈旧,专业选修课程缺乏跨学科课程,实践研究课程缺乏实践性几个方面;其次,课程结构规划不科学,过于注重理论的传授,缺乏实践应用,忽视了理论和实践有效结合的重要性;最后,课程实施方式单一,多为假期面授课程和远程网络在线课程。基于以上存在的问题,本研究得出了以下的优化建议:首先,应增删课程内容使其趋于完善,在公共课程上对外语和政治课进行革新,并增加“语文”这门课程,在学位基础课程上深化传统的基本理论课程并精简部分教学内容,在专业必修课程方面重视“学生管理”、“数学课标解读”、“数学解题方法和数学竞赛”等课程,强化各专业之间的有效融合,增加经济、艺术等课程的合理设置,从课程实用性适当的增加实践研究课程,增加信息素质教育课程;其次,应整合课程结构使其趋于合理,增加实践课程的比重,对现有部分课程的比例进行调整;最后,更新课程教学方式使其多元化,大量的注重数学课程案例教学,运用更先进的现代信息技术,深入教学一线进行实地调研,提倡研究性的合作探究教学,重视反思教学。
仇淼[3](2021)在《美国中小学教师的在线培训模式研究》文中提出教师参加在线培训是有针对性提高教学能力以及实现终身学习的重要途径。在线培训模式是一个依托互联网等电子信息技术的,将培训目标、内容、实施过程、评价等因素有机结合成某种标准样式的活动。作为一种新型的学习形式,在线培训不是单纯利用互联网技术将传统线下培训的内容照搬,而是根据参训人员认知水平、认知能力、学习需求、培训偏好展开的新兴培训方式。受制于培训目标模糊、培训内容缺乏针对性、培训实施趋于形式化和评价方式缺乏可持续性等问题,我国中小学教师在线培训效果并不理想。美国中小学教师在线培训模式是在发现问题和解决问题的过程中发展起来的,其经验可以为我国中小学教师在线培训模式的发展带来一定的启示。本研究从系统论的视角出发,将美国中小学教师在线培训模式看作一个独立的系统,其由目标、内容、实施和评价四个子系统组成。基于认识到成人的学习是一种自身需要、自主驱动、自我经验基础上的建构式学习,学习内容需与成人学习者工作、生活中的实践问题相关,因此,成人教育理论成为本研究分析的基本理论支撑。本研究运用文献法、案例法和比较研究法,探索了美国中小学教师在线培训模式的发展过程、现实样态,形成的特点、普适性和可借鉴性,并为我国中小学教师在线培训模式的发展提供可行性建议。研究的主要观点和结论如下:第一章通过对美国中小学教师在线培训模式的历史溯源发现:上世纪40年代到60年代,美国形成了肯普非线性模式;上世纪70年代到80年代间,形成了史密斯-雷根线性模式;上世纪90年代至今,美国形成了尼文混合模式。当前美国中小学教师在线培训不再以单一目标或内容框定某一固定培训模式,而是以互联网技术为媒介,充分发挥其“个性化”“沉浸式”“全息化”的优势。第二章阐释了肯普非线性模式的理论建构和实践运作。肯普模式发布初期主要基于行为主义学习理论,随社会不断发展,肯普模式经过多次修改,逐步完善。e MSS项目作为肯普模式的案例代表,呈现出非线性的实施方式。该项目专为工作1-3年的新任教师设计,其在线学习环境相互独立又相互联系,参训教师可以按需选择任意学习空间。第三章阐释了史密斯-雷根线性模式的理论建构和实践运作。史密斯-雷根模式作为第二代教学设计的代表模式,充分考虑学习者的认知水平和认知特征,并在此基础上进行教学三大策略设计,从而达到学习者高效接受知识、内化知识、迁移知识的目的。美国人民大学教育硕士计划作为史密斯-雷根模式的实际运用案例,注重培训策略的设计,同时在培训实施过程中强调参训教师对不同教学策略的探索和运用。第四章阐释了尼文混合模式的理论建构和实践运作。带有线性和非线性特征的尼文混合模式在教学设计中重视计算机设备以及电子信息技术的辅助运用。佐治亚州教育者准备计划作为尼文模式的现实案例,致力于为不同层级的中小学教师提供初级准备和高级准备等课程,注重将教育技术融于教育者准备计划各阶段的实施过程中,并强调用教育技术协助参训教师查询、学习、探索、解决问题和分享经验。第五章对美国中小学教师在线培训模式特点、普适性及可借鉴性进行分析后,得出以下结论:第一,受互联网思维的影响,美国中小学在线培训模式目标的设计呈现出通过大数据技术全面分析和预测参训教师需求的特征;第二,美国中小学教师在线培训模式的设计始终秉承参训教师需要完整生命成长和专业发展的理念;第三,美国中小学教师在线培训重视以情景任务为导向,建构在线实践共同体;第四,美国带有州独特性的教师专业发展标准以及政府、在线培训平台等组织协同保障培训质量。此外,美国中小学教师在线培训项目重视教师的内生需求以及个人发展差异性,并注重将认知主义、建构主义等学习理论融入在线培训项目和平台的设计中,这为我国中小学教师在线培训模式的发展提供了新思路。第六章根据对美国中小学教师在线培训模式建构和运行的探索,对我国中小学教师在线培训模式的发展提出四点建议:一是利用“全息化”技术全面、多维收集数据,设计符合教师需求的在线培训目标;二是关注教师个人生命成长和专业发展,为参训教师提供定制化在线培训内容;三是注重参训教师、培训教师以及在线培训平台间多样化的交互方式,促进教师间的经验交流和知识共享;四是重视中小学教师在线培训项目的质量,引入第三方和微认证评估机制,协同政府、教育机构、中小学等多方组织,建立在线培训质量保障体系。
吴斌[4](2020)在《创新信息技术教学 提高信息学习能力》文中研究说明在小学信息技术教学中,要在了解传统信息化教学的基础上,不断更新理念、创新教学方式和手段,将新理念、新方法融入到教学中。只有这样,才能不断激发学生学习兴趣,充分发挥学生的主体性,培养学生创造性思维,提高学生信息学习能力,取得最佳教学效果。
宋哲琦[5](2020)在《《装饰》杂志设计文化发展研究(1958-2018)》文中认为《装饰》作为国内重要的艺术设计类核心期刊,从1958年创刊起,与中国设计共同成长,记录了工艺美术与现代设计的发展历程,汇集了国内外着名专家学者。以《装饰》作为展现学术思想、指导学科实践的平台。本文以《装饰》发展历程为线索,通过期刊分析、文献分析、表格梳理、人物访谈等的研究方法,根据不同时期不同的内容侧重点将杂志发展分为三个阶段来进行分析,论述《装饰》与中国设计文化发展之间的关联,并对20年来的杂志内容进行系统的整理,更全面的阐述该杂志的发展历程与时代背景下相互影响的关系,以及对《装饰》、对中国设计文化、教育的作用与影响进行总结。
周郁[6](2020)在《小学数学问题链设计与实践研究》文中指出教师提出问题的方式塑造了课堂话语。教师通常运用问题来检查学生的事实回忆和基本理解,诊断学习者的困难,维持课堂秩序和纪律。这些问题始终占据了教师提出的大部分总体问题。教师每天可以问300-400个问题,但鼓励思考和反思、激发兴趣和好奇心的高阶开放性、连续性、梯度性问题在课堂话语中却很少见。随着现代课堂越来越基于探究,这些问题变得越来越有必要。本研究旨在探索有效的问题链教学。本文共分4个章节,第一章绪论整理了前期的一些思绪。首先,针对如今提问存在的弊端,对研究的价值进行阐释;其次,对国内外相关研究进行收集归纳;再次,介绍研究所使用的方法,并从关键问题入手细分研究主要内容;最终,形成较为完整的推进途径。第二章,首先,选择对“问题”、“数学问题”和“问题链”等重点概念进行界定;其次,阐述了如“最近发展区”理论、问题教学理论和“问题解决”理论等理论基础;再次,得到理论基础对设计问题链教学的启示;最后,根据整理的文字材料,寻找问题链的特征和原则。第三章是第一轮教学行动研究,对问题链教学进行了初步探索。首先,进行教学实践总体设计;然后,讲清选题缘由并对课题深入分析,在此基础上设计问题链教学;接着,在课堂的自然环境中实施教学;最后,进行教学反思,为第四章做好铺垫。第四章是第二轮教学行动研究,对问题链教学进行了调整改进。首先,对教学方案再次进行设计;然后,在平行班中实施问题链教学;最后,从教师教学情况和问题链设计两方面反思,并在第五章提出总结和展望。本研究研究结论如下:一是问题链教学有其独特意义,二是问题链设计有其独特原则,三是问题链设计有其独特理念。未来开展小学数学问题链设计与实践研究要关注如下几点:一是实现“问题链”教学设计与实践的平衡,二是完善“问题链”教学设计原则体系,三是构建“问题链”教学设计的整体框架。
陈雪璐[7](2020)在《新高考下高中化学教师面临的挑战及其应对》文中指出2014年9月3日,国务院正式发布有关考试招生制度改革的实施意见,教育部和各级教育部门随后出台了一系列与高考改革实施相关的政策方案,新一轮的高考改革开始逐步在我国各省市推行。伴随着新制度、新课标与新教材的新高考,使高中化学教学工作面临极大考验,化学教师的综合素质亦面临严峻挑战。因此,本文的出发点和落脚点在于,研究新高考改革的相关政策,探析新高考中化学学科的新变化,解读新高考改革对化学教师的新要求,分析高中化学教师在新高考背景下面临的挑战、困境及其成因,从而为高中化学教师应对新高考提出对策。本研究分为以下四个部分。绪论部分主要讨论了推进新高考改革与提升高中化学教师专业素质的重要意义,分析了关于新高考改革与教师专业素质的研究现状。第二部分通过文献分析法,着重解读在新高考制度、新课程标准的发布以及新教材的使用下,新高考对高中化学教学与化学教师的要求与影响。“3+1+2”选考模式给学生的选科和教师的教学都带来许多困难,化学学科地位受到影响;新高考注重学生综合素质的考察,要求教师培养学生的综合素质;高考招生模式的改变,让高中阶段的职业生涯教育渐渐受到重视。化学新课标对高中化学课程的性质、理念、目标、结构和评价各方面的要求都有变化和提高,新课标要求高中化学教师要转变教育理念,深化理解化学学科核心素养,完备自身的知识结构。化学新教材的使用则更为考验化学教师的课堂教学能力、化学实验能力与教研创新能力。第三部分通过访谈调查与课堂观察,探析了高中化学教师在新高考背景下面临的困境与教师专业素养的不足。研究发现:教师因为缺乏相应的培训,对新高考的理解不够透彻;由于学生异质性增强、新教材的使用和教师自身素养的不足,导致化学课堂教学难度增大;新高考下课堂教学管理和课堂教学评价体系不完备,开展较为困难。第四部分基于新高考的新要求与教师素质的不足,为高中化学教师提出了应对策略,提出高中化学教师应多方协作、积极参与新高考相关培训、切实领会新高考教育理念、主动扩充学科专业知识、全面提高教师教研能力。本文认为高中化学教师需抓住新高考改革的发展机遇,从容应对挑战。
徐婉婷[8](2020)在《高中生数学自主学习现状及对策研究》文中研究表明自主学习是当今教育界研究的重点。在知识型时代下,社会对学生提出了终身学习的要求,作为终身学习的基石,自主学习受到了大力的提倡。获取知识的根本途径是学会学习,自主学习是学会学习的重要保障。因此,对高中生的自主学习情况进行调查研究十分必要。数学是一门以“数”和“形”为主要研究对象的演绎科学,也是一种普适性的技术。高中数学涉及的知识非常广泛,能够增强学生的逻辑思维能力,逻辑思维能力是数学素质的核心,是认识事物的高级阶段。数学教育的意义远远不止是知识和技能的传授,数学对学生的智力、潜能的开发和理性思维的形成都发挥着不可替代的作用。教学的意义在于教会学生学习,使学生达到自身的最佳发展水平。对高中生在数学学科的自主学习情况进行调查并提出改进策略,可以有效促进学生综合素质的提升。本文以数学学科为背景,在查阅了大量自主学习的相关研究成果后,梳理了自主学习的概念,并对相关理论进行总结。确定了质性和量性相结合的研究方式,编制了高中生数学自主学习现状和教师教学行为两组问卷,随机抽取哈尔滨市某所普通高中260名学生进行问卷调查,并对部分教师和学生进行访谈调查,进一步对调查结果进行统计分析,得出以下结论:(1)该校学生的数学自主学习整体水平位于中等偏下。在调查的7个维度中,学习环境和学习结果维度达到了中上水平,学习动机和学习时间维度接近一般平均水平,学生在学习过程、学习内容以及学习策略这三个层面的情况较差,处于中等以下的水平。(2)不同高中生群体在数学自主学习水平上存在差异。女生的数学自主学习整体水平高于男生,高一年级与高二、高三年级的学生之间有显着性差异,高二、高三年级的学生自主学习整体水平明显高于高一年级学生的自主学习水平;理科的数学自主学习整体水平高于文科。(3)教师促进学生数学自主学习的整体情况处于良好态势。教师教学行为的各个维度对高中生数学自主学习整体水平的影响从大到小依次为:激发学生学习动机、对执行与监控学习过程的指导、指导学生目标设置和学习计划、教学组织、对评价和反思学习结果的指导、师生关系、课堂管理。通过访谈调查还了解到,部分教师的教学存在以下问题:提问策略的缺乏;原因性问题和过程性问题的提问较少;学习内容的封闭强,缺乏开放性任务;缺乏对运用学习策略的指导;缺乏支持教与学的材料和工具。最后,针对调查结果,结合相关理论和实践,从课上和课下两方面进一步探讨了促进高中生数学自主学习的对策。
李泽瑜[9](2020)在《普通高中通用技术课程教学模式设计与应用研究 ——学科核心素养培养的视角》文中指出21世纪以来,核心素养指标体系日益得到了世界各国的重视,并且各国进行了一系列的研究与实践。在我国,学科核心素养在新一轮的课程改革中也更加受到关注。2017年新颁布的高中课程标准将学科核心素养融入到了各个学科课程中。通用技术课程作为当代劳动技术教育的升级转型,对提升学生综合素质、培养创新能力,以适应未来社会生活具有重要意义。在新版课程标准中,规定了通用技术学科技术意识、创新设计、图样表达、工程思维和物化能力这五项核心素养,这不仅对通用技术课程做出了新的要求,也对通用技术课程的教学模式提出了挑战。但是,根据笔者翻阅文献资料发现,目前关于通用技术学科核心素养的系统研究不是很多,与其紧密相关的教学模式也并未受到人们足够的研究重视,以致课程有效实施较为困难与进展缓慢。当下,如何通过使用通用技术教学模式,培养学生的学科核心素养成为通用技术课程教学改革的重要问题。本研究首先进行了大量的文献调研,梳理了核心素养、通用技术课程及其教学模式的研究现状,同时总结了国内通用技术教学中常用的教学模式。其次分析了现有的基于学科核心素养培养的通用技术教学模式,同时在剖析了教学模式要素的基础上,借鉴已有的相关教学模式,从培养学科核心素养的视角出发,设计并构建了通用技术课程教学模式。最后,选取《结构与稳定性》这一节课的内容,根据教学模式进行了具体的教学设计,选取实验对象开展了教学实验。由调查问卷、访谈以及学生课堂表现等多方面数据表明,本研究中构建的学科核心素养培养视角下的通用技术课程教学模式对学生的学习效果有积极影响,并且在一定程度上能够提高学科核心素养,加深学生对技术文化的理解,提升学生的学习兴趣。
刘倩[10](2020)在《深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究》文中认为高中语文教学受应试倾向的影响,往往停留于浅层字词句和文章大意的理解,与真实生活情境脱离,零散问题和封闭答案限制学生思维发展。深度学习的教学理念有助于解决高中语文教学“浅层化”问题,为语文教师提供实施教学策略的新思路,有利于重构语文的学科价值。高中文言文教学是高中语文教学的“重头戏”,也是“老大难”问题。因而,文言文理应成为高中语文教学变革探讨的重要领域,借助深度学习理论改善高中文言文教学,从而实现语文核心素养的发展,这是本研究的目的。高中文言文深度学习是通过整合促进高中生高阶思维发展的文言作品,在真实的语言运用情境中,围绕挑战性的学习主题,在高投入、高认知和高参与的言语实践活动中,促使高中生传承民族文化并培育民族精神,带动语言、审美和思维能力发展的教学理念。探究高中文言文深度学习的教学策略涉及到以下三个研究问题,即“高中文言文教学现状是怎样的”“高中文言文深度学习的教学策略是什么”“高中文言文深度学习教学策略的实施效果如何”。本研究围绕这三个问题,将从高中语文新课标中筛选出的文言文关键能力作为框架,采用问卷调查、访谈和课堂观察的研究手段,分析一般学校高中文言文教学的现状,然后选取“择生与择死”主题单元进行个案研究,实验班按照“择生与择死”主题单元教学,对照班按照人教版教材进行传统教学,搜集实验班和对照班的测试分数和访谈资料等,采用准实验研究论证其效果。高中文言文深度学习的教学策略分别指向教学内容、教学目标、教学活动和教学评价四个维度,“择生与择死”主题单元的设计过程展示高中文言文深度学习的设计策略,即“内容进阶-目标聚焦-情境运用-反馈建构”,“择生与择死”主题单元收到良好效果,呈现高中文言文深度学习教学的实施策略,即“深度阅读-阶梯目标-认知冲突-输出检验”。高中文言文深度学习的理念体现语文课堂变革的本质,高中文言文深度学习的教学策略可以解决高中文言文教学浅层化问题。在此基础上,本研究提出如下建议:借助深度学习主题培训,促进语文教师对教育理念的深度理解;加强教研组的文言文深度学习案例开发,提升教师教学设计能力;倡导教师实施深度学习教学策略,增进文言文教学实效。
二、数学创新教学模式新探(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、数学创新教学模式新探(论文提纲范文)
(1)STEAM教育理念在高中化学元素化合物知识教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景 |
一、时代发展对创新型人才的需求 |
二、新课程标准对核心素养发展的要求 |
三、元素化合物知识在高中化学知识体系中的地位和特点 |
第二节 研究综述 |
一、STEAM教育的国外研究现状 |
二、STEAM教育的国内研究现状 |
三、元素化合物的研究现状 |
第三节 研究目的和研究意义 |
一、研究目的 |
二、研究意义 |
第四节 研究内容和研究方法 |
一、研究内容 |
二、研究方法 |
第二章 概念界定和理论基础 |
第一节 相关概念界定 |
一、STEAM |
二、STEAM教育 |
第二节 理论基础 |
一、情境认知理论 |
二、“从做中学”理论 |
三、多元智能理论 |
四、项目学习理论 |
第三章 STEAM教育理念应用于元素化合物中的教学现状 |
第一节 教学现状调查 |
一、调查目的 |
二、调查方法和调查对象 |
三、问卷设计和访谈提纲的编制 |
第二节 调查结果及分析 |
一、学生调查问卷结果分析 |
二、教师访谈结果分析 |
第四章 STEAM教育理念应用于元素化合物中的教学设计研究 |
第一节 STEAM教育的特点 |
一、跨学科性 |
二、情境性 |
三、协作性 |
第二节 STEAM教育理念应用于元素化合物中的教学设计原则 |
一、系统性原则 |
二、最优化原则 |
三、可行性原则 |
第三节 STEAM教育理念应用于元素化合物中的教学设计案例 |
一、教学案例一:活泼的金属单质——钠 |
二、教学案例二:探究氯水的成分和性质 |
三、教学案例三:铁盐和亚铁盐 |
第五章 STEAM教育理念应用于元素化合物中的教学实践研究 |
第一节 实验方案设计 |
一、实验目的和实验对象 |
二、实验变量和实验内容 |
第二节 教学实践效果分析 |
一、实验班和对照班前测成绩分析 |
二、实验班和对照班后测成绩分析 |
三、实验班和对照班前后测成绩的统计分析 |
第三节 后测问卷分析 |
一、学生对课堂中融入STEAM元素的基本感受 |
二、学生课堂探究、学习情况 |
三、学生能力提升情况 |
第六章 研究结论和展望 |
第一节 结论与建议 |
一、研究结论 |
二、实施建议 |
第二节 反思与展望 |
一、研究反思 |
二、研究展望 |
参考文献 |
附录 |
附录 A 学生化学学习调查问卷 |
附录 B 教师对STEAM教育理念的认知情况访谈提纲 |
附录 C 后测试题 |
附录 D 第一次月考(前测)与后测成绩统计表 |
附录 E STEAM教育理念应用于高中化学元素化合物的教学效果调查问卷 |
致谢 |
攻读学位期间发表的学术论文 |
(2)数学非全日制教育硕士课程设置研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 .研究缘由 |
1.1.1 .国家对新时代教师培养提出了新要求 |
1.1.2 .教育部对公费师范毕业生培养政策的变化 |
1.1.3 .非全日制教育硕士培养的现实需要 |
1.2 .研究意义 |
1.2.1 .理论意义 |
1.2.2 .现实意义 |
第2章 文献综述 |
2.1 .核心概念界定 |
2.1.1 .公费师范生 |
2.1.2 .教育硕士 |
2.1.3 .非全日制教育硕士 |
2.1.4 .课程设置 |
2.2 .相关研究综述 |
2.2.1 .有关教育硕士培养的相关研究 |
2.2.2 .有关非全日制教育硕士培养的相关研究 |
2.2.3 .有关教育硕士课程设置的相关研究 |
2.2.4 .研究现状评述 |
第3章 研究设计 |
3.1 .研究问题 |
3.2 .研究方法 |
3.2.1 .文献研究法 |
3.2.2 .问卷调查法 |
3.3 .研究对象 |
3.4 .研究思路 |
第4章 非全日制教育硕士课程设置的理论基础 |
4.1 .泰勒的课程论 |
4.2 .教师专业化理论 |
4.3 .终身教育理论 |
第5章 国家对新时代教师培养的目标要求 |
5.1 .相关政策文件对新时代教师的要求 |
5.1.1 .新时代有关教师及教师改革的政策文件 |
5.1.2 .教师职业能力标准 |
5.2 .教育部对非全日制教育硕士的培养要求 |
第6章 数学非全日制教育硕士培养方案研究 |
6.1 .数学非全日制教育硕士的培养目标 |
6.2 .数学非全日制教育硕士的培养方式 |
6.3 .数学非全日制教育硕士的课程设置 |
6.3.1 .公共课程设置 |
6.3.2 .学位基础课程设置 |
6.3.3 .专业必修课程设置 |
6.3.4 .专业选修课程设置 |
6.3.5 .教育实践研究课程设置 |
6.4 .课程设置与培养目标的对应关系 |
第7章 数学非全日制教育硕士课程实施情况调查 |
7.1 .调查目的 |
7.2 .调查对象 |
7.3 .调查工具 |
7.4 .调查统计与分析 |
7.4.1 .公共课程实施调查结果 |
7.4.2 .学位基础课程实施调查结果 |
7.4.3 .专业必修课程实施调查结果 |
7.4.4 .专业选修课程实施调查结果 |
7.4.5 .实践研究课程实施调查结果 |
第8章 课程设置存在的问题及优化建议 |
8.1 .数学非全日制教育硕士课程设置存在的问题 |
8.1.1 .课程内容不完善,缺乏时代性 |
8.1.2 .课程结构不合理,缺乏创新性 |
8.1.3 .课程实施方式单一,缺乏多样性 |
8.2 .数学非全日制教育硕士课程设置的优化建议 |
8.2.1 .根据时代需求,增删课程内容使其趋于完善 |
8.2.2 .立足实际求突破,整合课程结构使其趋于合理 |
8.2.3 .遵循创新理念,更新课程教学方式使其多元化 |
第9章 结论与反思 |
9.1 .研究结论 |
9.2 .研究反思 |
参考文献 |
附录 数学非全日制教育硕士课程设置调查问卷 |
致谢 |
(3)美国中小学教师的在线培训模式研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
一、研究缘起 |
(一)价值凸显:在线培训是中小学教师职后专业发展的重要途径 |
(二)现实问题:我国中小学教师在线培训模式存在急需解决的问题 |
(三)理论困惑:针对“中小学教师”在线培训模式的研究不够突出 |
(四)他者参照:美国中小学教师在线培训模式具有较强借鉴性 |
二、概念界定 |
(一)中小学教师职后培训 |
(二)在线培训 |
(三)在线培训模式 |
三、文献综述 |
(一)关于国内中小学教师培训模式的研究 |
(二)关于国外中小学教师培训模式的研究 |
(三)研究述评 |
四、理论基础 |
(一)系统论 |
(二)成人教育理论 |
五、研究设计 |
(一)研究问题 |
(二)研究目标 |
(三)研究内容 |
(四)研究方法 |
(五)研究步骤 |
第一章 美国中小学教师在线培训模式的发展进程 |
一、萌芽期(20世纪40-60年代) |
(一)时代背景:“八年研究”对教师培训的转向 |
(二)培训目标:“得到一个教师”转向“得到一个合格的教师” |
(三)模式基础:行为主义学习理论与视听技术的发展 |
(四)模式样态:肯普的非线性模式主导 |
二、发展期(20世纪70-80年代)的中小学教师在线培训模式 |
(一)时代背景:信息技术迅速发展对教师教育技术运用的要求提高 |
(二)培训目标:提高教师对教育技术的掌握能力 |
(三)模式基础:认知主义学习理论和互联网技术的发展 |
(四)模式样态:史密斯-雷根的线性模式主导 |
三、成熟期(20世纪90年代至今)的中小学教师在线培训模式 |
(一)时代背景:全球化背景下对教师多样化要求 |
(二)模式目标:教师个性化发展 |
(三)模式基础:建构主义学习理论和电子信息技术的发展 |
(四)模式样态:尼文混合与肯普、史密斯-雷根模式并行 |
第二章 肯普的非线性在线培训模式的建构与实践运作 |
一、模式的建构 |
(一)建构依据:行为主义学习理论和建构主义学习理论的并行 |
(二)建构条件:循环设计法保障内容针对性 |
(三)建构形态:四要素、双椭圆结构、三目标、九环节 |
二、实践运作:eMSS中小学教师培训项目 |
(一)运作准备:项目设计呈周期性 |
(二)运作流程:双椭圆式运行结构 |
(三)成效影响:因材施训成效显现 |
第三章 史密斯-雷根的线性在线培训模式的建构与实践运作 |
一、模式的建构 |
(一)建构依据:认知主义与建构主义学习理论的结合 |
(二)建构条件:形成性评价从教师需求分析起贯穿始终 |
(三)建构形态:分析、策略、评价三大版块 |
二、实践运作:美国教育硕士计划(美国人民大学) |
(一)运作准备:详细设计三大类培训策略 |
(二)运作流程:注重以传递教学策略为培训内容及培训策略的实施 |
(三)成效影响:注重教学策略的实施成效显现 |
第四章 尼文的混合在线培训模式的建构与实践运作 |
一、模式的建构 |
(一)建构依据:行为主义、认知主义和建构主义学习理论并行 |
(二)建构条件:利用电子信息技术保障教学每个阶段质量 |
(三)建构形态:前研究、设计(再设计)、终结性评价三大板块 |
二、实践运作:佐治亚州教育者准备计划 |
(一)运作准备:注重计算机设备及相关技术与学习理论的融合 |
(二)运作流程:注重计算机设备提供支持并保障实施 |
(三)成效影响:注重教育技术与培训融合的成效显现 |
第五章 美国中小学教师在线培训模式的特性分析 |
一、对模式的独特性分析 |
(一)目标:基于大数据技术 |
(二)内容:注重教师为中心 |
(三)实施:关注在线实践共同体的构建 |
(四)保障:聚焦多维度 |
二、对模式的普适性分析 |
(一)内部建构的普适性分析:教育技术对教师内生需求的支持度 |
(二)外部保障的普适性分析:教师专业发展标准及保障机构聚合互动 |
三、对模式的可借鉴性分析 |
(一)内部建构可借鉴分析:关注教师完整生命成长 |
(二)外部保障可借鉴分析:兼顾教育技术与资源的统筹和整合 |
第六章 美国中小学教师在线培训模式的启示 |
一、目标:创新教师需求分析方法 |
(一)运用大数据技术多渠道集成数据 |
(二)“全息化”技术为教师精准画像 |
二、内容:回归教师专业成长本原 |
(一)促进教师个体生命发展 |
(二)体现教师实践性工作逻辑 |
三、实施:优化教师专业发展载体 |
(一)优化参训教师与培训教师的交互方式 |
(二)建构中小学教师在线学习共同体 |
四、保障:建立多维在线培训保障体系 |
(一)多元整合质量保障团体 |
(二)互联整合质量保障技术 |
结束语 |
(一)研究回顾 |
(二)研究结论 |
(三)研究不足和展望 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读博士学位期间主要科研成果 |
(4)创新信息技术教学 提高信息学习能力(论文提纲范文)
一、利用游戏教学,激发学习兴趣 |
二、制定灵活多样的教学计划,调动学生学习积极性 |
三、加大教学实践力度,提高学生自主操作能力 |
四、彰显学生主体,审视开放效果 |
五、建立健全评价和奖励机制,养成良好学习习惯 |
(5)《装饰》杂志设计文化发展研究(1958-2018)(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
致谢 |
1 绪论 |
1.1 研究的背景及意义 |
1.2 相关领域研究现状 |
1.2.1 期刊论文类 |
1.2.2 专着类 |
1.3 研究的方法、思路 |
1.3.1 研究的方法 |
1.3.2 研究的思路 |
2 百花盛开的工艺美术发展(1958-1961) |
2.1 《装饰》创刊溯源 |
2.2 《装饰》杂志风格主要视觉特点 |
2.2.1 封面文字 |
2.2.2 封面视觉图案 |
2.2.3 内页版面设计 |
2.3 传统工艺美术的发展 |
2.3.1 重新重视民间美术 |
2.3.2 指导工艺美术创作 |
2.4 为美化人民生活服务 |
2.4.1 面向大众生活创作 |
2.4.2 向西方世界开展学习 |
3 求索争鸣的设计萌芽(1980-1996) |
3.1 复刊时代背景 |
3.2 《装饰》视觉元素的变化 |
3.2.1 封面设计形式的探索 |
3.2.2 封面主体立意的变迁 |
3.2.3 内页版式的有序与变化 |
3.3 工艺美术的变革 |
3.3.1 “工艺美术“名词的局限 |
3.3.2 “装饰热”的兴起 |
3.4 现代化的新浪潮 |
3.4.1 科技与艺术的大讨论 |
3.4.2 现代设计的浪潮 |
3.5 《装饰》步伐的“守”与“进” |
4 对话世界文化自信的设计现代化(1997-2018) |
4.1 走入“全球化” |
4.2 《装饰》设计的多元化 |
4.2.1 和谐的整体性 |
4.2.2 现代感的民族美 |
4.2.3 敢于尝试的创意美 |
4.2.4 版式装饰的简洁美 |
4.3 开放视野立足传统 |
4.3.1 工艺美术的新发展 |
4.3.2 设计批评的引入 |
4.3.3 中国创造带来的思考 |
4.4 面向时代关注当下 |
4.4.1 设计的伦理学问题 |
4.4.2 技术与设计的关系 |
4.4.3 从设计艺术到设计科学 |
4.5 《装饰》内容的“质”与“量” |
5 总结 |
5.1 从工艺美术到现代设计 |
5.2 从教育理论到学科实践 |
结语 |
参考文献 |
附录一 采访文字稿 |
附录二 《装饰》1958-2018杂志封面 |
附录三 《装饰》1958-2018文章整理 |
作者简介 |
(6)小学数学问题链设计与实践研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景 |
(一)提问的内容不明确 |
(二)提问的方式不科学 |
(三)提问的时机不恰当 |
二、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、研究综述 |
(一)国外研究现状与发展趋势 |
(二)国内研究现状与发展趋势 |
四、研究方法 |
(一)案例分析法 |
(二)文献研究法 |
(三)行动研究法 |
五、主要内容 |
(一)关键问题 |
(二)主要内容 |
六、论文框架 |
(一)推进途径 |
(二)解决方法 |
(三)论文框架 |
第二章 小学数学课堂教学“问题链”的特征以及理论基础 |
一、概念界定 |
(一)问题 |
(二)数学问题 |
(三)问题链 |
二、理论基础 |
(一)“最近发展区”理论 |
(二)“问题解决”理论 |
(三)问题教学理论 |
三、小学数学课堂教学中的“问题链”形式 |
(一)引入性问题链 |
(二)差异性问题链 |
(三)诊断性问题链 |
四、设计小学数学课堂中“问题链”的影响因素 |
(一)知识主体 |
(二)学习主体 |
(三)教学主体 |
五、设计小学数学课堂中“问题链”的一般原则与策略 |
(一)“问题链”设计主要原则 |
(二)“问题链”设计的其他原则 |
第三章 第一轮行动研究:问题链教学初探 |
一、教学实践的总体设计 |
(一)教学实施的设计 |
(二)研究方案设计 |
二、教学设计 |
(一)选题缘由 |
(二)深入分析 |
(三)教学设计 |
三、教学实施 |
四、教学反思 |
(一)教学效果 |
(二)教学中存在的问题 |
第四章 第二轮行动研究:调整与改进 |
一、教学方案再设计 |
(一)优化教学设计理念 |
(二)合理安排教学内容 |
(三)细分巩固练习层次 |
二、教学实施 |
(一)教学过程 |
(二)学生作业展示 |
三、教学反思 |
(一)教学情况反思 |
(二)问题链设计反思 |
第五章 总结与展望 |
一、研究结论 |
(一)问题链教学有其独特意义 |
(二)问题链设计有其独特原则 |
(三)问题链设计有其独特理念 |
二、研究启示 |
(一)人际交往的重要性 |
(二)主问题间的关联性 |
(三)设计与实践的平衡 |
三、进一步研究的问题 |
参考文献 |
致谢 |
读硕期间发表论文目录 |
(7)新高考下高中化学教师面临的挑战及其应对(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 问题的提出 |
一、新高考改革是促进基础教育发展的重要举措 |
二、化学教师需提升自身素质以应对新高考改革 |
三、新高考下有关化学教师教育的研究有待发展 |
第二节 核心概念界定 |
一、高考 |
二、新高考改革 |
第三节 文献综述 |
一、关于新高考改革的研究 |
二、关于教师专业发展的研究 |
三、关于教师专业素养的研究 |
四、关于新高考背景下化学学科教学的研究 |
五、已有文献研究评述 |
第四节 研究方法与研究意义 |
一、研究方法 |
二、研究意义 |
第二章 新高考下高中化学学科的变化与要求 |
第一节 创新高考模式,教学方式转变 |
一、选考模式改变,科目选择成难题 |
二、采取等级赋分,化学地位受冲击 |
三、考察综合素质,教师素质待提升 |
四、创新招生方式,生涯教育需关注 |
第二节 新修化学课标,教学理念革新 |
一、新课标要求化学教师转变教学理念 |
二、新课标要求化学教师深化对化学核心素养的理解 |
三、新课标要求化学教师完善教师知识结构 |
第三节 更替化学教材,考验教学能力 |
一、新编教材的使用,需要提升课堂教学能力 |
二、新教材重视实验,着重提高化学实验教学能力 |
三、新教材要求教师角色转型,应培养教研与创新能力 |
第三章 新高考下高中化学教师面临的困境 |
第一节 化学教师对新高考的理解尚不透彻 |
一、缺乏有关新高考的培训 |
二、化学教师自身素质不足 |
第二节 新高考下化学课堂教学难度提升 |
一、学生异质性强,分层教学难度升级 |
二、新教材待启用,影响素养课程开展 |
三、教师素养不足,难以满足教学要求 |
第三节 课堂教学评价与管理体系欠成熟 |
一、课堂教学评价制度待完善 |
二、教师课堂教学管理更困难 |
第四章 新高考下高中化学教师的应对策略 |
第一节 敏而好学,积极参与新高考相关培训 |
一、教育管理部门为教师提供更多培训机会 |
二、化学教师的专业发展态度由消极转为积极 |
三、化学教师加强自我学习 |
第二节 推陈出新,切实领会新高考教育理念 |
一、确立多层次的师生观 |
二、更新陈旧的教师观 |
三、领悟新高考下的化学学科观 |
第三节 厚积薄发,主动扩充学科专业知识 |
一、了解丰富的化学史知识 |
二、积累广博的交叉学科知识 |
三、熟悉大量化学与生产生活的知识 |
第四节 以思促教,全面提高自身教研能力 |
一、提高对新课标与新教材的文本研读能力 |
二、提升设计与实施化学新课程的能力 |
三、增强化学教学研究的信息素养 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(8)高中生数学自主学习现状及对策研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景 |
(一)发展核心素养需要学生自主学习 |
(二)高中数学的特点要求学生能够自主学习 |
(三)新课程改革对高中数学学科提出新要求 |
二、研究目的 |
三、研究意义 |
(一)理论价值 |
(二)现实意义 |
四、研究设计 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
(三)研究技术路线 |
第二章 文献综述 |
一、相关概念界定 |
(一)自主学习 |
(二)数学自主学习 |
二、国外相关研究综述 |
三、国内相关研究综述 |
(一)自主学习教学模式的研究 |
(二)自主学习特点的研究 |
(三)自主学习影响因素的研究 |
(四)自主学习培养策略的研究 |
四、文献述评 |
第三章 理论基础 |
一、社会认知理论 |
二、建构主义教学理论 |
三、人本主义理论 |
第四章 调查设计与过程 |
一、调查对象的选取 |
二、调查工具 |
(一)问卷的编制 |
(二)访谈提纲的编制 |
三、调查过程 |
(一)问卷调查的实施 |
(二)问卷的信度、效度检验 |
第五章 高中生数学自主学习现状及教师教学行为归因分析 |
一、高中生数学自主学习现状 |
(一)统计样本的基本构成 |
(二)高中生数学自主学习的整体情况 |
(三)各维度具体分析 |
(四)不同群体的差异性分析 |
二、教师教学行为分析 |
(一)促进学生数学自主学习的教师行为 |
(二)对学生数学自主学习影响的归因分析 |
(三)具体归因分析 |
三、研究小结 |
第六章 促进高中生数学自主学习的对策 |
一、对数学课堂自主学习环境的塑造 |
(一)创造师生互动的机会,促进师生平等交流 |
(二)为学生提供可支撑数学学习的材料和工具 |
(三)增加任务类型,给学生发散思维的空间 |
(四)优化与突破传统的教学模式 |
二、对学生数学自主学习的课外指导 |
(一)引导学生制定学习目标和计划 |
(二)加强学生对学习过程的自我调控 |
(三)鼓励学生进行自我反思和自我评价 |
总结与展望 |
一、研究总结 |
二、研究展望 |
注释 |
参考文献 |
附录 |
附录1 :高中生数学自主学习调查问卷 |
附录2 :高中生数学自主学习现状访谈提纲 |
攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(9)普通高中通用技术课程教学模式设计与应用研究 ——学科核心素养培养的视角(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
一、研究背景 |
(一)培养核心素养是各国课程改革的重要目标 |
(二)国家重视对基础教育通用技术教育的引导 |
(三)《通用技术》新课标对教学提出了新要求 |
二、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、研究内容及方法 |
(一)研究内容 |
(二)研究方法 |
四、研究思路及创新点 |
(一)研究思路 |
(二)创新点 |
五、研究现状与分析 |
(一)核心素养研究 |
(二)通用技术课程改革研究 |
(三)通用技术课程教学模式研究 |
第二章 概念界定与理论基础 |
一、概念界定 |
(一)通用技术 |
(二)核心素养 |
(三)教学模式 |
二、理论基础 |
(一)实用主义教育理论 |
(二)活动理论 |
(三)合作学习理论 |
第三章 学科核心素养培养视角下的通用技术教学模式设计 |
一、通用技术课程分析 |
(一)通用技术课程结构 |
(二)通用技术课程特征 |
(三)通用技术学科核心素养 |
二、教学模式构建的依据 |
(一)教学模式设计的理论要素 |
(二)常用教学模式分析 |
三、学科核心素养培养视角下的通用技术教学模式构建 |
(一)学科核心素养与教学模式设计 |
(二)通用技术教学模式要素设计 |
(三)学科核心素养培养视角下的通用技术教学模式的内涵 |
(四)通用技术教学模式的应用策略 |
第四章 学科核心素养培养视角下通用技术教学模式的应用 |
一、模式应用的案例 |
(一)案例选题与准备 |
(二)案例学情分析 |
二、教学实施过程 |
三、模式应用效果检验与分析 |
(一)数据收集 |
(二)问卷结果分析 |
(三)访谈结果分析 |
四、教学模式的反思与完善 |
(一)教学模式的反思 |
(二)教学模式的完善 |
第五章 总结与展望 |
一、研究总结 |
二、研究不足 |
三、研究展望 |
参考文献 |
附录 A 《结构与稳定性》试验报告 |
附录 B 课堂表现评价表 |
附录 C 学生作品评价表 |
附录 D 作品设计表 |
附录 E 《结构与稳定性》教学效果调查问卷 |
致谢 |
(10)深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景 |
(一)现实困境:高中语文教学的浅层化现象 |
(二)学科诉求:语文学科价值的重构 |
(三)理论启示:深度学习研究的兴起 |
二、研究问题 |
(一)问题选择的基本思路 |
(二)研究问题的阐述 |
三、研究的意义 |
(一)实践意义 |
(二)理论意义 |
四、概念界定 |
(一)深度学习 |
(二)教学策略 |
(三)文言文教学 |
第二章 相关研究综述 |
一、语文学科本质及语文教育的演进 |
(一)语文学科的本质 |
(二)语文教育的演进 |
二、高中文言文教学的研究及困境 |
(一)高中文言文教学的研究 |
(二)高中文言文教学的困境 |
三、教学策略的转变及理论基础 |
(一)教学策略的内涵 |
(二)教学策略的转变 |
(三)教学策略转变的理论基础 |
四、深度学习理论相关研究 |
(一)深度学习的内涵 |
(二)深度学习的本质及特征 |
(三)深度学习的影响因素 |
(四)深度学习的实践探索 |
五、语文深度学习的研究 |
(一)语文深度学习的内涵及特征 |
(二)语文深度学习的研究 |
(三)语文深度学习教学设计的必要前提 |
(四)语文深度学习的教学设计 |
六、研究启示 |
第三章 研究设计与方法 |
一、研究思路与框架 |
(一)研究思路的阐述 |
(二)论文框架 |
二、质化为主的研究取向 |
三、研究方法的确立 |
(一)问卷调查法 |
(二)访谈法 |
(三)课堂观察法 |
(四)案例分析法 |
(五)准实验研究法 |
四、研究的真实性与可靠性 |
第四章 高中文言文教学现状分析 |
一、问卷及访谈调查的结果分析 |
(一)高中文言文教学目标的结果分析 |
(二)高中文言文教学内容的结果分析 |
(三)高中文言文教学活动的结果分析 |
(四)高中文言文教学评价的结果分析 |
二、课堂观察结果及分析 |
(一)教师教学课堂观察分析 |
(二)学生学习课堂观察分析 |
三、高中文言文教学存在的问题分析 |
(一)教学目标停留在浅层分数目标,忽视语文素养的深层目标 |
(二)教学内容局限于教材文本范畴,缺乏文言关键能力的总体设计 |
(三)教学活动固化于串讲和分析,难以形成文言整体语感 |
(四)教学评价囿于知识评判,缺乏对学生文言文学习过程的指导 |
第五章 高中文言文深度学习教学典型案例的设计过程及设计策略提炼 |
一、尝试和探索:“择生与择死”主题单元第一轮设计 |
(一)第一轮设计的整体方案 |
(二)第一轮设计的反思和总结 |
二、调整和改进:“择生与择死”主题单元第二轮设计 |
(一)第二轮设计的整体方案 |
(二)第二轮设计的反思和总结 |
三、提升和应用:“择生与择死”主题单元第三轮设计 |
(一)第三轮设计的整体方案 |
(二)第三轮重点课时教学设计 |
四、高中文言文深度学习教学设计策略的提炼 |
(一)内容设置层级点 |
(二)目标挖掘能力点 |
(三)情境统摄探究点 |
(四)评价贯穿表现点 |
第六章 “择生与择死”单元教学效果分析及实施策略提炼 |
一、“择生与择死”主题单元教学效果调查 |
(一)访谈结果分析 |
(二)学生习作改进过程分析 |
二、A班与B班教学效果的对比情况调查 |
(一)测试结果分析 |
(二)访谈结果分析 |
(三)情境性测试结果 |
三、教学效果分析 |
(一)学生探究文本价值,实现文言文内容的深度理解 |
(二)学生具有一定的文言文迁移能力,逐步实现文言文关键能力目标 |
(三)学生在积极言语活动中学习兴趣增加,明确文言文古为今用的价值 |
(四)学生总结创设整体语境的文言文阅读方法,促进学生自我反思 |
四、高中文言文深度学习实施策略提炼 |
(一)阅读探寻着力点 |
(二)目标针对阶段点 |
(三)对质激发兴趣点 |
(四)输出注重思维点 |
第七章 结论与展望 |
一、研究结论 |
(一)深度学习教学策略可以解决高中文言文教学浅层化问题 |
(二)高中文言文深度学习的教学设计策略归纳 |
(三)高中文言文深度学习的教学实施策略提炼 |
二、高中文言文教学改进建议 |
(一)借助深度学习主题培训,促进语文教师教育理念的深度理解 |
(二)加强教研组文言文深度学习案例开发,提升教师教学设计能力 |
(三)倡导教师实施深度学习教学策略,增进文言文教学实效 |
三、研究反思与展望 |
(一)研究局限 |
(二)后续研究展望 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
在学期间学术成果情况 |
四、数学创新教学模式新探(论文参考文献)
- [1]STEAM教育理念在高中化学元素化合物知识教学中的应用研究[D]. 喻家香. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [2]数学非全日制教育硕士课程设置研究[D]. 吴婧婷. 西南大学, 2021(01)
- [3]美国中小学教师的在线培训模式研究[D]. 仇淼. 西南大学, 2021(01)
- [4]创新信息技术教学 提高信息学习能力[J]. 吴斌. 青海教育, 2020(12)
- [5]《装饰》杂志设计文化发展研究(1958-2018)[D]. 宋哲琦. 浙江大学, 2020(12)
- [6]小学数学问题链设计与实践研究[D]. 周郁. 喀什大学, 2020(07)
- [7]新高考下高中化学教师面临的挑战及其应对[D]. 陈雪璐. 湖南师范大学, 2020(01)
- [8]高中生数学自主学习现状及对策研究[D]. 徐婉婷. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [9]普通高中通用技术课程教学模式设计与应用研究 ——学科核心素养培养的视角[D]. 李泽瑜. 河南大学, 2020(05)
- [10]深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究[D]. 刘倩. 东北师范大学, 2020(06)