任务型互动式教学——谈英语专业基础阶段教学方法的改革

一、基于任务,互动教学——谈英语专业基础阶段教学法改革（论文文献综述）

郑飞^[1]（2021）在《基于项目的博士研究生学术英语写作阶段教学法》文中研究表明学术英语写作,作为辅助博士研究生在国际化学术平台进行有效交流的关键课程日益受到关注。经过十七年学术英语写作的教学摸索,在基于项目学习理论以及输出驱动假设理论基础上,总结出基于项目的博士研究生学术英语写作阶段教学法,即:基础—学术—跟踪三阶段教学方法。该教学法提倡运用学术听说促进学术写作,强调语言输出的目标性成果以及以学生为中心的团队协作式教与学的融合。教学实践结果发现:阶段教学法能有效促进博士研究生英语输出能力的提升;可使学生在目标明确、阶段节奏合理的环境下有效提高学术口语和写作能力;并养成相应的英语习得和运用习惯。

孙彤^[2]（2021）在《输出假说下“说长法”在高中国际部雅思英语口语教学中的应用研究》文中指出目前中国在世界范围内的影响力与日俱增,由此带来了更多的国际交流合作。因此,我国社会对于人才英语能力的衡量早已不局限于纸笔类型的测试成绩,而同样关注其口语应用能力。但是在日常的教学活动中,即便是高中国际部的英语教师也并未对学生口语能力的培养给予足够的重视,进而导致很多中国学生在雅思英语口语测试中的表现并不尽如人意。因此,如何帮助高中国际部学生切实有效的提升雅思口语能力成为了值得我们思考的问题。“说长法”是基于输出假说理论、情感过滤假说理论以及王初明教授英语写作写长法衍生出的一种口语教学方法,在英语口语学习技能培训方面能提供很大的帮助。因此,笔者尝试将“说长法”应用于基础教育阶段的高中国际部英语课堂并进行实证研究。具体研究问题为:第一,接受“说长法”口语教学与接受传统口语教学的高中国际部学生的雅思口语成绩是否存在显着性差异?第二,在雅思口试评价维度方面,接受“说长法”口语教学与接受传统口语教学的高中国际部学生是否存在显着性差异?第三,“说长法”能否对高中国际部学生的英语口语学习情感及态度产生积极影响?本实验选取两个高中国际部高二班级作为研究对象,在实验中分别扮演实验班和对照班的角色。其中,实验班采用“说长法”指导下的雅思口语教学模式进行授课,对照班则继续沿用传统的雅思口语教学模式进行教学。两个班级的雅思英语口语课程由同一位老师执教,且两个班级的英语水平相对持平,没有较为明显的差异。在为期12周的实验过程中,本研究主要采用问卷调查法、实验法和访谈法来进行数据的收集。并在实验后将收集到的所有数据运用SPSS软件进行系统性分析,以研究输出假说下的“说长法”运用在高中国际部雅思英语口语教学中的可行性及意义。通过研究及相关的数据分析发现:第一,在实验班和对照班的前测成绩不存在显着性差异（Sig为0.065,大于0.05）的前提下,其后测成绩存在显着性差异（Sig为0.019,小于0.05）。第二,实验班学生的流利度与连贯性、词汇、语法、发音四项成绩对比均有显着性差异（Sig分别为0.000,0.000,0.000和0.001,均小于0.05）,而对照班学生仅有发音成绩对比具有显着性差异（Sig分别为0.056,0.05,0.083和0.001,仅发音项小于0.05）。第三,“说长法”输出训练能够对高中国际部学生的英语口语学习情感及态度产生积极影响。本研究具有补充“说长法”对英语口语的输出研究的理论意义与提高高中国际部雅思英语口语教学的实践价值。

王梦含^[3]（2021）在《来华留学生翻译方向本科课程与教学研究 ——以北京外国语大学中文学院为例》文中进行了进一步梳理随着“一带一路”倡议的提出,越来越多的沿线国家与中国展开贸易往来和商业投资。为了更好地实现“政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通”,我们需要重视语言相通在“五通”中的重要作用。目前国内对非通用语种人才的培养正进行得如火如荼,但由于培养周期较长,仍然不能满足国内外市场对翻译人才的需求。因此,为来华留学生开设汉语言翻译专业,为相关国家培养本土汉语翻译人才显得尤为重要。本文以北京外国语大学中国语言文学学院为例,对其“丝绸之路”非通用语种国家复合型本土汉语翻译人才培养项目进行全面考察。通过课程设置调整及实践展开行动研究,结合相关教师和专家的建议,本文记录了翻译方向本科课程设置多次调整的全过程,项目最终形成了较成熟的课程设置体系。在新课程设置的实践中,本文的研究从课程设置调整、教材选用及二次开发和教学法及教学效果三个方面出发,对翻译方向的本科留学生和教师进行了访谈。通过对项目师生的访谈与梳理,本文总结了翻译方向在课程设置、教材和教学法中存在的主要问题:（1）课程设置缺乏实践性,课时安排需进一步改进,学生汉语水平不能完全适应课程等;（2）教材方面时效性、趣味性、实用性不足,缺乏针对“一带一路”的补充内容;（3）教学法的选用部分课堂仍以传统教学法为主,师生之间、生生之间的互动性不强。通过思考与讨论,本文就如何合理改进以上问题提出了相关意见和建议。在课程设置中要结合学生的学习目标和学校及社会对于人才培养的要求,增强课程内容的丰富性和实践性,合理优化课时安排。在教材选用及二次开发中根据现实情况适当对教材内容进行增减,利用新媒体网络资源增强学习材料的时效性和趣味性,适当补充“一带一路”相关内容,通过二次开发教材使之适应不同水平学生学习的需要。在教学法及教学效果中,鼓励教师根据课程性质和教学内容多尝试不同的教学方法,增强课堂中的师生互动和生生互动。希望通过本文对翻译方向本科课程与教学的研究和建议,能够为“一带一路”倡议培养汉语基本功更加扎实、翻译技能更加突出、知识面更加广泛的高水平、复合型本土翻译人才。本文最大的创新之处在于本文的研究对象是一个比较新的汉语学习方向——翻译方向。纵然留学生的汉语言专业在我国开设已久,已经形成了较为成熟和系统的培养体系,但针对留学生的翻译方向专业建设仍处于萌芽阶段,仍需要专业人士进行深度的探索和改进。本研究既借鉴了传统的留学生语言教学的优秀经验,又结合“一带一路”对翻译方向人才培养的需求,为留学生翻译方向本科课程设置和教学提出了建议。另外,期望通过本研究在如何建设新的专业方向上推动更多相关人士进行思考。

陈军^[4]（2021）在《放射物理与防护线上教学实践探索》文中指出针对受疫情影响,教育部提出的"停课不停教、停课不停学",组织线上教学,按时开课的实施情况。本文以本校医学影像技术专业放射物理与防护线上教学实践为例,通过线上开展教学的方案制定、课程前期资源基础的准备、课中实施、课后总结及取得的教学效果评价等方面进行了实践探索,取得了预期的教学效果,以供交流借鉴。

钱雯静^[5]（2019）在《交际教学法在小学高年级英语写作教学中的实践研究》文中认为在基础教育阶段,英语课程的任务之一,是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。而英语写作是一种书面表达和传递信息的交际能力。培养小学高年级学生初步的写作能力,能够达到以写促学,提高对词汇和语法的运用能力,巩固所学知识,进而提高综合语言运用的能力。但是,目前小学高年级英语写作教学中,教师依然运用传统的写作教学法,根据考纲中所提供的作文内容,给予学生一些优秀的作文范例去背诵或者不进行有效地写作指导就让学生自己进行写作,然后一次性成稿,只是在批改时简单地指出作文中语法或词汇的错误,不关注学生的写作兴趣和实际困难。长此以往,导致学生缺乏英语写作的兴趣、写作态度不端正、英语写作能力较弱等问题。为了探寻一种适合于小学高年级学生的写作教学法,笔者尝试将交际教学法应用于小学高年级学生的英语写作教学中。交际教学法通过激发学生语言表达的兴趣,在互动交流的基础上进行写作,写作之前列出提纲、理清思路,写作时教师适时指导,写作后通过互评、师评完成修改,再到最终定稿。本研究通过实验研究论证了交际教学法有助于提高小学高年级学生的写作能力,并通过问卷调查,个别访谈等方法进一步检测交际教学法在小学英语写作教学中应用的可行性和有效性。研究与实践表明,在小学高年级写作课堂中应用交际教学法,可以激发学生对英语写作的兴趣和信心;拓展学生写作的思路,丰富学生写作的内容;能够培养学生的发散性思维,使得学生的写作更具逻辑性;可以促进学生写作水平的提高,同时也为小学英语教师的写作教学提供了新模式。

韩燕^[6]（2018）在《基于建构主义理论的“观学做评”一体化教学模式应用实践研究 ——以锦州师专为例》文中认为与快速发展的现代化进程相比,现有的职业教育还很不适应,还没有向现代职业教育转化。目前高职教学存在学生职业能力薄弱、教师双师素质不高,实践教学改革不深入,校企合作不紧密等问题,为满足高等职业教育创新发展和高职院校教育发展的需求,开展了基于建构主义理论的“观学做评”一体化教学模式的应用实践研究。“观学做评”一体化教学模式的研究内容是依托于项目或任务驱动,按照“观学做评”四个阶段来设计、组织和实施教学,并在此过程中强调采用先进的教育技术、教学手段方法、多元化的评价体系,将理论、实践与项目评价融为一体。“观学做评”一体化教学模式实施的意义在于给高职院校教学带来全方位的变革:第一,调整现有高职院校的课程建设模式,基于项目的岗位技能实训是一条行之有效的方式;第二,课程教学实施的模式变革,大力提倡实践性教学方法;第三,发挥校企合作的优势,使高职院校的人才培养与社会经济发展相适应;第四,一体化教学实施成功有助于打造优质的教师队伍,有助于加强教师队伍的实践能力培养,让教师有生产实践经验;第五,重视和大力发展校内与校外实训基地,使实训教学成为主流,提升学生职业能力。总之,“观学做评”一体化教学模式在高职院校中的应用已初现效果,在我校的教学改革实践过程中已经取得了不错的效果。但是也应该看到,作为一个新生事物,它的发展还只是刚起步,未来的实践还需要进一步地深入系统研究。

李胜利^[7]（2018）在《应用型本科英语类专业教学转型研究》文中进行了进一步梳理当世界经济转型发展的飓风席卷全球之时,思变创新、转型跨越成为时代主题词。语言作为时代发展的活化石,始于实践,终于应用。今天的英语教学正处于转型的十字路口,为支撑经济社会转型发展,培养适销对路的高端应用型英语人才,成为应用型本科院校英语类专业教学转型的时代新使命。本研究采用混合研究方法,首先选取国内10所应用型本科院校为调查对象,以英语类专业教师教学体验、学生学习体验为调查内容,结合麦可思提供的中国英语类专业本科毕业生社会需求与培养质量的相关定制化数据,分析我国应用型本科英语类专业教学的现状与问题。其次,选取公办应用型本科、民办应用型本科以及混合所有制应用型本科共3所作为质性研究样本,通过解读不同属性院校英语类专业教学在转型制度供给、教师制度认同、教师行动选择与教学组织再造四个维度上的不同表现,评估诊断教学转型的制约瓶颈,反思剖析转型困难的深刻根源,探索总结推进转型的实践策略。为增强研究的科学性与逻辑严密性,本研究在对新制度主义理论进行借鉴与适切性改造的基础上,尝试为应用型本科英语类专业教学转型建构了一个融“制度供给——制度认同——行动选择——组织再造”为一体的动态“四维立体”螺旋式理论框架。该教学转型框架宏微共现,中观拓展。首先,在大学组织视域下探讨教学转型多元利益相关者的制度反应。在这个教学制度形成与变迁的多重博弈中,检视英语类专业教学转型制度供给与制度需求之间的适配状况。其次,利用宏观层面的制度环境与技术环境,对教学转型的正式制度供给进行合法性与合理性的论证。技术环境与制度环境之间交叉关系的不同,会产生不同的组合情况,各种情况为教学组织提供不同的制度供给选择。再次,本研究建构的“四维立体”整合分析框架,通过促成教学转型制度环境的宏观框架、学院及教学组织的中观框架及教师教学转型认同与行动的微观框架之间的互动与耦合,深描出了一个“鲜活真实的教学转型全景世界”。教师对教学制度的认同程度和行动选择状况构成教学转型制度分析的微观基础。基于学校、院系（部）组织及教师的转型行动反馈,本研究聚焦中观教学组织再造。本研究围绕应用型本科组织场域中,英语类专业教学转型为何迟迟难以推进这个核心问题,综合运用混合研究方法,整合量化调查与质性深访的结果,在借鉴与改造新制度主义理论框架的基础上,以公办应用型本科、民办应用型本科和混合所有制应用型本科英语类专业教学转型实践为主线,对我国应用型本科英语类专业教学转型路径进行探索。论文主体分为三部分:第一,通过构建应用型本科英语类专业教学转型的动态“四维立体”螺旋模型,分析转型内外环境,探究教学转型在四个维度上的作用机制及相互关系;第二,通过问卷调查和量化分析对我国应用型本科英语类专业教学现状进行整体扫描、问题凝练及瓶颈聚焦;第三,通过对不同属性应用型本科英语类专业教学转型的跟踪调查及对教师的深度访谈,深描教师教学转型的情感挣扎,探索教学组织再造的创新实践,重构教学转型理论,制定针对性的教学转型策略。本研究得出以下结论:第一,本研究所建构的动态“四维立体”螺旋模型为应用型本科英语类专业教学转型打造了环环相扣的行动链（Action Chain）。教学转型在四大因素（教学制度供给、教师制度认同、教师转型行动选择和教学组织再造）和三大机制（合作机制、心理机制和反馈机制）共同作用下螺旋上升演进。第二、在应用祛魅——理性附魅——创新返魅的教学转型逻辑指引下,不同属性应用型本科英语类专业的教学转型,可能需要经历从学术型英语教学向应用型英语教学的“一次转型”和从传统通用英语（EGP）教学向“通用英语（EGP）+专门用途英语（ESP）”教学的“二次转型”。与此同时,推动与之相匹配的教学理念、教学模式、课程体系、实践教学体系、教学管理、教师发展等方面也做出配套的应用型转型。院校属性、生源状况以及教学基础不同的应用型本科院校,其英语类专业教学转型呈现出不同的阶段性和特殊性特征。本研究针对英语类专业教学提出以下转型建议:第一,在提升教学转型制度供给力方面,以需求为导向,使教学转型制度供需匹配;查缺补漏,使教学转型制度供给不留空白;强化升级,使教学转型制度供给与时俱进;坚守底线,使教学转型制度有令必行;沟通协调,使教学转型制度供给多元完善。第二,在强化教学转型制度认同方面,激发教学转型原动力,满足转型教师的利益诉求及心理动机;把握教学转型继发力,深化转型教师的制度认知;锁定教学转型趋向力,激发教师教学转型的参与动机;明辨教学转型指示力,转变教师的转型参与态度。第三,在促进转型行动理性高效方面,导航定向,明确教学转型路向何方;绘就蓝图,规划教师职业生涯转型发展;取舍有度,突出教学转型重难点。第四,在教学组织再造提质增效方面,再造流程,环节入手;以生为本,能力导向;创新教学,强化应用;技术支撑,补齐短板;管理转型,共治共享。

颜云莺^[8]（2017）在《基于信息技术的中职英语影视配音社团教学实践研究》文中提出为了适应社会发展的需要,中职院校开展英语配音社团。但社团英语课堂还处于黑板、粉笔加录音机的传统教学模式;传统的教学设计中配音学习被边缘化,大多将其作为听力、电影欣赏等的教学辅助来进行。中职生为实践而来,却以理论学习居多,对配音学习从一开始的热情高涨到逐渐失去兴趣,而口语水平并未随着教学的深入而提升。改进配音社团教学设计来提高学生的学习效能是中职英语配音社团亟需解决的问题。笔者在阅读大量国内外文献的基础上,结合本校社团学生课前问卷调查的结果为参考,设计出基于信息技术的影视配音社团教学设计。将一学期的社团教学按照配音水平发展分为初级、中级、高级三个阶段。每节课在学习预热的课前任务阶段、学习英语语言运用和配音技巧的课内任务阶段与小组合作英文配音的课后任务阶段都借助信息技术独特的优势实现,信息技术与课程教学的深度融合旨在解决中职英语配音社团的教学现状。针对英语影视配音社团课程的教学设计开展教学实践和效果分析,通过采用准实验研究,对知识倾向基本相似的两个英语社团班分别采取基于信息技术的影视配音教学设计和传统教学设计进行为期一学期社团教学并进行研究分析。结果表明:实验班经过基于信息技术的教学设计指导下的一学期社团学习后,学生的配音水平有了显着提高,主要体现在学生的语音、表现力和创新方面。基于信息技术的影视配音教学设计在学生英语学习习惯的养成、英语听力策略的习得方面皆有积极作用,但由于配音教学中教师多传授的是配音的技巧、发音的纯正化和准确性,却无法兼顾到学生口语交际的策略学习。角色扮演配音设计适合性格外向的社交型学生;专题讲座适合自控力强且善于思考和交流的学术型学生;精读解说设计适合在社团初期开展;根据男女生不同的性格特点,对于同一个视频源,可以安排女生进行音像分离学习而男生完成创意配音任务。

李规桂^[9]（2015）在《行动导向教学法在中职动漫专业英语课程改革中的可行性研究》文中指出随着时代的发展和科学技术的进步,职业教育的培养目标以及生源质量方面也随之发生巨大的变化。传统的教学模式的应用挫伤了学生的英语学习兴趣,与动漫专业无关的英语教材降低了学生的英语学习动力。而行动导向教学法所倡导的“做中学,学中做”的职业教育理念能激发学生的学习兴趣,提高教学质量。本文运用行动导向教学法的研究方法,在本校的动漫专业班进行教学研究,论证行动导向教学法在动漫专业英语课应用的可行性和有效性。本人在查阅大量的文献过程中发现:国内外的职业教育领域都在运用行动导向教学法指导教学,并且越来越多的职业教育专家在研究中推陈出新。他们多在专业课领域进行研究,鲜少有针对文化课的研究。那么行动导向教学法能否运用在中职动漫专业的英语课堂呢?实验证明行动导向教学法是一种适合该专业学生的英语教学方法,可以树立学生学习英语的自信心,从而提高学生的学习效率,并能为同行们探索英语教学起抛砖引玉的作用。本文以笔者执教的两个班级动漫班1317（35人）和1318（36人）为实验对象,进行为期一个学期的教学实验。这两个班级人数相当,男女生比例相当,英语程度相当,符合实验的要求。在一个学期的实验中,笔者共进行了3次问卷调查和2次测试,并随机抽样进行一次访谈以检验行动导向教学法在动漫专业英语课堂应用的学习效果。研究发现:通过采用行动导向教学法在动漫专业进行教学活动后,实验组被试的班级学生普遍对英语产生了兴趣,学习态度有了很大改观,有显着的学习效果。相比较之下,作为参照组的班级在英语学习兴趣和学习态度以及学习效果方面无明显变化。对于两次的测试成绩笔者使用SPSS17.0软件进行独立样本t检验数据分析。数据分析结果显示:该实验在实验假设上有效而且实验班学生的成绩在前后测中区别度有很大差别。从学生的心理表现来看,学生表现得自信,乐于学英语。因此,笔者得出结论:行动导向教学法对于动漫专业英语课的教学有效、有趣地进行是有帮助的,学生能从中获得学习英语的兴趣,从而激发学生的学习热情,效果显着。同时,在实验过程中发现师生间和生生间的情感因素也起很重要的作用,需要后面进一步进行研究。

陈艳君^[10]（2015）在《基于本土视角的中国英语教学法研究》文中进行了进一步梳理自外语作为一门学科引入我国教学场域以来,关于外语教学法的研究与运用就成为人们聚焦的议题。人们想要追寻他国外语教学法在理论建构与实践开展上的兴盛与繁茂,更希冀教学法能在本土的文化环境里开结出适合本国土壤的花果,让外语教学法不只停留在对外来教学法的移植与改造上,而是要形成从培土到浇灌、从开枝到结果的教学法体系。唯有在本土情境下开结出的教学法花果方可真正适应和满足我国文化语境下的外语教学需求。从本土视角开展中国外语教学法的研究成为一种必然。庄启、周越然、陆殿扬、恽代英、张士一、林语堂、章兼中、王才仁、李筱菊、王初明等教学法专家在不同时期都对外来外语教学法进行了一定程度的本土化研究与探讨。新时期改革开放以来,基于我国教育教学改革发展不同阶段的英语教学要求,张正东、张思中、马承、包天仁等一批教学研究人员和一线教师或从理论出发,或以自身教学实践为基础,对英语教学法的不同层面做了一定的摸索与探究。基于本土视角的中国英语教学法在我国的土壤里得以生发、成长。但是,通过综述相关研究,我们发现我国外语教育界对从本土视角开展中国英语教学法的系统研究还比较零散且不成系统,这在一定程度上阻碍了我国本土英语教学体系的建立,也与我国英语教学现状和需求不相吻合。基于此,本文试图从本土的视角,通过管窥十九世纪末以来我国学人对西方传来的各种外语教学法进行的本土化改造和对本土的英语教学法进行的启蒙性探索,揭示融合型国际化背景与中华独特文化背景下我国学者对中国的英语教学法所做的历史探究与实践探索；并通过具体的教学法案例分析,探讨本土英语教学法的内涵、特征和价值；对本土英语教学法的形成路径、理论体系与操作模式尝试进行综合性建构；进而思索我国本土英语教学法未来的发展。文章首先对英语教学法研究的理论依据和相关概念进行了学理分析。本土理论、语言学理论、心理学理论和教育学理论成为本研究的主要理论依据。相关概念辨析包括教学法与教学方法、外语教学法与二语教学法、英语教学法本土化与本土英语教学法等。英语教学法在中国是一种外语教学法。对英语教学法进行本土化探究和建立本土英语教学法是我国关于英语教学法研究的两条途径和两种任务。本文着重从本土英语教学法的角度进行研究。本土英语教学法,就中国来说,即中国的英语教学法,主要是指新中国成立后由从事英语教学的教师或专家所创立的我国现代英语教学法。构成本土英语教学法需具备三个特征：本土（中国）生长的；适应本土英语教学实际的；本国人原创的（带有本国特色的国外没有的）教学法。随后,文章以本土为视角,对我国英语教学法在各个阶段的零散探索进行串联成珠式的梳理与整合。这主要有以丁韪良、弗赛特等为代表的传教士外语教育家的教学活动对中国英语教学法的启蒙,有以恽代英、朱光潜等为代表的早期一批综合型外语教育家的“自学辅导法”实验、“道尔顿制”实验等对英语教学法进行本土化研究而带来的对中国英语教学法的启发,有以张士一、林语堂等为代表的独创型外语教育家的“情境教学理论”和“意念-功能教学理论”探索对中国英语教学法研究的先声尝试。文章还从历次课程与教学改革对英语教学的影响、英语教学法的理论与实践探索运用两个层面对中国英语教学法的实践基础进行了论述。文章接着以新时期以来我国基础教育界四种英语教学法——十六字外语教学法、外语立体化教学法、英语三位一体教学法和英语四位一体教学法为研究对象,对我国本土的英语教学法的形成路径、理论体系和操作模式做了系统的阐述与论析。从形成路径来看,四种教学法的形成路径各有不同,但都经过了基本相同的发展阶段：反思批判—理性思考—实验探索—理论总结—实践检验。从理论来看,“外语学得”的英语教学本质观、“以人为本”的英语教学主体观、“工具与素养合一”的英语教学目的观、“语文并行、精泛结合”的英语教学内容观和“知行结合”的英语教学过程观是本土英语教学法理论体系的构成要素。文章还对中国英语教学法的操作模式结合具体的课堂案例进行了探究。通过分析四种英语教学法在操作模式上的不同做法,文章认为中国英语教学法在实施原则、教学步骤和教学技巧等上具有一定的特点,都是对中国英语教学法理论体系的实践化,同样可以体现本土的特征。文章还对本土英语教学法的特征与评价进行了分析。文章认为中国的英语教学法具有如下共性特征：一是本土原创；二是体系完备；三是理论支撑；四是方法多元。进而,文章从理论贡献、实践影响、历史地位三个角度对中国英语教学法的影响进行了提炼和论证。文章认为,中国英语教学法研究对我国英语教学实验和教学改革的开展、对英语教材的编写、对英语师资的培训等发挥了一定的指导作用。中国的英语教学法研究不但可以深化本土情境下的特色外语教学法研究,还可以推动我国英语教学走向更合适、更理性的发展。中国英语教学法研究充实和完善了我国本土教学论的研究,对外语学科教学论的发展具有积极意义。综合全文对基于本土的英语教学法在渊源、基础、形成、体系、特征、影响等上的分析,文章最后从实验研究、理论探索、队伍建设、文化环境四个角度对中国本土英语教学法的未来发展提出了一些建议与思考。

二、基于任务,互动教学——谈英语专业基础阶段教学法改革（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、基于任务,互动教学——谈英语专业基础阶段教学法改革（论文提纲范文）

（1）基于项目的博士研究生学术英语写作阶段教学法（论文提纲范文）

（2）输出假说下“说长法”在高中国际部雅思英语口语教学中的应用研究（论文提纲范文）

（3）来华留学生翻译方向本科课程与教学研究 ——以北京外国语大学中文学院为例（论文提纲范文）

（4）放射物理与防护线上教学实践探索（论文提纲范文）

（5）交际教学法在小学高年级英语写作教学中的实践研究（论文提纲范文）

（6）基于建构主义理论的“观学做评”一体化教学模式应用实践研究 ——以锦州师专为例（论文提纲范文）

（7）应用型本科英语类专业教学转型研究（论文提纲范文）

（8）基于信息技术的中职英语影视配音社团教学实践研究（论文提纲范文）

（9）行动导向教学法在中职动漫专业英语课程改革中的可行性研究（论文提纲范文）

（10）基于本土视角的中国英语教学法研究（论文提纲范文）

四、基于任务,互动教学——谈英语专业基础阶段教学法改革（论文参考文献）

• [1]基于项目的博士研究生学术英语写作阶段教学法[J]. 郑飞. 北京航空航天大学学报(社会科学版), 2021(06)
• [2]输出假说下“说长法”在高中国际部雅思英语口语教学中的应用研究[D]. 孙彤. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [3]来华留学生翻译方向本科课程与教学研究 ——以北京外国语大学中文学院为例[D]. 王梦含. 北京外国语大学, 2021(11)
• [4]放射物理与防护线上教学实践探索[J]. 陈军. 中央民族大学学报(自然科学版), 2021(01)
• [5]交际教学法在小学高年级英语写作教学中的实践研究[D]. 钱雯静. 上海师范大学, 2019(03)
• [6]基于建构主义理论的“观学做评”一体化教学模式应用实践研究 ——以锦州师专为例[D]. 韩燕. 黑龙江大学, 2018(09)
• [7]应用型本科英语类专业教学转型研究[D]. 李胜利. 厦门大学, 2018(07)
• [8]基于信息技术的中职英语影视配音社团教学实践研究[D]. 颜云莺. 华东师范大学, 2017(04)
• [9]行动导向教学法在中职动漫专业英语课程改革中的可行性研究[D]. 李规桂. 福建师范大学, 2015(05)
• [10]基于本土视角的中国英语教学法研究[D]. 陈艳君. 湖南师范大学, 2015(10)

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