一、理解能力 物理学科能力的基础（论文文献综述）
董鑫鑫,翟彦芳[1]（2021）在《物理学科能力研究的比较与启示》文中研究指明物理学科能力的研究是关系到物理教育变革和新时代学生发展的重点领域。当前,物理学科能力的研究百花齐放。通过对内涵、理论基础（起点）、建构过程和构成要素几个方面的比较,分析关于物理学科能力的各种理论的差异,得出进一步研究的有益建议。在开展物理学科能力的后续研究时,需要认真甄别与谨慎选择建构的理论起点,尽量从物理学起点出发;应关注物理学科的"习得"过程和"应用"过程;注重建构逻辑;可将已有理论中较被认可的构成要素作为后续研究的重要基础。
唐晓庆[2]（2021）在《基于STEM教育理念的初中物理课程设计与实施》文中认为随着全球化信息时代的到来,未来社会对综合性人才提出更高的要求。各国为了培养出更为卓越的综合性人才力求引进先进的教育理念。STEM教育理念正是在这样的背景下应运而生。STEM教育注重学习与现实世界的联系、注重跨学科综合能力、注重学习的过程。本文基于STEM教育理念,结合义务教育阶段物理学科特点,探索STEM教育理念与义务教育阶段物理学科教学相结合的可行性,为物理学科学习提供一条可操作性的新途径,为义务教育阶段物理学科课程开发提供新的视角,并辅以实际案例进行了相关探索。在研究过程中,得出了具有积极意义的研究成果,为下一步更深入的推广展开提供了有效支持。本论文主要分为如下五个部分:第一、阐述了STEM教育理念融入义务教育阶段物理课程的研究背景及意义,在对国内外现有的研究进行梳理总结的基础上分析STEM教育理念引入义务教育阶段物理教学的可行性。明确研究的问题及方法。第二、是从理论分析的角度分析STEM教育理念与物理学科相结合的必要性。阐述了STEM物理课程的设计原则及影响因素。第三、开发调研学情的问卷、梳理中考试题及教材内容,为确立主题提供客观依据。第四、根据学情及教学目标选取两个物理教学案例进行设计与实施,教学目标的设定、真实情境选择、设计实验方案、研究准备、具体实施、数据分析、论文撰写以及总结等方面探讨了STEM教育理念融入义务教育阶段物理课程学习的过程与方法。第五、结论。对整个研究进行了梳理和总结。由于时间有限,在案例实施过程中还存在部分问题没有深入探讨解决,我们将在以后的教学中进一步落实。
郑会[3]（2021）在《基于物理学科能力的中考物理试题研究 ——以遵义市近五年中考物理试题为例》文中研究指明中考作为义务教育阶段兼具学业水平测试及学生进入高中阶段的选拔考试,不仅是对所学知识的考查,更指向学生的学科能力。物理学科能力的培养是物理教学中的重要内容。中考物理试题应该体现对物理学科能力的考查,是反映学生物理学科能力的形式之一,而物理教学过程更是学生物理学科能力培养的重要环节。如果中考物理试题能够很好地体现对物理学科能力的考查,教学过程中教师重视物理学科能力的培养,那么学生物理学科能力便能得到更好的提升,达到义务教育物理课程标准相关要求。因此本研究采用归纳总结法、对比分析法等对遵义市近五年中考物理试题考查物理学科能力情况进行纵向和横向的研究分析,并以问卷的形式了解教师的重视程度和学生的现状,从而对学生物理学科能力培养及提升存在的问题有一个清楚的认识,为中学物理教师在教学过程中培养学生物理学科能力及中考物理试题更好体现对物理学科能力的考查提出相关建议。本研究结果表明,中考物理试题物理学科能力考查方面:从纵向分析看,近五年中考物理试题各年及整体都以考查学生的观察记忆能力和综合应用能力为主;从横向分析看,不同题型和不同知识板块对物理学科能力考查侧重有所不同。问卷调查方面:教师们在物理教学中都足够重视学生物理学科能力的培养,尤其重视对学生分析解释能力和综合应用能力的培养。学生观察记忆能力现状好于其它物理学科能力。试题考查、教师重视度及学生现状整体方面:得到重视的是观察记忆能力和综合应用能力,整体而言表现好的是学习理解能力和应用实践能力,最需要加强重视的是迁移创新能力的培养。各物理学科能力的培养都得到重视,才能实现学生物理学科能力的整体提高。
努尔艾力·阿卜杜外力[4]（2021）在《新高考背景下高中物理教学中学生能力培养策略研究》文中进行了进一步梳理2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的发布,拉开了我国新一轮高考综合改革的序幕。浙江和上海作为第一批试点省市,2017年完成了首批新高考。北京、天津、山东、海南四地紧接着成为第二批试点省市,2017年启动高考改革,2020年进行了首次考试。在新高考改革试点进行、逐步推广阶段有必要对其进行相应的研究。新一轮高考改革的显着特征之一是对学生能力培养的要求比较高,改革的主要思想之一是实现学生“知识”考核向“能力”考核的转化,打破应试教育的顽瘴痼疾,突出人才选拔和培养的时代性。正确把握新高考的能力培养要求,及时调整教学方向,有利于促进高中生更好地发展。新高考背景下,学生能力的培养要落实到具体的学科教学上。各学科要结合自身特色,通过学科教学支撑学生能力的提升。物理是一门逻辑思维性、应用性较强的自然科学基础学科,物理教学在学生能力培养方面具有不可或缺的作用。本文对新高考相关国家政策、学业水平考试说明、新课程标准、高考评价体系等文献资料进行分析,结合物理学科特点,凝练出新高考能力培养要求的核心要点,包括理解能力、推理论证能力、模型建构能力、创新能力和实验探究能力等五项能力。在此基础上进行了高中物理教学现状调查,了解高中物理教学中学生能力培养现状,分析存在的问题。存在的问题主要有:教师教学观念更新不够透彻,未能顺应新高考能力取向;学生能力提升意识不足,主动性不强;学生能力培养的课堂落实比较难,缺乏有效的提升措施;基于能力培养的教学方法与策略有待改进;物理学习中学生能力不强,有待进一步提高。根据高中物理教学调查结果,提出高中物理教学中学生能力培养策略:一是转变教学观念,注重学生能力的培养;二是分解能力培养目标,推进能力培养的课堂落实;三是优化教学方法与策略,有效提升学生能力。综合运用提出的能力培养策略,选取高中物理中《向心力》和《质点与参考系》两个教学内容,以培养学生能力为主要教学目标进行教学设计,说明能力培养策略的具体实施过程。本文探索了新高考高中物理教学中学生能力培养策略,希望对新高考试点省市高中物理一线教学工作者有一些帮助,对全国即将启动新高考的省市高中物理教学提供一定的参考,引导他们进行更加有效的高中物理教学活动,提高学生的能力。
邢红军,赵玉萍,李杰[5]（2021）在《论物理学科能力的建构及其启示》文中提出通过对新中国成立以来我国物理学科能力研究的回顾与分析,依据以科学方法为中心的物理学知识—能力结构,结合物理学科核心素养,建构了新的物理学科能力,包括观察实验能力、科学方法运用能力、物理推理运算能力、物理知识建构能力、物理迁移创新能力,并诠释了物理学科能力的内涵,为在核心素养背景下培养学生的物理学科能力提供了有益启示。
教育部[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
冯子晴[7]（2020）在《高中生物理科学思维能力培养研究 ——以必修教材为例》文中研究说明基础教育阶段作为培养学生思维素质发展的最佳时期,“如何培养学生的创造性思维与创新能力”是现代素质教育、教学改革和物理教学所面临的核心问题。《普通高中物理课程标准（2017年版）》更是将“科学思维”确立为物理学科核心素养的重要要素之一。可见,无论是从教育教学观念还是教育改革观念来看,“科学思维教学”都是物理学科教学活动的重中之重,更是培养人类生存与发展基本素养的重要组成部分。研究高中教育阶段如何培养学生的科学思维能力具有理论和实践的双重价值和意义。本研究首先通过查阅书籍和文献,对当前该领域的相关理论和研究现状进行了系统的梳理与分析。同时对与该研究有关的“思维”、“科学思维”、“科学思维能力”、“物理学科科学思维”等概念进行了界定。从教育学、教育心理学角度出发,分析了“认知主义学习理论”与“建构主义学习理论”的教学理论对物理学科科学思维教学的理论支撑作用,旨在对科学思维及科学思维能力的培养形成系统性概述。接下来,研究以问卷调查的形式调查了云南省部分高中物理学科科学思维“教”与“学”的现状。调查分别从教师对于核心素养下科学思维教育的认识与开展情况以及学生当前的物理学科科学思维能力两个方面展开。研究发现教师对新课标中科学思维素养的认识和理解程度较浅,实际教学中也没有系统科学的培养方法与评价体系。同时,学生整体科学思维品质处于不良水平,科学思维能力较低,且相对缺乏创造性思维。最后,在前期文献综述以及调查研究的基础上,分别从教师自身和课堂教学两个方面提出培养学生科学思维能力的教学策略与教学建议。并且针对必修教材中具有代表性的一节概念课和一节习题课进行教学案例设计与分析,以期为一线教师更好地培养学生的科学思维能力提供借鉴与参考。
姬影[8]（2020）在《基于物理学科能力的中学物理课堂实验教学研究》文中认为随着科学技术、人工智能技术的迅猛发展,过去的传统教育模式已不能满足现代教育的需求。为了适应社会的发展和受教育者的教育需求,许多国家都加入了新课程改革的行列,不断探索和改革人才培养模式。纵观国内外课程改革的文献,能力培养成为许多国家课程改革的共识,物理教育作为科学教育的重要组成部分,如何通过具体的物理教学来提升学生的物理学科能力,成为许多一线教师的困惑。本研究选取昆明市某中学的学生作为研究对象,发放测试题、收集研究数据。借助Rasch模型对学生的物理学科能力及物理实验能力现状进行分析,发现学生物理学科能力表现不佳的原因与学生物理实验能力薄弱有着密不可分的关系。通过对学生实验能力数据做进一步分析,笔者认为可以通过提升学生在学习与理解活动中的联想、整合能力,应用和实践活动中的预测、综合能力和创新迁移能力来提升学生的物理学科能力。因此,笔者以中学物理课堂实验教学为载体,结合《理解的教学设计》一书中所倡导的“逆向教学设计”从三方面展开研究:1.重视核心概念的理解教学,提升学生的联想、整合能力;2.利用中学物理实验教具改进教学,提升学生的应用、实践能力;3.将教育技术融入实验教具教学,提升学生的迁移、创新能力。在研究中还撰写了《杠杆》、《平面镜成像》等案例阐述了如何借助实验教学提高学生的物理学科能力。本研究中的Rasch模型丰富了学科能力分析理论,为教育教学工作的科学开展指明方向。逆向教学框架结合中学物理课堂实验教学案例可以为一线教师针对学生学科能力教学提供有效的帮助。
杨锦悦[9]（2020）在《高中学生物理学科能力培养的策略研究》文中认为随着《普通高中物理课程标准》（2017年版）的颁布,物理学科核心素养的培养成为高中物理教学的热点话题,而培养高中生物理学科能力是培养学科核心素养的有效途径。因此,在高中物理教学过程中通过具体教学策略的实施,有效地培养、提高学生的物理学科能力是本文研究的核心。本文采用文献研究法、历史研究法、调查法和案例分析法研究了高中学生物理学科能力的培养策略,分为五个部分,第一部分介绍了研究的背景与意义、国内外研究历史与现状、论文结构与内容以及研究创新点等。第二部分是相关的概念与理论,在辨析了能力与智力、知识、技能、思维的区别与联系后,依次对能力、学科能力、物理学科能力的内涵进行了界定,主要论述了物理学科能力的内涵、构建了物理学科能力的表现框架。第三部分是高中学生物理学科能力的现状调查及分析,对延安城区部分学生进行了问卷调查,结合对教师进行的访谈调查掌握了学生的物理学科能力现状及表现水平。第四部分根据所调查的延安城区学生物理学科能力水平,通过学习理解能力、应用实践能力、迁移创新能力三个方面,提出高中学生物理学科能力的培养策略,并例举了具体的案例。最后总结了研究的结论以及不足之处,并对相关后续研究进行了展望。
张莹[10]（2020）在《基于核心素养的高中物理教材理解和使用研究 ——以人教版必修1为例》文中认为近年来,关于“核心素养”的研究已经成为炙手可热的话题,国内外相关研究层出不穷。随着核心素养体系的提出,各个学科以着力发展学生学科核心素养为目标制定了新版课程标准。《普通高中物理课程标准（2017年版）》颁布后,在其指导下的新版物理教材已经问世,并即将投入使用。教师应该怎样理解和使用新版物理教材以更好地促进学生物理学科核心素养的发展等问题已经迫在眉睫。因此,基于物理学科核心素养的高中物理教材理解和使用研究对于指导高中物理教学具有重要的现实意义。本研究基于大教育视角下教师教材理解标准,结合物理学科特点分析研究基于核心素养新版物理教材的特点,并以此为基础提出教师理解和使用高中物理教材的策略、提出提高教师教材理解和使用能力的建议。本文以人教版新教材必修1为例,从体例结构、知识框架等角度分析了核心素养指导下新版教材的特点,得出新版教材的特点主要有:教材装帧符合高中生心理特征;措辞考究,图文并茂,审美性强;栏目设置丰富,知识层次清晰;习题模型典型、难度分层,兼顾不同层次学生发展;关注学生构建知识框架,注重知识发生的顺序,重视体现物理学本质;根据一线教学反馈调整知识结构顺序方便教师的教、学生的学;突出体现立德树人的根本目标,致力于潜移默化培养学生的核心素养等。将物理学科特点、物理教材特点与大教育视角下教师教材理解标准相结合,以教材文本为生长点从课程标准、学生情况、情境创设、教学内容优化、习题选择等方面提出策略,帮助教师更好地理解和使用新版物理教材,以促进学生物理学科核心素养的发展。总之,教师要在理解课程标准的基础上理解和使用教材,能够依据学生情况选择、优化教学内容,充分利用教材内容创设情境,合理开发教材栏目的作用,深度挖掘教材内容和教材例题、习题,在教材理解和使用过程中不断反思,以教材理解促进教材使用,用教材使用反哺教材理解,在动态过程中不断提高教材理解和使用能力。
二、理解能力 物理学科能力的基础（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、理解能力 物理学科能力的基础（论文提纲范文）
（1）物理学科能力研究的比较与启示（论文提纲范文）
| 一、物理学科能力研究的回顾 |
| 二、物理学科能力研究的比较分析 |
| (一)物理学科能力的内涵 |
| (二)物理学科能力的理论基础 |
| (三)物理学科能力的建构过程 |
| (四)物理学科能力的构成要素 |
| 三、对后续研究的启示 |
| (一)合理的理论起点是物理学科能力建构的前提 |
| (二)完善的建构逻辑是物理学科能力建构的关键 |
| (三)科学的构成要素是物理学科能力建构的主体 |
（2）基于STEM教育理念的初中物理课程设计与实施（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究思路与方法 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 三、理论探讨 |
| (一)跨学科学习过程中动手能力具有重要意义 |
| (二)基于STEM教育理念的初中物理课程的设计原则 |
| (三)基于STEM教育理念的初中物理课程的设计与实施的影响因素 |
| (四)基于STEM教育理念的初中物理课程设计与实施的可行性 |
| 四、中学生物理学习现状调查 |
| (一)研究的总体设计 |
| (二)问卷维度设计 |
| (三)调查实施 |
| 五、基于STEM教育理念的中学物理课程设计依据 |
| (一)在教学中STEM课堂类型的操作步骤 |
| (二)课程主题选择依据 |
| (三)确定课程主题 |
| 六、基于STEM教育理念的中学物理课程设计 |
| (一)新授课《天平的构造及使用》课程内容设计 |
| (二)初高中衔接课《弹珠的运行轨迹》课程内容设计 |
| 七、基于STEM教育理念的初中物理课程实施 |
| (一)《天平的构造及使用》课程的实施 |
| (二)《弹珠的运行轨迹》课程的实施 |
| 八、结论 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究建议 |
| (三)研究不足展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中学生物理学习现状的调查 |
| 附录二 《天平的构造及使用》前测问卷 |
| 附录三 《弹珠的运行轨迹》前测问卷 |
| 附录四 《天平的构造及使用》访谈问卷 |
| 附录五 《弹珠的运行轨迹》后测问卷 |
| 致谢 |
（3）基于物理学科能力的中考物理试题研究 ——以遵义市近五年中考物理试题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育对能力培养的重视 |
| 1.1.2 中考是能力体现的形式之一 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究意义及方法 |
| 1.4.1 研究意义 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 理论研究 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 能力与学科能力 |
| 2.1.2 学科能力与物理学科能力 |
| 2.2 物理学科能力理论选择 |
| 2.3 物理学科能力内涵及表现框架 |
| 2.3.1 学习理解能力 |
| 2.3.2 应用实践能力 |
| 2.3.3 迁移创新能力 |
| 3 基于物理学科能力的中考试题分析 |
| 3.1 中考物理试题整体分析 |
| 3.1.1 试题题型结构分析 |
| 3.1.2 知识点考查分析 |
| 3.1.3 新增试题分析 |
| 3.2 中考物理试题物理学科能力体现范例分析 |
| 3.2.1 学习理解维度范例分析 |
| 3.2.2 应用实践维度范例分析 |
| 3.2.3 迁移创新维度范例分析 |
| 3.3 中考物理试题能力分析 |
| 3.3.1 中考物理试题多维统计分析 |
| 3.3.2 中考物理试题不同题型能力统计分析 |
| 3.3.3 中考物理试题不同知识板块能力统计分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 物理学科能力现状调查及分析 |
| 4.1 问卷调查设计 |
| 4.1.1 调查对象 |
| 4.1.2 调查目的 |
| 4.1.3 问卷设计 |
| 4.2 问卷调查结果分析 |
| 4.2.1 问卷的发放及回收 |
| 4.2.2 问卷信度效度分析 |
| 4.2.3 问卷调查结果分析 |
| 4.3 物理学科能力统计对比分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 总结及相关建议 |
| 5.1 总结 |
| 5.1.1 相关结论 |
| 5.1.2 存在问题分析 |
| 5.2 物理学科能力培养教学建议 |
| 5.2.1 重视基础提升学生的学习理解能力 |
| 5.2.2 学以致用提升学生的应用实践能力 |
| 5.2.3 鼓励启发提升学生的迁移创新能力 |
| 5.3 注重物理学科能力的命题建议 |
| 5.3.1 注重迁移创新能力的考查 |
| 5.3.2 注重各物理学科能力均衡体现 |
| 5.3.3 阅读理解题考查应多样化 |
| 6 不足与展望 |
| 6.1 研究不足 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中物理学科能力重视度调查问卷 |
| 附录二 初中生物理学科能力现状调查问卷 |
| 致谢 |
（4）新高考背景下高中物理教学中学生能力培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新一轮高考改革能力取向更加显着 |
| (二)新时代对人才培养提出了新的目标要求 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内文献综述 |
| (二)国外文献综述 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 一、主要概念界定 |
| 二、理论基础 |
| (一)加德纳的理解教育理论 |
| (二)皮亚杰的建构主义理论 |
| (三)布鲁纳的发现学习理论 |
| 第三章 新高考能力培养要求分析 |
| 一、新高考相关政策及其能力要点 |
| (一)基于能力培养的政策分析 |
| (二)政策中的能力核心要点整合与凝练 |
| 二、《普通高中物理学业水平考试说明》分析 |
| (一)《考试说明》中的能力要求分析 |
| (二)《考试说明》能力要点凝练 |
| 三、《普通高中物理课程标准》分析 |
| 四、《中国高考评价体系》分析 |
| 五、新高考能力培养要求核心要点凝练与内涵分析 |
| (一)能力要求核心要点凝练 |
| (二)能力要点内涵分析 |
| 第四章 能力培养目标下的高中物理教学现状分析 |
| 一、问卷设计 |
| (一)教师问卷 |
| (二)学生问卷 |
| 二、问卷调查的实施 |
| 三、调查结果与分析 |
| (一)教师问卷的分析 |
| (二)学生问卷的分析 |
| 四、调查结论 |
| (一)教师教学观念更新不够透彻,未能顺应新高考能力取向 |
| (二)学生能力提升意识不足,主动性不强 |
| (三)学生能力培养的课堂落实比较难,缺乏有效的提升措施 |
| (四)基于能力培养的教学方法与策略有待改进 |
| (五)物理学习中学生能力不强,有待进一步提高 |
| 第五章 高中物理教学中学生能力培养策略 |
| 一、转变教学观念,注重学生能力的培养 |
| 二、分解能力培养目标,推进能力培养的课堂落实 |
| (一)有效介入能力目标 |
| (二)分解能力目标 |
| 三、优化教学方法与策略,有效提升学生能力 |
| (一)联系生活实际,注重过程,提高理解能力 |
| (二)加强思维训练,增强论证意识,提升推理论证能力 |
| (三)增强简化意识,善于抽象类比,培养模型建构能力 |
| (四)鼓励独立思考,引导发散思维,推进创新能力的提升 |
| (五)激发学习兴趣,增强问题意识,提高实验探究能力 |
| 第六章 基于学生能力培养的高中物理教学设计 |
| 一、《向心力》教学设计 |
| (一)教学准备 |
| (二)教学过程 |
| (三)教学设计评析 |
| 二、《质点与参考系》教学设计 |
| (一)教学准备 |
| (二)教学过程 |
| (三)教学设计评析 |
| 第七章 总结与展望 |
| 一、研究总结 |
| 二、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :教师调查问卷 |
| 附录二 :学生调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的主要科研成果 |
（7）高中生物理科学思维能力培养研究 ——以必修教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 当代社会对人才教育的要求 |
| 1.1.2 新课程改革对高中物理教学的要求 |
| 1.2 科学思维教学研究综述 |
| 1.2.1 国外科学思维教学研究概况 |
| 1.2.2 国内科学思维教学研究概况 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 物理科学思维能力教学理论探讨 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 科学思维 |
| 2.1.3 物理学科科学思维 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 第3章 高中物理科学思维教与学的现状调查与分析 |
| 3.1 高中生科学思维能力调查分析 |
| 3.1.1 学生调查问卷的设计 |
| 3.1.2 学生调查问卷的结果分析 |
| 3.2 高中教师物理科学思维教学开展情况调查分析 |
| 3.2.1 教师调查问卷设计 |
| 3.2.2 教师调查问卷的结果分析 |
| 3.3 高中物理科学思维教与学现状的调查结论 |
| 第4章 高中物理教学中培养学生科学思维能力教学策略 |
| 4.1 教师前期准备策略 |
| 4.1.1 加深对科学思维内涵的深刻理解 |
| 4.1.2 制订科学思维能力培养计划 |
| 4.1.3 基于学业质量水平,建立科学思维评价体系 |
| 4.2 教师课堂教学实施策略 |
| 4.2.1 重视非智力因素,促发学生学习动机 |
| 4.2.2 注重科学表象教学,丰富感性认识 |
| 4.2.3 优化课堂教学,训练学生科学思维品质 |
| 4.2.4 树立正确教学观,发展学生创造性思维 |
| 第5章 高中物理培养学生科学思维的教学案例分析 |
| 5.1 “静摩擦力”概念建构教学案例 |
| 5.1.1 教师前期准备策略 |
| 5.1.2 教学过程 |
| 5.1.3 教学案例总结与评价 |
| 5.2 “地球同步卫星问题”习题课教学案例 |
| 5.2.1 教学过程设计思路 |
| 5.2.2 教学过程 |
| 5.2.3 案例总结 |
| 第6章 总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 反思与展望 |
| 6.2.1 研究的创新之处 |
| 6.2.2 研究的不足之处 |
| 6.2.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:高中生物理科学思维能力现状调查问卷 |
| 附录 B:核心素养下高中物理科学思维素养培养调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）基于物理学科能力的中学物理课堂实验教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 关于新课程改革的现状 |
| 1.1.2 中学物理课堂自制实验教具教学的现状 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 物理学科能力研究综述 |
| 1.2.2 物理实验教具改进研究综述 |
| 1.2.3 文献述评与启示 |
| 1.3 研究意义、目标、内容及方法 |
| 1.3.1 研究的意义 |
| 1.3.2 研究的目标 |
| 1.3.3 研究的内容 |
| 1.3.4 研究的方法 |
| 第二章 相关理论研究 |
| 2.1 物理学科能力的相关理论 |
| 2.1.1 学科能力的内涵 |
| 2.1.2 科学能力的结构 |
| 2.1.3 物理学科能力的特点 |
| 2.1.4 中学物理学科能力要素的逻辑分析 |
| 2.2 中学物理实验自制教具改进的相关理论 |
| 2.2.1 实验的内涵 |
| 2.2.2 自制教具的涵义 |
| 2.2.3 自制教具改进的原则 |
| 2.3 中学物理自制实验教具教学理论 |
| 2.3.1 关于认知心理学的理论 |
| 2.3.2 关于建构主义的学习理论 |
| 2.3.3 关于人本主义的学习理论 |
| 2.4 关于“理解”的理论 |
| 2.4.1 什么是理解 |
| 2.4.2 正确的教学方式有助于产生理解 |
| 第三章 中学生物理学科能力及物理实验能力现状分析 |
| 3.1 关于学生目前具有物理学科能力的程度情况 |
| 3.1.1 构建物理学科能力表现框架的理论 |
| 3.1.2 建立物理学科能力表现的转化模型 |
| 3.1.3 本研究关于物理测试试题的分析 |
| 3.1.4 依据Rasch模型分析、讨论物理学科能力 |
| 3.2 基于物理学科能力的学生物理实验能力分析 |
| 3.2.1 构建物理实验能力表现框架的理论 |
| 3.2.2 关于物理实验能力表现的具体指标 |
| 3.2.3 本研究关于物理测试试题的分析 |
| 3.2.4 关于中学生物理实验能力表现水平的划分标准 |
| 3.2.5 关于中学生物理实验能力表现的测评分析 |
| 第四章 中学物理课堂实验教学与物理学科能力地培养 |
| 4.1 追求理解的教学设计 |
| 4.1.1 追求理解的教学设计应该具备什么特点 |
| 4.1.2 追求理解的设计过程 |
| 4.2 重视核心概念的理解教学,提升学生的联想、整合能力 |
| 4.2.1 物理核心概念与联想、整合能力的关系 |
| 4.2.2 培养学生理解整合能力的案例一 |
| 4.2.3 培养学生理解整合能力的案例二 |
| 4.3 利用中学物理实验教具改进教学,提升学生的应用、实践能力 |
| 4.3.1 中学物理实验教具的改进与学生应用、实践能力的关系 |
| 4.3.2 培养学生应用实践能力的案例一 |
| 4.3.3 培养学生应用实践能力的案例二 |
| 4.4 将教育技术融入实验教具教学,提升学生的迁移、创新能力 |
| 4.4.1 实验教具中的教育技术与迁移、创新能力之间的关系 |
| 4.4.2 提升学生迁移创新能力的案例一 |
| 4.4.3 提升学生迁移创新能力的案例二 |
| 第五章 结论、反思、创新及展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 反思、创新及展望 |
| 5.2.1 反思 |
| 5.2.2 创新 |
| 5.2.3 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）高中学生物理学科能力培养的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究概况 |
| 1.2.1 国外研究历史与现状 |
| 1.2.2 国内研究历史与现状 |
| 1.2.3 总结 |
| 1.3 论文结构与内容 |
| 1.4 研究的创新点 |
| 第二章 相关概念与理论 |
| 2.1 相关概念辨析 |
| 2.1.1 能力与智力 |
| 2.1.2 能力与知识 |
| 2.1.3 能力与技能 |
| 2.1.4 能力与思维 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 能力与学科能力 |
| 2.2.2 学科能力与物理学科能力 |
| 2.3 物理学科能力的内涵和表现框架 |
| 2.3.1 学习理解能力 |
| 2.3.2 应用实践能力 |
| 2.3.3 迁移创新能力 |
| 第三章 高中学生物理学科能力的现状调查及分析 |
| 3.1 学生测试 |
| 3.1.1 问卷的设计 |
| 3.1.2 测试的内容 |
| 3.1.3 测试的结果 |
| 3.2 教师访谈调查 |
| 3.2.1 访谈调查的设计 |
| 3.2.2 访谈调查的题目 |
| 3.2.3 访谈调查的结果 |
| 第四章 高中学生物理学科能力的培养策略 |
| 4.1 学习理解能力 |
| 4.1.1 观察记忆 |
| 4.1.2 概括论证 |
| 4.1.3 关联整合 |
| 4.2 应用实践能力 |
| 4.2.1 分析解释 |
| 4.2.2 推理预测 |
| 4.2.3 综合应用 |
| 4.3 迁移创新能力 |
| 4.3.1 直觉联想 |
| 4.3.2 迁移与质疑 |
| 4.3.3 建构新模型 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 总结与建议 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 读研期间发表论文 |
（10）基于核心素养的高中物理教材理解和使用研究 ——以人教版必修1为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 关于核心素养的文献研究 |
| 1.3.2 关于教材的文献研究 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 理论基础与概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 教材相关理论 |
| 2.1.2 教学相关理论 |
| 2.2 概念界定 |
| 第3章 人教版高中物理教材特点分析 |
| 3.1 物理教材体系结构分析 |
| 3.1.1 物理教材体例分析 |
| 3.1.2 物理教材章节分析 |
| 3.2 物理教材栏目设置分析 |
| 3.2.1 物理教材栏目种类及数量 |
| 3.2.2 物理教材栏目对培养学生核心素养的作用 |
| 3.3 物理教材特点分析 |
| 第4章 基于核心素养高中物理教材理解和使用策略 |
| 4.1 理解和使用普通高中物理课程标准 |
| 4.2 基于学情设计优化教学内容 |
| 4.3 基于教材创设教学情境 |
| 4.3.1 基于教材“问题”栏目情境的选择与优化 |
| 4.3.2 基于教材内容情境的选择与优化 |
| 4.3.3 基于教材习题情境的选择与优化 |
| 4.4 基于教材设计优化教学内容 |
| 4.4.1 教材单元内容整体分析 |
| 4.4.2 基于教材栏目设计优化教学内容 |
| 4.5 基于教材例题、习题的选取和改编 |
| 4.6 基于教材理解的“自由落体运动”教学设计案例 |
| 第5章 提高教师教材理解和使用能力的建议 |
| 5.1 唤醒教师基于核心素养理解教材的意识 |
| 5.2 提高教师教材理解和使用能力的建议 |
| 5.2.1 优化物理教师的专业理念 |
| 5.2.2 完善物理教师的专业知识 |
| 5.2.3 提升物理教师专业能力 |
| 第6章 结束语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
四、理解能力 物理学科能力的基础（论文参考文献）
- [1]物理学科能力研究的比较与启示[J]. 董鑫鑫,翟彦芳. 教育研究与评论(中学教育教学), 2021(10)
- [2]基于STEM教育理念的初中物理课程设计与实施[D]. 唐晓庆. 东北师范大学, 2021(12)
- [3]基于物理学科能力的中考物理试题研究 ——以遵义市近五年中考物理试题为例[D]. 郑会. 贵州师范大学, 2021(11)
- [4]新高考背景下高中物理教学中学生能力培养策略研究[D]. 努尔艾力·阿卜杜外力. 喀什大学, 2021(07)
- [5]论物理学科能力的建构及其启示[J]. 邢红军,赵玉萍,李杰. 课程.教材.教法, 2021(04)
- [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [7]高中生物理科学思维能力培养研究 ——以必修教材为例[D]. 冯子晴. 云南师范大学, 2020(05)
- [8]基于物理学科能力的中学物理课堂实验教学研究[D]. 姬影. 云南师范大学, 2020(05)
- [9]高中学生物理学科能力培养的策略研究[D]. 杨锦悦. 延安大学, 2020(12)
- [10]基于核心素养的高中物理教材理解和使用研究 ——以人教版必修1为例[D]. 张莹. 苏州大学, 2020(02)