加强家校联系，融合家校教育

一、加强家校联系,整合家校教育（论文文献综述）

花雨^[1]（2021）在《小学劳动教育中家校协同的现状及策略研究》文中指出劳动教育是当前中国教育领域关注的重要话题,随着教育体制改革的不断推进,劳动教育被赋予了新的内涵,劳动教育的实践场域也由学校扩展到了学校、家庭与社会。小学阶段是劳动教育养成的奠基阶段,而有力的家校协同对小学生劳动教育的切实推进、劳动教育质量的切实提高起着至关重要的作用。本文主要探寻的是如何改善小学劳动教育中的家校协同,以达到提高劳动教育质量、提升学生劳动素养、促进学生全面发展的目的。通过收集成都市龙泉驿区三所具有代表性的小学家校协同开展劳动教育的现状,通过对理论和现实实践的研究和分析,探究小学劳动教育中家校协同的改进策略。调查结果表明,当前小学劳动教育的开展过程中,家校协同对劳动教育的开展起着一定的助力作用,但仍然存在着一些问题,即家校存在认知偏差,价值诉求未达成一致;较多依靠线上平台,线下难以兼顾整体;内容缺乏全面性,一定程度上忽视价值培养;评价与奖励机制不完整,难以激发协同积极性等问题。在调查的基础上,笔者将出现问题的原因进行了归纳分析,得出应试教育下家长对劳动教育的轻视、学校未充分发挥对家长的主导作用、家长没有充分意识到家庭的基础作用等造成了教师与家长间专业素养的差异,除此之外,实践平台资源的匮乏与断联、教育内容缺乏创新与整合、缺乏完善系统的评价制度等也是造成问题的成因。为了解决小学劳动教育过程中家校协同存在的问题,笔者在调查现状、分析问题及问题的成因的基础上,结合交叠影响域理论,进行了策略探索,提出一要重视价值认同,建立以学校为主导的沟通互动网络;二要链接实践场域,通过多种途径与平台开展劳动教育;三要整合共育课程,创新家校协同开展劳动教育的内容;四要构建评价制度,确保家校共育的质量与成果的巩固。家校协同对于小学劳动教育的开展、劳动教育质量的提升、学生劳动素养的提高有着至关重要的作用,值得学界研究者、学校管理者、教师及家长关注与深思。

刘菡萏^[2]（2021）在《小学家校合作的现状及策略研究 ——以Q市M小学为例》文中提出家庭与学校是合作育人的共同体,家校合作是推进教育改革发展的重要手段。小学阶段的儿童正处于行为道德养成的关键期,其身心各方面的发展都需要教师与家长的合力引导,只有家校找准一致的教育方向、形成教育合力,及时沟通交流和有效合作,才能够帮助学生形成健全的人格、实现全面发展。因此,加强对小学阶段的家校合作研究,了解其现状、发现存在的问题和不足,提出针对性的改革对策具有重要的现实意义和实践价值。本研究在梳理国内外有关家校合作研究的基础上,采用观察法、问卷调查法以及访谈法对Q市M小学的教师和家长进行调查,以求从不同方面了解当前小学开展家校合作的现状。通过调查发现,虽然该校有较为多样化的家校合作形式,但是仍存在不少的问题,主要有:合作意识淡薄,合作积极性欠缺;合作边界模糊,职能越位缺位;合作内容狭隘,片面注重学生成绩;合作层次低浅,活动流于形式;合作活动随意性大,缺乏整体规划;合作缺乏适度引领,双向交流低效;合作缺乏标准,反馈效果不佳。研究认为,以上问题的成因主要包括三个层面九种因素。学校层面存在学校对家校合作理解不全面、对家长参与的重视程度不够、合作资源投入不足的问题;教师层面存在教师对家校合作不够重视、缺乏家校合作的专业培训、教学事务影响教师参与深层次互动的问题;家庭层面存在家长教育观念存在偏差、家长文化水平参差不齐以及家庭结构的影响等问题。针对问题及成因,研究提出了以下七点改进策略:一是树立正确的合作观,构建伙伴型合作关系;二是厘清家校合作边界,明晰家校职能;三是丰富家校合作内容,促进学生全面发展;四是完善家校合作方式,提升家校合作实效;五是制定详尽方案,提升活动开展的质量;六是加强家校合作培训,提高合作共育能力;七是完善合作机制,优化家校合作效果。

李盼^[3]（2021）在《小学家长学校的组织运行研究 ——以上海市H小学阳光家长学校为例》文中研究说明家庭是人生的第一个课堂,父母是孩子的第一任老师。教人者须先教己,随着信息技术的进步,知识观念的更新,家长教育的重要性与迫切性也日益突出。家长学校是以未成年人的家长及其抚养人为主要教育对象,为提高家长素质和家庭教育水平而组织的成人教育机构。家长学校是家长教育制度化的组织形式和空间载体,具有更新家长教育理念与方法,促进家长和学校的沟通交流,实现家校和谐育人等重要功能。实践中,部分家长学校由于组织不力,运行不畅,严重阻碍了家长教育功能的发挥。以家长学校的组织运行为切入口,剖析家长学校的发展状态,总结家长学校成功实践的经验与特色,对改进家长学校运营、焕发家长学校活力具有重要价值。家长学校最具代表性的举办形式是依托中小学开设家长学校。论文以上海市家庭教育示范校H小学所举办的阳光家长学校为研究对象,运用实地观察、深度访谈等资料收集方法,开展案例研究,从基本概况、组织结构、课程设置、活动实施等方面探析家长学校的组织特点和运行成效。H小学阳光家长学校构建了通识课程、个性化课程、线上课程等多种课程形式,形成了兼具公共性和典型性的课程体系,并顺应时代发展不断拓展网络课程资源。H小学阳光家长学校组织家长沙龙、“一日校长督察”、家长微课、好家长评选等特色活动,寓家长教育于活动之中,并注重开发家长教育资源,发挥家长在学校教育管理工作中的积极作用。研究发现,阳光家长学校在畅通家校沟通交流,更新家长教育理念、提升家长教育素养方面发挥了重要作用,在此过程中教师的家庭教育指导能力获得发展,学生精神风貌逐步改变学校办学取得显着成效。与此同时,阳光家长学校也面临着发展中的潜在问题,主要表现为教师队伍老龄化较为突出,课程开发尚显薄弱,教育教学评价体系有待完善。研究认为,剖析阳光家长学校的组织运行案例,得出的有益经验主要体现为:学校领导者的重视推进了家长学校科研与实践发展,多元化教师队伍为家长学校的发展提供了有力支撑,充足的经费投入提供了物质保障,健全的家教指导工作机制为家长学校地发展起到了保驾护航的作用,“家-校-社”协同育人实现了学校与社会的良性互动,为家校共育注入了新活力。

周羿^[4]（2021）在《特殊儿童本位家校合作伙伴关系的个案研究》文中认为正如习近平总书记提到“育才造士,为国之本”表明教育是国家重要的工程,需要全社会共同的支持。尤其是当教育面对时代更迭已无法只局限在家庭或学校之内,必然要寻求家庭、学校、社会各主体相互的支持与合作。而如何让家庭教育、学校教育优劣互补,让储藏着丰富教育资源的社区为学校、家庭教育提供强大的支持,让特殊儿童得到更多的关爱与发展,从而更好地适应社会发展,这也是特殊教育目前面临的紧要问题。因此,各主体要意识到以特殊儿童本位为基点,拥有共同的责任对象,构建家庭、学校和社区之间的合作伙伴关系,才会更深刻地影响着特殊儿童的认知、情感和生命内涵的发展,教师可以得到来自家长的理解和支持,家长可以增强家庭教育的效果。同时也是促进特殊教育家校合作的有机发展,形成各主体间命运的共同体,回归教育初心。为深入分析家校合作伙伴关系在实践中的具体情况,本研究在家校合作关系的阐释与家校合作相关理论的基础上,选择D县特殊教育学校为个案,采用个案研究法并通过问卷调查、访谈等方法旨在了解现实情况下特殊教育学校家校合作的目前状况,并且指出当下存在的问题并分析成因。并在此基础上,深入探寻影响构建合作伙伴关系的各方面影响因素,之后结合调查结果和地区实际情况提出促进特殊教育学校家校合作伙伴关系的策略。本次研究发现D县特殊教育学校家校合作在家校合作意识、家校合作实施、家校合作期望等方面存在问题。而影响该校家校合作伙伴关系构建的因素来自多方面:家庭背景因素、学校制度与教师因素、社区的交互因素、地区经济文化发展因素,其中家庭背景因素对家校合作伙伴关系的构建的影响较大。由此,结合已知构建依据与家校合作现实情况,当地政府及有关部门应加大对特殊教育学校家校合作的重视力度,其中包括经济、宣传、物质等不同方面的支持。另一方面,家长自身对家校合作的重视与自身素养提升也有重要影响。学校也应努力运用自身资源与教师、家长共同构建多样化的家校合作内容和形式。此外,社区在家校合作中的力量不容忽视,与家长、学校保持一致的教育目标,体现对特殊儿童成长的参与和全纳。可见,只有当各主体都有共同责任意识突出以特殊儿童立场进行合作,才能构建好各主体相互平等的家校合作伙伴关系,让特殊儿童在生活或学习中得到应有的尊重与有效的发展。这样有助于让特殊儿童得到来自各主体共同的“关爱”与个别化教育的支持,促使其快乐的成长与顺利融入社会。

郭丽^[5]（2021）在《L特殊教育学校开展家长团体辅导的叙事研究》文中研究指明家长和老师是孩子成长过程中重要的人,不同的身份有不同的责任,但是这两者能够合作,而且合作之后形成的合力对于孩子的成长很大作用。对于特殊需要儿童而言,家校合作更是重中之重。目前,很多特殊教育学校都开展家校合作工作,而且越来越受重视。本研究以有家校合作基础的L特殊教育学校为研究对象,采用叙事研究的方法讲述该校开展家长团体辅导的故事。详细记录了L特殊教育学校开展家长团体辅导的动机、所遇的困难、解决的策略、最终的收获以及反思展望等整个历程。在叙事的基础上,深入探析在特殊教育学校开展家长团体辅导的意义,并对特殊教育学校家校合作提出建议。L特殊教育学校开展团体辅导的动机是在发现家长需求之后,力图给予家长情感支持,以巩固家校合作根基。在开展家长团体辅导过程中,创新难度大、专业知识缺乏以及家长难以融入是遇到的主要困难。在学校教师的共同努力下突破难关,顺利开展家长团体辅导。对于学校而言,团体辅导稳固基础,学校促进家校合作;对于老师而言,团体辅导突破思维,教师提升专业能力;对于家长而言,团体辅导改变认知,家长获得情感支持。基于此,为了更好地促进特殊教育学校家校合作,需要学校、老师以及家长三方共同努力。学校层面做到三点:第一,培养与吸纳专业人员;第二,丰富与整合家校合作途径;第三:重视心理健康教育。教师层面要做到两点:第一,终身学习,提升专业能力;第二,理解家长,重视家校合作。家长层面需要做到三点,第一,走出阴影,勇敢面对生活;第二,明确角色,积极配合学校;第三,寻求帮助,发掘社会资源。

刘晓颖^[6]（2021）在《基于家长教师会开展少先队品牌活动的个案研究 ——以石家庄M小学为例》文中指出近年来,党和国家在关注少先队教育的同时也提高了对家校合作的关注度,倡导建立家校合作组织——家长教师会,它作为沟通家长和学校的桥梁,是实现家校合作、家校共育的有效方式。由于家长教师对少先队员的生活习惯、兴趣爱好、生理心理发展有较为深入的了解,在队员成长过程中占据着重要的地位,使得家长教师会在小学少先队教育教学中的作用与地位日趋凸显,这就为家长教师会参与学校少先队教育工作、组织开展少先队品牌活动提供了前所未有的契机。然而当下,我们发现,在家校合作的背景下,我国家长教师会参与学校教育管理工作的效果并不理想。聚焦少先队工作领域,关于家长教师会开展少先队品牌活动的研究虽然在日趋增多,已然成为家校合作的重要内容,但通过阅读文献,能够清晰地发现基于家长教师会开展少先队品牌活动仍然存在诸多问题和不足需要得到相继完善和改进。少先队品牌活动是少先队文化的重要载体,在塑造少先队形象、扩大少先队吸引力、激发队员积极性以及增强队员的组织认同感和归属感等方面发挥着重要的作用,因此,基于家长教师会开展少先队品牌活动具有重要现实意义。那么家长教师会是如何开展少先队品牌活动的?家长教师会在开展少先队品牌活动的过程存在哪些问题?产生这些问题的原因有哪些?怎样提升家长教师会开展少先队品牌活动的效果?基于上述问题,研究者采用质的研究方法,选取M小学进行个案研究,试图从家长教师会的视角出发,主要采用个案研究法、访谈法、文献法、实物分析法以及观察法等多种研究方法对家长教师会开展少先队品牌活动展开具体的研究。首先,基于已有的文献资料,对家长教师会和少先队品牌活动的研究内容和成果进行归纳和梳理,在此基础上对家长教师会的概念、目的和功能、少先队品牌活动的概念、特点和类型进行了系统的介绍,并详尽的阐述了家长教师会开展少先队品牌活动的必要性。其次,明确本研究的研究目的、研究对象、研究内容、研究方法、研究伦理以及研究过程。紧接着笔者通过访谈、观察、实物分析等方法对M小学家长教师会的基本情况、活动目标的制定、活动内容的选择、活动的组织实施以及活动效果的评价五个方面进行了解,企图获得M小学家长教师会开展少先队品牌活动的真实现状并进行分析。然后研究者通过对M小学家长教师会开展少先队品牌活动的现状进行分析的基础上,总结M小学家长教师会开展少先队品牌活动的成功经验主要有活动形式丰富多样、活动氛围轻松和谐、保证队员的主体地位、渗透家校共育理念;存在的问题包括缺失阶段性的活动目标、缺乏多元化的活动评价、欠缺辅导员的有力支持、缺少充足的活动资金、活动地点有局限、宣传不到位、对少先队品牌活动的理解趋于浅层化、偏面化;并从家长教师会、学校和社会三方面对存在的问题进行原因分析,即:家长教师会的专业素养有待提高,对少先队品牌活动的研究匮乏;学校少先队辅导员师资力量薄弱、宣传阵地建设不足、活动专项资金短缺;教育行政部门指导欠缺、社会资源效益发挥欠佳。之后,针对M小学家长教师会在开展少先队品牌活动过程中存在的问题从家长教师会、学校、社会三个层面提出具有针对性和可行性的教育建议:家长教师会需要做到保证质量,构建少先队员分层教育体系;强化品牌意识,提升少先队品牌活动品质;突破重点,规范对少先队品牌活动的设计;加强学习,提升家长教师会成员专业化素养;以队员为本,深入对少先队员需求的研究;学校要做到强化队伍建设,重视少先队辅导员的专业化辅导;优化阵地建设,增添少先队品牌活动的发展动力;筹措经费,为开展少先队品牌活动提供资金支持;社会则需要整合资源,拓宽少先队品牌活动的区域;广泛支持,推广少先队品牌活动的价值;指导监督,成立专业教育行政职能部门。最后,从多方面对本研究进行总结,并对本研究的不足予以说明。

闫佳伟^[7]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中进行了进一步梳理2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。

张倩^[8]（2021）在《小学生体育家庭作业家校互动实施模式研究 ——基于“AI+体育”网络平台》文中研究表明本研究旨在基于“AI+体育”网络平台,构建科学可行的小学生体育家庭作业家校互动模式,探究实施本模式对小学生身体素质带来的有益变化及对学生、家长、学校教师产生的积极影响。本研究以学生、家长、学校教师、网络平台“四位一体、协同发展”为交互理念,以提高学生身体素质为中心,增强家校互动为核心,解决家校联系不足、家庭体育锻炼缺失、体育家庭作业无法有效落实等问题。本文采用文献研究法、问卷调查法、行动研究法、数理统计法等综合性研究方法,得出以下结论:1、小学生体育家庭作业家校互动模式具有信息化、便捷性、即时性的特点;本模式以“健康第一”为指导思想;遵循易用性原则、针对性原则、全面性原则、科学性原则、交互性原则;总体目标是落实体育家庭作业、促进家校深度合作、同频共振和提高学生身体素质,培养良好运动习惯;实施条件是智能移动终端、微信平台和“元创体育”网络平台;实施程序是建立沟通机制、教师推送作业、家长接收作业、学生观看学习、家长录制上传、教师监督统计、平台反馈评价、学生、家长和教师反馈评价;最后评价以多主体参与评价、多种评价方法相结合、多种途径评价以及建立体育作业档案。2、从线上体育家庭作业完成次数、练习时长、动作质量、学生身体素质前后对比、学生、家长和教师对本模式的评价五个方面分析小学生体育家庭作业家校互动模式实施效果,得出结论,本模式实现了学生家庭体育锻炼次数从无到有的过程;增加了学生每日锻炼时间;对学生动作质量提升较明显;能够提高小学生的身体素质;本模式得到了学生、家长和学校教师的充分认可。3、本模式在实施过程中内容构建方面存在的问题有练习整体完成率不高、练习时间短,个别复杂动作的完成质量需进一步提高;改进对策是增加准备部分和放松部分两个环节、增加一些高趣味性和娱乐性的练习动作、适当调整练习组合和运动负荷。过程管理方面存在的问题是部分家长对体育家庭作业缺乏重视;对策是在学校加强对体育家庭作业监督管理力度、教师加强对学生体育家庭作业完成情况的检查,加强线下体育课堂教学内容与线上体育家庭作业练习内容进行有机的衔接、家长进一步加强与教师合作的积极性、利用手机客户端构建与教师之间的沟通机制、加快形成家长监督和反馈的机制。AI系统方面存在的问题有部分功能亟待完善;改进对策是继续完善平台功能。

常鑫^[9]（2021）在《培智学校学生生存教育困境研究》文中研究指明当今世界文明、科学与技术的飞跃发展,俨然为培智学校学生生存及其教育提供了前所未有的可能性。尊重、关注、理解他们的生存及成长,日益成为人类社会的一种共识。本研究基于全纳教育理论和多元智能理论,运用参与观察法、问卷法、访谈法等多种研究方法,以培智学校教育为主线,同时关照家庭教育和社会教育。从生存教育的目标和理念、基本知识和技能、课程与教材、管理者及教师的情感与态度等多维视角切入,试图更为客观地阐述H省培智学校学生生存教育的现实困境。研究发现,当前H省培智学校以智力障碍学生为主,其生存教育更多地侧重于补足教育,存在教育资源和学段分布不均,仍存在入学困难,缺乏跟进和保障,就业支持相对薄弱,尤其是学前教育和职业教育匮乏等诸多现实困境。究其缘由,相对于家庭和社会需求,培智学校在教育教学设备、教育目标和理念,教材和课程,师资条件与教育质量等方面仍存在较大缺口,尚未能满足培智学生全纳性与创造性的拓展。同时学校教育与家庭教育、社会教育之间衔接失衡,在一定程度上制约着培智学生的生存效度。由于受身心条件所限,培智学校学生一旦缺失家庭教育的养护和社会教育的支持,很难顺利实现学校教育效果的延续和社会性发育。因此,培智学校学生的生存教育不仅需要学校、家庭和社会的支持,同时需要医疗、残联、民政、财政等各部门予以协同,共同满足学生的成长需要,充分挖掘和发挥他们优势智能的可能空间和条件,进一步实现关注平等差异、积极融入社会、重审人的价值的全纳教育目标和理念。可见,培智学校的生存教育并不是纯粹地教会学生知识,而是利用一切教育力量,通过“身教”用生命影响生命的过程,犹如“一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”的过程,从而尽力实现对每一位特殊学生产生实质性的生存培育,突出发展学生的社会能力,帮助学生从中寻求人的突破,营造和谐共生的生存空间。生存教育是培智学校学生获取生存意识与能力的主要途径,需要各级政府有关部门通力协作和保障力度、进一步支持和完善生存教育条件,社会要大力接纳和提供就业机会形成长期支持体系,同时家庭要及时强化和改善培育效果。只有构建各方合作和联动机制,才能更好地实现培智学校学生生存教育目标,才能使学生具备服务自身与社会的意识与能力,才能更完整、自由且公平公正地参与社会融合,实现他们真正的生存价价值。

肖继飞^[10]（2020）在《小学语文线上整体性教学的探索与实践》文中研究说明随着基础教育课程改革的深入发展,语文课程改革无论在理论研究领域还是实践探索层面都焕发着勃勃生机,呈现出前所未有的多元、开放和繁荣的景象。关于“整体性教学”的研究与发展,基本上理清了教学的内涵、特征与结构系统,建立了课程目标、课程内容、教学策略和评价系统,完成了小学语文整体性教学在理论层面的建构。面对“停课不停学”的新形势,新挑战,小学语文线上整体性教学研究目前还是空白,结合现有的理论,运用科学的研究方法,继承创新,整体规划,系统设计,重点突破,丰富整体性教学理论的同时,通过一线的教学实践,让理论和实践互补,让教育教学与信息技术融合,抓住和把握关键性问题,为小学语文线上整体性教学研究开辟一条新路,以适应语文教育与现代社会发展的需要。本研究以小学语文整体性教学理论为基础,以线上教学现状调查分析为参考,发现线上教学具有的复杂性造成整体性方面的缺失,线上需要整体性教学来达到更好的教学效果。同时线上开展整体性教学具有一定优势,具有可行性和创新性。线上整体性教学能够做到有理有据,趋利避害,并有条件进行理论创新和实践创新。小学语文线上整体性教学确定了整体性、全面性、个性化、生本性和生成性的教学原则;探索出人文主题融合、以问题为导向、学习氛围营造、任务驱动学习、鼓励自主探究、家校互动合作的教学策略;明确了聚焦语文要素、厘清内部关联、搭建方法支架和开展综合活动教学方法。线上可运用灵活多元的教学方式开展整体性教学。在理论探索的基础上,进一步开展了小学语文线上整体性教学的实践。利用最有效的单元整体教学组织形式,结合研究者的实际教学情况,确定了教学内容,有步骤实施教学:先单元导读,然后精读教学,在学习过程中开展综合实践活动,教师及时反馈评价。统编版小学语文二年级下册第一单元以“春天”为主题,第二单元以“关爱”为主题,在实践中,开展了线上单元整体性教学,取得了丰富的教学成果。教师在学生学习过程中,进行了多维融合和多元参与的教学评价,促进学生整体全面发展。通过小学语文线上整体性教学的探索与实践,学生获得提升,整体全面发展的同时,探究能力加强。教师也得到提升,研究的意识加强,专业化水平提高。总之,线上教学和整体性教学优势互补,让本研究具有潜在的应用价值,可推动线上整体性教学进一步研究,用成果倒逼机制,促使教师推出更多有研究价值和示范意义的课例,并在智能化与信息化的今天,促使教师和教育教学与时俱进。

二、加强家校联系,整合家校教育（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、加强家校联系,整合家校教育（论文提纲范文）

（1）小学劳动教育中家校协同的现状及策略研究（论文提纲范文）

（2）小学家校合作的现状及策略研究 ——以Q市M小学为例（论文提纲范文）

（3）小学家长学校的组织运行研究 ——以上海市H小学阳光家长学校为例（论文提纲范文）

（4）特殊儿童本位家校合作伙伴关系的个案研究（论文提纲范文）

（5）L特殊教育学校开展家长团体辅导的叙事研究（论文提纲范文）

（6）基于家长教师会开展少先队品牌活动的个案研究 ——以石家庄M小学为例（论文提纲范文）

（7）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）

（8）小学生体育家庭作业家校互动实施模式研究 ——基于“AI+体育”网络平台（论文提纲范文）

（9）培智学校学生生存教育困境研究（论文提纲范文）

（10）小学语文线上整体性教学的探索与实践（论文提纲范文）

四、加强家校联系,整合家校教育（论文参考文献）

• [1]小学劳动教育中家校协同的现状及策略研究[D]. 花雨. 四川师范大学, 2021(12)
• [2]小学家校合作的现状及策略研究 ——以Q市M小学为例[D]. 刘菡萏. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [3]小学家长学校的组织运行研究 ——以上海市H小学阳光家长学校为例[D]. 李盼. 上海师范大学, 2021(07)
• [4]特殊儿童本位家校合作伙伴关系的个案研究[D]. 周羿. 云南师范大学, 2021(08)
• [5]L特殊教育学校开展家长团体辅导的叙事研究[D]. 郭丽. 云南师范大学, 2021(08)
• [6]基于家长教师会开展少先队品牌活动的个案研究 ——以石家庄M小学为例[D]. 刘晓颖. 河北师范大学, 2021(12)
• [7]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
• [8]小学生体育家庭作业家校互动实施模式研究 ——基于“AI+体育”网络平台[D]. 张倩. 首都体育学院, 2021(09)
• [9]培智学校学生生存教育困境研究[D]. 常鑫. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [10]小学语文线上整体性教学的探索与实践[D]. 肖继飞. 西南大学, 2020(05)

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