一、浅谈成人教育的方法（论文文献综述）
李少兰,吴南中[1]（2022）在《近十年我国成人教育研究热点及其演变路径——基于《成人教育学刊》2010—2020年收录文献的CiteSpace分析》文中研究指明基于中国人民大学复印报刊资料《成人教育学刊》近十年收录文献,使用文献研究法,发现近十年我国成人教育领域研究热点分布呈现矩阵化,分别是以成人高等教育、继续教育、老年教育和社区教育为核心的终身教育形式研究,以终身学习、学习型城市和学习型社会为核心的终身教育理念研究,以学分银行和国家资历框架为核心的终身教育体系支持制度研究,以开放大学、广播电视大学和MOOCs为核心的远程教育研究。横向分析发现研究维度聚焦于价值取向研究、跨国比较研究、治理变革研究和质量监测与评价研究。结合政策的变迁将研究热点的演变路径划分为三个阶段,分别是:2010—2012年处于终身教育体系建设持续推进时期,2013—2017年处于信息化时代成人教育供给侧改革与融合创新时期,2018—2020年处于成人教育向现代化转型的治理变革时期。最后从成人教育学科理论框架进行系统构建,基于成人教育学研究方法的实践探索及面向积极老龄化问题和终身学习体系构建问题着力研究三个方面对我国成人教育研究的走向进行深入思考。
刘树芳[2]（2021）在《战时成人再造:1939年广西的成人教育年运动》文中研究指明1939年广西成人教育年运动是大后方成人民族教育发展的缩影,是战时大后方社会动员的重要举措之一。该运动推行期间力图通过对成人的文化、政治、生活技能等教育训练,从民族意识、社会建设与改造等方面入手,对文盲、半文盲成人进行重新改造,以实现战时后方社会动员和建设目标。在成人教育年运动推行中,广西集中有限的人力、物力、财力,通过举办成人班,强迫18—45岁成人文盲和半文盲入班学习,成人班设置的抗战讲话、国语、时事报告、抗战歌曲、集会活动等课程与活动,通过多种教学形式,力图将战时民众生产、生活需要与战时社会动员等结合起来,以实现战时对成人的再改造。通过成人教育年教育运动使180余万广西成人在成人班结业,在大后方轰动一时,是抗战时期大后方成人教育的创举。在运动中,为保证成人班取得实效,广西成人教育年从筹备到师资培训、教材选择、课程设置、学时,以及工作视导和考核进行联动,从而使广西成人教育年运动取得了一定成效。该运动因虽是战时的应急之策,且问题丛生,但是其经验与教训值得镜鉴。
李攀[3]（2021）在《我国成人教育教材研究的发展脉络探析——基于关系网络视角的社会网络分析》文中研究说明为全面客观地了解我国成人教育教材研究的现状,准确把握成人教育教材的研究热点与未来趋势,本研究采用社会网络分析法,对CNKI期刊全文数据库收录的成人教育教材的文献信息进行共词网络分析,通过网络图谱、中心性、树状聚类、多维尺度分析等多种方法,分析成人教育教材研究的重点和难点。研究结果显示:第一,成人教育教材研究的作者和机构分布形成一定的特色。第二,该主题研究丰富,大致分为成人教育教材建设研究、成人教育教材管理研究、成人教育教材计划研究、成人教育教材改革研究四个主题。未来,成人教育教材研究要加强范式和基础理论研究,丰富成人教育教材研究内容,彰显成人教育教材的本土特色。
欧阳忠明,刘伊凡,侯晨晓,尹桐桐[4]（2021）在《从单一视点到全景视野:21世纪成人教育研究进展——基于《成人教育学刊》（2001—2020）转载文献分析》文中研究表明依据中国人民大学复印报刊资料《成人教育学刊》（2001—2020年）转载文献,梳理21世纪前20年我国成人教育研究现状,反映出成人教育研究的发展态势:研究主题与实践发展保持一定程度的匹配;以"帮助成人学习"为主要研究范式;研究队伍逐步走向专业化,但规模不大;研究方法以定性研究为主导,逐步走向多元化。面向《中国教育现代化2035》提出的"构建服务全民的终身学习体系"目标,我国未来成人教育研究需要:中心聚焦,以"构建服务全民的终身学习体系"为研究导向;重心下沉,以"回归成人丰富多彩的生活世界"为研究范式;思路转向,以"组建跨学科特质的学术共同体"为研究共识;方法提质,以"构建信效度兼具的知识体系"为研究目标。
张永,朱敏[5]（2021）在《新中国成人教育发展的谱系:基于问题史的视角》文中指出新中国成人教育取得了一系列显着进展,包括建立正规的成人学校教育系统、成人教育样态不断丰富,这些成就的获得同有效回应成人教育发展过程中面临的一系列现实问题直接相关。这一系列现实问题的主干是由成人教育正规化带来的学制改革问题,两翼分别是以成人教育多样化为表征的领域转移问题和以成人教育质量提升为表征的内涵发展问题。就两翼而言,前者是成人教育正规化建设的一种解构力量,而后者是成人教育正规化建设的一种建构力量。三大问题之间的相互关联,以及内部的演进变迁,构成了新中国成人教育发展的谱系。
向彦[6]（2021）在《地方高校成人教育服务区域经济社会发展的反思与策略——以四川文理学院为例》文中进行了进一步梳理地方高校成人教育是提高人力资本素质的重要渠道之一.随着人力资本素质不断提高,对应区域的经济社会发展也将呈现崭新面貌.本文以四川文理学院为例,围绕地方高校成人教育与区域经济社会发展的关系、地方高校成人教育服务区域经济社会发展的现实意义等方面深刻反思地方高校成人教育服务区域经济社会发展的不足.基于此,提出高度重视成人教育、提高成人教育质量、加强成人教育师资队伍建设等解决策略,从而提升地方高校成人教育对区域经济社会发展的服务意识和服务效能.
彭敏,盖秋艳[7]（2021）在《智能时代成人教育工作者培训的理论逻辑与实践向度——UIL《成人教育工作者能力框架》的解析与思考》文中研究指明《全球成人学习与教育课程》是由联合国教科文组织终身学习研究所（UIL）主导发布的学术报告系列,旨在研究和促进成人学习与教育可持续发展目标下的成人教育工作者专业化发展。其中,2021年5月底发布的《全球成人学习与教育课程:成人教育工作者能力框架》拓展了《全球成人学习与教育课程》的内容,对成人教育工作者角色定位以及核心能力进行了深度分析。该报告提出,成人教育工作者是专家和教师、教练和助力者、引领者和激励者三重角色的融合,其核心能力包括角色认知能力、教学创新能力、沟通协作能力以及职业发展能力。在此基础上,报告基于聚焦能力培养、凸显实践应用、坚持以成人教育工作者为中心、秉持可持续发展目标以及注重灵活性五大课程理念,构建了成人学习与教育基础、成人学习与成人教学、沟通能力与群体效力、成人学习与教育的方法以及成人教育规划、组织与评价五个必修课程模块以及二个选修课程模块,再对每个课程模块的课时分配以及实施建议作了说明。该报告可为我国在智能时代开展成人教育工作者培训带来以下思考与启示:理论创新,构建新型、可测量的成人教育工作者能力框架;科学设计,建设具有中国特色的优质培训课程体系;技术赋能,优化成人教育工作者的培训生态。
周明静[8]（2021）在《新型农村社区成人教育的现状与对策研究 ——以四川省N市为例》文中研究指明
郭红亮[9]（2021）在《我国成人教育社会认可度调查 ——以江西省南昌昌市为例》文中进行了进一步梳理
朱丹蕾[10]（2021）在《我国成人教育学科的发展困境与完善策略研究》文中研究说明
二、浅谈成人教育的方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈成人教育的方法（论文提纲范文）
（1）近十年我国成人教育研究热点及其演变路径——基于《成人教育学刊》2010—2020年收录文献的CiteSpace分析（论文提纲范文）
| 一、研究背景 |
| 二、数据采集和研究方法 |
| (一)数据采集 |
| (二)研究方法 |
| 三、基于知识图谱的研究热点分布与演变路径 |
| (一)从关键词共现图谱看研究热点分布 |
| 1.终身教育形式的研究：以成人高等教育、继续教育、老年教育和社区教育为核心 |
| (1)成人高等教育 |
| (2)继续教育 |
| (3)老年教育 |
| (4)社区教育 |
| 2.终身教育理念的研究：以终身学习、学习型城市和学习型社会研究为核心 |
| (1)终身学习理念研究 |
| (2)学习型城市理念研究 |
| (3)学习型社会理念研究 |
| 3.终身教育体系的支持制度研究：以学分银行、国家资历框架研究为核心 |
| (1)国家资历框架研究 |
| (2)学分银行研究 |
| 4.远程教育研究：以开放大学、广播电视大学和MOOC研究为核心 |
| (1)开放大学、广播电视大学 |
| (2)MOOCs |
| (二)从关键词共现时区图分析研究热点演变路径 |
| 1.2010—2012年：终身教育体系建设持续推进时期 |
| 2.2013—2017年：信息化时代成人教育供给侧改革与融合创新时期 |
| 3.2018—2020年：成人教育向现代化转型的治理变革时期 |
| 四、研究热点领域主要研究维度的横向分析 |
| (一)价值取向研究 |
| (二)跨国比较研究 |
| (三)治理变革研究 |
| (四)质量监测与评价研究 |
| 五、研究结论 |
| (一)对成人教育学科理论框架进行系统构建 |
| (二)基于成人教育学研究方法的实践探索 |
| (三)面向积极老龄化问题和终身学习体系构建问题着力研究 |
（2）战时成人再造:1939年广西的成人教育年运动（论文提纲范文）
| 一、广西成人教育年运动的筹备 |
| 1.广西成人教育年运动的筹划 |
| 2.广西成人教育年运动的准备 |
| 二、广西成人教育年运动的推行 |
| 1.广西各地成人班的举办与教学 |
| 2.广西成人教育年的办学视导 |
| 3.办学经费的筹措与支出 |
| 4.少数民族成人教育 |
| 三、广西成人教育年运动的实施成效及存在的问题 |
| 1.广西成人教育年的实施成效 |
| 第一，初步达成对民众的战时政治、文字、生活训练。 |
| 第二，各地教育风气滋生。 |
| 第三，对民众动员得以加强。 |
| 第四，带动文化落后县份的教育发展。 |
| 第五，广西扫除盲工作取得显着进展。 |
| 2.广西成人教育年运动中存在的突出问题 |
（3）我国成人教育教材研究的发展脉络探析——基于关系网络视角的社会网络分析（论文提纲范文）
| 一、研究背景 |
| 二、研究方法与数据处理 |
| (一)研究方法 |
| (二)数据来源与处理 |
| 三、数据统计结果分析 |
| (一)作者分析 |
| (二)机构分析 |
| (三)研究地域分析 |
| 四、高频关键词社会网络分析 |
| (一)中心性分析 |
| 1.点度中心性分析 |
| 2.接近中心性 |
| 3.中介中心性 |
| (二)聚类分析 |
| 1.成人教育教材建设研究 |
| 2.成人教育教材管理研究 |
| 3.成人教育教材计划研究 |
| 4.成人教育教材改革研究 |
| (三)多维尺度分析 |
| 五、结论与反思 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究反思 |
| 1.更新成人教育教材研究范式 |
| 2.丰富成人教育教材理论研究 |
| 3.丰富成人教育教材研究的内容 |
| 4.彰显成人教育教材研究的本土特色 |
（4）从单一视点到全景视野:21世纪成人教育研究进展——基于《成人教育学刊》（2001—2020）转载文献分析（论文提纲范文）
| 一、21世纪前20年我国成人教育研究现状梳理 |
| 1．研究主题的分布情况 |
| 2．研究队伍的机构分布情况 |
| 3．研究成果的区域分布情况 |
| 4．研究方法的分布情况 |
| 二、21世纪前20年我国成人教育研究发展态势 |
| 1．从研究主题看:研究与实践发展保持一定程度的匹配 |
| 2．从研究范式看:以“帮助成人学习”为主导 |
| 3．从研究队伍看:逐步走向专业化，但整体规模不大 |
| 4．从研究方法论看:以定性研究为主导，逐步走向多元化 |
| 三、面向2035的我国成人教育研究思考与展望 |
| 1．中心聚焦，以“构建服务全民的终身学习体系”为研究导向 |
| 2．重心下沉，以“回归成人丰富多彩的生活世界”为研究范式 |
| 3．思路转向，以“组建跨学科特质的学术共同体”为研究共识 |
| 4．方法提质，以“构建信效度兼具的知识体系”为研究目标 |
（5）新中国成人教育发展的谱系:基于问题史的视角（论文提纲范文）
| 一、问题史与教育问题史 |
| 二、新中国成人教育发展的谱系 |
| (一)学制改革:成人教育正规化问题 |
| 1．正规成人教育的产生 |
| 2．正规成人教育体系的建设 |
| 3．正规成人教育同其他教育类型的关系 |
| (二)领域转移:成人教育多样化问题 |
| 1．成人教育领域的重心转移 |
| 2．成人教育的多样化 |
| 3．成人教育的裂变与聚变基因 |
| (三)内涵发展:成人教育质量提升问题 |
| 1．扫盲教育质量提升 |
| 2．成人高等教育质量提升 |
| 三、研究启示与相关建议 |
| (一)研究启示 |
| 1．就学制改革问题而言，新中国成人教育经历了一个由建构正规成人学校教育系统到从多个方面突破正规成人学校教育系统限制的过程 |
| 2．就领域转移问题而言，新中国成人教育经历了一个由阶级属性主导到教育属性主导的过程 |
| 3．就内涵发展问题而言，新中国成人教育经历了一个主要由政策驱动到研究驱动越来越强化的过程 |
| (二)相关建议 |
| 1．研制成人学历教育的质量标准 |
| 2．推动成人教育同社会重大关切的结合度 |
| 3．提升成人教育的专业品性 |
（6）地方高校成人教育服务区域经济社会发展的反思与策略——以四川文理学院为例（论文提纲范文）
| 1 地方高校成人教育与区域经济社会发展的关系 |
| 1.1 地方高校成人教育促进区域经济社会发展 |
| 1.2 区域经济社会发展提升地方高校成人教育 |
| 1.3 地方高校成人教育与区域经济社会发展相辅相成 |
| 2 地方高校成人教育服务区域经济社会发展的现实意义 |
| 2.1 提高成人素质 |
| 2.2 服务当地企事业 |
| 2.3 缓解就业压力 |
| 3 地方高校成人教育服务区域经济社会发展的不足 |
| 3.1 不重视成人教育 |
| 3.2 成人教育质量不高 |
| 3.3 成人教育师资薄弱 |
| 4 提升地方高校成人教育服务区域经济社会发展的策略 |
| 4.1 高度重视成人教育 |
| 4.2 提高成人教育质量 |
| 4.3 加强师资队伍建设 |
（7）智能时代成人教育工作者培训的理论逻辑与实践向度——UIL《成人教育工作者能力框架》的解析与思考（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、成人教育工作者的角色定位与核心能力 |
| （一）成人教育工作者的角色定位 |
| （二）成人教育工作者的核心能力 |
| 三、课程设计的基本理念 |
| 四、课程结构、主题、内容与实施建议 |
| （一）课程结构与主题 |
| （二）课程内容与实施建议 |
| 五、智能时代成人教育工作者培训的思考与启示 |
| （一）理论创新：构建新型、可测量的成人教育工作者能力框架 |
| （二）科学设计：建设具有中国特色的优质培训课程体系 |
| （三）技术赋能：优化成人教育工作者培训生态 |
| 六、结语 |
四、浅谈成人教育的方法（论文参考文献）
- [1]近十年我国成人教育研究热点及其演变路径——基于《成人教育学刊》2010—2020年收录文献的CiteSpace分析[J]. 李少兰,吴南中. 成人教育, 2022(01)
- [2]战时成人再造:1939年广西的成人教育年运动[J]. 刘树芳. 江苏第二师范学院学报, 2021(06)
- [3]我国成人教育教材研究的发展脉络探析——基于关系网络视角的社会网络分析[J]. 李攀. 成人教育, 2021(10)
- [4]从单一视点到全景视野:21世纪成人教育研究进展——基于《成人教育学刊》（2001—2020）转载文献分析[J]. 欧阳忠明,刘伊凡,侯晨晓,尹桐桐. 终身教育研究, 2021(05)
- [5]新中国成人教育发展的谱系:基于问题史的视角[J]. 张永,朱敏. 终身教育研究, 2021(05)
- [6]地方高校成人教育服务区域经济社会发展的反思与策略——以四川文理学院为例[J]. 向彦. 四川文理学院学报, 2021(05)
- [7]智能时代成人教育工作者培训的理论逻辑与实践向度——UIL《成人教育工作者能力框架》的解析与思考[J]. 彭敏,盖秋艳. 远程教育杂志, 2021(04)
- [8]新型农村社区成人教育的现状与对策研究 ——以四川省N市为例[D]. 周明静. 西华师范大学, 2021
- [9]我国成人教育社会认可度调查 ——以江西省南昌昌市为例[D]. 郭红亮. 华东交通大学, 2021
- [10]我国成人教育学科的发展困境与完善策略研究[D]. 朱丹蕾. 浙江师范大学, 2021