一、外语教学中的人文精神教育（论文文献综述）
王皓,何香仪[1]（2022）在《对初中英语教学中加强人文精神培养的初步探讨》文中研究表明从目前的初中英语教学实践看,加强人文精神培养还没有得到相应的重视,人文精神培养的缺失是显而易见的。从理论上讲,加强英语教学中人文素养教育意义重大,是提高学生核心素养的必由之路。本文在论述人文精神培养的重要性和急迫性的基础上,对于英语教学中如何加强人文精神的培养问题提出了几点初步意见。结论认为,融语言、文化及人文精神为一体的语言教学,正是我们英语教师努力的目标和时代要求的方向。
黄婉彧,曾艺[2]（2021）在《高职院校外语教学中文化自信的培养研究——基于赣州市高职院校样本的分析》文中研究指明多元文化的激烈碰撞,会给大学生人生观、价值观、世界观的形成造成一定的影响,不少大学生出现了文化自信缺失的现象,因此,培养大学生的文化自信迫在眉睫。本文对文化自信的内涵进行简要地阐述,分析在现阶段高职外语教学中培养大学生文化自信的意义,同时,通过问卷调查及访谈了解当前赣州市高职院校外语教学中文化自信的培养现状,探析解决问题的相应对策。
董荣月[3]（2021）在《高校外语教学中的人文精神教育》文中提出在高校外语教学中开展人文精神教育,不仅有助于提升学生的综合素质,还有助于培养复合型外语人才。目前的高校外语教学中仍缺乏一定的人文精神教育,致使学生的全面发展受到影响。本文将介绍人文精神的内涵,分析外语教学和人文精神教育的关联,并提出高校外语教学中加强人文精神教育的有效途径,旨在提高学生的人文素养,促使高校外语教育持续发展。
吴铁军[4]（2020）在《文化安全视域下外语教学中的人文教育审思》文中指出外语教育作为一门人文学科理应承担起人文教育的历史重任。教育者不能狭义地认为外语教学中的人文教育就是对目标语言文化的传授,其内涵更应该是对本国文化的普及和传承,在两种文化的对比和交流中帮助学习者树立正确的文化观,塑造学习者的价值观和意识形态,确保本国文化安全的前提下实现学习者两种文化的融会贯通,并成长为具有国际视野的跨文化交际人才。在目前国际环境错综复杂的新态势下,文化安全应被视为我国外语教学人文教育的重要培养目标之一。
牛跃辉,张婷[5]（2018）在《寓人文精神于大学英语教学》文中研究指明外语作为人际交往的重要工具,在促进世界文化交流,加快我国社会主义现代化建设方面起着重要的作用。随着时代的发展,社会需要的人才应该是一方面具有扎扎实实的专业知识,另一方面具有健全的人格和良好的人文素养。本文对外语教学现状进行分析,阐述人文精神的内涵和意义,论述在外语教学中强化人文精神对培养高质量优秀人才的重要性,针对如何在外语教学中加强人文精神的渗透,也提出了一些建议。
杨雪[6]（2017）在《走向“世界公民” ——论作为世界公民教育的外语教育》文中研究指明世界是一个整体,人类命运关乎每个人的发展。“寰球同此凉热”,建设一个“大同世界”,不仅是传统中华文化中“天下”情怀的诗意表达,更是全球化进程中不可逆转的必然趋势。2017年,中华人民共和国主席习近平在联合国日内瓦总部的演讲中提出了“共同构建人类命运共同体”的构想,对全球化背景下的世界发展问题作出了强有力的积极回应。构建“人类命运共同体”需要教育的参与。中国学生发展核心素养提出,要在培养学生“国家认同”的同时,培养其“国际理解”素养。2017年,联合国教科文组织在其《反思教育:向“全球共同利益”的理念转变?》中,也提出“全球化创造出了超越民族国家的新型经济、社会和文化空间,正在促成超越民族国家界限的新的身份认同和动员模式”。所以,培养“世界公民”成为了各国教育价值取向的“最大公约数”。对世界公民的培养,不仅能够实现民族国家的发展需要,更能为世界的和平发展以及人类命运共同体的构建助力。全球化背景下的“世界公民”,必须具有世界眼光和心系人类命运共同体的道德情怀,同时还必须能够尊重和包容世界其他民族国家的文化多样性,最重要的是要积极参与本土及全球事务并努力促进世界的正义与美好。基于这样的“世界公民”的本质要求,世界公民教育要以观念培养、道德型塑以及发展技能为手段,来培养既对民族国家负责又对世界负责的合格公民。世界公民教育为教育发展提供了新的视角。人的社会交往依赖语言。不同国家民族的语言不同,全球化背景下,外语教育的重要性日益凸显。语言兼具工具与本体功能,“国际理解”素养的培养,不仅要注重语言的工具性,也要重视起人文性、文化性。正是由于外语教育的工具性和人文性,使得外语教育成为了世界公民教育的重要途径。长期以来,狭隘的工具主义倾向,使外语教育过分注重对人的培养的实用性,片面强调“语言”的优先性,导致了外语教育人文性的失落,丧失了其对世界公民培养的价值意义。因此,要想实现外语教育对“世界公民”培养的价值,首先必须要转变外语教育狭隘的工具主义的观念,使外语教育从工具主义的困境中走出来。其次,外语教育要积极树立全球眼光,实现教育变革,在“立足本土”与“走向世界”的动力中,实现对美好世界的追求与构建。
刘群[7]（2015）在《人文审美教学法与大学英语教学》文中研究指明近年来,在英语写作方面,过程写作法逐渐得到人们的重视,并取得了十分广泛的应用。该写作方法对于写作的过程十分注重,它将写作的过程看作是一个循环式的心理认知、社会交互和思维创作的过程。通过这种写作方式,写作者能够逐渐提高自身解决、分析和发现问题的能力,从而提高写作能力。
贾曼丽[8]（2014）在《外语教学中促进学生人文素质教育研究》文中研究说明教育离不开人文,任何一门学科尤其是语言学科均承载着人文素质教育的使命。文章探讨了当今外语教学中的人文教育现状并分析其中的原因,然后提出了人文素质教育融入到外语教学中的教育原则和实践途径。在多元文化背景下外语教师要创造性地利用好教材,把人文素质教育渗透到外语教学的过程中,培养出适合当今社会发展的、有独立思考能力和创新能力的、能弘扬中华民族优秀传统文化的、关心人类终极未来的人才。
王相顺[9]（2013）在《大学英语教学中人文教育缺失成因分析》文中提出加强对学生人文精神的培养是英语教学改革的要求,也是培养具有全面素质人才的要求。讨论外语教学中应重视人文教育的积极影响,审视中国高校外语教学中人文精神教育的弱化现状,并对其成因做了初步分析以期能为大学英语教学中人文教育的培养提出一些可行性策略。
薛琼,李丽[10]（2012）在《外语教学应注重人文精神的培养》文中认为随着我国与其他国家交往日益的密切,外语也成为当前比较热门的专业之一。在外语教学的发展中,许多有待解决与优化的问题正在逐渐的暴露出来,其中外语教学中对学生进行人文精神教育与培养的重视力度不够使外语教学中人文精神缺失的现状普遍存在。本文对人文精神的内涵进行了阐述,并分析了人文精神培养在外语教学中的必要性,同时对如何在外语教学中进行人文精神的培养提出了一些看法与建议。
二、外语教学中的人文精神教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、外语教学中的人文精神教育（论文提纲范文）
（1）对初中英语教学中加强人文精神培养的初步探讨（论文提纲范文）
| 一、人文精神培养的教学现状及改革的急迫性 |
| 二、英语教学中如何加强人文精神的培养 |
（2）高职院校外语教学中文化自信的培养研究——基于赣州市高职院校样本的分析（论文提纲范文）
| 一、文化自信的内涵 |
| 二、高职外语教学中培养学生文化自信的意义 |
| 1.拓宽知识面，促进个人的全面发展 |
| 2.丰富课堂内容，提升教师的教学水平 |
| 3.弘扬传统文化，增强文化输出 |
| 三、高职外语教学中文化自信培养的调查分析 |
| 1.高职外语教学中文化自信培养的现状调查 |
| 2.高职外语教学中文化自信培养的调查结果分析与讨论 |
| (1)高职外语教师对导入传统文化的认识不足。 |
| (2)课程设置具有一定的局限性。 |
| (3)高职学生对培养文化自信的意识不强。 |
| 四、高职外语教学中文化自信培养的有效措施 |
| 1.优化课程设置，促进课堂教学和文化自信协同发展 |
| 2.加强教师文化素养，实现语言学习和课程育人相融通 |
| 3.坚持学生主体地位，助推课堂教学与第二课堂同步发力 |
（3）高校外语教学中的人文精神教育（论文提纲范文）
| 一、人文精神与外语教学的内在联系 |
| 1. 基于外语教学的性质。 |
| 2. 基于外语教学功能。 |
| 二、高校外语教学中开展人文精神教育的有效途径 |
| 1. 转变教学观念。 |
| 2. 创建以学生为主体的外语课堂。 |
| 3. 营造文学学习氛围。 |
| 4. 建构新型课程体系。 |
| 5. 加强教师人文素养建设。 |
| 6. 完善评价体系。 |
（4）文化安全视域下外语教学中的人文教育审思（论文提纲范文）
| 一、国内外研究现状综述 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内已有相关研究 |
| 二、文化安全视角审视外语教学人文教育的时代意义 |
| 三、外语教学人文教育的内涵和精髓 |
| (一)外语文化教学:由文化认知到文化互动 |
| (二)中华文化安全:由文化认同到文化自信 |
（5）寓人文精神于大学英语教学（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、当今外语教学现状 |
| 三、人文教育和人文精神 |
| 四、人文精神培养的紧迫性 |
| 五、外语教学中人文精神培养的具体措施 |
| 1. 加强师德教育, 打造具有人文精神的师资队伍。 |
| 2. 重视人文关怀, 在教学中不断拓宽学生的人文视野。 |
| 3. 营造人文教育环境和具有人文气息的校园文化氛围。 |
| 六、结语 |
（6）走向“世界公民” ——论作为世界公民教育的外语教育（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)全球化与世界命运共同体的形成 |
| (二)世界公民理论的兴起及启示 |
| (三)突破外语教育的困境与狭隘眼光 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)有关世界公民、世界公民教育内涵的研究 |
| (二)有关外语教育现实困境与实践变革的研究 |
| (三)有关公民培养与外语教育价值关联的研究 |
| (四)对已有研究成果的总体评价 |
| 四、研究的主要问题与方法 |
| (一)研究问题与目标 |
| (二)研究方法的选择 |
| 五、研究思路与框架说明 |
| (一)论文立论的思路 |
| (二)论文框架的说明 |
| 第一章 “世界性”:世界公民教育的理论阐释 |
| 一、何谓世界公民:产生、概念与特征 |
| (一)“公民”概念的复杂性与多层次性 |
| (二)公民性与“世界公民”观念的产生 |
| (三)全球化视野中的“世界公民”概念 |
| (四)世界公民的本质规定性与主要特征 |
| 二、观念的实践:培养“世界公民”的教育 |
| (一)萌芽:从“国家公民”到“世界公民”的教育观念 |
| (二)确立:世界公民教育的正式提出与组织化运作 |
| (三)发展:全球化浪潮中各国推进的世界公民教育运动 |
| (四)勃兴:当代技术革命与网络社会背景下的公民教育 |
| 三、世界公民教育的时代内涵及其使命性课题 |
| (一)合理性前提:学校何以造就人的“世界性” |
| (二)本体内涵:“世界公民”素养的培育与转化 |
| (三)使命性的课题:建构一个公正而美好的世界 |
| 四、世界公民教育的价值理念与精神气质 |
| (一)“温和”与“激进”:世界公民教育教育实践的两种取向 |
| (二)“独立”抑或“整体”:世界公民教育课程模式选择 |
| (三)“开放”和“主动”:“启发式”的世界公民培养方法 |
| 第二章 内涵与核心议题:作为世界公民教育的外语教育 |
| 一、外语教育及其“世界性”的特征 |
| (一)外语教育本质概念澄清 |
| (二)外语教育的“世界性” |
| (三)基于“语言”的世界性——外语教育的特征 |
| 二、作为世界公民教育的外语教育内涵 |
| (一)想象“公民”:外语教育作为公民教育的合法性 |
| (二)为“本土”亦为“世界”:外语教育的双重面相 |
| (三)培育“世界的”公民:外语教育的内生性目的 |
| 三、基于世界公民培养的外语教育的理论资源 |
| (一)多元文化教育 |
| (二)国际理解教育 |
| (三)和平教育 |
| (四)环境教育 |
| (五)公民道德教育 |
| 四、外语教育与人类命运共同体的构建 |
| (一)塑造全球意识 |
| (二)增进文化互动 |
| (三)实现国际理解 |
| 第三章 从“语言”到“育人”:外语教育的公民培养价值 |
| 一、基于“语言”及其文化的再生产:外语教育的本体价值 |
| (一)语言的结构与规律 |
| (二)文化的传播与再生产 |
| (三)语言之美与人文精神 |
| 二、“语言”何以育“人”:外语教育对培养世界公民的价值 |
| (一)知识、情感方面:有利于传播各国历史文化,培养学生的文化敏感性 |
| (二)行为、能力方面:通过语言及其他素质培养,助于“变革”世界 |
| (三)态度与价值观方面:建构合作、包容与共生的世界整体观 |
| 三、世界公民培养与“输出中国”:外语教育的拓展性价值 |
| (一)“理解西方”:中国外语教育的传统目标 |
| (二)“输出中国”:培养语言人才,使世界了解中国 |
| (三)“世界—中国”的联通:外语教育的整体价值彰显 |
| 第四章 狭隘的工具主义:外语教育的价值异化及后果 |
| 一、世界整体性的威胁:一个文化与教育的维度 |
| (一)对文化霸权主义与文化保护主义的反思 |
| (二)“世界到底变成什么样?”——对全球化未来的预判 |
| 二、人文性与价值深度的缺失:当前外语教育的狭隘工具主义 |
| (一)在教育目标上,过度关注人才培养的实用性 |
| (二)在教育内容上,片面强调“语言”的优先性 |
| (三)在教育过程上,无法实现“美”的价值体验 |
| (四)在教育方法上,以“技术分割”代替人文性 |
| 三、后果:“人·教育”的双重异化及对世界公民培养的影响 |
| (一)工具主义所直接导致的“人”的异化 |
| (二)外语教育的功能失位以及价值的削弱 |
| (三)世界公民培养的艰难与共同体的幻灭 |
| 第五章 走向“世界公民”:外语教育的全球眼光与实践变革 |
| 一、外语教育目标定位:转向“全球共同利益”的核心关切 |
| (一)教育作为一项关涉“全球共同利益”的公共事业 |
| (二)外语教育的公共属性与人类知识互联的联结可能 |
| (三)外语教育何以培养关切“全球共同利益”的公民 |
| 二、外语教育内容融合思路:超越“本土”与“世界”之争 |
| (一)“走向世界”与“立足本土”:全球化的两种动力学脉络 |
| (二)立足本土的外语教育:中国意识与中国风格的内容选择 |
| (三)面向世界的外语教育:凸显国际文化理解与互动的内容 |
| (四)超越“本土”和“世界”:增强文化敏感性和文化包容性 |
| 三、外语教育的应然价值取向:重申“人文主义”的教育精神 |
| (一)重申“人文主义”:关注人及人的精神进化和整体素质 |
| (二)超越“语言工具主义”:外语教育人文精神的重建 |
| 四、重塑“完整”的公民 |
| (一)坚持教育的整体性思维与整体性影响 |
| (二)在其他教育形式中融入世界公民培养 |
| (三)外语教育中的德、智、美 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文情况 |
（7）人文审美教学法与大学英语教学（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 人文素质及人文精神 |
| 3 西部高职院校外语教学中人文教育缺失现状及原因 |
| 3.1 西部高职学生英语教学中人文素养缺失现状 |
| 3.2 西部高职学生人文素养不足的原因分析 |
| 4 人文审美教学法在高职英语教学中的应用 |
| 4.1 文章阅读导入部分 |
| 4.2 人文审美阅读部分 |
| 5 结语 |
（8）外语教学中促进学生人文素质教育研究（论文提纲范文）
| 1. 引言 |
| 2. 我国的外语教学中人文素质教育状况 |
| 3. 外语教学中人文素质教育的重要性及原则 |
| 3.1 外语教学中人文素质教育的重要性 |
| 3.2 外语教学中人文素质教育原则 |
| 4. 外语教学中人文素质的培养途径 |
| 4.1 更新外语教育理念 |
| 4.2 优化课程体系内容 |
| 4.3 提高外语教师的人文素质 |
| 4.4 充分利用现代多媒体教学手段 |
| 4.5 积极开展外语课外实践活动 |
| 5. 结束语 |
（9）大学英语教学中人文教育缺失成因分析（论文提纲范文）
| 一、外语教学与人文精神教育 |
| 二、当前中国高校外语教学中人文精神教育缺失成因分析 |
| (一) 功利性的人才培养模式致使人文教育的弱化 |
| (二) 大学教师人文精神的迷失 |
| (三) 大学生人文精神的遮蔽 |
（10）外语教学应注重人文精神的培养（论文提纲范文）
| 一、外语教学中重视人文精神培养的必要性 |
| (一)社会发展的需要。 |
| (二)文化发展的需要。 |
| (三)教育发展的要求。 |
| 二、外语教学中进行人文精神的培养策略 |
| (一)建立充满人文精神的校园氛围。 |
| (二)建立充满人文精神的师生关系。 |
| (三)在教学过程中重视对人文精神的扩展和渗透。 |
四、外语教学中的人文精神教育（论文参考文献）
- [1]对初中英语教学中加强人文精神培养的初步探讨[J]. 王皓,何香仪. 吉林省教育学院学报, 2022(01)
- [2]高职院校外语教学中文化自信的培养研究——基于赣州市高职院校样本的分析[J]. 黄婉彧,曾艺. 中国多媒体与网络教学学报(中旬刊), 2021(10)
- [3]高校外语教学中的人文精神教育[J]. 董荣月. 校园英语, 2021(17)
- [4]文化安全视域下外语教学中的人文教育审思[J]. 吴铁军. 长江丛刊, 2020(19)
- [5]寓人文精神于大学英语教学[J]. 牛跃辉,张婷. 文教资料, 2018(20)
- [6]走向“世界公民” ——论作为世界公民教育的外语教育[D]. 杨雪. 东北师范大学, 2017(06)
- [7]人文审美教学法与大学英语教学[J]. 刘群. 英语广场, 2015(11)
- [8]外语教学中促进学生人文素质教育研究[A]. 贾曼丽. Proceedings of 2014 3rd International Conference on Physical Education and Society Management(ICPESM 2014 V24), 2014
- [9]大学英语教学中人文教育缺失成因分析[J]. 王相顺. 长春教育学院学报, 2013(04)
- [10]外语教学应注重人文精神的培养[J]. 薛琼,李丽. 产业与科技论坛, 2012(04)