一、案例教学模式在教育学课中的运用(论文文献综述)
郑天娇子[1](2021)在《案例教学法在《职业道德和法治》课程中的应用研究》文中研究表明随着新课程标准全面推进,在最新颁布的课程标准中教育部对中职学生的法治意识提出了新的发展要求,并且将原先的“德育”课程名称调整为“思想政治”,《职业道德和法治》课程是在中等职业技术学校“思想政治”中学生能够较为全面地接触到法律知识的课程。新课程标准要求中职教师在教学中彰显职业教育特色,注重教学内容与社会、职业生活之间的联系,通过相关情境来突显实践取向,这一要求的提出与案例教学法不谋而合。虽然在《职业道德和法治》课程中案例教学法频繁地被使用,但是应用的效果往往差强人意,因此,案例教学在《职业道德和法治》课程中的应用研究是非常有必要的。本文首先采用文献研究法搜集资料,在总结国内外研究现状的过程中发现案例教学法在《职业道德和法治》课程中应用研究较少,从而提出问题并确定研究内容,并且查阅文献丰富案例教学法的概念,以范例教学理论、学习迁移理论、建构主义理论作为全文的理论支撑。其次,案例教学法能够与新课程改革相适应、与课程特点相契合、与学生的认知发展相符合,在《职业道德和法治》课程的应用中有一定的必然性,表明本文的研究是有价值的。再次,通过问卷调查与教育实验相结合的实证方法,通过对调查结果的数据分析,从而发现案例教学法在《职业道德和法治》课程应用中存在的问题有:案例选择内容不当、案例呈现方式单一、案例分析角度呆板,并且对问题的成因进行剖析。最后,对案例教学法在《职业道德和法治》课程应用中存在的问题提出针对性的优化方案。在选择案例方面,针对案例选择内容不当的问题,提出选择贴近学生实际的案例、提高中职案例资源库入库标准等策略。在案例呈现方面,针对案例呈现方式单一的问题,提出增强教师专业能力、转变传统教学理念等方案。在案例分析方面,针对案例分析角度呆板的问题,提出倡导做反思性教师,丰富案例本身等措施。
熊欣[2](2021)在《高校思想政治理论课“智慧教学”研究》文中指出高校思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,是一门常说常新的课程,是其他学科课程的灵魂与支柱,是大学生接受思想政治教育的主渠道和主阵地。因此,加强高校思政课教学改革是一项重大而紧迫的战略任务,是培养时代新人的关键。近年,在高校思政课教学改革的推进中,众多教学方法被提出,虽在教学中取得了一些成效,但在新时代信息化、智慧化背景下,现代信息技术发展催生了智慧教育、智慧课堂,高校思政课教学面临新时代的教育需求与当前教学存在断层和错位的问题,智慧化、智能化教学成为高校思政课教学改革发展趋势。智慧教学是对当前思政课教学在信息化与智慧化不足的问题上进行补充与优化,是时代发展的要求和高校思想政治理论课课程改革的方向。本文在大数据背景下对高校思政课智慧教学进行探讨,主要采用了文献研究法、对比研究法和案例研究法,以马克思主义主义人的全面发展理论、马克思主义科学技术观、思想政治教育主体间性、冯契的智慧说和现代教育技术学为理论基础,通过文献资料的查阅和对比研究,通过对当前高校思政课教学成果进行梳理发现,当前高校思想政治理论课面临新媒体的冲击、传统的教与学与时代不相适应以及高校思政课教学考评一体化不足等挑战。首先,新媒体技术的出现的同时,带来了各种社会思潮,这些不同的社会思潮对高校思政课教学产生了冲击,同时,新时代大学生独特的学习特征对传统教学也产生了冲击。其次,学生主体性还有待进一步充分体现、教师信息化能力还有待提升、教学内容抽象和课堂互动等方面也存在一定困境。最后,智能化信息技术对当前高校思政课教学评价也带来了挑战。在新时代背景下,对比已有的教学模式,智慧教学在智能化、智慧化上更具有优势,更能有效实现以学为主、教与学并重,实现全员参与、全员互动与实时反馈,实现课前、课中、课后有机融合。针对当前高校思想政治理论课教学面临的挑战与实行智慧教学的优势分析,本文主要从以下几个方面分析高校思政课智慧教学实现路径:首先,在教学理念上,一是坚持师生双主体地位;二是以提升大学生转识成智能力为主;三是坚持教与学并重。其次,在教学条件上,一是高校主动寻求国家、社会的经济支持;二是培养专业“智慧”师资队伍;三是搭建智慧教学平台;四是善用手机、以疏代阻。再次,在教学内容上,一是将内容划分为主题型与渗透型;二是关注相关教学内容时事、热点;三是将抽象内容具象化。另外,在教学方法上,一是实行互动立体式教学;二是成立智慧型互助学习小组;三是实行信息化精准滴灌;四是进行智慧课堂考评;五是运用话题式教学手段激发学生自主性。最后,在教学评价上,一是对教师的评价多元化;二是学生考评全方位。
令茜[3](2021)在《中职国际商务专业案例教学实践研究 ——以《国际贸易流程》课为例》文中研究说明随着我国国际商务的日新月异,对中职国际商务人才的知识、能力和素质不断的提出了新的要求,传统的以老师为中心的“填鸭”式教学模式愈发显露出不足。因此,在中职国际商务专业的教学模式改革实践中,如何守正创新,引进和吸收其他教学模式,就成为中职国际商务专业教学模式改革的重要议题。案例教学是一种以学生为中心的主动“觅食”式教学模式,是传统以教师为中心教学模式的有益补充。所以,中职国际商务专业的案例教学实践是中职国际商务专业教学改革的重要方向。本文基于案例教学理论、建构主义理论和人本主义学习理论,运用文献综述法、访谈法和问卷调查法,结合作者的中职国际商务专业核心课程案例教学实践,针对中职国际商务专业的专业特点和中职学生的特点,分析和讨论了面向中职国际商务专业专业课程的案例教学实践过程。本文主要的工作如下:1)运用文献综述法对案例教学的研究现状及存在的问题进行归纳总结,借鉴建构主义理论和人本主义理论对案例教学的理论基础进行梳理总结。2)融合中职国际商务专业的人才培养目标、课程目标和学习目标,总结中职国际商务专业案例教学的目标定位。3)在实践的基础上,吸收相关案例教学理论,提出了适用于中职国际商务专业的案例教学流程——“案例选择、教学设计、教学实施、实践反思”,四个主要流程步步衔接、环环相扣。4)通过自己的中职实习教学实践,以中职国际商务专业核心课《国际贸易流程》为例,验证了案例教学过程的有效性,同时形成该门课的可用案例集。本文系统的总结了中职国际商务专业专业课案例教学过程,针对所出现的问题提出优化策略,并为案例开发实践提供了规范的模板。本文的案例教学实践总结对中职财经商贸类相关专业专业课的教学实践有重要的启示和借鉴意义。
蒲雅倩[4](2021)在《项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的应用研究 ——以DLWS学校为个例》文中认为中职《医用化学基础》课程在传统的讲授法教学下虽然可以充分发挥教师的主导作用,在短时间内向学生传授大量系统的知识,但是也存在偏重知识传授、忽略学生能力培养、使得学生在输入式学习下学习效率低、得不到全面发展等问题。因此本研究在中等职业教育“工学结合、做中教、做中学”等相关政策的改革倡导下,结合中职学生学习情况及特点,提出了“以学生发展为中心,输出式学习为主”的教学模式。本研究基于中职《医用化学基础》课程教学内容的实验项目特点,在该课程教学中引入了项目教学法,同时考虑到中职学生化学基础知识薄弱的学习特点,将张学新教授提出的对分课堂融入了项目教学法来降低学生自主探究学习的难度,从而创新地构建了基于中职《医用化学基础》课程的项目式对分课堂教学模式,并将该模式应用于DLWS学校的《医用化学基础》课程来进行教学改革实践研究。本研究的主要内容包括以下几个方面:一是通过对研究背景的研究来分析在中职《医用化学基础》课程中采用项目式对分课堂教学模式的原因,然后采用文献研究法阅读归纳大量相关文献来分析现有研究现状以及存在的不足之处,为后续的研究打下基础。二是在文献研究的基础上来界定对分课堂教学模式、项目教学法和项目式对分课堂教学模式的概念,进一步分析了项目式对分课堂教学模式的理论基础为建构主义学习理论和人本主义学习理论。三是采用文献研究法并以DLWS学校为观察及调查对象来分析《医用化学基础》的课程特点、教学现状和行动研究所具备的基础,然后基于以上调查分析结果构建了中职《医用化学基础》课程的项目式对分课堂教学模式。四是选择DLWS学校为行动研究对象来根据所构建的教学模式进行教学设计和教学实践,在每一次教学实践后都进行教学效果评价分析和教学反思来不断改进完善教学模式。通过行动研究表明以学生发展为中心的项目式对分课堂教学模式可激发学生学习的内在动机和学习兴趣,同时让学生在多次输出知识的过程中深入内化吸收了知识点,有效提高了中职《医用化学基础》课程学生的成绩和学习效率,并且将知识的传授与学生自主学习能力、沟通交流能力、语言表达能力、团队协作能力的培养和现象观察与规律认知、实验探究与创新意识、科学态度与社会责任的化学核心素养的养成有机结合起来,促进了学生的全面发展。
杨旭东[5](2021)在《基于翻转课堂的高中信息技术分层教学研究》文中研究说明长期以来,我国传统教育教学三中心教学理念以“课堂为中心、教材为中心和教师为中心”,注重以教师为中心过分强调学生共性培养,忽视学生个性化与全面化协调发展。与此同时,新课程标准要求以教师必须依据教学大纲充分尊重学生的个性化发展,为学生个性化发展提供有利条件。分层教学一直以来是教育界备受关注的热点话题,其宗旨是实现对学生因材施教,有的放矢提高所有学生的学习水平。21世纪未来已来,教育信息化随着人工智能(Artificial Intelligence)、互联网大数据(Big Data)、互联网+以及AR/VR新技术快速发展,给传统课堂教学带来前所未有的冲击,为教育发展开启了全新的视域,并在教育教学过程中取得了显着的成效。在2011年翻转课堂被《纽约时报》和《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”,翻转课堂仅用数十年时间,从破土期到成长期再到繁荣期,由实践到理论再到实践的发展顺序飞速发展,成为一个全球教育界最受关注的教育热词之一。因此,本研究基于翻转课堂和分层教学的发展趋势以及翻转课堂分层教学结合的优势,构建翻转课堂的分层教学模式并应用于高中信息技术实际教学中,主要内容如下:首先,对国内外有关翻转课堂与分层教学实践研究进行梳理,采用文献研究法从历史角度追溯翻转课堂和分层教学的发展轨迹。通过查阅翻转课堂相关文献,教育学界重点关注四个问题:1.翻转课堂模式与教育教学本土化相适应;2.翻转课堂理论与教育教学实践相结合;3.教师素养在翻转课堂模式下的新要求;4.翻转课堂模式在未来教育教学中的发展趋势。受应试教育的要求和班级授课制传统教学模式的双重制约,结合当前我国信息技术教育教学中普遍存在教学效率不高、学生学习差距较大、师生关系建设等一系列教学问题。翻转课堂和分层教学发挥自身优势以学生为中心,教师根据学生差异性将学生依次分为成绩提高层、中等互动层、较弱后进层三个层次,以课前、课中、课后为主线实施翻转课堂分层教学,是由学生自主构建知识的个性化教学模式。其次,本研究结合信息技术教学现状,选取西安市浐灞二中,进行全面、系统、周密、具体的调查研究。本研究采用调查研究法对西安市浐灞二中高一年级学生进行调查,总结出高中信息技术教学的现状:1.学生水平差异明显,学生分层依据单一;2.传统课堂客观制约,分层教学难以实现;3.传统教学模式固化,学生课堂互动不足;4.传统教学内容陈旧,教师教学工作量大等一系列问题,信息技术教学现状完全脱离了教学过程中“学生为中心”的教育理念,无法满足学生的个性化与全面化协调发展。以高中信息技术教学中存在的问题为导向,调查分析翻转课堂分层教学应用于高中信息技术教学中的适切性,构建基于翻转课堂的分层教学模式并对该模式进行SWOT分析提出应用策略。采用实证研究法从实验的角度解决高中信息技术教学中存在的问题,验证翻转课堂分层教学模式应用在高中信息技术课堂的有效性,并归纳总结教学实验过程中的经验与不足,借助SPSS Statistics 20软件对所收集的数据进行综合分析。最后,通过教学实验数据分析得出:翻转课堂分层教学模式应用于高中信息技术教学,促使教育教学效果明显,学生学习目标明确,师生教学关系融洽。不仅可以提高学生信息技术学习兴趣及应用能力,拓展了学生信息技术学习的广度和深度,而且在很大程度上缩小学生之间的差距;促进学生的个性与全面化协调发展。经课程满意度调查发现,翻转课堂分层教学模式受到学生的欢迎,对其他学科运用翻转课堂分层教学模式具有一定的借鉴和指导价值。
宋存[6](2021)在《智慧课堂教学模式在LN中职国际商务英语教学中的实践研究》文中进行了进一步梳理随着经济社会的不断发展,中国对职业教育的重视程度越来越高,培养和提升学生的核心素养、关键能力已经成为当今社会关注的热点和教育改革的重点。而作为培养中等专业技术人才的重要基地,近年来,中职院校一直在增强专业技术人才的培训力度,目的是培养高标准的专业化技术人才。然而,不少中职毕业生仍然找不到适合他们的工作,甚至找不到工作,导致这种现象的发生主要是由于中职院校学生的综合职业能力较差。而课堂正是中职院校人才教育的主要阵地,老师的授课方式直接影响着人才培养和学生的学习质量,传统课堂中老师固定且单调的教学模式是学生综合专业能力低下的重要原因。因此,在中职院校的专业课堂中增加灵活多变的教学方法,从而提升学生的综合职业能力是尤为重要的。智慧课堂是一种新型的教学实践模式,旨在通过将信息技术与教育的深入融合,创建一个智能化、互动化的学习环境,支持线上与线下、课内与课外、虚拟与现实一体化的教学情景的应用,活跃课堂氛围,提高学生学习的兴趣,加强学生对知识的理解与运用,从而促进学生智慧的发展。本论文以LN中专国际商务专业商务英语课程为例,将智慧课堂教学模式应用于课堂中,深入研究智慧课堂教学模式在激发学生学习兴趣、效果以及培养学生实践能力等方面的作用和相关做法。在文章内容上,首先梳理了国内外研究学者对于“智慧课堂教学模式”的相关文献;其次,采用访谈法对LN中职目前的商务英语课堂教学现状进行调查和分析,挖掘其中存在的问题;在此基础上,结合智慧课堂教学流程,以商务英语课程为例,进行该模式的教学设计与应用,并从《新视野商务英语视听说》教材中选择Unit 8《Receiving visitors》进行智慧课堂教学模式的实践;最后,采用问卷调查法对本次实践效果进行分析,总结该模式的优势和不足,并提出在中职院校应用该模式的相关对策和建议。通过本次实践的分析发现智慧课堂教学模式有利于提高中职国际商务专业商务英语课堂的教学质量,同时有利于提高学生对专业知识的理解与掌握程度,并能有效解决实际问题,进而有利于中职学生综合职业能力的提升。
刘多[7](2021)在《基于交互式教学模式的高级口语课网络直播教学研究》文中研究表明本研究以建构主义学习理论、人本主义学习理论以及语言教学交互理论为基本的理论基础,在网络直播教学环境下以交互式教学模式为着眼点对高级口语课进行教学研究。通过对交互式教学模式在线上口语教学中的应用现状调查和访谈发现,对外汉语口语课教师对交互式教学模式有一定的认知和应用基础,并且对该种模式在线上口语教学的应用表示认可。交互式教学模式强调学生的主体地位,提倡师生交互、生生交互、人机交互、人网交互等多维立体交互,有效实现在线实时交互教学行为,提高口语课堂互动效果,激发学生的表达积极性,对促进高级口语课网络直播教学具有不可忽视的重要作用,是一种顺行网络在线教学形式的可行性模式。笔者鉴于该种模式的应用现状,搜集整理了两个成功的交互式教学模式下的高级口语课网络直播教学案例,并对案例进行了描述和分析,进一步探究该模式的具体教学实施情况。教学案例从交互式教学的基本原则以及交互类型等方面对具体教学过程进行了描述和分析,使线上交互教学是如何实现的、线上交互过程是怎么发生的、以及交互过程中的具体内容是什么等具象地呈现出来,希望以此可以为提高高级口语课网络直播教学中的多维交互,为促进在线课堂互动提供参考。随之笔者结合交互式教学模式的基本理论,总结并得出了交互式教学模式应用于高级口语课网络直播教学的相关结论和教学分析,进而对该模式在网络直播教学中具体的实施策略提出建议,以达到推广交互式教学模式在高级口语课网络直播教学中应用的目的。本研究的不足之处在于由于时间有限,案例样本收集不足,无法对更多案例进行实证数据分析,只能在案例的基础上对该模式的教学进行分析,在推广交互式教学模式上欠缺一定的数据支撑。
景琦琦[8](2021)在《云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析》文中进行了进一步梳理云南师范大学是全国首批招收和培养汉语国际教育硕士专业学位研究生的24所试点高校之一,是中国支持周边国家汉语教学的重点大学,通过积极发挥地缘优势,构建面向东南亚国家汉语教师的课程体系,致力于培养具有熟练的以汉语为第二语言教学技能和良好的跨文化交际能力,适应汉语国际推广工作,胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型专门人才。然而从实习和就业情况来看,真正能达到这一人才培养标准的学生数量非常少,说明在培养过程中出现了问题,而人才培养的重要途径就是课程及其教学,尤其是课程设置具有非常重要地位,课程设置合理与否直接影响到人才培养质量,特别是作为汉语国际教育主干课程的学位核心课程和拓展课程,在整个课程体系中占据着重要的地位,有必要进行深入研究,因此选择云南师范大学为案例来研究汉语国际教育课程。本文以课程评价理论、CIPP课程评价模式、课堂教学评价理论、有效教学理论来作为理论依据,采用定量与定性结合的研究方法,具体包含问卷调查法、访谈法、课堂观察法和案例分析法,在对问卷量表进行信效度分析、单因素方差分析后,对云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程和拓展课程进行总体评价和每门课程的详细评价,以发现课程存在问题,并结合师生访谈和课堂观察情况,选取典型课程进行案例分析,分析问题产生的原因,进而提出课程改进的建议和策略。希望通过以云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程和拓展课程为研究案例的分析,一方面能够树立起示范,学习其长处和优点;另一方面达到警策作用,能从中总结出经验和教训,为汉语国际教育硕士课程的改进提高提供参考和借鉴。本研究分为六部分:第一章文献综述、第二章课程评价理论依据、第三章课程总体评价调查分析、第四章核心课程与拓展课程各门课程评价调查分析、第五章课程案例分析、第六章课程存在的问题及改进建议。经调查分析目前云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置存在着以下问题:教师未按照课程标准和教学大纲缺失来教学,导致课程内容重复;课程结构不合理,教学类课程偏多,汉语本体类课程偏少,对研究方法类课程重视不足;课程开设顺序不够合理;生源专业背景多样,课程内容缺乏针对性;缺乏国别和区域特色课程;缺乏与课程相匹配的针对性教材。基于以上问题,提出课程改进建议:一、调整课程比例,增加汉语本体知识类课程;二、优化课程结构,适当增加研究方法类课程课时;三、合理安排课程开设顺序;四、立足学校特色,增加国别和区域特色课程;五、鼓励专家或教师编写适应性教材。本研究将为各培养院校提供改进课程的经验、借鉴和参考;有利于改进汉语国际教育硕士人才培养方案,优化课程设置,将对提高汉语国际教育专业人才培养质量,助力于培养更多能够满足海外汉语教学需求的高质量国际汉语教师,产生重要意义。
刘芳[9](2021)在《《思想道德修养与法律基础》课教学案例选择与运用研究 ——以大理四所高校为例》文中提出思想政治理论课在高校“立德树人”中心任务中发挥着重要作用,是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地,肩负着培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要使命。近年来,党和国家针对思想政治理论课改革提出一系列新的具体要求,以促进高校思想政治理论课与时俱进地进行改革、创新和深化,这是提高高校思想政治理论课教学实效性、针对性的现实要求。案例教学法是一种在思想政治理论课中广泛使用的教学方法,有着较为显着的优势,即针对性强、实效性好、教育性优,以教学案例明理论、讲事实、育新人,用蕴含新时代党和国家新思想、新理论、新观点的教学案例来培育时代新人,用积极的、正能量的教学案例传播好主流价值观、讲好中国故事,是增强思想政治理论课实效性的现实要求。教师面对真实课堂环境,能否有效而合理地选择和运用教学案例是关乎思想政治理论课教学成功与否的关键,而这两个环节容易被一些教师习惯性的简化,即:案例+教材内容,常常被当做固定公式运用于课堂,而缺乏创新和“接地气”。教师教学过程中,如何让教学案例选择更科学合理、教学案例运用更规范完整、教学案例价值和作用挖掘更充分、思想政治理论课教学真正实现“八个统一”,仍是当前思想政治理论课教学的难点。本文立足于高校思想政治理论课核心课程之一,即“思想道德修养与法律基础”课,以大理四所高校的学生、“基础”课专兼职教师为调查和访谈对象,开展“思想道德修养与法律基础”课教学案例选择和运用研究。在调查研究的基础上,对大理四所高校“基础”课教学案例选择和运用的现状有较为全面的掌握,对存在的问题进行归纳、分析,并从教师(“基础”课教学案例选择和运用的主体)和外部条件(教师选择和运用教学案例的外部条件)两个层面为解决问题提出对策,教师在教学案例选择方面的对策为:增强教学案例选择的主体意识、明确“基础”课教学案例选择的原则、结合学生专业特点和实际需求、拓宽教学案例选择的渠道;教师教学案例运用的对策为:把握教学案例运用的基本要求、创新教学案例运用的方式、增强新媒体运用能力、构建和谐师生关系,以及从外部条件来保障和优化教师教学案例的选择和运用,如改善教学环境、加强教师培训、完善考评机制和反馈机制、加强合作交流等,由此切实为地方“基础”课教学案例选择和运用的优化创新提供一些借鉴,促进地方高校“立德树人”目标的实现。
王佳敏[10](2021)在《基于新手教师教学问题组态的教学案例库开发研究 ——以《小学科学》为例》文中研究说明为促进教师教育改革,培养高质量的教师队伍,首先就需要提高教师培养质量,特别是教学实践能力的提高,但当前教师培养中存在教育理论与教学实践相脱离的情况,需要为其提供相应的实践环境,促进理论与实践的有效结合。为解决此类问题,本研究从职前培养与职后需求之间存在矛盾出发,调查小学科学新手教师教学中存在的问题组态,结合教育教学理论,收集整理教学问题解决方案并明确小学科学教师教学问题解决思维,基于此开发教学案例库,用于提高教师教学实践能力,提升教师培养质量。首先,调查小学科学新手教师的教学问题。在分析小学科学教学相关研究的基础上制定调查问卷。通过分析1年内小学科学教师的教学行为情况,了解准教师在进入课堂后可能存在的教学问题,并将调查得出的教学问题整理归纳为14个大问题,24个小问题,以此为案例库的内容。之后,根据教学问题观看并记录小学科学教学视频,收集解决方案,查阅相关的文献资料和教育理论作为其理论支撑依据,在此过程中提炼出教学问题解决模式,为学习者提供了问题解决的思维支架。其次,确定案例库开发内容的框架和重点。利用定性比较分析方法——QCA(Qualitative Comparative Analysis)分析各条件因素与小学科学教师教学水平之间的关系,得出教师的教学问题组态,新手教师的教学问题组态表示造成该阶段教师教学水平低的原因主要是教学设计、讲授式、探究式、项目式和教学评价方面的问题,由此确定案例库开发的内容框架应该以该五大维度为主,再通过分析不同阶段教师教学问题组态之间的变化,确定提高新手教师教学水平的关键在于解决教学设计、讲授式和教学评价维度的问题,因此这三方面的教学问题是案例库开发的重点。之后结合素材撰写案例,构建案例库。其中案例与问题之间存在着“错综复杂”的关系。最后,开发并测试教学案例库与其APP。通过对系统进行需求、目标用户、可行性的分析和功能模块的设计,利用APP Inventor开发教学案例库APP,将案例借助APP呈现出来,扩大了案例的使用范围和途径。通过发放问卷了解案例库与APP的使用效果,发现通过学习案例库中的案例有利于新手教师了解掌握教学问题的解决方法,提供教学问题解决思路,从而促进教学能力的提升。本研究结果表明,依据新手教师教学问题解决模式开发的案例,有利于提高职前教师的学习兴趣,了解教学问题的解决方法,加深其对教学理论的理解与运用,以此提高教师分析解决教学问题的能力和教学实践能力。且本研究的案例开发模式也为其他领域教学案例库的开发提供参考。本研究的创新之处在于:(1)提出并分析了不同阶段小学科学教师的教学问题组态,了解各教学维度与各阶段教师教学水平之间的因果关系和不同阶段教师教学水平的提升要点。(2)提出了小学科学新手期教师教学问题解决模式,为复杂问题的分解、案例与问题的关联、案例的重用、案例库APP的开发均提供了依据。
二、案例教学模式在教育学课中的运用(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、案例教学模式在教育学课中的运用(论文提纲范文)
(1)案例教学法在《职业道德和法治》课程中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
(三)研究现状 |
(四)研究方法 |
(五)研究思路 |
一、相关概念论述 |
(一)案例的概念 |
(二)案例教学法的概念 |
(三)案例教学法的特征 |
1.真实性 |
2.目的性 |
3.典型性 |
4.情境性 |
(四)案例教学法的理论基础 |
1.范例教学理论 |
2.学习迁移理论 |
3.建构主义理论 |
二、案例教学法应用于《职业道德和法治》课程的必要性 |
(一)案例教学法与课程改革相适应 |
(二)案例教学法与课程特点相契合 |
(三)案例教学法与学生认知相符合 |
三、案例教学法应用于《职业道德和法治》课程的现状调查 |
(一)调查设计 |
(二)调查内容 |
(三)调查结果分析 |
1.学生问卷的调查结果分析 |
2.教师问卷的调查结果分析 |
3.教育实验的结果分析 |
(四)案例教学法在应用存在的问题 |
1.案例选择内容不当 |
2.案例呈现方式单一 |
3.案例分析角度呆板 |
四、案例教学法应用于《职业道德和法治》课程的问题成因 |
(一)案例选择方面 |
(二)案例呈现方面 |
(三)案例分析方面 |
五、案例教学法应用于《职业道德和法治》课程的优化方案 |
(一)选择适当的案例 |
1.选择贴近学生实际的案例 |
2.完善中职案例资源库的建设 |
3.推动案例教学法优化设计 |
(二)案例呈现方式多样化 |
1.增强教师专业能力 |
2.提高学生主动性 |
3.转变传统教学理念 |
(三)分析案例角度多元化 |
1.尊重中职学生群体特点 |
2.倡导做反思型教师 |
3.丰富完善案例本身 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(2)高校思想政治理论课“智慧教学”研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)选题缘由与意义 |
1.选题缘由 |
2.选题意义 |
(二)国内外研究现状 |
1.智慧教学研究现状 |
2.高校思想政治理论课智慧教学研究现状 |
(二)论文重难点、创新点与研究方法 |
1.论文重难点 |
2.论文创新点 |
3.研究方法 |
(三)核心概念界定 |
1.智慧 |
2.智慧教学 |
一、高校思想政治理论课“智慧教学”理论基础与现实意义 |
(一)高校思想政治理论课“智慧教学”的理论基础 |
1.马克思主义人的全面发展理论 |
2.马克思主义科学技术观 |
3.思想政治教育主体间性 |
4.冯契的智慧三篇说 |
5.教育技术学 |
(二)高校思想政治理论课“智慧教学”的现实意义 |
1.高校思想政治教育历史使命和时代担当的要求 |
2.切实落实“三培养”的需要 |
3.增强思想政治理论课实效性的要求 |
二、高校思想政治理论课教学取得的成果和面临的挑战 |
(一)高校思想政治理论课教学取得成果 |
1.线下教学取得成果 |
2.网络教学取得成果 |
(二)高校思想政治理论课教学面临的挑战 |
1.新媒体对思政课教学造成较大冲击 |
2.传统的教与学不适应时代发展要求 |
3.思政课教学考评一体化发展不足 |
三、高校思想政治理论课“智慧教学”优势分析 |
(一)实现以学为主、教与学并重 |
1.以学为主、转识成智 |
2.教与学一体化、全方位进行 |
(二)实现全员参与、全员互动和实时反馈 |
1.学生课堂参与积极性提高 |
2.教学后台实时反馈学生学习进度 |
3.教学趣味性与实践性增强 |
(三)实现课前、课中、课后的有机融合 |
1.激发学生课前自主预习主动性 |
2.课前、课中、课后能与学生有效沟通 |
3.及时推送相关学习资料 |
4.教学考评智能化 |
四、高校思想政治理论课“智慧教学”实现路径 |
(一)构建“智慧教学”理念 |
1.坚持师生双主体 |
2.转识成智 |
3.教与学并重 |
(二) “智慧教学”的条件保障 |
1.高校寻求国家、社会的经济支持 |
2.培养专业“智慧”师资队伍 |
3.加强校园智慧教学平台建设 |
4.善用手机、以疏代阻 |
(三)实现教学内容智慧性转化 |
1.划分主题型与渗透型教学内容 |
2.自动推送相关教学内容热点 |
3.抽象内容具象化 |
(四) “智慧教学”方式 |
1.互动立体式的教学 |
2.智慧学习小组互助式教学 |
3.传统单向漫灌方式转向精准滴灌方式 |
4.互动、参与的考评方式 |
5.话题式教学手段激发学生自主性 |
(五)多元综合一体化教学评价 |
1.教师的评价多元化 |
2.学生的考评全方位 |
结语 |
注释 |
参考文献 |
攻读硕士期间发表的论文 |
致谢 |
(3)中职国际商务专业案例教学实践研究 ——以《国际贸易流程》课为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、绪论 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
(三)研究综述 |
1.国内研究综述 |
2.国外研究综述 |
3.研究述评 |
(四)研究内容 |
(五)研究框架 |
(六)研究方法 |
二、基本概念与相关理论基础 |
(一)基本概念 |
1.教学案例 |
2.案例教学 |
(二)相关理论基础 |
1.建构主义理论 |
2.人本主义学习理论 |
(三)本章小结 |
三、中职国际商务专业案例教学分析 |
(一)中职国际商务专业案例教学需求分析 |
1.中职国际商务专业培养目标 |
2.中职国际商务专业传统教学存在问题分析 |
3.中职国际商务专业案例教学目标 |
4.中职国际商务专业案例教学原则 |
(二)中职国际商务专业案例教学流程 |
1.案例选择 |
2.教学设计 |
3.教学实施 |
4.实践反思 |
(三)保障条件 |
1.物理条件 |
2.心理条件 |
(四)本章小结 |
四、中职国际商务专业《国际贸易流程》课案例教学课例实践 |
(一)《国际贸易流程》课概述 |
1.课例实践背景 |
2.课程培养目标 |
3.课程培养内容 |
(二)案例教学实践过程 |
1.规划案例 |
2.设计案例 |
3.实施教学 |
4.反思教学 |
(三)本章小结 |
五、中职国际商务专业案例教学优化建议 |
(一)深度探索案例开发、应用和研究价值 |
1.加大案例开发力度 |
2.深入案例应用实践 |
3.增强案例研究意识 |
(二)深入挖掘课堂、教学和角色转换 |
1.课堂转换,创设案例情境 |
2.教学转换,围绕案例教学 |
3.角色转换,师生重新定位 |
(三)培养教师、学生素质,紧密师生衔接 |
1.建立卓越教师工坊 |
2.提高学生案例教学的适应度 |
3.紧密师生衔接 |
(四)本章小结 |
六、结论与展望 |
(一)结论 |
(二)展望 |
参考文献 |
附录 A 访谈提纲 |
附录 B《国际贸易流程》案例集 |
攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
致谢 |
(4)项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的应用研究 ——以DLWS学校为个例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景 |
一、国家政策鼓励中职创新教育教学模式 |
二、目前中职《医用化学基础》课程亟待课堂教学改革 |
三、 中职《医用化学基础》课程对项目式对分课堂教学模式的实际需求 |
第二节 文献综述 |
一、项目教学法的研究进展 |
二、对分课堂教学模式的研究进展 |
三、项目式对分课堂教学模式的研究进展 |
第三节 研究方案 |
一、研究目的 |
二、研究意义 |
三、研究内容 |
四、研究方法 |
五、创新之处 |
六、技术路线 |
第二章 相关概念和理论基础 |
第一节 相关概念的界定 |
一、对分课堂教学模式 |
二、项目教学法 |
三、项目式对分课堂教学模式 |
第二节 相关理论基础 |
一、建构主义学习理论 |
二、人本主义学习理论 |
第三章 项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的应用分析 |
第一节 中职《医用化学基础》课程分析 |
一、中职《医用化学基础》课程地位与目标 |
二、中职《医用化学基础》课程内容 |
三、中职《医用化学基础》课程教学项目的选择 |
第二节 中职《医用化学基础》课程教学现状分析 |
一、中职《医用化学基础》课程的教师教学现状 |
二、中职《医用化学基础》课程的学生学习现状 |
第三节 项目式对分课堂教学模式应用于中职《医用化学基础》课程中的基础分析 |
一、研究者具备实施条件 |
二、行动研究对象具有实施基础 |
第四节 项目式对分课堂教学模式的构建 |
一、前期分析 |
二、教学过程 |
三、教学评价 |
第四章 项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的教学实践案例 |
第一节 “探究如何鉴别烃类化合物”教学实践 |
一、教学设计 |
二、教学资源制作 |
三、教学实施 |
四、教学效果评价与分析 |
五、教学反思 |
第二节 “探究酚的化学性质”教学实践 |
一、教学设计 |
二、教学资源制作 |
三、教学实施 |
四、教学效果评价与分析 |
五、教学反思 |
第三节 项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的教学实践效果 |
一、教学实践效果分析 |
二、存在的问题与建议 |
第五章 研究结论与展望 |
第一节 研究结论 |
一、中职《医用化学基础》课程的教学问题 |
二、构建了项目式对分课堂教学模式 |
三、教学实践效果 |
第二节 研究反思与展望 |
一、研究反思 |
二、研究展望 |
参考文献 |
附录 |
附录 A 项目式对分课堂教学模式实施前测学生问卷 |
附录 B 项目式对分课堂教学模式实施前测教师访谈提纲 |
附录 C “探究如何鉴别烃类化合物”教学实践的项目任务书和相关评价表 |
附录 D “探究酚的化学性质”教学实践的项目任务书和相关评价表 |
附录 E 项目式对分课堂教学模式实施效果后测教师访谈提纲 |
附录 F 项目式对分课堂教学模式实施效果后测学生问卷 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(5)基于翻转课堂的高中信息技术分层教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
一、绪论 |
(一)选题背景与问题提出 |
1.选题背景 |
2.问题提出 |
(二)文献综述 |
1.国外研究现状 |
2.国内研究现状 |
3.研究述评 |
(三)研究目的与研究意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(四)研究内容 |
(五)研究思路与研究方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
本章小结 |
二、核心概念及理论基础 |
(一)核心概念 |
1.翻转课堂 |
2.分层教学 |
(二)理论基础 |
1.因材施教理论 |
2.建构主义理论 |
3.掌握学习理论 |
4.最近发展区理论 |
5.加涅层级模式理论 |
本章小结 |
三、高中信息技术教学现状分析 |
(一)调查基本情况 |
1.调查目的 |
2.调查对象 |
(二)调查量表设计和实施 |
1.调查内容 |
2.量表回收 |
3.量表信效度分析 |
(三)调查数据统计与分析 |
1.信息技术课前学习情况 |
2.信息技术课中学习情况 |
3.信息技术课后学习情况 |
(四)高中信息技术教学存在的问题 |
1.学生水平差异明显,学生分层依据单一 |
2.传统课堂客观制约,分层教学难以实现 |
3.传统教学模式固化,学生课堂互动不足 |
4.传统教学内容陈旧,教师教学工作量大 |
5.学生家庭作业繁重,家长辅导负担过重 |
本章小结 |
四、基于翻转课堂的高中信息技术分层教学应用设计 |
(一)翻转课堂分层教学适切性分析 |
1.翻转课堂分层教学特征分析 |
2.翻转课堂分层教学的可行性 |
(二)构建翻转课堂分层教学模式 |
1.设计依据 |
2.设计原则 |
3.分层依据 |
4.模式构建 |
5.实施步骤 |
(三)翻转课堂分层教学SWOT分析 |
1.内部优势 |
2.内部劣势 |
3.外部机遇 |
4.外部挑战 |
(四)基于SWOT分析的翻转课堂分层教学模式应用策略 |
1.提升教师信息素养 |
2.增强学生学习能力 |
3.融合信息技术支持 |
4.合理管理教学时间 |
本章小结 |
五、高中信息技术翻转课堂分层教学实践 |
(一)教学实验设计 |
1.实验目的 |
2.实验假设 |
3.实验对象 |
4.实验方法 |
5.实验变量 |
(二)教学实验实施 |
1.教学案例 |
2.教学流程 |
3.教学反思 |
(三)教学实验效果分析 |
1.实验前测数据分析 |
2.实验后测数据分析 |
3.实验课满意度分析 |
(四)研究结论 |
1.信息技术学科学生差异明显 |
2.翻转课堂分层教学优势显着 |
3.翻转课堂分层教学的有效性 |
本章小结 |
六、研究总结与展望 |
(一)研究总结 |
1.调查高中信息技术教学现状 |
2.构建翻转课堂分层教学模式 |
3.实践翻转课堂分层教学应用 |
(二)研究创新 |
1.选题视角创新 |
2.教学方法创新 |
3.理论结合技术 |
(三)研究展望 |
本章小结 |
参考文献 |
附录 |
附录一:信息技术教学现状调查量表(教师卷) |
附录二:信息技术教学现状调查量表(学生卷) |
附录三:翻转课堂实施可行性调查量表 |
附录四:翻转课堂满意度调查量表(后测) |
附录五:翻转课堂分层教学教学案例 |
致谢 |
读硕期间研究成果 |
(6)智慧课堂教学模式在LN中职国际商务英语教学中的实践研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、绪论 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)国内外文献研究综述 |
1.对国外研究文献的回顾与梳理 |
2.对国内研究文献的回顾与梳理 |
3.对已有研究文献的述评 |
(四)研究思路、内容方法与创新点 |
1.研究思路 |
2.研究内容 |
3.研究方法 |
4.主要创新点 |
二、相关理论分析 |
(一)相关概念界定 |
1.智慧课堂 |
2.智慧教学工具 |
3.职业技术教育 |
4.中等职业技术学校 |
(二)理论基础 |
1.建构主义学习理论 |
2.人本主义学习理论 |
3.学习动机理论 |
4.情境认知理论 |
三、LN中职国际商务专业商务英语课堂教学现状分析 |
(一)学校概况 |
(二)专业概况 |
(三)商务英语课堂教学现状分析 |
1.调研方法 |
2.访谈对象概况 |
3.访谈内容 |
4.调研结论 |
四、基于智慧课堂教学模式的商务英语课堂教学设计与应用 |
(一)设计原则 |
1.坚持以学生为中心 |
2.强调教学情境的创设 |
3.强调全面的协作交流与互动 |
4.强调对学习过程的评价 |
5.充分利用各种信息资源 |
(二)学习目标设计 |
(三)学习策略设计 |
1.合作探究式学习 |
2.案例教学 |
3.任务驱动法 |
(四)课程设计实践研究——以《商务英语》为例 |
1.设计对象 |
2.设计思想 |
3.教学目标设计 |
4.任务分析 |
5.教学活动过程设计与实施 |
五、智慧课堂教学模式的商务英语课堂效果评价 |
(一)调研方法 |
(二)调研对象 |
(三)调研内容及分析 |
(四)对本次智慧课堂教学实践的总结 |
1.优点 |
2.不足 |
六、促进中职院校智慧课堂教学实践应用及发展的对策建议 |
(一)制定多样化的智慧学习空间 |
(二)强化教师职业技能,合理运用教学设备 |
(三)加强学生平台学习效果的监管 |
(四)加大政府扶持力度,深化多元合作 |
参考文献 |
附录1 教师访谈提纲 |
附录2 智慧课堂教学模式应用效果调查问卷 |
致谢 |
(7)基于交互式教学模式的高级口语课网络直播教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 选题背景和研究价值 |
一、选题背景 |
二、研究价值 |
第二节 研究内容和研究方法 |
一、研究内容 |
二、研究方法 |
第三节 研究综述 |
一、“交互”的基本定义 |
二、交互式教学模式的理论研究 |
三、交互式教学模式的应用研究 |
四、网络直播教学的相关研究 |
第四节 理论基础 |
一、交互式教学模式的内涵 |
二、交互式教学模式的理论基础 |
第一章 交互式教学在线上口语课教学中的应用现状调查 |
第一节 问卷调查的具体过程 |
一、调查的目的 |
二、问卷的编制 |
三、问卷的发放、回收与整理 |
第二节 调查结果分析与讨论 |
一、被调查者的基本情况 |
二、教师对交互式教学模式的认识 |
三、教师应用交互式教学模式的效果 |
四、教师对交互式教学模式的态度 |
五、教师对交互式教学模式的影响因素认识 |
六、调查小结 |
第三节 访谈分析与讨论 |
一、访谈情况描述 |
二、访谈结果小结 |
第二章 基于交互式教学模式的高级口语课网络直播教学案例分析 |
第一节 案例介绍 |
一、案例来源 |
二、案例选择的依据 |
第二节 案例描述与分析 |
一、案例描述 |
二、案例分析 |
三、不足之处 |
第三章 交互式教学模式应用于高级口语课网络直播教学分析 |
第一节 交互式教学模式应用于高级口语课网络直播教学的优势 |
一、弥补高级口语课堂教学的不足 |
二、适应网络直播教学的特殊形式 |
第二节 交互式教学模式适用于高级口语课网络直播教学的因素分析 |
一、主体角色多样化 |
二、教学手段现代化 |
三、教学过程流动化 |
四、互动形式多元化 |
五、教学方法协作化 |
六、教学效果综合化 |
第三节 基于交互式教学模式的高级口语网络直播课程的教学设计分析 |
一、交互式教学的基本原则 |
二、交互式教学的交互类型分析 |
三、整体设计 |
第四章 关于交互式教学模式在网络直播教学中具体实施策略的思考和建议 |
第一节 积极发挥交互式教学模式在网络直播口语教学中的优势 |
一、遵循交互基本原则 |
二、实现交互主体多样性 |
三、力求交互内容互通化 |
四、确保交互类型立体化 |
第二节 各实践主体共同助力交互式网络直播教学 |
一、教师要提高网络直播交互式教学能力 |
二、学校要加强对交互式网络直播教学工作的重视 |
三、学生要积极接受并适应在线交互式教学新模式 |
第三节 打造健康多元的交互式网络直播教学体系 |
一、加强网络直播交互教学资源的开发与利用 |
二、构建科学规范的在线交互直播教学空间 |
结语 |
第一节 研究结论 |
第二节 研究不足及展望 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
致谢 |
(8)云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
一、选题背景及意义 |
二、研究思路与方法 |
第一章 文献综述 |
第二章 云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程各门课程评价的理论依据 |
第一节 课程评价理论 |
一、课程评价的含义和主体 |
二、课程评价的功能和目的 |
三、课程评价的方法和过程 |
四、课程评价的模式 |
(一)目标评价模式 |
(二)差距评价模式 |
(三)CIPP评价模式 |
(四)回应性评价模式 |
(五)本研究选择 CIPP 模式进行评价的原因 |
第二节 课堂教学评价理论 |
一、课堂教学评价的含义和目的 |
二、课堂教学评价的主体和方法 |
第三节 有效教学理论 |
一、有效教学的含义 |
二、有效教学的特征 |
三、有效教学的评价标准 |
小结 |
第三章 云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程总体课程评价调查分析 |
第一节 云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置概况 |
第二节 调查问卷设计与实施 |
一、调查问卷设计 |
二、调查对象与问卷发放回收 |
第三节 云南师范大学汉语国际教育硕士学位总体课程评价调查分析 |
一、问卷信效度判断标准 |
二、量表信度分析 |
三、量表效度分析 |
四、影响云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置的因素分析 |
小结 |
第四章 云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程各门课程评价调查分析 |
第一节 调查问卷设计与实施 |
一、单门课程评价量表信度与效度分析 |
二、学位核心课程和拓展课程各门课程评价情况分析 |
(一)第二语习得 |
(二)跨文化交际 |
(三)汉语语言分析 |
(四)汉语课堂设计 |
(五)汉语课堂教学法 |
(六)国外汉语课堂教学案例分析 |
(七)语言要素及其教学 |
(八)汉语教学资源及其利用 |
(九)国外中小学教育专题 |
(十)中华文化与传播 |
(十一)外语教育心理学 |
(十二)教学调查与分析 |
第二节 云南师范大学汉语国际教育专业硕士各门课程中存在的问题对比分析 |
小结 |
第五章 云南师范大学汉语国际教育硕士课程案例分析 |
一、跨文化交际(研一) |
二、教学调查与分析 |
三、国外中小学教育专题(研一) |
四、汉语课堂教学法 |
五、小结 |
第六章 云南师范大学汉语国际教育硕士课程存在的问题和改进建议 |
第一节 云南师范大学汉语国际教育硕士课程存在的问题 |
一、教师未按照课程标准和教学大纲教学,导致课程内容重复 |
二、课程设置结构不合理,教学类课程偏多 |
三、忽视汉语本体类课程 |
四、研究方法类课程重视程度不够 |
五、课程开设顺序不合理 |
六、生源专业背景多样,课程内容缺乏针对性 |
七、缺乏国别和区域特色课程 |
八、缺乏与课程相匹配的针对性教材 |
第二节 云南师范大学汉语国际教育硕士课程改进建议 |
一、调整课程比例,增加汉语本体知识类课程 |
二、优化课程结构,适当增加研究方法类课程课时 |
三、合理安排课程开设顺序 |
四、立足学校特色,增加国别和区域特色课程 |
五、鼓励专家或教师编写适应性教材 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
(9)《思想道德修养与法律基础》课教学案例选择与运用研究 ——以大理四所高校为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题依据 |
二、选题意义 |
(一)理论意义 |
(二)现实意义 |
三、研究现状 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
四、研究方法 |
(一)文献分析法 |
(二)调查研究法 |
(三)比较分析法 |
五、研究思路与创新之处 |
(一)研究思路 |
(二)创新之处 |
第一章 “基础”课教学案例选择与运用相关概述 |
一、核心概念界定 |
(一)案例与教学案例 |
(二)“基础”课教学案例 |
(三)“基础”课教学案例选择与运用 |
二、“基础”课教学案例选择与运用的关系 |
(一)教学案例选择是教学案例运用的前提和基础 |
(二)教学案例运用是教学案例选择的实现 |
(三)二者教学对象和教学目标一致 |
三、“基础”课教学案例种类和来源 |
(一)“基础”课教学案例的种类 |
(二)“基础”课教学案例的来源 |
四、开展“基础”课教学案例选择与运用的必要性 |
(一)“基础”课的性质、特点和教学要求 |
(二)“基础”课教学案例选择与运用的必要性 |
(三)“基础”课教学案例选择与运用的特点 |
五、“基础”课教学案例选择与运用的理论基础 |
(一)思想政治教育学“四要素说”理论 |
(二)马克思主义认识论 |
(三)思想政治教育心理学心理分析理论 |
(四)认知学习理论 |
(五)结构主义教学理论 |
六、“基础”课教学案例选择和运用的意义 |
(一)实现高校思想政治理论课“立德树人”目标的现实需要 |
(二)促进高校思想政治理论课课程改革和发展的需要 |
(三)有利于优化课堂教学,提高教学针对性及实效性 |
(四)适应当代大学生思想和心理特点,满足大学生学习要求 |
第二章 四所高校“基础”课教学案例选择与运用现状研究 |
一、调查研究概述 |
(一)调查背景 |
(二)调查对象及内容 |
二、四所高校“基础”课教学案例选择与运用的成效 |
(一)提升“基础”课教学效果,学生学习印象深刻 |
(二)帮助学生理解知识解决疑惑,提升学习效率 |
(三)促进学生自我教育能力不断提升 |
(四)有助于提高学生的综合素质和能力 |
三、四所高校“基础”课教学案例选择与运用特点 |
(一)“基础”课教学案例选择的特点 |
(二)“基础”课教学案例运用的特点 |
四、四所高校“基础”课教学案例选择存在的问题 |
(一)教学案例选择原则不明确 |
(二)教学案例选择与学生专业结合不够紧密 |
(三)教学案例选择与解决学生实际需求的关联度不高 |
(四)四所高校“基础”课教学案例选择存在的不同问题 |
五、四所高校“基础”课教学案例运用存在的问题 |
(一)教学案例运用中师生互动性不强,学生缺乏主动性和积极性 |
(二)教学案例运用中课堂氛围不活跃 |
(三)对老中青教师教学案例运用效果评价的差异化 |
(四)四所高校“基础”课教学案例运用存在的不同问题 |
六、影响四所高校“基础”课教学案例选择与运用的原因分析 |
(一)教师对教学案例选择与运用认识不全面 |
(二)教师教学案例选择与运用的素质和能力需进一步提高 |
(三)教师教学案例选择与运用的外部条件需进一步优化 |
(四)四所高校之间的发展差异因素 |
第三章 四所高校“基础”课教学案例选择与运用对策分析 |
一、教师教学案例选择的对策 |
(一)增强教学案例选择的主体意识 |
(二)明确教学案例选择的原则 |
(三)结合学生专业特点和实际需求 |
(四)拓宽教学案例选择的渠道 |
二、教师教学案例运用的对策 |
(一)把握教学案例运用的基本要求 |
(二)创新教学案例运用的方式,活跃课堂氛围 |
(三)增强新媒体运用能力 |
(四)构建和谐师生关系,增强课堂互动 |
三、优化“基础”课教师教学案例选择与运用的外部条件 |
(一)优化教学案例运用的教学环境 |
(二)强化教师教学案例选择与运用能力培训和指导 |
(三)建立合理有效的教学案例选择与运用考评和反馈机制 |
(四)加强四所高校之间教学案例选择与运用合作交流 |
结语 |
附录1 高校“思想道德修养与法律基础”(以下简称“基础”课)教学案例选择与运用调查研究问卷 |
附录2 高校“基础”课教学案例选择与运用访谈提纲 |
参考文献 |
攻读学位期间取得的科研成果 |
致谢 |
(10)基于新手教师教学问题组态的教学案例库开发研究 ——以《小学科学》为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、选题缘由 |
二、研究综述 |
(一)职前教师培养的研究现状 |
(二)小学科学教学问题的研究现状 |
(三)教学案例的研究现状 |
(四)案例库构建的研究现状 |
(五)小结 |
三、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
四、研究思路与研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
第二章 理论阐述 |
一、概念界定 |
(一)新手教师 |
(二)案例 |
(三)教学案例 |
二、情境学习理论 |
三、建构主义学习理论 |
四、SECI理论模型 |
第三章 教学问题解决模式萃取 |
一、问卷设计与实施 |
(一)问卷编制 |
(二)问卷发放与回收 |
二、调查结果分析 |
(一)研究对象的选择 |
(二)初级新手教师课堂教学行为的基本情况 |
(三)教学问题归纳 |
三、问题解决模式萃取 |
四、小结 |
第四章 小学科学教学案例库的建构 |
一、教学问题组态分析 |
(一)得分计算与模糊赋值 |
(二)必要性条件分析 |
(三)小学科学教师教学问题组态 |
二、案例撰写 |
(一)案例撰写原则 |
(二)案例素材来源 |
(三)案例撰写格式 |
(四)案例的知识表征 |
三、案例库应用模式分析 |
四、小结 |
第五章 小学科学教学案例库APP的开发 |
一、系统分析 |
(一)需求分析 |
(二)目标用户分析 |
(三)可行性分析 |
二、系统设计 |
三、系统实现 |
(一)开发平台 |
(二)开发环境 |
(三)主要功能实现 |
(四)案例库呈现效果 |
四、小结 |
第六章 教学案例库与APP测试结果分析 |
一、测试目的与假设 |
二、测试方法与过程 |
三、测试结果分析 |
(一)案例库测试结果 |
(二)APP测试结果 |
四、小结 |
第七章 研究总结与展望 |
一、研究总结 |
二、创新之处 |
三、不足和展望 |
参考文献 |
附录A 小学科学教学现状调查 |
附录B 教学案例效果调查问卷 |
附录C 小学科学教学案例库使用效果调查问卷 |
附录D 访谈提纲 |
附录E 案例库中教学问题与对应案例的匹配度调查 |
攻读学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
四、案例教学模式在教育学课中的运用(论文参考文献)
- [1]案例教学法在《职业道德和法治》课程中的应用研究[D]. 郑天娇子. 曲阜师范大学, 2021
- [2]高校思想政治理论课“智慧教学”研究[D]. 熊欣. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]中职国际商务专业案例教学实践研究 ——以《国际贸易流程》课为例[D]. 令茜. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的应用研究 ——以DLWS学校为个例[D]. 蒲雅倩. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]基于翻转课堂的高中信息技术分层教学研究[D]. 杨旭东. 延安大学, 2021(12)
- [6]智慧课堂教学模式在LN中职国际商务英语教学中的实践研究[D]. 宋存. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [7]基于交互式教学模式的高级口语课网络直播教学研究[D]. 刘多. 云南师范大学, 2021(08)
- [8]云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析[D]. 景琦琦. 云南师范大学, 2021(09)
- [9]《思想道德修养与法律基础》课教学案例选择与运用研究 ——以大理四所高校为例[D]. 刘芳. 大理大学, 2021(10)
- [10]基于新手教师教学问题组态的教学案例库开发研究 ——以《小学科学》为例[D]. 王佳敏. 云南师范大学, 2021(09)