一、初探扩招中研究生教育面临的问题与对策（论文文献综述）
赵朋[1]（2021）在《全日制教育硕士培养质量的现存问题及提升策略研究 ——基于J省三所师范院校的调查》文中指出根据《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见（2009）》文件精神,我国自2009年开始招收全日制教育硕士专业学位研究生,至今已有12年的时间,先后有10届研究生毕业。如何做好全日制教育硕士的培养工作,不断夯实教育硕士培养质量工程,相关各部委及全日制教育硕士专业指导委员会印发各类政策文件指导全日制教育硕士培养工作。但当前全日制教育硕士培养工作仍然存在不足,在面向“教育现代化2035”,在社会不断发展,教育不断进步的趋势下,必须不断完善全日制教育硕士培养工作,才能适应社会进步和教育发展需要,突出全日制教育硕士培养质量这一实践取向符合党的十九届五中全会提出的“高质量发展”,“质量效益”的要求。解决当前问题的办法首先是通过对全日制教育硕士的培养质量开展系统调查,分析存在的问题,针对关键问题强化培养全过程质量管理,并对各个培养环节进行严格的质量监控。要想将全日制教育硕士培养工作做好,必须全面检测培养质量。建立一个科学的培养质量评价体系对于探讨教育硕士专业学位培养的质量具有重要的现实意义。对于全日制教育硕士培养质量的评价,科学地选择和使用质量评价工具是前提。在本研究中,综合运用文献研究法、问卷调查法以及个人访谈法。在文献、相关政策文本以及评价模型分析基础上,以CIPP评价模式为依据,建立起结构维度,从背景评价、输入评价、过程评价和输出评价四个要素出发,编制出当前全日制教育硕士培养质量现存问题的系列问卷,并进行信度检验与结构方程效度检验,使之达到测量学标准。在调查实施阶段,用编制好的系列问卷,分别调查校内导师与任课教师216人,校内管理者65人、全日制教育硕士毕业生325人等不同主体对全日制教育硕士培养质量的认识与看法,从中发现问题,并根据实证调查与访谈结果,再结合理性探索,对全日制教育硕士培养质量问题进行分析,剖析原因。在上述基础上,再结合相关理论基础,提有效地提升升策略。针对质量评价在各个维度中所呈现的问题,探寻其背后的原因,就是在整个全日制教育硕士的培养过程中,探讨质量文化、质量实施、质量保障以及质量评价等原因对问题产生的影响。例如在质量文化这一层面上,由于质量文化成为教育利益的附庸,而衍生的质量观念落后,质量体系缺失,质量导向不足等诱因,使得全日制教育硕士的培养质量观念没有深入到整个培养过程中。其次,在质量实施过程中,无法满足供给侧自身发展需要,造成培养过程中出现培养模式重形式,轻过程;课程配置重理论,轻实践;指导机制重成果,轻浸润等价值取向,这必然会影响到实施结果。再次,全日制教育硕士培养保障资源的不足,也是导致培养质量存在问题的原因,例如学生资源优质比率低,导师资源结构不平衡,配套资源投入产出少等,这些都是保障培养质量的关键性资源,这些资源的缺失必然造成全日制教育硕士的培养质量无法达到培养目标和培养要求预设的程度。最后,现有质量评价开放式增维能力薄弱也是造成培养质量问题的原因,由于诊断针对性不强,没有及时发现培养中存在的问题,在这一层面上,外部评价缺乏调节性,评价体系缺乏科学性,内部评价缺乏特质性等都是导致不能科学、客观反映培养质量问题的原因。如何切实提升全日制教育硕士的培养质量,解决现有问题是一个较为复杂的系统性工程,具有一定的整体性、联动性特征。根据对导致质量问题的原因分析,最主要的就是建构合理的培养模式体系,并坚定落实。首先,需要提升以价值为导向的质量动力,提升质量文化氛围,诸如营造教育质量软环境,转变师生共生新观念,创新质量监管新模式等,具备良好的质量动力,是保障质量培养的前提。其次,夯实以实践为导向的质量支持,实践部分是全日制教育硕士培养质量的关键,在这一目标下,要创设以职业能力为核心的培养模式,探索符合学生成长成才规律的课程,建立产学研共同体的供需互动平台,实现实践过程的联动,夯实专业型硕士的实践能力基础。再次,应该是强化以学生为导向的质量保障,包括优化学生选拔制度,开发优势导师资源,保障持续性投入链等,做到保障有力,才能确保培养质量的稳步提升。最后是完善以发展为导向的质量评估,在这一层面上,应该弱化行政部门干扰性政策,建立多维的质量评价标准,增强学术评价的主体职能,使得对于培养质量有清晰的认识,做到随时调整改进,不断优化全日制教育硕士的培养工作。
王浪[2]（2020）在《研究生培养中学术交流的功能提升研究》文中进行了进一步梳理在我国研究生教育不断扩招的大背景下,研究生数量增长的节奏不断加快,研究生数量与质量发展间的不平衡现象凸显。研究生学术交流是研究生培养过程中的重要环节,具有创新研究生培养体制机制,提升研究生培养质量的重要作用。部分学者从理论层次对研究生学术交流规律进行了研究,但实证研究缺乏。如何运用管理学、教育学相关理论,结合研究生学术交流实际情况,促进研究生学术交流在提升研究生培养质量方面的功能发挥,是本文探讨的主要问题。本文通过界定学术交流的功能及研究生培养质量的影响因素之间的关系,从理论上清晰的阐释了学术交流在提升研究生培养质量方面的作用。通过对H省研究生学术交流活动的组织情况、参与情况,学术交流活动中学员的收获情况、满意情况进行深入调查,获得研究生学术交流现状的第一手材料。分析H省研究生学术交流功能发挥的经验与教训,结合群体动力学理论、学习共同体理论、高等教育基本规律及双因素理论,提出具有针对性的对策和建议:从研究生个人层面来看,包括端正研究生学术交流价值观、提高研究生学术交流参与能力以及提升研究生参与活跃度;从高等学校层面入手,包括促进研究生学术交流类型多样化、推进网络学术交流平台建设、完善研究生学术交流的激励机制、加强国际性学术交流活动的开展、营造良好的学术交流氛围及提升研究生学术交流活动质量;从上级教育行政机关角度,包括设立学术交流专向资金与健全研究生学术交流质量保障与激励机制。
王青青[3]（2020）在《贵州省高校非全日制教育硕士培养质量内部保障机制研究》文中研究说明信息技术的快速发展促使职业结构变迁加速,传统职业淘汰快,新职业不断涌现,迫使人们处于持续不断的学习之中,催生了在职人员提升学历的刚性需求。在本科生规模扩大的同时,研究生教育也得到了快速发展,非全日制研究生更是成为规模扩张的主体,为在职人员提供了灵活、便捷的学历提升通道;其中非全日制教育硕士人才培养在建设高素质师资队伍方面发挥了重要作用。但随着规模的扩大,非全日制教育硕士的培养质量日益成为突出的问题。本研究以贵州省非全日制教育硕士培养质量为研究对象,运用问卷调查法、访谈法等研究方法对影响非全日制教育硕士质量的关键环节—高校培养过程进行了研究。主要包括培养目标、生源入口、培养过程、毕业监控等方面存在问题。首先是培养方案同质化;然后是录取时生源“异质性”混搭;以及对非全日制教育硕士的资源投入少;然后是培养单位过程性管理的缺失;最后再毕业输出阶段存在着学生学习自我评价较低、监督和约束制度不完善、毕业论文质量监控力度弱和相关评价体系不完善等问题。关于贵州省非全日制教育硕士培养质量存在问题的原因,主要是培养单位应对生源变化准备不充分、忽视培养方案有效制定、过程性管理的缺失、毕业输出监控体系不完善等多方面的原因。为解决当前贵州省非全日制教育硕士培养质量存在的问题,本文借鉴全面质量管理理论,尝试完善培养目标、生源入口、培养过程、毕业监控等方面的不足,保障非全日制教育硕士培养质量的提升。首先是重视生源入口的管理工作、合理制定学生培养方案、健全非全日制教育硕士的辅助支持系统、加强过程性管理,以及完善毕业输出的监控机制。
夏之晨[4]（2020）在《高校科研团队与研究生科学研究素养培养研究》文中指出随着知识生产方式、科学发展方式、科技竞争方式和高校组织模式的转变,高校科研团队逐渐成为高等教育领域开展科学研究的基本组织形式。在应对交叉综合、复杂多变的研究课题时,高校科研团队具有团队作战、优势互补、合作互助的优势,能够取得高于个体效应的协同性效果。与此同时,高校科研团队肩负着科研育人的重要使命,基于高校科研团队的研究生培养模式已受到研究者的关注,本研究以研究生科学研究素养作为衡量科研生培养质量与高校科研团队绩效的指标,旨在讨论高校科研团队影响研究生科学研究素养形成的因素与机制,以指导高校科研团队的建设与研究生教育质量的提高。本研究聚焦的研究问题包括:第一,各国基于高校科研团队开展研究生培养的历史脉络是什么?各自有着怎样的特点?第二,优秀的高校科研团队培养研究生的路径是什么?有哪些可以学习的经验?第三,研究生科学研究素养的结构与特征是什么?目前的发展状况如何?第四,高校科研团队影响研究生科学研究素养形成的因素有哪些?各因素之间的交互作用如何影响研究生的科学研究素养?为解答以上问题,本研究按照“历史进程—优秀经验—现实状况—影响因素—内部机制”的研究思路,选取实证研究方法展开调研,获得以下研究结论。第一,通过对国内外高校科研团队研究生培养的历史梳理发现,西方国家在研究生培养的过程中注重规范化和制度化,强调联合指导、过程监控、评价的透明化,由于科研基础、教育实力和研究生培养重心方面的不同,各国的高校科研团队在培养目标、团队组成、管理制度、评价方式等方面有着不同的表现。中国的研究生教育一直稳中求进,高校科研团队正向着本土化与国际化相结合、跨学科与超学科相适应、多元化与系统化相调节的方向发展,其在研究生思想政治教育、高校科研团队资助立项、国家特色教育质量评价、四面一体协同创新发展等方面的举措不仅使得中国研究生教育质量得到跨越式发展,也为其他国家提供了经验借鉴。第二,采用获选“江苏省十佳研究生导师团队”的文本资料作为分析对象,按照扎根理论提出的理论构建方法,通过逐步编码整理出核心范畴、主范畴及各范畴之间的联系,形成高校科研团队影响研究生科学研究素养形成的路径模型。本研究发现,高校科研团队影响研究生科学研究素养形成的因素包括团队要素、行为过程和团队状态。以上各因素对研究生科学研究素养的作用路径如下:团队要素既可以直接影响研究生科学研究素养,也可以通过行为过程间接影响研究生科学研究素养,团队状态在此过程中发挥着调节作用。第三,研究生科学研究素养概括为科研知识、科研能力和科研品质三个维度。经问卷调查分析发现,研究生的科学研究素养包括以下特征:（1）研究生科学研究素养整体发展水平良好,科研品质的发展情况最好,科研能力的发展水平有待提升;（2）男生的科学研究素养及各个维度的发展水平均高于女生;（3）研一和研二学生的科研能力低于博一和博二学生;（4）普通实验室（课题组）研究生的科研知识和科研能力低于重点实验室（课题组）研究生;（5）26人以上团队规模的研究生科研品质低于5人及以下、6-15人、16-25人团队规模的研究生;（6）10年以上科研团队的研究生在科学研究素养及各个维度上高于组建时间低于10年的科研团队的研究生。第四,团队要素、行为过程和团队状态是影响研究生科学研究素养形成的重要因素。在团队要素方面,团队成员深层多样性、团队成员的尽责性、开放性、外向性和宜人性、团队导师仁慈领导和权威领导对研究生科学研究素养具有不同程度的正向预测作用:团队成员表层多样性对科学研究素养及各维度的影响均不显着,神经质对研究生科研品质具有显着的负向预测作用。在行为过程方面,团队任务转换、团队任务行动、团队合作和团队知识分享对研究生科学研究素养及各维度具有显着的正向影响。在团队状态方面,团队氛围、团队凝聚力和团队信任对研究生科学研究素养及各维度具有显着的积极作用。第五,运用多项式和响应面分析发现,当科研团队成员个体性格特征与科研团队整体性格特征程度相当时,高水平的尽责性、开放性、外向性和宜人性更能促进研究生科学研究素养的养成,高水平的神经质则对研究生的科学研究素养具有衰减作用。当科研团队成员个体性格特征与科研团队整体性格特征水平不一致时,随着科研团队成员个体尽责性、开放性、外向性和宜人性水平逐渐提高,且超过科研团队整体的尽责性、开放性、外向性和宜人性水平时,科研团队研究生的科研知识、科研能力、科研品质和科学研究素养水平也将有所提高。运用多元回归分析发现,任务转换、任务行动、任务冲突、团队合作和知识分享在仁慈领导和权威领导影响研究生科学研究素养的过程中发挥部分或完全中介作用;团队氛围、团队凝聚力和团队信任在团队领导影响研究生科学研究素养的过程中发挥正向调节作用。为了促进高校科研团队建设,提升研究生培养质量,本研究归纳出五条具有启发意义的建议:第一,注重研究生科研能力的培养。第二,实行对研究生的分类指导,在注重个体差异的基础上因材施教。第三,团队导师采用“恩威并施”的领导方式。第四,高校科研团队应鼓励团队合作、知识分享等积极行为。第五,高校科研团队应充分认知到团队状态的重要性,积极塑造和谐的团队氛围、提升团队凝聚力、培育团队成员间的相互信任。
张亮[5]（2020）在《学术型硕士研究生导学关系研究 ——以H师范大学为例》文中研究说明在我国,研究生教育作为高等教育的顶层阶段,承担着为国家和社会培育高水平人才的重任,培育这些优秀的人才有助于国家的快速发展和社会的不断进步,也有助于我国“高等教育强国”目标的顺利实现。本文的主要研究对象是学术型硕士研究生,在学术型硕士研究生的培养过程中,导师作为学生在校期间的第一责任人,承担着对其进行学习、科研等方面进行指导的责任,在这个指导过程中,师生间的导学关系便开始形成并不断发展,良好和谐的导学关系将提高导师的指导效果和学生的学习效果,有助于提高我国学术型硕士研究生的培养质量,为国家培育出更多优秀的学术型人才。本文对学术型硕士研究生与导师的导学关系进行研究时,主要将以H师范大学为例,全文的理论基础是哈贝马斯的交往行为理论和人本主义教育理论。通过在H师范大学中调查后发现,该校中的学术型硕士研究生与导师的导学关系目前处于比较好的状态,但是也存在着一些问题:第一,导师与学生沟通的程度不足;第二,导师关注学生的需求不及时;第三,导师的指导风格缺乏一定的民主性;第四,学生的主体意识建立不完善;第五,学校的监督管理效果不显着。在对存在的问题进行成因分析后,发现这些问题的原因为:第一,导师缺乏指导的积极性;第二,导师的指导观念较为传统;第三,人本主义下的学生观认识不够;第四,传统教育思想阻碍学生主体意识形成;第五,学校监管的职责不到位。基于上述对学术型硕士研究生与导师的导学关系存在的问题和问题的成因进行分析后,本文对构造师生间良好和谐的导学关系有如下建议:第一,以导师为主导构建和谐导学关系;第二,以学生的积极参与构建和谐导学关系;第三,以学校的监督管理保障和谐导学关系。希望可以将学校、导师和学生的力量汇聚起来,为促进良好和谐的导学关系不断努力,提高我国学术型硕士研究生培养质量。
李义坛[6]（2020）在《西北地区体育硕士体育教学领域培养方案的研究》文中研究指明随着社会各方面快速发展,研究生将成为不可或缺的人才。近几年研究生的报考趋势不断上升,人数在急剧增加,学生报考方向更加倾向于专业硕士研究生。2020年北方与中西部将扩招专业硕士,高校在增加招收专业硕士研究生的同时,研究生的教育、培养质量将成为新问题。西北地区由于地理位置较偏、经济发展缓慢等原因造成研究生教育发展存在差异。我国专业硕士研究生教育在近十年发展过程中,表现出不同地区体育硕士研究生的培养水平存在差异,体现在研究生培养过程、教学环境、设施的完备程度、师资力量等因素。我国与国外在教育模式、培养过程存在不同,国外更注重研究生的能力与创造力的培养。通过对西北地区体育硕士体育教学领域研究生培养方案及实施过程的研究。分析培养方案及实施过程中的优势及不足。通过研究西北地区体育硕士体育教学领域研究生培养方案及实施过程,结合实际情况提出有针对性的对策,对完善研究生培养方案提供参考。希望能保障西北地区体育硕士体育教学领域研究生的培养质量。本文主要运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法。通过对西北地区七所高校（西北师范大学、西北民族大学、宁夏大学、新疆师范大学、西安体育学院、陕西师范大学、西安工业大学）进行调取培养方案,并对七所高校导师、体育硕士体育教学领域研究生进行调查。对获取相关资料数据进行整理,主要通过培养目标、课程设置、师资力量、实践环节、学位要求等方面进行主要部分的分析。从中总结出西北地区体育硕士体育教学领域研究生培养存在的问题并依据问题提出实际可行的建议,为完善研究生培养教育问题提供参考。通过研究发现:西北地区体育硕士体育教学领域研究生的培养目标相对合理,体育教学专业目标不够完善,研究生对培养目标认知薄弱。课程设置基本合理,基本能够满足研究生理论学习,导师反应研究生技能较差,缺乏运动技能课程。各院校导师队伍建设合理,部分院校在今后几年中将存在老龄化现象。通过对实习实践内容、实习实践过程分析,发现内容比较合理,实习实践过程得不到保障,实习实践考核机制不完善。研究生获取学位的要求比较合理,研究生在撰写学位论文存在困难。根据相应结论提出建议:完善体育硕士体育教学领域研究生专业性培养目标、通过德育、专业要求、基础素质、思想品德等方面提高学生和导师对培养目标的明确程度。改善研究生学习环境,提高课程科研前瞻性内容、开设运动技能课程,保障研究生技能训练。完善科研设施和教学环境,储备师资力量改善导师老龄化现象。增加学生实习实践机会锻炼专业能力,加强实习过程监督,完善实习考核评价机制。增加研究生在校学习最低年限实行三年学制,加强学生向导师学习专业技能、科研学术能力。
张苏芹[7]（2020）在《“双一流”建设高校文科硕士研究生教育满意度研究》文中指出随着我国高等教育领域“双一流”建设的推进,提高研究生教育质量的紧迫性更加突出。目前“新文科”建设的步伐也在不断加快,文科研究生教育正在迎接新的挑战。文科硕士研究生作为研究生群体的重要组成部分,他们的全面发展对研究生教育质量提升具有重要意义。然而长期以来由于学科类型和科研资源的差异影响着文科硕士研究生的教育满意度。因此,本研究从研究生主体入手,关注文科硕士研究生对教育的感知,分析其教育满意度现状及影响因素,提出有针对性的发展策略,对提升文科硕士研究生教育质量具有重要意义。在理论分析部分,首先对相关文献进行可视化分析,了解研究生教育满意度领域已有研究的热点,发现硕士教育已经逐渐受到关注。接着,对研究生教育本质、文科研究生教育、国内外的教育满意度进行了逐层分析,发现已有研究中缺乏研究生满意度的统一理论、缺乏对学生接受教育的总体感知来进行衡量的研究、缺乏对文科硕士研究生群体的聚焦关注。最后,在文献综述的基础上确定了研究思路以及研究方法与手段。在质性研究部分,通过个案访谈,深入了解“双一流”建设高校文科硕士研究生的学科差异、学校差异现状,分析文科硕士研究生的群体特征以及影响教育满意度的深层次原因,得出三点结论:第一,“双一流”建设高校文科硕士研究生的群体特征明显;第二,三种不同类型大学的文科硕士研究生在学习状态、师资、科研资源、学术氛围、人文素养培养方面存在明显分层;第三,文科硕士研究生的总体教育满意度具有个体差异性。在此基础上,进一步归纳得出影响因素的初步层级图。在量化研究部分,依据质性访谈结果,以荣利颖和邓峰2018年提出的研究生质量内部保障体系为基础,结合高举举的人文社科硕士研究生求学满意度调查问卷,修订了调查问卷。经过数据分析,确定了《“双一流”建设高校文科硕士研究生教育满意度研究量表》。以三所代表性高校的文科硕士研究生为对象进行问卷发放,从课程、教学、科学研究、导师指导、管理服务、基础设施、校园文化、就业及升学、总体九个维度展开满意度调查。根据调查结果,主要得出两部分结论:第一,不同类型“双一流”建设高校的文科硕士研究生在教育满意度上存在显着差异,尤其表现在科学研究满意度、基础建设满意度、校园文化满意度、总体满意度上。第二,“双一流”建设高校文科硕士生教育满意度各维度的影响因素包括性别、生源地、学校类型、学科门类、年级、学位类型、跨专业、升学渠道、升学主要原因、自身学习自主性与投入度、工作经历,其中一流学科与否对教育满意度各维度均没有明显影响。最后,针对“双一流”建设高校文科硕士研究生培养中存在的问题,从观念、学校、学生、培养体系四个角度提出了对策:第一,重塑“双一流”新文科建设的价值与意义;第二,学校要营造良好的文科学术环境与生存环境;第三,文科硕士生应自觉提升学术发展内生力;第四,抛却形式主义,抓实培养质量。
卢堃[8]（2020）在《湖南省域高校硕士研究生生源质量研究 ——基于17所高校的统计分析》文中研究说明伴随我国研究生教育规模的不断扩大,研究生教育质量与数量之间的矛盾日益凸显。研究生生源质量是研究生教育质量的基础,保障研究生生源质量也是提升研究生教育质量、满足社会对高层次人才需求的前提条件。近年来,我国研究生教育改革全面深化,研究生教育管理权利下放,管理重心逐渐下移,地方政府与高校在研究生教育质量保障中承担了更多的职责。从区域层面对研究生生源质量进行测量与分析,对提升区域内各高校研究生招生管理水平,加强全省研究生生源质量建设具有较强的现实意义。本研究选取了湖南省内17所高校的硕士研究生生源数据,在厘清研究生生源质量的基本概念的基础上,构建了研究生生源质量评价指标体系,以对湖南省域17所高校的研究生生源质量进行系统评价。研究从生源吸引力、个体素质以及招生结构角度对湖南省域高校硕士研究生生源质量进行量化评价,根据指标选取原则建立了包括“生计比”、“外省报考比例”、“211院校生源比例”、“推荐免试比例”、“实际录取率”、“招生完成率”、“调剂录取率”7项具体指标在内的硕士研究生生源质量指数评价体系。通过该指数模型分别从三个维度测算了湖南省内17所高校的硕士研究生生源质量。同时结合聚类分析,对全省各高校硕士研究生生源质量的相对水平与发展动态进行比较研究,并根据其统计结果深入展开特征分析。研究结果表明:在当前扩招背景下,湖南省硕士研究生整体生源质量近三年略有提升;由于研究生教育供需关系变化,不同高校间的生源质量整体呈现“马太效应”;研究生扩招过快对新增硕士学位院校的生源质量具有负面效应;高水平院校在生源竞争中占据绝对优势;高校类别对研究生招生计划分配的合理性具有显着影响。基于上述结论,本研究从省域宏观层面与高校微观层面提出了几点发展建议:围绕研究生教育供需,优化高等教育资源配置;拓展优质生源渠道,调整研究生扩招幅度;重视一流学科建设,加强研究生招生宣传;强调组织结构变革,优化招生计划分配机制来提升不同高校的生源质量水平,进一步推动全省研究生教育的健康发展。
董文婧[9]（2020）在《教育生态学视域下全日制研究生师生关系发展研究》文中研究指明我国研究生教育取得了长足发展的同时,浮躁、功利主义、情感缺失、关系紧张等不和谐因素也不时在研究生师生关系中有所反映,对研究生教育的健康发展产生种种不利的影响。本论文从教育生态学视域出发,对我国全日制研究生师生关系发展问题进行研究,以期构建及提升导师与研究生师生关系的生态品质,促进研究生教育的健康发展。论文分为以下几部分:绪论部分,由问题提出、研究目的与意义、思路与方法、理论基础、文献综述及核心概念界定等构成,对选题原因、研究方向、已有文献情况、研究方法、论文结构进行了阐述,为本研究提供了必要性基础。正文第一部分,全日制研究生师生关系发展状况诊断。该部分以1054人次的问卷调查和25人次对象访谈（包含19名研究生与5名导师）为样本,分析了全日制研究生师生关系发展的满意度、关系类型、沟通情况、学术指导与课题参与情况、资助情况以及影响因素。研究结论显示:全日制研究生师生关系的总体满意度为3.53分（总分5分）,师生关系大部分发展良好,各维度间差异不大,其中学术指导满意度、日常交往满意度、经济资助满意度得分分列前三,且在性别、年级、学校以及学科门类上存在一定差异;师生关系类型的调查占比由高至低依次为普通师生型、老板员工型、纯学术合作研究型、平等朋友型、父母子女型;大部分研究生认为在师生沟通方面符合预期且导师对待学生较热情,几乎能做到无差别对待,大部分研究生更希望导师在关心学术之外,增加关注就业与实习、心理情感、经济等方面;大多数导师采取课题参与及学术专题讨论会的方式进行学术指导,该方式获得大部分研究生认可,但存在研究生与导师研究兴趣不一致的问题,而过半研究生在遇到该问题时会主动与导师进行探讨以达成一致观点;大部分研究生认为导师以相关制度或课题贡献程度为标准给予补助,过半研究生认为导师给予的补助水平较为公平,但大部分研究生在遇到导师未给予理想补助的问题时会感到习惯性平静或者无奈;导师指导有效性、导师职业道德、师生沟通情况及指导时间多少、尊重程度、体制机制、学术达成度、目标认定等因素为研究生师生关系的主要影响因素。正文第二部分,研究生师生关系发展问题进行剖析。当前全日制研究生师生关系发展中存在着缺乏“真正”且“有价值”的对话、功利性价值观及工具主义导致师生关系恶化、师生之间自由张力的把控问题、“学术成果第一”导致高校教育生态紧张、学术指导活动专业性不足等问题。同时对研究生师生关系在发展中会面临的两难情境、边缘效应、灾难性事件等复杂的生态情境,存在着师生彼此对指导、时间、制度、合适度等方面的无奈,全日制专业型研究生师生关系间存在着边缘负效应现象,更甚者会造成换导师、退学等灾难性事件。正文第三部分,全日制研究生师生关系的生态化构建。这部分对理想生态中师生关系进行了探讨,其应具备有包容、忠诚、理解、对话以及共同体验五大要素,基于教育生态学视角,从生机-沉闷,平衡-失衡的角度来分析研究生师生关系发展中生机（Exuberant）、沉闷（Depressing）、平衡（Balanced）、失衡（Unbalanced）的四种元素,形成了EB（生机-平衡）型、EU（生机-失衡）型、BD（平衡-沉闷）型、DU（沉闷-失衡）型四类师生关系,并分别提出了最佳促进策略、避免失衡策略、激发活力策略以及必要调整策略,总体来说,理想生态中全日制研究生师生关系应追求平衡永续、主动对话、协同进化、共荣共生、共情共境,要能真正发挥生态智慧,维护师生关系生态永续,实现自我良性生态演替,同时能在制度、环境变化下不断的协同发展,最终形成师生之间和谐共生的交往世界以及理解包容的精神世界。
陈玄玄[10]（2020）在《我国不同地区高等教育发展格局比较研究 ——基于高等教育毛入学率的视角》文中研究指明随着高等教育规模的不断扩大,高等教育大众化的不断推进和深入,关于高等教育发展格局的研究十分必要。高等教育发展格局是普通高等教育和成人高等教育在学历相互弥补的基础上,为了实现高等教育更好服务经济社会目标不断调整研究生层次教育、本科层次教育和专科层次教育之间比例关系的一系列过程。相较于传统的高等教育发展历程研究,高等教育发展格局研究更具有针对性。在我国高等教育事业实现历史性跨越中,普通高等教育承担着大众化的主要职能,尤其是普通本科教育,而成人高等教育逐渐没落。我国高等教育规模较大,但高等教育发展层次不高,研究生教育占7.16%左右,普通本科教育占44.52%,且高等教育发展地区差距明显。为进一步分析各地区高等教育发展格局,本研究基于高等教育毛入学率将我国31个省市划分为“普及化地区”（毛入学率≥50%）、“后大众化地区”（毛入学率在40%-50%）、“大众化地区”（毛入学率在15%-40%）。发现,高等教育毛入学率越低的地区对普通高等教育的依赖性越强,其研究生教育越不发达,进而高等教育发展层次越低,同时高等学校质量越低,也就是新建本科院校越多;本科教育对不同发展阶段地区的贡献基本没区别,专科教育对高等教育毛入学率较低地区的贡献较大;地区高等教育毛入学率越高的地区的成人高等教育越发达,尤其是网络本专科教育,而“后大众化地区”和“大众化地区”的网络高等教育有较大发展潜力。为进一步研究地区高等教育与经济社会发展的协调性,本研究从人口发展、经济发展、科技发展三个维度进行探究。研究发现,上海、北京、天津、湖北、江苏、浙江、陕西、吉林、辽宁、山东等省份具有较高的匹配层次,匹配状态也整体中等偏高;福建、黑龙江、湖南、重庆、安徽、广东、宁夏、四川、河北、山西等省份呈现出中等层次的中、低度匹配状态。此外,部分省份属于低层次的不同匹配状态,包括河南、江西、海南、青海、新疆、内蒙古、云南、广西、西藏、甘肃、贵州11省份。发现,高等教育毛入学率高的地区的高等教育与人口、经济和科技发展的匹配层次整体上高于毛入学率低的地区,匹配状态则不尽相同。由于地区高等教育发展的历史不同、基础不同、条件不同、环境不同,我国高等教育发展存在地区差异是必然的、客观的。这并不意味着一定不好,差异发展的过程某种程度上就是一个优胜劣汰的过程,它使得高等教育结构不断优化,高等教育质量不断提高。不同高等教育发展格局的比较分析,不是为了比较而比较,其最终目的在于明了地区高等教育发展差距,对高等教育的差异发展要实施必要的控制。不追求绝对均衡,重要的是高等教育发展与地区的经济、人口、科技等发展协调一致。
二、初探扩招中研究生教育面临的问题与对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初探扩招中研究生教育面临的问题与对策（论文提纲范文）
（1）全日制教育硕士培养质量的现存问题及提升策略研究 ——基于J省三所师范院校的调查（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论价值 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)质量标准的相关研究 |
| (三)质量保障的相关研究 |
| (四)现有研究的综合评价 |
| 四、研究目的、内容与问题 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)个人访谈法 |
| 六、研究思路与技术路线 |
| 七、研究创新与不足 |
| (一)本研究的创新 |
| (二)本研究的不足 |
| 第一章 全日制教育硕士培养质量的政策依据与评价模型分析 |
| 一、全日制教育硕士培养质量目标 |
| (一)热爱教育事业有崇高教育情怀 |
| (二)掌握厚重的理论与知识基础 |
| (三)具备扎实的教学与管理能力 |
| (四)具有终身学习与专业发展意识 |
| (五)具备国际化视野与交际能力 |
| 二、全日制教育硕士培养质量保障性政策 |
| (一)对全日制教育硕士培养质量的整体性要求 |
| (二)对培养方案、目标、规格质量方面的要求 |
| (三)对招生与师资队伍的指导性政策 |
| (四)对课程教学以及教师指导方面的指导性要求 |
| (五)对学位论文以及质量追踪方面的指导性要求 |
| 三、CIPP质量评价理论模型的分析 |
| (一)CIPP理论模式 |
| (二)CIPP评价模式的特点 |
| (三)CIPP模式适切性分析 |
| 第二章 全日制教育硕士培养质量现存问题系列问卷的编制 |
| 一、研究对象的确定 |
| 二、全日制教育硕士培养质量现存问题校内导师与任课教师卷的编制 |
| (一)校内导师与任课教师卷编制的目的 |
| (二)校内导师与任课教师卷编制的程序 |
| (三)校内导师与任课教师卷维度的确定 |
| (四)校内导师与任课教师卷初稿的形成 |
| (五)校内导师与任课教师卷的试测 |
| (六)校内导师与任课教师卷的正式施测 |
| 三、全日制教育硕士培养质量现存问题管理者卷的编制 |
| (一)管理者卷编制的目的 |
| (二)管理者卷编制的程序 |
| (三)管理者卷维度的确定 |
| (四)管理者卷初稿的形成 |
| (五)管理者卷的试测 |
| (六)管理者卷的正式施测 |
| 四、全日制教育硕士培养质量现存问题毕业生卷的编制 |
| (一)毕业生卷编制的目的 |
| (二)毕业生卷编制的程序 |
| (三)毕业生卷维度的确定 |
| (四)毕业生卷初稿的形成 |
| (五)毕业生卷的试测 |
| (六)毕业生卷的正式施测 |
| 第三章 全日制教育硕士培养质量现状以及存在的问题 |
| 一、全日制教育硕士培养质量调查样本选取 |
| (一)教师样本的选取 |
| (二)管理者样本的选取 |
| (三)毕业生样本的选取 |
| 二、全日制教育硕士培养质量的现状调查 |
| (一)校内导师与任课教师卷的现状调查 |
| (二)管理者卷的现状调查 |
| (三)毕业生卷的现状调查 |
| 三、全日制教育硕士培养质量存在的问题 |
| (一)培养目标与培养方案的制定缺乏广泛的参与 |
| (二)培养数量激增与导师数量、培养设施发展不均衡 |
| (三)培养过程缺乏系统性和全面性的管理 |
| (四)培养实际与教育实践目标间严重脱节 |
| 第四章 全日制教育硕士培养质量问题的原因分析 |
| 一、质量文化成为教育利益的附庸 |
| (一)质量观念落后,无法适应发展趋势 |
| (二)质量体系缺失,无法实现预定目标 |
| (三)质量导向不足,难以满足提升需要 |
| 二、质量实施无法满足利益方需求 |
| (一)培养模式重理论,轻实践 |
| (二)课程配置重形式,轻过程 |
| (三)指导机制重成果,轻浸润 |
| 三、质量保障资源共同体功能失效 |
| (一)学生资源优质比率低 |
| (二)导师资源结构不平衡 |
| (三)配套资源投入产出少 |
| 四、质量评价开放式增维能力薄弱 |
| (一)外部评价缺乏调节性 |
| (二)评价体系缺乏科学性 |
| (三)内部评价缺乏特质性 |
| 第五章 全日制教育硕士培养质量提升策略 |
| 一、提升以价值为导向的质量动力 |
| (一)营造教育质量的软环境 |
| (二)生成教育质量的新观念 |
| (三)创新质量监管的新模式 |
| 二、夯实以实践为导向的质量支持 |
| (一)创设以职业能力为核心的培养模式 |
| (二)探索符合学生成长成才规律的课程 |
| (三)建立产学研共同体的供需互动平台 |
| 三、强化以职业为导向的质量保障 |
| (一)优化学生选拔制度,保输入 |
| (二)开发优势导师资源,保过程 |
| (三)加强持续性投入链,保供给 |
| 四、完善以发展为导向的质量评估 |
| (一)弱化政府的垄断性评价权 |
| (二)建立多维的质量评价标准 |
| (三)增强学术评价的主体职能 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 全日制教育硕士培养质量状况调查系列问卷初稿 |
| 附录二 全日制教育硕士培养质量现存问题专家效度系列调查问卷 |
| 附录三 全日制教育硕士培养质量现存问题系列正式调查问卷 |
| 附录四 全日制教育硕士培养质量现状校内导师与任课教师访谈提纲 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
| 后记 |
（2）研究生培养中学术交流的功能提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国内文献综述 |
| 1.2.2 国外文献综述 |
| 1.2.3 个人见解 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新点 |
| 第2章 核心概念及理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 学术交流 |
| 2.1.2 研究生培养质量 |
| 2.1.3 研究生学术交流平台 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 群体动力学理论 |
| 2.2.2 学习共同体理论 |
| 2.2.3 高等教育基本规律 |
| 2.2.4 双因素理论 |
| 第3章 研究生培养质量与学术交流的关系探讨 |
| 3.1 研究生培养质量的影响因素 |
| 3.1.1 课程教学 |
| 3.1.2 科学研究 |
| 3.1.3 学位论文 |
| 3.1.4 导师指导 |
| 3.1.5 学术氛围 |
| 3.2 学术交流的功能 |
| 3.2.1 交流功能 |
| 3.2.2 创新功能 |
| 3.2.3 凝聚功能 |
| 3.2.4 文化功能 |
| 3.3 学术交流在研究生培养质量提升中的作用 |
| 3.3.1 提升导师指导效果 |
| 3.3.2 营造良好的学术氛围 |
| 3.3.3 提升研究生科研能力 |
| 3.3.4 提升研究生的社会实践能力 |
| 第4章 研究生学术交流功能发挥的现状分析——以H省为例 |
| 4.1 H省研究生学术交流活动的形式 |
| 4.1.1 学生交流——创新论坛 |
| 4.1.2 师生交流——暑期学校 |
| 4.1.3 竞技交流——专业竞赛 |
| 4.1.4 校地交流——培养基地 |
| 4.1.5 师际交流——院长论坛 |
| 4.2 H省研究生学术交流的内容 |
| 4.2.1 学术知识的交流 |
| 4.2.2 学术成果的交流 |
| 4.2.3 培养经验的交流 |
| 4.3 H省研究生参与学术交流活动的情况 |
| 4.3.1 问卷设计结构 |
| 4.3.2 受访者基本信息 |
| 4.3.3 研究生参与学术交流活动基本情况 |
| 4.3.4 研究生学术交流意向 |
| 4.4 H省研究生学术交流功能发挥的实证成果 |
| 4.4.1 促进研究生专业实践能力的提升 |
| 4.4.2 加强师生交流 |
| 4.4.3 拓展研究生学术视野 |
| 4.4.4 提升研究生创新能力 |
| 4.4.5 促进高校学科建设 |
| 4.5 影响H省研究生学术交流功能发挥的因素 |
| 4.5.1 学术交流不充分 |
| 4.5.2 获取信息渠道单一 |
| 4.5.3 学术创新交流少 |
| 4.5.4 国际性学术交流少 |
| 4.5.5 学术交流评价与激励机制不完善 |
| 第5章 促进研究生学术交流功能发挥的对策建议 |
| 5.1 研究生个人层面 |
| 5.1.1 端正研究生学术交流价值观 |
| 5.1.2 提升研究生学术交流参与能力 |
| 5.1.3 提升研究生学术交流参与活跃度 |
| 5.2 高等学校层面 |
| 5.2.1 促进研究生学术交流活动类型多样化 |
| 5.2.2 促进高校间线上学术交流平台的建设 |
| 5.2.3 加强国际性学术交流活动的开展 |
| 5.2.4 营造良好的学术交流氛围 |
| 5.2.5 提升研究生学术交流活动质量 |
| 5.2.6 完善研究生学术交流的评估与激励机制 |
| 5.3 上级教育行政机关 |
| 5.3.1 设立学术交流专项资金 |
| 5.3.2 健全研究生学术交流质量保障与激励机制 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A:H省研究生参与学术交流活动情况调查问卷 |
| 个人简历、在校期间发表的学术论文及研究成果 |
（3）贵州省高校非全日制教育硕士培养质量内部保障机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 :导论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究目标 |
| 五、理论基础 |
| (一)全面质量管理理论 |
| (二)利益相关者理论 |
| 六、文献综述 |
| (一)概念界定 |
| (二)文献分析 |
| 七、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 第二章 非全日制教育硕士培养质量内部保障机制状况 |
| 一、非全日制教育硕士培养质量内部保障机制现状分析 |
| (一)数据分析 |
| (二)个案分析 |
| (三)小结 |
| 二、非全日制教育硕士培养质量内部保障机制存在的问题 |
| (一)录取时的异质性生源“混搭” |
| (二)培养目标同质化 |
| (三)缺乏对学生的资源投入 |
| (四)简约式的过程管理 |
| (五)结果监测缺乏严格度 |
| 第三章 非全日制教育硕士培养质量内部保障机制问题原因分析 |
| 一、应对生源变化准备不充分 |
| (一)招生计划主导下的任务式调剂 |
| (二)忽视生源复杂化 |
| 二、忽视培养方案有效制定 |
| 三、学生资源投入不足 |
| 四、过程性管理的缺失 |
| (一)缺乏有效课程教学体系 |
| (二)缺乏有效师资队伍 |
| (三)忽视学生科研能力的培养 |
| (四)日常管理意识的缺失 |
| 五、结果监测机制不完善 |
| (一)学生认知存在不足 |
| (二)结果监测机制不完善 |
| 第四章 贵州省高校完善非全日制教育硕士培养质量内部保障机制的相关建议 |
| 一、重视生源入口管理工作 |
| 二、合理定位人才培养目标 |
| 三、健全非全日制教育硕士研究生支持系统 |
| (一)完善非全日制教育硕士激励制度和资助制度 |
| (二)提高培养单位质量保障主体意识 |
| 四、完善过程管理工作机制 |
| (一)优化非全日制教育硕士课程及教学 |
| (二)加强师资队伍建设 |
| (三)重视学生科研能力的培养 |
| 五、完善结果监测机制 |
| (一)进一步增强学生自我管理 |
| (二)细化毕业标准 |
| (三)完善内部管理评估评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附件1:调查问卷 |
| 附件2:访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）高校科研团队与研究生科学研究素养培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、知识生产方式的转变 |
| 二、学科发展方式的转变 |
| 三、科技竞争方式的转变 |
| 四、高校组织模式的转变 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、团队 |
| 二、科研团队 |
| 三、高校科研团队 |
| 四、科学研究素养 |
| 五、主要概念之间的关系 |
| 第四节 研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、组织层面的理论 |
| 二、团队层面的理论 |
| 三、个体层面的理论 |
| 第六节 研究设想 |
| 一、研究路径 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究框架 |
| 四、研究意义 |
| 第二章 研究生培养趋势：高校科研团队研究生培养取向 |
| 第一节 国外高校科研团队研究生培养的沿革与现状 |
| 一、国别选择的缘由与分析 |
| 二、德国：高校科研团队的结构化程度不断提高 |
| 三、美国：高校科研团队的跨学科程度不断提升 |
| 四、英国：通过严格的科研训练保障教育精英化 |
| 五、法国：大学组织与科研系统相互分离并影响 |
| 六、俄罗斯：高校研究生管理举措被不断制度化 |
| 七、日本：以国家经济发展为纲的科研团队建制 |
| 第二节 中国高校科研团队研究生培养的沿革与现状 |
| 一、中国高校科研团队研究生培养的进程 |
| 二、中国高校科研团队研究生培养的举措 |
| 第三节 本章小结 |
| 第三章 高校科研团队培养研究生科学研究素养的作用路径 |
| 第一节 问题提出 |
| 第二节 基于扎根理论的探索性分析 |
| 一、研究方法与资料来源 |
| 二、范畴编码与模型建构 |
| 三、模型阐述 |
| 第三节 本章小结 |
| 第四章 研究生科学研究素养的结构与特征 |
| 第一节 研究生科学研究素养的结构 |
| 一、研究生科学研究素养结构的初步探索 |
| 二、研究生科学研究素养测量工具的编制 |
| 第二节 研究生科学研究素养的发展特征 |
| 一、描述性统计结果 |
| 二、研究生科学研究素养的个体特征 |
| 二、研究生科学研究素养的团队特征 |
| 第三节 本章小结 |
| 第五章 影响高校科研团队培养研究生科学研究素养的因素分析 |
| 第一节 团队要素对研究生科学研究素养的影响 |
| 一、团队成员对研究生科学研究素养的影响 |
| 二、团队导师对研究生科学研究素养的影响 |
| 第二节 行为过程对研究生科学研究素养的影响 |
| 一、任务转换对研究生科学研究素养的影响 |
| 二、任务行动对研究生科学研究素养的影响 |
| 三、团队冲突对研究生科学研究素养的影响 |
| 四、团队合作对研究生科学研究素养的影响 |
| 五、团队知识分享对研究生科学研究素养的影响 |
| 第三节 团队状态对研究生科学研究素养的影响 |
| 一、团队氛围对研究生科学研究素养的影响 |
| 二、团队凝聚力对研究生科学研究素养的影响 |
| 三、团队信任对研究生科学研究素养的影响 |
| 第四节 影响高校科研团队培养研究生科学研究素养的因素调查 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究结果 |
| 第五节 本章小结 |
| 第六章 整合效应对高校科研团队培养研究生科学研究素养的影响 |
| 第一节 个体与团队人格特征对研究生科学研究素养的作用 |
| 一、个体尽责性与团队尽责性对研究生科学研究素养的影响 |
| 二、个体开放性与团队开放性对研究生科学研究素养的影响 |
| 三、个体外向性与团队外向性对研究生科学研究素养的影响 |
| 四、个体神经质与团队神经质对研究生科学研究素养的影响 |
| 五、个体宜人性与团队宜人性对研究生科学研究素养的影响 |
| 第二节 行为过程在导师领导方式与研究生科学研究素养间的中介作用 |
| 一、任务转换的中介作用 |
| 二、任务行动的中介作用 |
| 三、团队冲突的中介作用 |
| 四、团队合作的中介作用 |
| 五、团队知识分享的中介作用 |
| 第三节 团队状态在导师领导方式与研究生科学研究素养间的调节作用 |
| 一、团队氛围的调节作用 |
| 三、团队信任的调节作用 |
| 三、团队凝聚力的调节作用 |
| 第四节 本章小结 |
| 第七章 主要研究结论与讨论 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究启示 |
| 第三节 研究反思 |
| 一、研究创新 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间的主要科研成果 |
| 后记 |
（5）学术型硕士研究生导学关系研究 ——以H师范大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、相关概念界定 |
| (一)学术型硕士研究生 |
| (二)导学关系 |
| 四、理论基础 |
| (一)哈贝马斯的交往行为理论 |
| (二)人本主义教育理论 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)技术路线图 |
| (二)研究方法 |
| 六、主要研究重难点及创新处 |
| (一)研究重难点 |
| (二)研究创新之处 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、文献计量学分析 |
| (一)文献增长分析 |
| (二)主题词分析 |
| 二、文献内容分析 |
| (一)关于不同学科视角下导学关系的相关研究 |
| (二)关于导学关系本质的研究 |
| (三)关于导学关系类型的研究 |
| (四)关于导学关系影响因素的研究 |
| 第二章 学术型硕士研究生导学关系的调查分析 |
| 一、研究设计 |
| (一)问卷设计 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查实施 |
| 二、调查结果 |
| (一)导学关系形成过程 |
| (二)“导”的主体相关调查 |
| (三)“学”的主体相关调查 |
| (四)导学关系的满意度及期望 |
| 第三章 学术型硕士研究生导学关系中存在问题及成因分析 |
| 一、存在问题 |
| (一)导师与学生沟通的程度不足 |
| (二)导师关注学生的需求不及时 |
| (三)导师的指导风格缺乏一定的民主性 |
| (四)学生的主体意识建立不完善 |
| (五)学校的监督管理效果不显着 |
| 二、成因分析 |
| (一)导师缺乏指导的积极性 |
| (二)导师的指导观念较为传统 |
| (三)人本主义下的学生观认识不够 |
| (四)传统教育思想阻碍学生主体意识形成 |
| (五)学校监管的职责不够到位 |
| 第四章 构建学术型硕士研究生良好导学关系的建议 |
| 一、以导师为主导构建和谐导学关系 |
| (一)创造有效沟通,掌握学生动态 |
| (二)将学生视为主体,增加指导主动性 |
| 二、以学生的积极参与构建和谐导学关系 |
| (一)提高主体意识,注重自主学习 |
| (二)增强与导师沟通的主动性 |
| 三、以学校的监督管理保障和谐导学关系 |
| (一)严格把控选拔学术型硕士研究生的质量 |
| (二)科学管理师生互选模式 |
| (三)合理设置学术型硕士研究生的生师比 |
| (四)充分发挥学校的评估监管作用 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）西北地区体育硕士体育教学领域培养方案的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内相关研究综述 |
| 2.1.1 国内体育硕士研究生教育现状及发展 |
| 2.1.2 国内体育硕士研究生培养方案和培养过程 |
| 2.2 国外相关研究综述 |
| 2.2.1 国外体育学科研究生培养的特征 |
| 2.2.2 国外体育硕士专业学位教育 |
| 2.3 相关概念 |
| 2.3.1 体育硕士专业学位 |
| 2.3.2 培养方案 |
| 2.3.3 体育教学领域 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 西北地区体育硕士体育教学领域培养方案的培养目标分析 |
| 4.1.1 西北地区体育硕士体育教学领域培养目标中的德育目标要求 |
| 4.1.2 西北地区体育硕士体育教学两个域培养目标中基本素质的要求 |
| 4.1.3 西北地区体育硕士体育教学领域培养目标中知识与能力的要求 |
| 4.1.4 西北地区体育硕士体育教学领域研究生与导师对培养目标的评价 |
| 4.2 西北地区体育硕士体育教学领域培养方案的课程设置分析 |
| 4.2.1 西北地区体育硕士体育教学领域课程设置类型分析 |
| 4.2.2 西北地区体育硕士体育教学领域课程设置内容分析 |
| 4.2.3 西北地区体育硕士体育教学领域课程学时与学分分配情况 |
| 4.2.4 西北地区体育硕士体育教学领域研究生课程设置合理性分析 |
| 4.2.5 西北地区体育硕士体育教学领域课程设置存在的问题分析 |
| 4.3 西北地区体育硕士体育教学领域研究生导师队伍分析 |
| 4.3.1 西北地区体育硕士体育教学领域研究生导师性别情况 |
| 4.3.2 西北地区体育硕士体育教学领域研究生导师年龄结构 |
| 4.3.3 西北地区体育硕士体育教学领域研究生导师职称结构 |
| 4.3.4 西北地区体育硕士体育教学领域研究生导师学历结构 |
| 4.4 西北地区体育硕士体育教学领域培养方案中实践环节分析 |
| 4.4.1 体育教学领域培养方案制定的实习实践内容 |
| 4.4.2 体育教学领域研究生实践实习的时间 |
| 4.4.3 体育教学领域研究生参加讲座、学术会议交流的分析 |
| 4.4.4 体育教学领域研究生学习期间参加实习实践分析 |
| 4.4.5 体育教学领域研究生集中实习分析 |
| 4.5 西北地区体育硕士体育教学领域培养方案中学位要求 |
| 4.5.1 体育硕士体育教学领域研究生学习年限的分析 |
| 4.5.2 体育硕士体育教学领域研究生学分的要求 |
| 4.5.3 体育教学领域研究生中期检查和课程考核的严格程度 |
| 4.5.4 体育硕士体育教学领域研究生发表论文的分析 |
| 4.5.5 体育硕士体育教学领域研究生学位论文的分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 培养目标认知薄弱、部分院校培养目标需完善 |
| 5.1.2 课程设置基本合理、缺乏运动技能课程 |
| 5.1.3 导师队伍建设合理、部分院校存在老龄化现象 |
| 5.1.4 实践实习环节内容合理、考核机制不完善 |
| 5.1.5 学位要求合理、实行两年学制、学位论文存在多种影响因素 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 完善培养目标、提高学生和导师对培养目标的明确程度 |
| 5.2.2 提高课程科研前瞻性内容、开设运动技能课程 |
| 5.2.3 完善科研设施和教学环境、储备师资力量 |
| 5.2.4 补充实习实践内容、完善考核评价机制 |
| 5.2.5 实行三年学制、加强学生与导师学习、提高学术能力 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一:导师调查问卷 |
| 附录二:学生调查问卷 |
| 附录三:访谈提纲 |
| 附录四:调查问卷专家效度检验 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（7）“双一流”建设高校文科硕士研究生教育满意度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外文献综述 |
| 1.3.1 文献可视化分析 |
| 1.3.2 文献综述及评述 |
| 1.3.2.1 研究生教育本质的研究 |
| 1.3.2.2 文科研究生教育的研究 |
| 1.3.2.3 教育满意度的研究 |
| 1.3.3 小结 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法与手段 |
| 第二章 核心概念及理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 “双一流”建设高校 |
| 2.1.2 文科硕士研究生 |
| 2.1.3 研究生教育满意度 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 态度理论 |
| 2.2.2 需要理论 |
| 2.2.3 激励理论 |
| 2.2.4 期望理论 |
| 第三章 “双一流”建设高校文科硕士研究生教育满意度的质性研究 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.2.1 访谈问卷与对象 |
| 3.2.2 访谈内容与分析 |
| 3.2.3 访谈结果总结 |
| 第四章 “双一流”建设高校文科硕士研究生教育满意度的量化研究 |
| 4.1 “双一流”建设高校文科硕士研究生教育满意度的量表编制 |
| 4.1.1 研究对象 |
| 4.1.2 研究工具 |
| 4.1.3 数据分析 |
| 4.1.3.1 项目分析 |
| 4.1.3.2 探索性因素分析 |
| 4.1.3.3 信度分析 |
| 4.1.4 小结 |
| 4.2 “双一流”建设高校文科硕士研究生教育满意度的现状研究 |
| 4.2.1 研究对象 |
| 4.2.2 研究工具 |
| 4.2.3 结果分析 |
| 4.2.3.1 描述性分析 |
| 4.2.3.2 差异性分析 |
| 第五章 提升“双一流”建设高校文科硕士研究生教育质量的对策 |
| 5.1 “除旧布新”:重塑“双一流”新文科建设的价值与意义 |
| 5.1.1 消弭文理工学科的观念差异,提升文科地位 |
| 5.1.2 贯彻新文科教育理念,加强人文主义熏陶 |
| 5.1.3 打破学科壁垒,建立交融关联的文科体系 |
| 5.1.4 加强导师的人文指导,引导学生形成正确的学术观念 |
| 5.2 “因校制宜”:营造良好的文科学术环境与生存环境 |
| 5.2.1 文理为主的综合性大学的文科硕士教育的提升策略 |
| 5.2.2 工科特色的综合性大学的文科硕士教育的提升策略 |
| 5.2.3 综合性师范大学的文科硕士教育的提升策略 |
| 5.3 “溯源从流”:文科硕士生应自觉提升学术发展内生力 |
| 5.3.1 抛却浮躁心理,增强自身定力 |
| 5.3.2 增强学术自律,提升自我学习能力 |
| 5.3.3 善于利用身边的学术资源,学会主动沟通 |
| 5.3.4 培养优良的学术品德,树立高远的学术追求 |
| 5.4 “去伪存真”:抛却形式主义,抓实培养质量 |
| 5.4.1 完善培养目标,突出核心素养和专业核心能力培养 |
| 5.4.2 整合课程体系,强化课程学习效果 |
| 5.4.3 搭建实习信息共享平台,加强实践能力培养 |
| 5.4.4 过程重于结果,加强对培养体系的全流程监控 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 试测问卷 |
| 附录3 正式问卷 |
| 附录4 作者在攻读硕士学位论文期间发表的论文和参与的课题 |
（8）湖南省域高校硕士研究生生源质量研究 ——基于17所高校的统计分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 研究生扩招背景下,人才质量是当前的社会焦点 |
| 1.1.2 良好的生源是培养高质量人才的前提条件 |
| 1.1.3 立足于省级视角更符合管理重心下移的需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容与思路 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献分析法 |
| 1.4.2 测量研究法 |
| 1.4.3 比较分析法 |
| 2 概念界定、研究综述与研究问题 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 质量 |
| 2.1.2 硕士研究生生源质量 |
| 2.1.3 硕士研究生生源质量指数 |
| 2.2 研究综述 |
| 2.2.1 关于研究生生源质量的研究 |
| 2.2.2 关于指数在教育领域的应用研究 |
| 2.2.3 文献述评 |
| 2.3 研究问题 |
| 3 高校硕士研究生生源质量指数模型的构建 |
| 3.1 指数法的概述 |
| 3.1.1 指数的基本概念 |
| 3.1.2 常见指数的编制原理 |
| 3.1.3 指数的一般编制过程 |
| 3.2 高校硕士研究生生源质量指数的指标体系 |
| 3.2.1 指标选取原则 |
| 3.2.2 评价指标选取 |
| 3.2.3 赋权方式说明 |
| 3.3 高校硕士研究生生源质量指数的建立 |
| 3.3.1 无量纲化 |
| 3.3.2 线性规划 |
| 3.3.3 指数合成 |
| 3.4 高校硕士研究生生源质量指数的诊断 |
| 3.4.1 指数诊断的含义 |
| 3.4.2 指数诊断的方法 |
| 4 全省高校硕士研究生生源质量分析 |
| 4.1 样本选取与数据来源 |
| 4.1.1 样本选取 |
| 4.1.2 数据来源 |
| 4.2 省域高校硕士研究生招生概况 |
| 4.2.1 湖南省硕士研究生整体招生情况 |
| 4.2.2 各研究生培养单位基本情况 |
| 4.3 省域高校硕士研究生生源质量指数 |
| 4.3.1 指标权重的确定 |
| 4.3.2 各高校维度指数测算 |
| 4.3.3 各高校总指数测算 |
| 4.4 省域高校硕士研究生生源质量指数聚类分析 |
| 4.4.1 各高校维度指数聚类分析 |
| 4.4.2 各高校总指数聚类分析 |
| 4.5 省域高校硕士研究生生源质量基本特征分析 |
| 4.5.1 扩招背景下,全省近三年生源质量整体发展向上 |
| 4.5.2 不同高校生源质量的发展动态呈现“马太效应” |
| 4.5.3 研究生扩招过快对“初期院校”生源质量具有负面影响 |
| 4.5.4 高水平院校在生源竞争中占据绝对优势 |
| 4.5.5 特色类院校的招生结构合理性存在两极分化 |
| 5 研究结论与对策建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 对策建议 |
| 5.2.1 围绕研究生教育供需,优化高等教育资源配置 |
| 5.2.2 拓展优质生源渠道,调整研究生扩招幅度 |
| 5.2.3 重视一流学科建设,加强研究生招生宣传 |
| 5.2.4 强调组织结构变革,改善招生计划分配机制 |
| 5.3 创新点与研究展望 |
| 5.3.1 创新点 |
| 5.3.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）教育生态学视域下全日制研究生师生关系发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| 1.高等教育永续式健康发展的需要 |
| 2.构建和谐共生的研究生师生关系具有重要意义 |
| 3.研究者自身的研究兴趣 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究信效度及研究伦理 |
| (四)研究理论基础 |
| 1.教育生态系统理论 |
| 2.马丁·布伯的对话理论 |
| (五)文献综述 |
| 1.国内外研究生师生关系发展相关研究 |
| 2.教育生态学的相关研究 |
| 3.教育生态学视域下师生关系的相关研究 |
| 4.已有文献评价 |
| (六)核心概念界定 |
| 1.生态、生态学与教育生态学 |
| 2.研究生与研究生导师 |
| 3.师生关系、研究生师生关系及全日制研究生师生关系 |
| 一、教育生态视域下全日制研究生师生关系发展状况诊断 |
| (一)基本情况统计 |
| 1.调查问卷部分 |
| 2.访谈部分 |
| (二)全日制研究生师生关系发展现状分析 |
| 1.基本情况统计 |
| 2.全日制研究生师生关系发展总体满意度 |
| 3.关系类型分析 |
| 4.交往沟通情况 |
| 5.学术指导与课题参与情况 |
| 6.资助情况 |
| 7.影响因素 |
| (三)全日制研究生师生关系发展生态诊断 |
| 1.生态认知:研究生师生关系普遍良好发展 |
| 2.群体动力:同师门的三种声音 |
| 3.自发演替:拥有小导师的群组 |
| (四)本部分小结 |
| 二、教育生态视域下研究生师生关系发展问题剖析 |
| (一)研究生师生关系发展存在的问题 |
| 1.研究生师生缺乏“真正”且“有价值”的对话 |
| 2.功利性价值观影响下研究生师生关系发展的生态恶化 |
| 3.工具主义下师生之间从“人-人”关系变为“人-物”关系 |
| 4.师生之间自由张力的把控问题 |
| 5.“学术成果第一”认知下失衡的高校教育生态 |
| 6.学术指导活动的专业性不足 |
| 7.制度、体制、外部环境的不健全带来的师生关系紧张 |
| (二)研究生师生关系中问题发生的生态情境 |
| 1.两难情境:师生面临的无奈 |
| 2.边缘效应:全日制专硕的归属感 |
| 3.灾难性事件:换导师与退学事件 |
| 三、教育生态视域下全日制研究生师生关系发展的理想生态化构建 |
| (一)研究生师生关系发展理想生态的应有要素 |
| 1.包容 |
| 2.忠诚 |
| 3.对话 |
| 4.理解 |
| 5.共同性体验 |
| (二)研究生师生关系生态发展策略模型 |
| 1.EB(生机-平衡)型师生关系 |
| 2.EU(生机-失衡)型师生关系 |
| 3.BD(平衡-沉闷)型师生关系 |
| 4.DU(沉闷-失衡)型师生关系 |
| (三)全日制研究生师生关系构建的建议 |
| 1.平衡永续:能够发挥生态智慧,维持师生关系生态永续 |
| 2.主动对话:达成研究生师生主体间“我—你”的有效对话 |
| 3.协同进化:适应并能在制度、环境变化下协同发展 |
| 4.共荣共生:形成和谐共生的交往世界 |
| 5.共情共境:形成理解与包容的精神世界 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）我国不同地区高等教育发展格局比较研究 ——基于高等教育毛入学率的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 我国高等教育发展格局的现状 |
| 第一节 我国高等教育的层次结构 |
| 第二节 我国高等学校的院校类型 |
| 第三节 我国高等教育毛入学率的地区分布 |
| 第二章 “普及化地区”高等教育发展格局 |
| 第一节 “普及化地区”高等教育的层次结构 |
| 第二节 “普及化地区”高等学校的院校类型 |
| 第三节 高等教育普及化地区的内部差异 |
| 第三章 “后大众化地区”高等教育发展格局 |
| 第一节 “后大众化地区”高等教育的层次结构 |
| 第二节 “后大众化地区”高等学校的院校类型 |
| 第三节 高等教育“后大众化”地区的内部差异 |
| 第四章 “大众化地区”高等教育发展格局 |
| 第一节 “大众化地区”高等教育的层次结构 |
| 第二节 “大众化地区”高等学校的院校类型 |
| 第三节 “大众化地区”与“后大众化地区”“普及化地区”的比较 |
| 第五章 地区高等教育与经济社会发展的协调性 |
| 第一节 地区高等教育与人口发展的协调性 |
| 第二节 地区高等教育与经济发展的协调性 |
| 第三节 地区高等教育与科技发展的协调性 |
| 第四节 研究结论 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、初探扩招中研究生教育面临的问题与对策（论文参考文献）
- [1]全日制教育硕士培养质量的现存问题及提升策略研究 ——基于J省三所师范院校的调查[D]. 赵朋. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]研究生培养中学术交流的功能提升研究[D]. 王浪. 湘潭大学, 2020(02)
- [3]贵州省高校非全日制教育硕士培养质量内部保障机制研究[D]. 王青青. 贵州师范大学, 2020(12)
- [4]高校科研团队与研究生科学研究素养培养研究[D]. 夏之晨. 苏州大学, 2020(06)
- [5]学术型硕士研究生导学关系研究 ——以H师范大学为例[D]. 张亮. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [6]西北地区体育硕士体育教学领域培养方案的研究[D]. 李义坛. 西北师范大学, 2020(11)
- [7]“双一流”建设高校文科硕士研究生教育满意度研究[D]. 张苏芹. 江南大学, 2020(01)
- [8]湖南省域高校硕士研究生生源质量研究 ——基于17所高校的统计分析[D]. 卢堃. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]教育生态学视域下全日制研究生师生关系发展研究[D]. 董文婧. 西南大学, 2020(02)
- [10]我国不同地区高等教育发展格局比较研究 ——基于高等教育毛入学率的视角[D]. 陈玄玄. 南京师范大学, 2020(04)