一、注重文章的结构形式（论文文献综述）
龚宗杰[1]（2021）在《汉语虚字与古代文章学》文中指出中国古代文学观念中对虚字的认识,大致呈现从训诂到修辞、从字类到文法的发展趋势。《文心雕龙》"语助余声"及"弥合文体"说的提出,推动虚字研究由经学传统向古文辞传统靠拢。唐宋以后,随着文章创作和批评的开展,文学视野下的虚字论主要从文章体用、节律和声气三个层面推进,体现出古代文章学注重文体功能、语言形式、审美形态的特征。在清代古文家、小学家围绕声音、文字的关系探讨中,虚字不仅进一步沟通语言学和文章学,也借助以文字为本位的文学观念,成为清末以降"中国文学"研究及文学史书写的知识资源。以汉语虚字为线索,揭示古代文章学发展过程中语言和文辞的互动关系,可以彰显中国文学基于汉语言、汉文字的本民族特性。
安婵[2]（2021）在《曾巩散文在明清的接受研究》文中研究指明曾巩作为唐宋八大家之一,其散文研究相较于其他七大家来说稍显黯淡,关于其散文的接受研究更是寥寥无几。曾巩散文儒学思想醇正浓厚,创作讲求文以载道,自宋代以来盛誉不绝。明清两代是曾巩散文发展的繁荣时期,其散文艺术特色鲜明,又因受到当时政治制度、文化思潮的影响,得到了社会文人的推崇和接受。作为宋代散文大家,曾巩继承了曾氏一族深厚的家学思想,又吸收了欧阳修倡导的古文创作理论,因而散文议论透辟,本原六经,是明清两代文学发展中的经典呈现,为明清两代文人的创作提供了新的创作思路和创作理念。本文一共分为三章,绪论部分主要介绍了选题意义和曾巩近几年的研究方向与研究内容。第一章是对曾巩的生平简介和思想探究,曾巩散文中呈现出的醇正的儒家思想,典雅平正的艺术风格,与曾巩深厚的家学渊源、人生经历以及当时的社会文化环境密不可分。曾氏家族自其曾祖父一辈就对儒家文化有着深厚的情感,矢志不移的将儒家经典作为学习的对象。曾巩从小就受到了家庭氛围的熏陶和影响,对儒家文化和思想有着独特的认知和感受。曾巩一生命运多舛,仕途坎坷,丰富的人生经历,使得他的散文思想和风格在不同时期呈现出了不同的特点,早期汪洋恣肆,发展到后期则呈现出典雅纡徐的特点,创作风格愈发成熟,稳重,思想性和道学性也愈加浓厚。当时北宋统治者对儒家经典青睐有加,大力提倡儒家文化,将儒学经典及儒家思想作为科举取士的考核内容,因而当时社会文人大都崇儒学儒。在家庭氛围和国家政治制度的双重作用下,曾巩散文儒学思想醇正浓厚,语言典雅平正,风格纡徐委婉,议论深刻透辟,为后世文人的创作提供了模范和理论基础,意义深远。第二章是曾巩散文在明代的接受研究,这一章节首先简述了明代之前曾巩散文的接受情况,了解曾巩散文在两宋时期及元代的接受情况。明代是曾巩散文发展和接受上升时期,受社会复古思潮、科举制度以及出版业发展的影响,曾巩散文在这一时期开始得到广泛的流传和接受。一方面,明代政府确立了儒家思想的正统地位,要求科举选官制度以儒家经典文化为基础,曾巩散文因符合当时科举衡文的标准,在明代受到了推崇。另一方面,明代社会文化复古思潮盛行,理学因此在社会文化发展过程中占据了主导地位。明代文人及文学流派或主张学习秦汉文、或主张学习唐宋文,为曾巩散文的发展提供了契机。其中唐宋派作为明代具有影响力的文学流派之一,师法唐宋,大力提倡、推崇唐宋文,在唐宋文中又尤重宋文。曾巩作为宋代大家之一,在此期间受到了他们的大力推崇,其散文得到了进一步的发展。第三章是曾巩散文在清代的接受研究。从清代科举制度的实行、社会文化思潮的发展以及文人流派对曾文的评价来看,曾巩散文在清代文学史上的地位甚于明代,达到了一个鼎盛时期。清代儒学思想依旧盛行,这为曾巩在清代的接受提供了一个良好的发展环境。在政治制度方面,清朝统治者实行八股取士和文字狱的高压政策,使得文人士子轻易不敢妄论政事,在文学创作方面更是战战兢兢,如履薄冰。曾巩散文因其醇厚典雅,不落锋芒的特点,受到了清代诸多统治者的推崇和赞美,成为了清代文人争相学习、创作的楷模,理学家的形象在清代深入人心。清一代,曾巩的古文创作理论和散文风格,受到了以桐城派为主的文人流派的大力推崇,文学作品更是成为了清代文人学习的范本。从清代文人对曾巩散文的评价以及清代古文选中曾巩散文的选录情况来看,曾巩散文在清代统治者及社会文人心目中的地位是至高无上的,曾巩散文在清代社会的接受程度明显要更甚于明代。结语部分在全文的基础上再次对曾巩散文在明清的接受过程进行总结,肯定了曾巩散文的文学价值和对后世的影响。通过对曾巩散文在明清的接受分析,不仅对曾巩散文在不同时期的发展接受情况有了更加全面的了解,而且对曾巩的文学思想、创作风格有了初步的认识和把握,使人们对曾巩散文的价值和艺术特色有了更加深刻的了解。
周小帆[3]（2021）在《高中语文“学业质量标准”实施研究 ——以实用性文本阅读为例》文中提出《普通高中语文课程标准（2017年版2020修订）》（以下简称“新课标”）增加了“学业质量标准”这部分内容。“学业质量标准”正式编写入语文课程标准具有跨越性意义,然而部分一线语文教师及教育工作者对于如何实施“学业质量标准”还比较茫然。加之,“学业质量标准”本身还存在知识领域分类不清、表述笼统、水平层级差异不明显、缺乏实践性与操作性等问题,增加了读者的困惑和实践的难度。因此,要将“学业质量标准”落实到实践教学当中还需进一步研究。本研究基于修订后的布鲁姆目标分类理论,细化高中语文实用性文本阅读这一知识领域的“学业质量标准”,使之明确、具体、可操作。同时,通过实用性文本阅读学业质量评价案例的设计与实施,将细化后的学业质量标准实施于实践教学,为“学业质量标准”的实施提供参考。本文共五章;第一章为绪论,主要介绍本研究的基本思路与框架,厘清核心概念,梳理了研究现状;第二章的主要内容是梳理细化高中语文实用性文本阅读学业质量标准的依据;第三章主要依据布鲁姆目标分类理论,建构细化实用性文本阅读学业质量标准的基本框架;第四章是在第三章内容的基础上分类、细化出了新闻、科普文章和演讲辞三大类实用性文本阅读的学业质量标准;第五章内容是将本课题细化后的实用性文本阅读学业质量标准投入实践。笔者自主设计并实施了科普文章阅读学业质量评价的方案,完整展示了“学业质量标准”实施到实践教学中的全过程。
岑霞[4]（2021）在《蒙古民歌学术史整理与研究 ——以汉文版的民歌集、专着、学位论文为例》文中指出蒙古民歌作为蒙古族一颗璀璨的明珠,是中国史上珍贵的文化遗产,其以丰富的内涵和深厚的底蕴为蒙古族历史增添了靓丽的色彩。本文以蒙古民歌为研究对象,在文献考证的基础上,与田野调查的方式相结合,对国内汉文版的蒙古民歌集、专着及学位论文成果作了较为全面的梳理、总结。纵观汉文版蒙古民歌相关研究成果,蒙古民歌集成在众多学者的积极倡导下,取得了很好的成绩。与此同时,汉文版蒙古民歌的理论研究也逐步发展,日趋成熟。本论文以问题意识为前提,力求探索汉文版蒙古民歌的发展状况,并对其文本内容进行深入的剖析。论文主要由绪论（包括选题缘起、选题目的及意义、选题方法等）及其之外的三章内容组成。第一章主要对蒙古民歌集成的相关成果进行梳理、阐释。通过历时性地对20世纪下半叶和21世纪初的蒙古民歌集进行梳理,对蒙古民歌集的发展状况进行分析,揭示其发展规律。蒙古民歌集紧随时代的发展,在20世纪50年代初期,蒙古民歌多反映政治革命方面的内容,受时代、技术等条件的局限,其民歌的艺术性未能得到更好的呈现,搜集与整理工作也未能全面性的开展。21世纪,在党和广大学者的积极倡导下,蒙古民歌集的搜集整理工作得到了更好的发展,但是纵观其成果,由于蒙古人民在各地区居住的不集中、时代的久远等导致一手资料的遗失,许多着名的、年迈的民间歌手的去世等问题也使蒙古民歌集的搜集整理工作留有很大的发展空间。第二章从历史学的角度对蒙古民歌的理论研究进行梳理与总结,分别对20世纪下半叶和21世纪初的蒙古民歌相关理论着书进行了阐述。通过对这一时期的理论着作进行梳理,可以发现有关蒙古民歌的研究在前期取得的成果较少,随着时代的发展,蒙古民歌的研究逐渐步入轨道,有了更为深入的发展,不仅突破前期仅仅关于蒙古民歌音乐史、音乐特征等方面的研究,还出现了关于蒙古长调民歌和短调民歌、蒙古民歌审美内涵等更为细化的研究。第三章对蒙古民歌的学位论文进行了探讨,分别对蒙古民歌博士论文和硕士论文进行梳理、探析。蒙古民歌博士论文的研究,主要从民俗角度和文学角度进行阐释;蒙古民歌硕士论文方面的研究,则主要从音乐形态角度和美学角度进行分析、研究。通过对蒙古民歌学位论文成果的梳理,我们可以发现蒙古民歌博士论文的相关成果虽然较硕士论文成果来讲较少,但也为审视蒙古民歌全貌提供了借鉴。
聂兰[5]（2021）在《小学文学作品阅读教学中概括能力的培养策略研究》文中提出当前,小学文学作品阅读概括能力的培养,存在着学生概括能力发展不均衡、不充分等问题,这些问题制约了学生阅读能力的有效发展和语文核心素养的持续提升。本文运用布鲁姆教育目标分类学,结合儿童概括心理、文学作品构成论,初步构建了小学生概括能力培养的理论认知,从设计、实施、保障三个层面,形成小学文学作品阅读教学中概括能力的培养策略。本文分四个部分论述小学文学作品阅读教学中概括能力的培养。第一章为绪论,含研究意义、关键词界定、研究综述、研究目标内容和方法。第二章旨在对小学文学作品阅读中概括能力的相关理论进行探究与整合。本文从布鲁姆教育目标分类学入手,将概括能力划分为材料选择能力、发现与连贯能力、意义建构能力,结合儿童的概括心理特征、文学作品构成论及其相关理论,划分阅读概括能力的构成要素。同时,依据课标、教材、学情,提出具体的培养要求、培养目标与任务,形成小学文学作品阅读概括能力培养的基本原则。第三章旨在通过小学文学作品阅读概括能力培养的现状调查,形成成因分析。笔者从教师与学生两个方面出发,围绕教师的理论认识、教学实践、学生的学习情况展开问卷调查。分析发现:学生在阅读概括的准备上不充分、学生在概括方法的使用上不够落实、教师对概括能力培养内容把握不全面、教学设计体系化不足、教师未充分发掘文学作品在培养概括能力上的优势。第四章旨在总结小学文学作品阅读教学中概括能力的培养策略。首先,完善设计策略,在优化教师教学准备中,教师要夯实概括能力培养的基础条件。其次,聚焦实施策略,围绕课堂教学过程,教师要逐级提升学生的阅读概括能力。最后,优化保障策略,教师要充分调动学生在阅读前的状态,兼顾对学生学习过程的评价,最终为学生概括能力的发展护航。
教育部[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
阮智君[7]（2020）在《部编版初中语文教材与《国文百八课》写作系统比较研究》文中研究表明写作教学是运用语言文字表达思想感情的综合训练,教材作为写作教学的载体,其写作系统的编排方式及内容等都影响着教师写作教学的展开与学生写作能力的培养,因此对语文教材中写作系统的研究具有重要的理论与实践意义。部编版初中语文教材历经四年编订完成,并于2016年在全国范围内使用,对其进行研究有一定的实践指导价值。《国文百八课》以“文话”为纲进行系统而科学的编排,是中国现代语文教育史上很有影响的一部语文教材。本文以部编版初中语文教材与民国时期语文课本《国文百八课》为研究对象,对两版教科书中的写作系统进行全方位的比较研究。第一章从两版教材的编写依据及指导思想入手,用历史的眼光承认两版教材存在的客观差异;第二、三章是本研究的重点部分,先对写作系统进行宏观比较,综合分析两版教材写作系统的编排差异。再从微观出发,细致比较教材中在写作目标、写作指导、写作知识与写作训练方面的异同。经过对比,相较于《国文百八课》的科学性而言,部编版教材在写作序列的安排上不够严谨,写作指导也不够细化,但其充分尊重学生的主体地位,重视培养学生的语文素养的先进性是《国文百八课》未能注意到的。基于此,第三章充分借鉴《国文百八课》的实际意义,提出教师使用部编版教材的建议。通过构建科学的写作系统序列、重视写作指导、挖掘教材选文价值、优化写作训练等方式,切实提高教材使用效率。希望通过本文的比较研究,帮助一线教师对教材中的写作系统进行更为高效的使用,保证写作教学质量。
王晋[8]（2020）在《梁启超写作教学思想研究》文中提出作为着名的教育家、学者,梁启超早在上世纪初就对语文教育的现代化做出了贡献。他力主废科举、进行学制改革,开启了语文现代化的新纪元,致力于办学、讲学,为教育事业发展做出了贡献。梁启超在总结民初之际的作文教学法的基础上,提出了“整理思想、求真求达”的作文教学观点,而且主张作文可教的是规矩,不可教的是技巧。这对于作文教学实践活动来说,具有很强的指导性。随着课程改革进程的深入,学者和一线教师日渐认识到写作教学对育人的重要性,真实语境写作也受到普遍关注。升入中学,学生在心理发展上进入快速增长期,此时也是语言与思维发展的关键时期。整理思想不仅能帮助学生从材料中提取所需观点,还能促进组织材料以形成科学的思维框架,同时还能促进学生核心素养的生成和综合能力的提高,发展批判思维、辩证思维等多种思维能力,反映本真的作文教学重新受到青睐。面对新的语文课程标准,写作教学需要在学习任务群的指引下整合,以获得语文素养的提升。文章构造原则是梁启超作文教学思想的精髓。秉承理论和实践相结合的原则,在研习中外写作教学理论成果的基础上,结合自身在实习期间的写作教学实践,对梁启超中学写作教学思想的相关内容进行阐述。首先,建立在对梁启超写作教学思想的学理价值思考的基础之上,结合梁启超所处的社会环境及个人教育实践经历,分析梁启超写作教学思想产生的背景及其思想来源、新文体蕴含的写作观。其次,结合梁启超的作文教学法专着系统梳理写作教学思想,依次从重“规矩”轻“言巧”、教做“真人”教作“真文”、心中常怀“读者意识”的教学原则,为“立人”而“立文”、立“规矩”弃“技巧”、重“结构”轻“修辞”的教学目标,文体分类的教学内容和教学方法几方面来阐述。最后,结合当下写作教学理论来对梁启超写作教学的局限进行补充修正,总结出适应核心素养下写作教学的范式策略,从加强情境化写作设计、激发写作兴趣、加强阅读与写作的融合、加强写作序列训练的过程性管理、完善写作教学的评价等方面进行探索,并提出切实可行的策略。希望通过以上的策略能够提高中学生写作教学的效果,使中学写作教学更好地从理论层面走向实践层面。
罗玲[9]（2020）在《初中英语深度阅读教学研究》文中认为阅读是获取信息和了解世界的重要途径,看一句话、浏览一段文字或读一篇文章都是阅读,阅读无处不在。英语阅读不仅能够帮助学生获取信息,还能帮助学生习得语言知识,英语阅读对学生未来学业的发展和自我提升都有极大的帮助。对学生来讲,初中阶段是系统学习英语、接触英语阅读的重要时期,此阶段阅读能力的培养直接影响学生在高中、大学甚至工作后的发展。经过长时间的实习观察,笔者发现大多数英语阅读课堂都以符号知识教学为主,教师对文章的教授只是简单地用问题引导学生了解、思考文章说了什么,缺乏对文章的深度剖析,忽视学生阅读能力的培养。英语阅读研究的侧重点在阅读教学实践上,阅读教学停留在文本表层,忽视了学生在阅读中的主体地位,几乎没有研究者关注深度阅读教学。探索和研究深度阅读对提高阅读课堂质量、培养学生阅读能力、促进学生可持续发展有着重要作用。本研究主要基于深度学习理论和阅读相关理论来探讨深度阅读的表现及价值,并结合笔者对深度阅读课堂的理解,在相关理论和原则基础上设计一堂英语阅读课,最后结合当前英语阅读教学和学生阅读学习存在的问题对英语深度阅读教学提出建议。本研究采用课堂观察法与访谈法调查当前英语阅读教学现状和学生英语阅读学习现状以及展开相关研究。课堂观察对象为长沙市某初中三个年级的英语阅读课堂,共观察了26节阅读课。访谈是对课堂观察的补充,笔者主要利用午休时间与学生和教师进行交流,访谈对象为该校初中三个年级的学生和英语教师。在任课教师的帮助下,笔者面对面采访了英语水平为优秀、良好、较差三个层次的学生共10名,也采访了3名英语教师。收集完材料后,笔者立即对资料进行统计、整理和分析。通过课堂观察和访谈发现:当前英语阅读教学存在如下问题:阅读教学以符号知识为主,教学浮于表面;阅读教学模式固定,教学方法单一;阅读缺乏审美和情感体验,也缺乏反思和评价;学生处于被动阅读的状态,思维发展受到限制;课堂明显是教为主,教师引导次之,学生的学置于最末。阅读教学缺乏深度的原因如下:应试教育导致阅读教学以知识灌输为主;教师教育理论水平不高,学科专业知识束缚教师的阅读教学观;忽视课外阅读的重要性。针对以上问题和原因,本研究从阅读教学方面提出促进英语深度阅读教学的建议:教师要加强专业学习,提升理论水平;教师应增强对学生的阅读指导,拓展学生阅读的深度和广度;阅读教学要以激发学生阅读兴趣为主,调动学生的阅读主动性;构建有“生命性”、“生长性”、“生成性”和“生活性”的英语阅读课堂。
杨俐[10]（2020）在《支架式教学法在高中英语阅读教学中的应用研究》文中指出阅读,作为听说读写中一项重要的输入技能和检测学生语言综合能力的重要手段,在高中英语教学中处于重要地位。就目前来看,高中英语阅读教学存在一些弊端,如英语阅读课的教学模式存在单一性、学生缺乏阅读的兴趣和自主性等,使《普通高中英语课程标准》（2017年版）对于英语阅读教学的要求无法得到很好的实现。而支架式教学法以其支架搭建的多元化、知识建构的自主化、学习氛围的情景化等优势,恰好能够弥补当前高中英语阅读教学的不足。因此,本研究试图在高中英语阅读教学中应用支架式教学法,旨在激发学生的英语阅读兴趣,提高学生的阅读自主性、文化意识和语篇知识。本研究基于建构主义理论和最近发展区理论,以湖南省湘潭市XX学校高一学生作为研究对象,采用问卷调查法、访谈法和测试法,探讨如何将支架式教学法应用于高中英语阅读教学中。本研究将围绕以下问题展开:1.如何具体地将支架式教学法与高中英语阅读相结合,对高中英语阅读教学进行设计?2.将支架式教学法应用于高中英语阅读教学中在哪些方面有效果?笔者在广泛阅读相关文献的基础上将支架式教学法应用于高中英语阅读教学实践中,同时结合《普通高中英语课程标准》（2017）对阅读的要求,提炼支架式教学法的设计原则,具体地展示支架式教学法在高中英语阅读教学中的应用过程。接着,参照以上的教学设计原则和教学设计思路,本研究进行了为期4个月的教学实践。在支架式教学法的实际应用中,笔者以具体的阅读文本为例,分别从应用的研究对象、研究过程、准备阶段和实施阶段进行了详细阐述。最后,客观地分析支架式教学法应用于高中英语阅读教学中的教学效果,并针对教学存在的问题提出改进的建议。研究结果表明:在支架式教学法应用于高中英语阅读教学的教学实践中,改善了当前高中英语阅读教学所存在的问题。第一,通过实验班和对照班的英语阅读测试前后的成绩进行对比分析,发现学生的成绩有了一定的提升。第二,通过问卷调查和访谈,学生的阅读兴趣和阅读自主性有了一定的提高,学生的阅读文化知识以及阅读语篇知识有了一定的增强,循序渐进的支架式教学法在高中英语阅读教学中的应用对学生产生积极的促学效果。此外,本研究根据教学实践的研究结果客观地对教学设计进行反思并提出改进建议,以期最佳地将支架式教学法应用于高中英语阅读中。
二、注重文章的结构形式（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、注重文章的结构形式（论文提纲范文）
（1）汉语虚字与古代文章学（论文提纲范文）
| 一、从字类到文法：古文辞传统下虚字论的发展 |
| 二、文类和语体：虚字与宋元文章学的体用论 |
| 三、“运实必虚”:虚字与明代文章学的节律论 |
| 四、“声音之道施之文字”:虚字与明清文章学的声气论 |
| 余 论 |
（2）曾巩散文在明清的接受研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)曾巩生平经历及作品研究 |
| (二)与曾巩散文相关研究 |
| (三)曾巩散文接受史相关研究 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 曾巩生平简介与思想研究 |
| 第一节 曾巩生平简介 |
| 第二节 曾巩思想研究 |
| 一、曾巩散文创作的儒学渊源 |
| 二、曾巩的儒学思想与散文创作 |
| 第二章 明代曾巩散文接受研究 |
| 第一节 明代之前曾巩散文接受 |
| 第二节 明代政治文化发展与曾巩散文的接受关系 |
| 一、明代复古思潮与曾巩散文的接受 |
| 二、明代科举文化与曾巩散文的接受 |
| 三、明代出版业的发展与曾巩散文接受 |
| 第三节 唐宋派对曾巩散文的接受 |
| 一、曾巩文被唐宋派接受原因 |
| 二、王慎中论曾文——文辞、义理并胜 |
| 三、唐顺之、归有光论曾文——平实严谨,布局巧妙 |
| 四、茅坤论曾文——宋之欧曾,即唐之韩愈 |
| 第四节 曾巩散文在明代选本的选录情况研究 |
| 第三章 清代曾巩散文接受研究 |
| 第一节 清代政治文化发展与曾巩散文的接受 |
| 一、清代社会文化思潮与曾巩散文的接受 |
| 二、清代科举制度与曾巩散文的接受 |
| 第二节 清代桐城派对曾巩的接受 |
| 一、桐城派对曾巩文道观的继承和发扬 |
| 二、桐城派对曾巩文的接受与评价 |
| 三、清代其他文人对曾巩散文的接受与评价 |
| 第三节 曾巩散文在清代文人选录情况研究 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 攻读硕士期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（3）高中语文“学业质量标准”实施研究 ——以实用性文本阅读为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 高中语文课程改革的要求 |
| 1.1.2 落实语文学科核心素养的重要一环 |
| 1.1.3 社会和时代发展的客观要求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 学业质量标准及相关概念 |
| 1.3.2 实用性文本 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 学业质量标准研究 |
| 1.4.2 实用性文本阅读研究 |
| 1.5 研究目标和思路 |
| 1.5.1 研究目标 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献研究法 |
| 1.6.2 统计分析研究法 |
| 1.6.3 比较分析研究法 |
| 2 细化实用性文本阅读学业质量标准的依据 |
| 2.1 布鲁姆目标分类理论分析 |
| 2.2 “新课标”分析 |
| 2.2.1 语文课程的性质及特点 |
| 2.2.2 语文课程的基本理念 |
| 2.2.3 语文课程的总体目标与内容 |
| 2.2.4 “实用性阅读与交流”任务群的教学目标与内容 |
| 2.2.5 评价建议 |
| 2.2.6 学业质量标准 |
| 2.3 统编版高中语文教材分析 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 细化实用性文本阅读学业质量标准框架建构的路径 |
| 3.1 基于目标分类理论建构细化实用性文本阅读学业质量标准的框架 |
| 3.2 依据细化实用性文本阅读学业质量标准的框架确定其内容 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 细化不同类型的实用性文本阅读学业质量标准 |
| 4.1 细化新闻类文本阅读学业质量标准 |
| 4.2 细化科普文章阅读学业质量标准 |
| 4.3 细化演讲辞阅读学业质量标准 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 实用性文本阅读学业质量评价案例设计与实施 |
| 5.1 实用性文本阅读评价案例设计思路 |
| 5.1.1 评价的目标 |
| 5.1.2 评价的内容 |
| 5.1.3 评价的工具 |
| 5.1.4 评价的环节 |
| 5.2 《中国建筑的特征》学习评价单的设计与实施 |
| 5.2.1 《中国建筑的特征》学习评价单设计的依据 |
| 5.2.2 《中国建筑的特征》学习评价单的设计与解析 |
| 5.2.3 《中国建筑的特征》学习评价单的实施 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）蒙古民歌学术史整理与研究 ——以汉文版的民歌集、专着、学位论文为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究意义 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 蒙古民歌搜集整理与研究 |
| 第一节 20 世纪下半叶蒙古民歌集 |
| 一、1949 年—1966 年的蒙古民歌集 |
| 二、1976 年—20 世纪末的蒙古民歌集 |
| 第二节 21 世纪初蒙古民歌集 |
| 一、21 世纪第一个十年的蒙古民歌集 |
| 二、21 世纪第二个十年的蒙古民歌集 |
| 第二章 蒙古民歌专着研究 |
| 第一节 20 世纪下半叶蒙古民歌专着研究 |
| 第二节 21 世纪初蒙古民专着研究 |
| 一、21 世纪第一个十年的蒙古民歌专着 |
| 二、21 世纪第二个十年的蒙古民歌专着 |
| 第三章 蒙古民歌学位论文研究 |
| 第一节 蒙古民歌博士论文研究 |
| 一、从民俗学角度研究蒙古民歌博士论文 |
| 二、从文学角度研究蒙古民歌博士论文 |
| 第二节 蒙古民歌硕士论文研究 |
| 一、音乐形态学视野下的蒙古民歌研究 |
| 二、美学视野下的蒙古民歌研究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、民歌集成类 |
| 二、专着类 |
| 三、学位论文类 |
| 附录 |
| 一、成果索引 |
| (一)民歌集索引 |
| (二)专着索引 |
| (三)博士论文索引 |
| (四)硕士论文索引 |
| 二、田野采风 |
| 三、学习期间取得的学术成果 |
| (一)科研项目 |
| (二)发表论文 |
| (三)参加学术会议 |
| (四)获奖 |
| 致谢 |
（5）小学文学作品阅读教学中概括能力的培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.1.1 小学文学作品阅读教学有利于培养学生的概括能力 |
| 1.1.2 有利于利用好小学生阅读概括能力发展的关键期 |
| 1.1.3 有利于解决小学生阅读概括能力培养的现实难题 |
| 1.1.4 有利于丰富文学作品教学中概括能力培养的研究成果 |
| 1.2 关键词界定 |
| 1.2.1 小学文学作品阅读教学 |
| 1.2.2 概括能力 |
| 1.2.3 培养策略 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 概括能力的内涵研究 |
| 1.3.2 阅读概括能力的研究 |
| 1.3.3 小学文学作品阅读教学及其概括能力培养研究 |
| 1.3.4 小结 |
| 1.4 研究目标与内容 |
| 1.4.1 明确小学文学作品阅读教学中概括能力培养的相关理论 |
| 1.4.2 明确小学文学作品阅读教学中概括能力的培养现状及原因 |
| 1.4.3 探索小学文学作品阅读教学中概括能力培养的主要策略 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 案例分析法 |
| 2 小学文学作品阅读教学中概括能力及其培养的理论阐释 |
| 2.1 小学文学作品阅读教学中概括能力培养的理论基础 |
| 2.1.1 目标分类理论中的概括能力层级 |
| 2.1.2 文学理论中的作品概括层次 |
| 2.1.3 儿童的概括心理特征 |
| 2.2 小学文学作品阅读中概括能力的构成要素 |
| 2.2.1 材料选择能力 |
| 2.2.2 发现与连贯能力 |
| 2.2.3 意义建构能力 |
| 2.3 小学文学作品阅读教学中概括能力的培养要求 |
| 2.3.1 课标要求 |
| 2.3.2 教材要求 |
| 2.4 小学文学作品阅读教学中概括能力培养的目标与任务 |
| 2.4.1 培养目标 |
| 2.4.2 培养任务 |
| 2.5 小学文学作品阅读教学中概括能力培养的基本原则 |
| 2.5.1 定位目标,在能力构成中明确概括能力培养的基点 |
| 2.5.2 循序渐进,在阶段任务中搭建概括能力培养的梯度 |
| 2.5.3 体悟风格,在具体分析中落实概括能力的培养要求 |
| 3 小学文学作品阅读教学中概括能力培养现状及其原因分析 |
| 3.1 现状调查 |
| 3.1.1 教师现状 |
| 3.1.2 学生现状 |
| 3.2 成因分析 |
| 3.2.1 学生准备不充分 |
| 3.2.2 学生方法使用不落实 |
| 3.2.3 教师对概括能力培养内容把握不全面 |
| 3.2.4 教学设计的体系化不足 |
| 3.2.5 教师未充分发掘文学作品对培养概括能力的优势 |
| 4 小学文学作品阅读教学中概括能力的培养策略 |
| 4.1 设计策略:优化教学准备,完善概括的基础性条件 |
| 4.1.1 注重小学学段特征,搭建概括能力提升的阶梯 |
| 4.1.2 落实任务体系,定位对应的概括训练点 |
| 4.1.3 提高学生参与度,设计概括能力培养的活动流程 |
| 4.2 实施策略:细化训练过程,促进概括能力的逐层提升 |
| 4.2.1 夯实学生的阅读基础,丰富概括技巧 |
| 4.2.2 契合文学作品特质,发展浅层概括能力 |
| 4.2.3 恰当迁移已有经验,发展深层概括能力 |
| 4.3 保障策略:兼顾学情与评价,为概括能力的发展护航 |
| 4.3.1 注重学生概括前的阅读状态 |
| 4.3.2 重视师生之间的互动与反馈 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）部编版初中语文教材与《国文百八课》写作系统比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究目的与研究意义 |
| 第一章 两版教材的编写依据及指导思想比较 |
| 第一节 课程标准中写作目标的要求比较 |
| 一、《义务教育语文课程标准(2011年版)》的写作目标 |
| 二、《初级中学国文课程标准》中的写作目标要求 |
| 三、两版课程标准的异同 |
| 第二节 教材编写的指导思想比较 |
| 一、部编版教材编写的指导思想 |
| 二、《国文百八课》编辑指导思想 |
| 三、两版教材编辑的指导思想比较分析 |
| 第二章 两版教材写作系统的编排方式比较 |
| 第一节 编排方式的相同点 |
| 一、按写作能力划分单元 |
| 二、写作与阅读相互关联,读写结合 |
| 第二节 两版教材编排方式的不同点 |
| 一、编排序列性比较 |
| 二、编排独立性比较 |
| 第三章 两版教材写作系统内容构成比较 |
| 第一节 写作目标比较 |
| 一、两版教材写作目标的相同点 |
| 二、两版教材写作目标的不同点 |
| 第二节 写作指导比较 |
| 一、两版教材写作指导的相同点 |
| 二、两版教材写作指导的不同点 |
| 第三节 写作知识比较 |
| 一、两版教材中的写作知识涵盖面都较为广泛 |
| 二、两版教材写作知识的不同点 |
| 第四节 写作训练比较 |
| 一、两版教材写作训练都重视与生活的联系 |
| 二、两版教材写训练的不同点 |
| 第四章 两部教材写作系统评价与使用建议 |
| 第一节 《国文百八课》与部编版语文教材写作系统评价 |
| 一、《国文百八课》教材写作系统的创新与局限 |
| 二、参照《国文百八课》部编版语文教材写作系统的创新与不足 |
| 第二节 部编版语文教材写作部分的使用建议 |
| 一、构建立体写作系统序列 |
| 二、重视写作指导 |
| 三、挖掘教材选文价值,开发与整合写作教学资源 |
| 四、优化写作训练 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位论文期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）梁启超写作教学思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 梁启超写作教学思想形成过程 |
| 第一节 梁启超写作教学思想形成的背景分析 |
| 一、时代背景与社会变革 |
| 二、丰富的人生阅历 |
| 三、西方学术思想的影响 |
| 第二节 梁启超写作教学思想形成的理论来源 |
| 一、传统写作教学的文化基因 |
| 二、传统写作教学的理论借鉴 |
| 三、近代教育思想的影响 |
| 第三节 梁启超“新文体”所蕴含的写作观 |
| 一、新文体的文体意识 |
| 二、新文体的结构特点 |
| 三、新文体的语言形式 |
| 第二章 梁启超写作教学思想内容 |
| 第一节 教学原则 |
| 一、重“规矩”轻“言巧” |
| 二、教做“真人”教作“真文” |
| 三、心中常怀“读者意识” |
| 第二节 教学目标 |
| 一、为“立人”而“立文” |
| 二、立“规矩”弃“技巧” |
| 三、重“结构”轻“修辞” |
| 第三节 教学内容 |
| 一、记述之文的文体教学 |
| 二、论辩之文的文体教学 |
| 第四节 教学方法 |
| 一、教授法的形式 |
| 二、自主学习的作文法 |
| 第三章 梁启超写作教学思想的应用及启示 |
| 第一节 实践起点:中学生写作现状分析 |
| 一、作文讲授现状 |
| 二、作文训练现状 |
| 三、作文评改现状 |
| 第二节 学习指导:学生写作的实践指导 |
| 一、培养求真求达的态度 |
| 二、尊重个体差异 |
| 三、培养语文素养 |
| 第三节 教学实施:教师教学的实践引领 |
| 一、循序渐进指导 |
| 二、注重不同文体 |
| 三、改变传统的命题教学 |
| 四、关注“写什么”和“怎么写” |
| 五、加强教师自身素养的提升 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（9）初中英语深度阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 研究内容与概念界定 |
| 一、研究内容 |
| 二、概念界定 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、关于深度学习的研究 |
| 二、关于阅读的相关研究 |
| 三、深度阅读的相关研究 |
| 四、关于英语阅读教学的研究 |
| 五、文献述评 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 初中英语深度阅读的理论审视 |
| 第一节 深度阅读理论探究 |
| 一、深度阅读的理论基础 |
| 二、深度阅读的表现形式 |
| 第二节 深度阅读的价值功用 |
| 一、训练逻辑思维,培养理性思维 |
| 二、培养阅读习惯,激发学习兴趣 |
| 三、提升课堂品质,促进持续发展 |
| 四、培养审美情趣,获得情感体验 |
| 第三节 英语深度阅读的影响因素 |
| 一、语言障碍影响,阅读兴趣不高 |
| 二、母语定势思维,英语思维难形成 |
| 三、阅读面狭窄,课外阅读积累少 |
| 四、传统教学阻碍,解题为主,理解次之 |
| 第二章 初中英语阅读教学现状调查与分析 |
| 第一节 初中英语阅读调查设计 |
| 一、访谈提纲及观察表的设计 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查实施过程 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、教师阅读教学现状 |
| 二、学生阅读学习现状 |
| 第三章 初中英语阅读存在问题及原因分析 |
| 第一节 初中英语阅读存在的问题 |
| 一、阅读教学浅层化,符号知识教学为主 |
| 二、教学模式固定,教学方法单一 |
| 三、情感体验缺失,缺乏反思评价 |
| 四、阅读主体被动,忽视思维发展 |
| 五、课堂“教”为主,“导”次之,“学”为末 |
| 第二节 英语阅读缺乏深度的原因分析 |
| 一、传统应试教育,分数唯上的教学压力 |
| 二、教师理论知识水平不高,“学科”专业知识束缚 |
| 三、忽视课外阅读对阅读能力的促进作用 |
| 第四章 初中英语深度阅读教学设计 |
| 第一节 教学设计理念和原则 |
| 第二节 教学设计案例 |
| 第三节 教学设计分析 |
| 第五章 初中英语深度阅读教学的实施建议 |
| 第一节 加强理论学习,提升专业素养 |
| 一、加强教育理念学习,改变传统教学观念 |
| 二、丰富教师知识结构,提升阅读教学智慧 |
| 三、增强反思评价意识,促进阅读教学思考 |
| 第二节 增强阅读指导,促进深度和广度 |
| 一、增强阅读意识,加强阅读督促评价 |
| 二、探寻阅读方法,尊重学生学习差异 |
| 三、探索阅读资源,拓展阅读渠道 |
| 第三节 激发阅读兴趣,调动阅读主动性 |
| 一、丰富教学内容,创造轻松阅读环境 |
| 二、增强阅读动机,促进阅读自主性 |
| 第四节 构建“四生性”英语阅读课堂 |
| 一、构建有“生命性”的英语阅读课堂 |
| 二、构建有“生长性”的英语阅读课堂 |
| 三、构建有“生成性”的英语阅读课堂 |
| 四、构建有“生活性”的英语阅读课堂 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 后记 |
（10）支架式教学法在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文框架 |
| 第2章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 最近发展区 |
| 2.2 国内外相关研究现状 |
| 2.2.1 支架式教学法的国内外研究现状 |
| 2.2.2 高中英语阅读教学的国内外研究现状 |
| 2.2.3 基于支架式教学法的高中英语阅读教学国内外研究现状 |
| 第3章 支架式教学法在高中英语阅读教学中的应用设计 |
| 3.1 支架式教学法在高中英语阅读教学中的应用设计原则 |
| 3.1.1 学习为中心原则 |
| 3.1.2 情景性原则 |
| 3.1.3 适时性原则 |
| 3.1.4 合作性原则 |
| 3.2 支架式教学法在高中英语阅读教学中的应用设计过程 |
| 3.2.1 搭建支架,利用支架做课堂导入 |
| 3.2.2 进入情景,通过情景引入阅读话题 |
| 3.2.3 独立探索,通过探索解析阅读文本 |
| 3.2.4 合作学习,通过合作扩展知识内容 |
| 3.2.5 效果评价,借助评价检测阅读效果 |
| 第4章 支架式教学法在高中英语阅读教学中的教学实践与效果分析 |
| 4.1 教学实践 |
| 4.1.1 实践对象 |
| 4.1.2 实践过程 |
| 4.1.3 实践准备阶段 |
| 4.1.4 实践应用阶段 |
| 4.2 效果分析 |
| 4.2.1 对学生阅读学习成绩的影响 |
| 4.2.2 对学生阅读学习兴趣的影响 |
| 4.2.3 对学生阅读学习自主性的影响 |
| 4.2.4 对学生阅读文化知识的影响 |
| 4.2.5 对学生阅读语篇知识的影响 |
| 4.3 教学反思 |
| 4.3.1 存在的问题 |
| 4.3.2 改进的建议 |
| 第5章 结语 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 研究局限 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 支架式教学法在高中英语阅读教学中的实施情况调查问卷 |
| 附录 B 学生访谈提纲 |
| 附录 C 学生访谈记录 |
| 附录 D 支架式教学法应用于高中英语阅读教学前的阅读测试卷 |
| 附录 E 支架式教学法应用于高中英语阅读教学后的阅读测试卷 |
| 附录 F 攻读学位期间发表论文目录 |
| 致谢 |
四、注重文章的结构形式（论文参考文献）
- [1]汉语虚字与古代文章学[J]. 龚宗杰. 中国社会科学, 2021(11)
- [2]曾巩散文在明清的接受研究[D]. 安婵. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]高中语文“学业质量标准”实施研究 ——以实用性文本阅读为例[D]. 周小帆. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]蒙古民歌学术史整理与研究 ——以汉文版的民歌集、专着、学位论文为例[D]. 岑霞. 西北民族大学, 2021
- [5]小学文学作品阅读教学中概括能力的培养策略研究[D]. 聂兰. 四川师范大学, 2021(12)
- [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [7]部编版初中语文教材与《国文百八课》写作系统比较研究[D]. 阮智君. 云南师范大学, 2020(05)
- [8]梁启超写作教学思想研究[D]. 王晋. 河南大学, 2020(02)
- [9]初中英语深度阅读教学研究[D]. 罗玲. 湖南师范大学, 2020(01)
- [10]支架式教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 杨俐. 湖南科技大学, 2020(06)