一、第16届国际化学教育大会在布达佩斯召开（论文文献综述）
孔祥文[1]（2019）在《HPM视域下正弦定理和余弦定理的教学案例设计》文中提出当今,数学作为中学教学活动的重要部分,使得国际上数学史与数学教育研究领域发展迅速,越来越多的学者和研究者不再仅限于理论研究,而是将视线投放在课堂教学实践当中,并将工作重心转向研发HPM教学案例。正弦定理和余弦定理是探究三角形边长和角度二者之间数量关系的重要定理,也是高中数学教学重点内容之一。在实际的测量中,正弦定理和余弦定理对于距离、高度、角度等一些测量问题有着重要作用。本文借鉴已有研究,选择以正弦定理、余弦定理教学作为载体,在HPM的视域下进行教学设计研究,开发HPM教学案例。本文整理了HPM发展历程、HPM研究现状及其在中学教学实践中的应用,梳理了正弦定理、余弦定理的历史发展脉络,选取两所重点高中的六个班级进行正弦定理、余弦定理实践教学对比研究,其中三个班级应用HPM案例进行教学,另外三个班级依据教材进行常规教学。探究HPM案例教学对学生的知识理解水平以及情感、态度与价值观的影响。本文采用了文献分析法、问卷调查法等多种研究方法。通过文献分析明确数学史融入正弦定理、余弦定理的策略和方式。通过问卷调查,了解学生对知识的理解和掌握程度,以及对HPM视域下的数学教学的态度。通过对数据的量化分析,以及实验结果的质性分析,评估应用HPM案例教学的实际效果。本文的主要结论是:通过对比分析发现,采用HPM案例教学对学生所学知识的理解水平显着高于常规教学,HPM教学有助于学生在数学学习上形成积极的情感、态度与价值观。
颜慧珍[2]（2016）在《非物质文化遗产进入中学美术课程与教学的研究》文中研究表明近年来,非物质文化遗产进入学校美术课堂的案例逐渐增多,但美术教师们对于非物质文化遗产的课程目标认识不明确,在教学中对非物质文化遗产的解读流于表面,造成课程效果不佳,零碎且无推广性,更没有达到活态传承的层面。本文通过理论研究,论证了非物质文化遗产进入学校美术教育的核心价值,梳理了适合进入中学美术课程与教学的传统技艺。通过对美术教育核心期刊、美术课程标准、美术教科书、各省市中学师生的问卷调查的分析与总结,探究了我国中学非物质文化遗产课程与教学现状与问题。从后现代课程理论、课程统整理论、多元智能理论、美术教育理论、文化人类学理论出发,设计了中学非物质文化遗产课程方案,自主开发了三个单元课程。第一,借鉴文化人类学研究方法,以议题帮助学生深层次解读与鉴赏非物质文化遗产的美术鉴赏课程；第二,通过拓展非物质文化遗产学习空间,在真实情境中学习非物质文化遗产的馆校结合课程；第三,通过多学科的融合,以提取“传统元素”的方式创作出具有实用性及现代美感的传统手工艺作品的跨学科课程；此外,通过职前美术教师工作坊的展开,提升职前美术教师对于非物质文化遗产课程与教学的认识,从而推进非物质文化遗产教育研究脚步。
张奠宙[3]（2015）在《建设中国特色数学教育学的心路历程》文中研究指明自清末民初的百余年来,现代中国数学教育博采众长,兼收并蓄,已经形成了"数学教育的中国道路"。时至今日,中国数学教育在世界上享有良好声誉。作为构建具有中国特色数学教育学体系的一名参与者,本文作者叙述了自己的心路历程,介绍了数学教育中国道路的理论框架,记述了如何将从西方引进的数学课程和教学论与中华文化传统融合起来的各种努力。文中介绍了近三十年来作者参与的若干重大数学教育事件,包括弗赖登塔尔访华,数学教育高级研讨班,中国学者参加国际数学教育活动的历程等。最后一部分,介绍了具有中国特色的八个数学教育研究课题,如数学双基教学、数学教育与熟能生巧、数学学科德育、数学文明与数学欣赏、数学学科拒绝杜威实用主义等。
李翔[4]（2013）在《改革开放以来中国体育对外关系变革与发展研究》文中进行了进一步梳理党的十一届三中全会实现了党的政治路线的拨乱反正，从这次全会开始，全国上下思想解放，进入了波澜壮阔的与时俱进、改革开放的历史征程。改革开放30多年来，中国的政治、经济、文化、社会各项事业发生了翻天覆地变化，其中，中国体育取得了举世瞩目的巨大成就，一定程度上是中国改革开放以来我国各项事业发展成就的缩影，是由“边缘化”到对世界产生深刻影响的典型代表。中国体育取得的成就与中国体育对外关系变革与发展是密切关联的，一定意义上，中国体育对外关系变革与发展的成就决定了中国体育的成就。目前，关于中国体育对外关系变革与发展的研究甚少，特别是运用史学研究方法，就改革开放以来中国体育对外关系变革与发展进行史料性研究没有相关的研究成果。选择改革开放以来中国体育对外关系变革与发展作为研究对象，是结合中国改革开放这一意义深远的鸿篇巨着的基本时代背景、结合30多年来国际形势的风云变幻对中国体育对外关系变革与发展情况进行描述，运用文献资料法、史学研究法、逻辑分析法等研究方法，以中国与国际奥委会的关系、中国与国际单项体育组织的关系、中国与区域国际体育组织的关系、中国与各个国家的双边体育关系为基本架构，以重大事件、主要人物为基本素材和索引，系统梳理，形成特定历史阶段的专题性文献。通过改革开放以来中国体育对外关系变革与发展的基本史料系统梳理，可以看出，改革开放以来中国体育取得的举世瞩目的巨大成就是与中国体育对外关系变革与发展是密切关联的，而就改革开放以来中国体育对外关系变革与发展本身而言，改革开放是原始动力，世界变化是历史机遇，中国体育的自身努力是根本原因。在今天，中国体育因为有了改革开放以来奠定的扎实基础、因为有了改革开放以来在国际体育领域获得的制高点与话语权，应该也能够在体育本质的回归、人类共同社会理想追求等方面做出进一步的诠释，从而影响其他，满足国家与世界的和谐发展需求，引领人类文化的大同。
赵小平[5]（2012）在《共和国科技法制与科技文化建设史考察 ——以法治科技观为视角》文中认为论文选取“共和国科技法制与科技文化建设史考察”为题,以科技文化的重要组成部分法治科技观为线索,遵循历时与共时相结合的研究思路,采用跨学科的研究方法,探索了法治科技观在共和国从萌芽到确立的艰难历程,并借助科技事件,进一步揭示了不同时期的科技法制与科技文化建设状况。论文具体分六章展开分析：第一章,共和国科技法制与科技文化的发展渊源（1921-1949）。根据地时期的科技法制与科技文化建设是共和国科技法制与科技文化的摇篮。在中国共产党早期马克思主义的科技观与法治观指引下,根据地科技科技法制促进了科技文化建设。萌芽于根据地时期的法治科技观在共和国成立后得以初步确立并促进了科技事业的发展,但这种“阶级性”与“功利性”的法治科技观在共和国日后的科技法制与科技文化建设中也不可避免地带来了消极影响。第二章,共和国科技法制与科技文化的初步创建（1949-1957）。“阶级性”的法治科技观在共和国成立后初步确立,在法治科技观影响下,科技法制建设从科研机构与社团、科技奖励、科技人员的培养与管理、国际科技合作等方面展开,科技文化在科技法制的框架内建设发展。中国科学院的组建、留学生归国潮、技术革新运动以及“156项”工程的实施等科技事件揭示出法治科技观指引下的科技法制与科技文化建设,共同促进了共和国科技事业向前发展。第三章,共和国科技法制与科技文化的曲折发展（1957-1966）。在强调“阶级性”的重人治、轻法治科技观影响下,科技法制建设从总体上经历了停滞、削弱及走下坡路的过程,科技界反右、科技大跃进以及人工合成牛胰岛素等科技事件反映了“重人治、轻法治”科技观影响下的科技法制与科技文化在曲折中发展。正是有了科学精神的回归与中共中央即时纠偏,才能取得成功合成牛胰岛素等标志性科技成就,从而迎来共和国第一个科技发展的黄金期。第四章,共和国科技法制与科技文化的畸形发展（1966-1976）。“人治+群治”科技观影响下,毛泽东《最高指示》被视为科研领域人们行为与判断是非的准则。科技法制建设几近空白,科技事业遭受严重摧残。对相对论的批判与蜗牛事件是文革时期批判资产阶级学说、批判洋奴哲学的典型,揭示出“人治+群治”科技观影响下科技法制与科技文化的畸形发展,共和国同世界本来缩小的科技差距又拉大了。第五章,共和国科技法制与科技文化的恢复发展（1976-1993）。1978年全国科学大会与十一届三中全会的召开,不仅迎来了科学的春天,也推动了科技领域“人治”观念向“法治”观念的革新。摒弃“阶级性”的法治化科技观在这一时期逐步确立,以《科技进步法》为龙头的科技法制体系到1993年已初步形成。伴随着科技法制的恢复发展,科研机构与社团相继恢复建立,科技人员与科学的地位获得了极大提高,共和国迎来了科技发展的第二个黄金期。陈梦猇事件、韩琨事件以及曹时中事件反映出法治化科技观引导下共和国科技法制与科技文化的恢复发展进程；南极科学考察站的建立,使共和国获得南极事务的决策权,标志着共和国的极地考察事业进入一个新阶段,预示着共和国的国际科技合作走向世界。第六章,共和国科技法制与科技文化的谐调发展（1993-）。自1993年《科技进步法》实施以来,第三代与第四代领导人高度重视新时期的科技法制建设。“依法治国”的基本方略在1999年以宪法形式确立,共和国终于从人治走上了法治的轨道。从此,共和国科技法制建设进入以贯彻依法治国基本方略为主要内容、以建设中国特色社会主义法治科技为奋斗目标的新阶段。伴随着科学发展观统领下的法治科技观的确立,具有中国特色的科技法制体系在2010年基本形成,科技文化在建设健全的科技法制框架内谐调发展,共和国迎来科技发展的第三个黄金期。三桩科普文章官司反映了科技人员在自觉履行科技共同体的社会责任,揭示出中国科技界的社会分层状况与科学精神的部分缺失。“汉芯”事件的披露与处理显示出全社会尤其是科技共同体的科技法律意识在不断提高,促进了科研诚信法制建设,也反映出科技评价法律机制亟待改进；《科普法》中“伪科学”一词的存废之争事件,引起了全社会对科学精神的关注。这几起科技事件折射出“功利性”法治科技观的消极影响,启示我们应牢固树立科学发展观统领下的和谐法治科技观。结论：萌芽于根据地时期的法治科技观在共和国经历了一个从“自在”到“自觉”的确立过程,以法治科技观为重要组成部分的科技文化是科技法制建设的重要思想基础,而科技法制则是科技文化健康发展的制度保障。共和国科技法制与科技文化建设的历程启示我们：必须坚决摒弃“阶级性”的法治科技观,逐步摒弃“功利性”的法治科技观,构建一种新型的和谐法治科技观。
陈越[6]（2012）在《试论20世纪以来音乐教育学会组织及其与音乐教育发展的关系》文中研究说明20世纪的世界风云变幻,一方面,科学技术迅猛发展、生产力极大地提高,带来了“全球化”现象；另一方面,两次世界大战和多次经济危机的爆发,唤醒了人们对综合国力和教育科学的重视。20世纪后半叶,国际性音乐教育学会组织孕育而生并快速成长起来,成为推动当今音乐教育事业发展的主动力之一。如今随着新世纪全球信息化、多元化的蓬勃发展,音乐教育阔步迈入了比较音乐教育、多元音乐文化的时代。在音乐教育新思维、新形势的大环境下,学会组织作为传播、开展音乐教育思想、活动的平台,发挥着日益显着的作用。本文以社会和音乐教育的变化发展形势为背景,重点介绍那些当今国际影响力较大的音乐教育学会组织,并探寻它们各自的优势和对音乐教育发展的意义。从理论和应用两个层面切入,论述20世纪以来音乐教育学会组织与音乐教育发展的关系,再结合对20世纪以来的音乐教育学会组织与音乐教育发展历程的梳理,分析得出对未来音乐教育学会组织发展的两点启示。这不仅有利于我们更好的把握音乐教育的发展脉络,而且使音乐教育学会组织更加吻合音乐教育的发展,更加有效的为音乐教育事业服务。
柳蕾[7]（2010）在《展望:和谐与世界的未来——来自“第29届世界音乐教育大会”的前期报道》文中研究指明迎接教育界的"奥林匹克"今年,当举国关注上海"世博会"之际,我们也不应忽视我国音乐教育领域的一件大事——"第29届世界音乐教育大会"也即将在中国召开,这个被誉为"教育界的奥林匹克大会"的重大国际活动,首次在中国举行。
王佳月[8]（2009）在《音乐教育比较研究的平台 ——以ISME为代表的协会与组织机构研究》文中研究指明在音乐教育比较研究发展过程中,国际协会及其组织机构为比较研究搭建了交流的平台,对音乐教育比较研究的发展起到了一定的推动和促进作用。国际音乐教育学会成为这类国际协会与组织机构的典型代表,与音乐教育比较研究有着密不可分的联系。从国际音乐教育学会的宗旨、政策文件及其自身发展历史来看,音乐教育比较研究始终是国际音乐教育学会关注的重点领域。学会通过双年度国际会议、研讨会、学会期刊、出版物以及官方网站等媒介对音乐教育比较研究相关问题和信息进行研讨和传播。一方面,国际音乐教育学会通过加强各国音乐教育间的交流与合作,引导他们对音乐教育比较研究领域的关注;另一方面,国际音乐教育学会的一系列政策文件、指导核心及各类活动促进了音乐教育比较研究的发展。在国际音乐教育学会的不断拓展和成长中,通过这一平台我国音乐教育也逐渐与国际接轨,在吸纳先进教育理念的同时也面临民族文化被同化的挑战。本文首先对比较音乐教育的概念进行了界定,并对组织与协会对比较研究的意义进行了探讨,对国际音乐教育学会的发展历史、组织机构、核心价值和存在问题进行了研究,论述了国际音乐教育学会与比较音乐教育的关系、意义及对我国音乐教育的启示。
詹志华[9]（2009）在《中国科学史学史研究》文中认为中国科学史学史以科学史学为研究对象,其主要任务是探寻中国科学史学的发生、发展及其演变的规律,揭示它的未来发展方向。其涉及的范围和内容甚广,包括中国科学史学自身的发生、发展的历史,也包括它与其他学科及社会的关系等。中国科学史学史研究不仅可以促进科学史学科以及与之相关学科的发展,而且可以唤醒人们对科学史学事业的关注、促进科学与人文的沟通和融合,甚至还有利于科学的创新。中国科学史学史研究必须遵循一定的原则,即史学性与对应性相统一的原则、连续性与间断性相统一的原则、整体性与层次性相统一的原则、历史的与逻辑的相统一的原则。在方法上,中国科学史学史研究既要运用到史学研究的基本方法,如历史的方法和逻辑的方法、归纳法和演绎法、分析法和综合法、历史比较法等,还要运用到许多其他的方法,如统计方法、计量方法、移植法、历时分析与移时分析方法,以及具体研究上的分期、分类及其分层研究的方法,等等。中国科学史学,既包括中国大陆地区的科学史学,亦包括中国其他地区的科学史学。论文从史学的角度,对中国大陆地区科学史学的萌芽、开创、初步发展、调整与繁荣以及深入发展等不同的时期的发展状况进行了较为全面的阐述。论文还从机构、团体、会议、刊物、论着等几个方面对中国大陆科学史学的发展进行较为系统的梳理和总结。其中在对会议和论着的梳理,又分为综合史、数学史、物理学史、化学史、天文学史、地理学史、生物学史、医学史、农学史、技术史等方面予以分类研究。在此基础上,论文对中国大陆地区科学史学事业的各个领域存在的发展难题进行深入的剖析,并对其未来的发展方向进行展望。台湾地区的科学史学经历了开创、低谷、转机、兴起与繁荣发展等阶段。论文对这几个阶段台湾地区科学史学发展的状况进行了较为深入的阐述,并对台湾地区科学史学的机构、团体、刊物、论着亦进行较为详细梳理与介绍。中国科学史学史研究具有重要的价值和意义。论文详细地论述了中国科学史学史与包括中国科学史、中国史学史在内的历史学科,中国哲学与科学哲学,以及科学社会学等学科的关系,突出其研究的学术价值。论文还阐述了科学史学与科学创新的关系,主要论述了科学史学与科学发现、科技发明之间的关系,突出了其研究的社会影响。最后,论文把中国科学史学的发展置身于世界背景下,进行重新审视。在对国外科史学发展历程与国外中国科学史学状况进行必要梳理的前提下,探讨它们对中国科学史学发展的价值和意义,并讨论了“全球化”背景下中国科学史学的发展问题。
张婷,林长春[10]（2007）在《从近十届ICCE看国际化学教育研究的新趋势》文中认为纵观近十届ICCE的主题和内容,可以看出当今国际化学教育研究的一些新趋势。本文从化学教育观、研究领域、实验教学、教学测量与评价、研究方法等方面对此作一综述,并针对我国的化学教育研究现状提出了一些思考和建议。
二、第16届国际化学教育大会在布达佩斯召开（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、第16届国际化学教育大会在布达佩斯召开（论文提纲范文）
（1）HPM视域下正弦定理和余弦定理的教学案例设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究的目的和意义 |
| (二)研究的现状及趋势 |
| (三)研究的主要内容 |
| (四)创新及不足 |
| 一、HPM研究综述 |
| (一)HPM国内外研究现状 |
| (二)HPM在中学数学教学实践中的应用现状 |
| 二、正弦定理和余弦定理HPM案例设计 |
| (一)正弦定理案例设计 |
| (二)余弦定理案例设计 |
| 三、正弦定理和余弦定理HPM案例实践研究 |
| (一)HPM教学案例的实施 |
| (二)HPM教学案例的效果评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术成果 |
| 附录 |
（2）非物质文化遗产进入中学美术课程与教学的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究的背景与缘起 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、研究内容与方法 |
| 四、本研究相关概念界定 |
| 五、论文框架 |
| 第一章 非物质文化遗产进入中学美术课程与教学的文献综述 |
| 第一节 非物质文化遗产的相关概念和政策实施 |
| 一、非物质文化遗产的相关概念 |
| 二、非物质文化遗产相关文件与教育动态研究 |
| 三、非物质文化遗产与学校美术教育 |
| 第二节 非物质文化遗产进入中学课程与教学的研究现状综述 |
| 一、《中国美术教育》期刊中相关研究的归纳与分析 |
| 二、国内外其他研究现状分析 |
| 本章小结 |
| 第二章 我国中学美术课程标准与教科书中非物质文化遗产课程的现状与问题 |
| 第一节 中学美术课程标准中非物质文化遗产课程与教学内容的研究 |
| 一、初中美术课程标准中有关非物质文化遗产内容的梳理 |
| 二、高中美术课程标准中有关非物质文化遗产内容的梳理 |
| 三、结论 |
| 第二节 义务教育初中美术教科书中非物质文化遗产课例比较研究 |
| 一、我国各版本美术教科书中的非物质文化遗产课例分布情况 |
| 二、中日美术教科书中的非物质文化遗产内容对比研究 |
| 三、结论与建议 |
| 本章小结 |
| 第三章 我国中学非物质文化遗产认知程度及其教学现状的调查研究 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 一、问卷调查设计 |
| 二、问卷调查实施 |
| 第二节 《中学生对非物质文化遗产认知程度及美术学习情况的问卷调查》结果分析及结论 |
| 一、调查结果与分析 |
| 二、问卷调查结论 |
| 第三节 《中学教师对非物质文化遗产认知程度及美术教学情况的问卷调查》结果分析及结论 |
| 一、调查结果与分析 |
| 二、问卷调查结论 |
| 第四节 结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| 本章小结 |
| 第四章 中学非物质文化遗产课程编制的理论与方案设计 |
| 第一节 中学非物质文化遗产课程编制的理论基础 |
| 一、课程与教学论与非物质文化遗产课程编制 |
| 二、心理学理论与非物质文化遗产课程编制 |
| 三、美术教育理论与非物质文化遗产课程 |
| 四、文化人类学与非物质文化遗产课程 |
| 第二节 非物质文化遗产课程方案设计 |
| 一、中学非物质文化遗产课程的定位 |
| 二、中学非物质文化遗产课程的设计方案 |
| 本章小结 |
| 第五章 中学非物质文化遗产课程开发与教学实践 |
| 第一节 非物质文化遗产鉴赏课程探究 |
| 一、非物质文化遗产美术鉴赏系列课程探究 |
| 二、课程开发与实践——《我看皮影戏》 |
| 第二节 非物质文化遗产馆校结合课程探究 |
| 一、非物质文化遗产馆校结合系列课程探究 |
| 二、课程开发与实践——《端午节,我们的民族记忆》 |
| 第三节 非物质文化遗产跨学科课程探究 |
| 一、非物质文化遗产跨学科系列课程探究 |
| 二、课程开发与实践——《云锦·再生》 |
| 第四节 职前美术教师非物质文化遗产工作坊 |
| 一、职前美术教师非物质文化遗产工作坊的意义与内容 |
| 二、职前美术教师非物质文化遗产工作坊活动成效 |
| 三、职前美术教师非物质文化遗产工作坊启示 |
| 本章小结 |
| 结章 |
| 一、本研究的成效及创新 |
| 二、本研究的局限 |
| 三、展望 |
| 四、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（4）改革开放以来中国体育对外关系变革与发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 研究背景与研究意义 |
| （一） 研究背景 |
| （二） 研究意义 |
| 二、 国内外研究综述 |
| （一） 国内研究综述 |
| （二） 国外研究综述 |
| 三、 研究对象与研究方法 |
| （一） 研究对象 |
| （二） 研究方法 |
| 四、 相关概念与内容安排 |
| （一） 相关概念 |
| （二） 内容安排 |
| 上篇 1977-1992 年中国体育对外关系的变革与发展 |
| 第一章 中国与国际奥委会的关系 |
| 一、 “奥运模式” |
| （一） 国际奥委会的努力 |
| （二） 中国的努力 |
| （三） “奥运模式”的意义 |
| （四） 新中国的第一位国际奥委会委员 |
| 二、 1977-1992 年，中国与奥运会 |
| （一） 1980 年普莱西德湖冬奥会 |
| （二） 抵制 1980 年莫斯科奥运会 |
| （三） 洛杉矶、汉城、巴塞罗那 |
| （四） 萨拉热窝、卡尔加里、阿尔贝维尔 |
| 三、 受邀来访的国际奥委会委员 |
| 第二章 中国与国际单项体育组织之间的关系 |
| 一、 积极争取重新加入相关国际单项体育组织 |
| （一） 足球、羽毛球、田径 |
| （二） 其他项目 |
| 二、 广泛邀请国际单项体育组织负责人访华 |
| （一） 1977-1984 年 |
| （二） 1985-1992 年 |
| 三、 全面参与国际单项体育组织的事务 |
| （一） 亮相国际单项体育组织 |
| （二） 参加国际体育组织竞选 |
| 四、 参加国际单项体育组织的各项重要赛事 |
| （一） 1977-1984 年 |
| （二） 1985-1992 年 |
| 五、 承办单项国际体育赛事和承接国际体育组织会议与培训 |
| （一） 承办单项国际体育赛事 |
| （二） 承接国际体育组织会议与培训 |
| 第三章 中国与亚洲地区国际体育组织的关系 |
| 一、 亚洲运动会 |
| （一） 1978 年曼谷亚运会 |
| （二） 1982 年新德里亚运会 |
| （三） 1986 年汉城亚运动会 |
| 二、 成功举办第 11 届亚洲运动会 |
| （一） 中国申办第 11 届亚洲运动会 |
| （二） 第11 届亚洲运动会的筹办过程 |
| （三） 第11 届亚洲运动会的胜利召开 |
| 三、 努力在各种亚洲体育组织中发挥作用 |
| （一） 承担亚洲体育组织委托的任务 |
| （二） 争取在亚洲体育组织的话语权 |
| 第四章 中国与世界各国之间的体育双边关系 |
| 一、 中国与欧洲国家的体育双边关系 |
| （一） 中国与西欧国家的体育双边关系 |
| （二） 中国与东欧国家的体育双边关系 |
| 二、 中国与美洲大洋洲国家的体育双边关系 |
| （一） 中国与美洲国家的体育双边关系 |
| （二） 中国与大洋洲国家的体育双边关系 |
| 三、 中国与亚洲国家的体育双边关系 |
| （一） 中国与东亚国家的体育双边关系 |
| （二） 中国与东盟国家的体育双边关系 |
| （三） 中国与西亚国家的体育双边关系 |
| （四） 中国与南亚国家的体育双边关系 |
| 四、 中国与非洲国家的体育双边关系 |
| （一） 中国与北非国家的体育双边关系 |
| （二） 中国与东非国家的体育双边关系 |
| （三） 中国与西非国家的体育双边关系 |
| （四） 中国与中部和南部非洲国家的体育双边关系 |
| 上篇小结 |
| 下篇 1993-2008 年中国体育对外关系变革与发展 |
| 第一章 中国与国际奥委会的关系 |
| 一、 北京第一次申办奥运会 |
| 二、 北京第二次申办奥运会 |
| （一） 不申办 2004 年奥运会 |
| （二） 酝酿申办 2008 年奥运会 |
| （三） 确定北京再次申奥 |
| （四） 北京获胜 |
| 三、 1993-2004 年，中国与奥运会 |
| （一） 亚特兰大、悉尼、雅典 |
| （二） 利勒哈默尔、长野、盐湖城、都灵 |
| 四、 北京成功举办第 29 届夏季奥运会 |
| 第二章 中国与国际单项体育组织的关系 |
| 一、 国际单项体育组织和中国的往来 |
| （一） 国际单项体育组织负责人频繁来华 |
| （二） 国际单项体育组织中的中国声音 |
| 二、 中国参加的国际单项体育比赛 |
| （一） 世界锦标赛 |
| （二） 世界杯赛 |
| （三） 世界大学生运动会 |
| 三、 中国承办的国际体育比赛和重要会议 |
| （一） 世界锦标赛和世界杯赛 |
| （二） 世界大学生运动会及其他重要国际比赛 |
| （三） 国际重要体育会议和体育培训 |
| 第三章 中国与亚洲地区国际体育组织的关系 |
| 一、 中国在亚洲地区国际体育组织中发挥重要作用 |
| 二、 中国与亚洲运动会和东亚运动会 |
| （一） 中国与亚洲运动会 |
| （二） 中国与东亚运动会 |
| （三） 中国承办的亚洲锦标赛和亚洲杯赛 |
| 第四章 中国与世界各国之间的体育双边关系 |
| 一、 中国与发达国家的体育双边关系 |
| （一） 中国与欧洲发达国家的体育双边关系 |
| （二） 中国与亚洲发达国家的体育双边关系 |
| （三） 中国与美洲、大洋洲等发达国家的体育双边关系 |
| 二、 中国与发展中国家的体育双边关系 |
| （一） 中国与亚洲发展中国家的体育双边关系 |
| （二） 中国与欧洲发展中国家的体育双边关系 |
| （三） 中国与非洲发展中国家的体育双边关系 |
| （四） 中国与拉美地区发展中国家的体育双边关系 |
| 三、 中国与最不发达国家的体育双边关系 |
| （一） 中国与亚洲最不发达国家的体育双边关系 |
| （二） 中国与非洲最不发达国家的体育双边关系 |
| （三） 中国与大洋洲最不发达国家的体育双边关系 |
| 下篇小结 |
| 研究结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）共和国科技法制与科技文化建设史考察 ——以法治科技观为视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导言 |
| 一 选题缘起与研究意义 |
| (一) 选题缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 二 相关概念的界定 |
| (一) 科技法制 |
| (二) 科技文化 |
| (三) 法治科技观 |
| 三 研究现状与问题 |
| (一) 研究现状 |
| (二) 研究存在的问题 |
| 四 研究思路与内容 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究内容 |
| 五 研究重点难点、创新及不足之处 |
| (一) 研究重点难点 |
| (二) 研究创新之处 |
| (三) 研究不足之处 |
| 第一章 共和国科技法制与科技文化的发展渊源(1921-1949) |
| 1.1 中国共产党早期的科技观与法治观 |
| 1.1.1 马克思主义的科技观 |
| 1.1.2 马克思主义的法治观 |
| 1.2 根据地科技法制建设 |
| 1.2.1 宪法性文件对科技的规定 |
| 1.2.2 优待科技人才的政策法令 |
| 1.2.3 奖励发明与技术改进的规章 |
| 1.2.4 发展农林牧业的规章 |
| 1.3 根据地科技法制促进了科技文化建设 |
| 1.3.1 吸引和培养了大批科技人才 |
| 1.3.2 组建科研机构和科学社团 |
| 1.3.3 边区的科技奖励活动 |
| 本章小结 |
| 第二章 共和国科技法制与科技文化的初步创建(1949-1957) |
| 2.1 法治科技观的初步确立 |
| 2.1.1 第一代领导人的有关论述 |
| 2.1.2 政策性文件的有关论述 |
| 2.1.3 科技共同体的关注 |
| 2.1.4 “百家争鸣”方针的提出 |
| 2.2 科技法制的初创 |
| 2.2.1 《共同纲领》与《五四宪法》对科技的规定 |
| 2.2.2 科研机构与社团的规章 |
| 2.2.3 科技人员的法规规章 |
| 2.2.4 科技奖励的法规规章 |
| 2.2.5 特定科技领域的法规规章 |
| 2.2.6 科技合作与交流的国际协定 |
| 2.3 科技文化观照下的科技事件 |
| 2.3.1 科技建制规章的彰显：中国科学院的组建 |
| 2.3.2 科技强国的召唤：留学生归国潮 |
| 2.3.3 科技奖励规章的凸显：技术革新运动 |
| 2.3.4 国际科技合作的先河：“156项工程”的实施 |
| 本章小结 |
| 第三章 共和国科技法制与科技文化的曲折发展(1957-1966) |
| 3.1 重人治、轻法治的科技观 |
| 3.1.1 第一代领导人的有关论述 |
| 3.1.2 未经法律程序的“科技宪法” |
| 3.2 科技法制的曲折发展 |
| 3.2.1 科研开发的法规规章与政策性文件 |
| 3.2.2 科技人员的法规规章与政策性文件 |
| 3.2.3 科技成果的法规规章 |
| 3.2.4 特定科技领域的法规规章 |
| 3.2.5 科技合作与交流的国际协定 |
| 3.3 科技文化观照下的科技事件 |
| 3.3.1 阶级性科技观的初显：科技界的“反右”运动 |
| 3.3.2 科学精神的缺失：科技大跃进 |
| 3.3.3 科学精神的回归：人工合成牛胰岛素 |
| 本章小结 |
| 第四章 共和国科技法制与科技文化的畸形发展(1966-1976) |
| 4.1 “人治+群治”的科技观 |
| 4.1.1 《五·七指示》：开门办科研 |
| 4.1.2 《七·二一指示》：从工农中选拔科技人才 |
| 4.2 几近空白的科技法制建设 |
| 4.2.1 《七五宪法》取消了公民的科研自由权 |
| 4.2.2 《科学院工作汇报提纲》 |
| 4.2.3 科技合作与交流的国际协定 |
| 4.3 科技文化观照下的科技事件 |
| 4.3.1 批判资产阶级学说：对相对论的批判 |
| 4.3.2 批判洋奴哲学：蜗牛事件 |
| 本章小结 |
| 第五章 共和国科技法制与科技文化的恢复发展(1976-1993) |
| 5.1 科技观的法治化 |
| 5.1.1 第二代和第三代领导人的有关论述 |
| 5.1.2 科技共同体的关注 |
| 5.1.3 科技体制改革走上了法治化路径 |
| 5.2 科技法制体系的初步形成 |
| 5.2.1 科技基本法 |
| 5.2.2 科技研究开发法 |
| 5.2.3 科技成果法 |
| 5.2.4 特定科技领域的专门法 |
| 5.2.5 国际科技合作与交流法 |
| 5.3 科技文化观照下的科技事件 |
| 5.3.1 人治科技观的余毒：陈梦猇事件 |
| 5.3.2 法治化科技观的初步觉醒：韩琨事件 |
| 5.3.3 法治化科技观的再次觉醒：曹时中事件 |
| 5.3.4 南极事务决策权的取得：南极科学考察站 |
| 本章小结 |
| 第六章 共和国科技法制与科技文化的谐调发展(1993-) |
| 6.1 法治科技观的确立 |
| 6.1.1 第三代和第四代领导人的有关论述 |
| 6.1.2 政策性文件的有关论述 |
| 6.1.3 科技共同体的关注 |
| 6.2 具有中国特色的科技法制体系 |
| 6.2.1 科技基本法 |
| 6.2.2 科技研究开发法 |
| 6.2.3 科技成果法 |
| 6.2.4 特定科技领域的专门法 |
| 6.2.5 国际科技合作与交流法 |
| 6.3 科技文化观照下的科技事件 |
| 6.3.1 科技共同体的社会责任：科普文章官司 |
| 6.3.2 科研诚信的缺失：“汉芯”事件 |
| 6.3.3 科学精神的弘扬：《科普法》中“伪科学”一词的存废之争 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（6）试论20世纪以来音乐教育学会组织及其与音乐教育发展的关系（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题的意义与目的 |
| 二、有关论题的研究现状 |
| 三、相关名词、名称释义及范围界定 |
| 四、全文研究的过程与方法 |
| 第一章 音乐教育学会组织背景综述 |
| 第一节 音乐教育学会组织的历史形成 |
| 一、我国音乐教育学会组织的历史进程 |
| 二、国际音乐教育学会组织的历史进程 |
| 第二节 音乐教育学会组织的特征、职能及主要活动形式 |
| 第二章 音乐教育学会组织分类及案例 |
| 第一节 国际性大型学会组织交流平台——ISME |
| 第二节 区域性大型学会组织交流平台——APSMER |
| 第三节 具有国际辐射力的国家级平台——MENC |
| 第四节 国内引领性大型学会组织交流平台——CMA |
| 第三章 音乐教育学会组织与音乐教育发展的关系 |
| 第一节 音乐教育学会组织与音乐教育发展的关系概述 |
| （一）音乐教育的发展决定音乐教育学会组织的产生发展 |
| （二）音乐教育学会组织反作用于音乐教育的发展 |
| 第二节 音乐教育学会组织与音乐教育发展关系的应用与展望 |
| （一）执行者：根据音乐教育发展决定音乐教育学会组织的发展关系原理 |
| （二）发端者：根据音乐教育学会组织反作用于音乐教育的发展关系原理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
（8）音乐教育比较研究的平台 ——以ISME为代表的协会与组织机构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 音乐教育比较研究发展的新趋势 |
| 第一节 比较音乐教育的概念与演变 |
| 一、比较音乐教育的界定 |
| 二、音乐教育比较研究发展的新趋势 |
| 第二节 组织与协会对比较研究的意义 |
| 一、组织与协会——一种高度组织化的国际研究平台 |
| 二、组织与协会——多元文化展示的平台 |
| 第二章 ISME——国际音乐教育学会的历史与现状 |
| 第一节 国际音乐教育学会的历史回顾 |
| 一、国际音乐教育的成立 |
| 二、国际音乐教育学会的发展(1953-2003) |
| 三、国际音乐教育学会的现状(2003至今) |
| 第二节 国际音乐教育学会的组织机构 |
| 一、管理机构 |
| 二、合作组织 |
| 第三节 国际音乐教育学会的核心价值及作用 |
| 第四节 作为比较研究平台的国际音乐教育学会存在的三大问题 |
| 一、语言——影响国际音乐教育学会世界参与的主要障碍 |
| 二、如何使强势文化与弱势文化平等发展 |
| 三、国际会议举行地点分布不均 |
| 第三章 作为音乐教育比较研究平台的ISME |
| 第一节 国际音乐教育学会与比较教育学 |
| 一、国际音乐教育学会与比较教育学的关系 |
| 二、国际音乐教育学会对比较教育学的意义 |
| 第二节 作为音乐教育研究平台的国际音乐教育学会的传播媒介 |
| 一、国际音乐教育学会双年度国际会议、研讨会——多方位的展示平台 |
| 二、国际音乐教育学会会刊及其他出版物 |
| 三、国际音乐教育学会网站 |
| 第三节 国际音乐教育学会对我国音乐教育比较研究领域的作用 |
| 一、国际音乐教育学会与中国音乐教育 |
| 二、东方遭遇西方——展示与吸纳 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 后记 |
（9）中国科学史学史研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、科学史学史及其研究概况 |
| 二、中国科学史学史的研究对象 |
| 三、中国科学史学史研究的价值 |
| 四、中国科学史学史研究的方法 |
| 五、本文的思路与创新之处 |
| 第一章 中国大陆地区科学史学史概述 |
| 第一节 大陆地区科学史学的发展历程 |
| 第二节 大陆地区科学史学机构和团体选介 |
| 第三节 大陆地区科学史学会议、刊物选介 |
| 第四节 大陆地区科学史学论着选介 |
| 第五节 大陆地区科学史学之展望 |
| 第二章 中国台湾地区科学史学的发展历程 |
| 第一节 台湾地区科学史学的开创及早期研究 |
| 第二节 台湾地区科学史学的低谷、转机与兴起 |
| 第三节 台湾地区科学史学的建制与繁荣 |
| 第三章 中国科学史学史与相关学科 |
| 第一节 中国科学史学史与历史学科 |
| 第二节 中国科学史学史与传统哲学 |
| 第三节 中国科学史学史与科学哲学 |
| 第四节 中国科学史学史与科学社会学 |
| 第四章 科学史学与科学创新 |
| 第一节 科学史学的创新意蕴 |
| 第二节 科学史学与科学发现 |
| 第三节 科学史学与科技发明 |
| 第五章 境外科学史学发展概况 |
| 第一节 国外科学史学的发展历程 |
| 第二节 境外科学史学的组织与会议 |
| 第三节 国外科学史学的文献与刊物 |
| 第六章 走向世界的中国科学史学 |
| 第一节 境外的中国科学史学 |
| 第二节 国外科学史学之借鉴意义 |
| 第三节 中外科学史学交流之途径 |
| 第四节 "全球化"与中国科学史学 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）从近十届ICCE看国际化学教育研究的新趋势（论文提纲范文）
| 1 化学教育观的转变 |
| 2 化学教育研究领域的扩展 |
| 2.1 高等化学教育研究 |
| 2.2 化学教师教育研究 |
| 2.3 远程化学教育研究 |
| 3 化学实验的微型化、绿色化研究 |
| 4 关于化学错误概念的研究 |
| 5 化学教学测量和评价研究的新发展 |
| 6 研究方法的多元化发展 |
| 7 启示与思考 |
四、第16届国际化学教育大会在布达佩斯召开（论文参考文献）
- [1]HPM视域下正弦定理和余弦定理的教学案例设计[D]. 孔祥文. 佳木斯大学, 2019(03)
- [2]非物质文化遗产进入中学美术课程与教学的研究[D]. 颜慧珍. 华东师范大学, 2016(09)
- [3]建设中国特色数学教育学的心路历程[J]. 张奠宙. 中国教育科学, 2015(04)
- [4]改革开放以来中国体育对外关系变革与发展研究[D]. 李翔. 苏州大学, 2013(10)
- [5]共和国科技法制与科技文化建设史考察 ——以法治科技观为视角[D]. 赵小平. 山西大学, 2012(01)
- [6]试论20世纪以来音乐教育学会组织及其与音乐教育发展的关系[D]. 陈越. 上海音乐学院, 2012(01)
- [7]展望:和谐与世界的未来——来自“第29届世界音乐教育大会”的前期报道[J]. 柳蕾. 小演奏家, 2010(03)
- [8]音乐教育比较研究的平台 ——以ISME为代表的协会与组织机构研究[D]. 王佳月. 上海音乐学院, 2009(06)
- [9]中国科学史学史研究[D]. 詹志华. 厦门大学, 2009(01)
- [10]从近十届ICCE看国际化学教育研究的新趋势[J]. 张婷,林长春. 化学教学, 2007(10)