一、“说”新闻:牵一发而动全身（论文文献综述）
翟梦瑜[1]（2021）在《复杂条件下城市生态环境及经济系统均衡优化管理》文中研究表明近年来,随着城市化进程的加快、经济的快速发展和人口的急剧膨胀,城市内部的物质代谢和城市间的资源交换呈现出不平衡的状态,现代城市“病”问题逐渐得到人们的重视。如何解析城市系统管理多过程、多要素、多重不确定性的复杂特征,量化各过程与要素间的互动效应,表征多维风险对不同尺度城市系统的影响,充分考虑社会、经济和环境之间的制约关系,已成为制约城市系统管理方案有效性的关键和管理者亟待解决的问题。针对以上问题,做好城市系统复杂性辨识和优化管理等相关方面的工作迫在眉睫。因此,本研究的研究目标是针对中国典型城市和多区域城市群的城市生态环境问题,考虑能源、环境、经济、水资源和气候之间的制约关系,提供全链条的“数据收集-现状评估-风险识别-责任预判-决策管理”系统评价和城市综合管理方法体系。具体地,本文通过13个案例研究,解释上述城市系统复杂性辨识、责任划分和集成管理等问题。城市代谢系统多要素复杂性辨识方面:1)考虑不同能源使用形式（一次能源、二次能源）的广东省能源代谢系统的动态分析,探索广东省城市能源代谢的问题和解决方案;2)通过回顾性分解（1997-2017年）和前瞻性预测（2035年）,从供应端、生产端和消费端回顾能源代谢变化并预测广东省未来能源系统发展风险;3)识别水利工程对长江经济带各部门用水变化的影响,以提供水利工程发展的社会经济基础;4)采用自上而下的网络分析方法对中国三废问题的管理问题提出前瞻性的建议,以实现废水、废气、废渣的集成优化管理;5)面对气候变化问题的挑战,制定不同视角（供应、生产、消费）下中国地区产业级别的具体碳排放清单。多区域城市代谢模拟与环境责任划分方面:1)根据中国不同地区的发展水平及环境现状进行区域间的创新聚类,识别区域贸易中存在的环境不平等问题;2)以南方电网为例,模拟随着大规模电力运输而转移的碳减排责任的具体分配问题;3)模拟国家电能替代政策的干预下,输电网络体现的跨区域碳排放转移问题;4)量化隐藏在食物中的虚拟水的跨区域转移,以实现中国实体水和虚拟水的综合管理;5)考虑变化的气候条件下,中国地区的能源、水和空气污染物的复杂关系,并探究三者的协同治理方式。多尺度城市系统集成管理方面:1)模拟广东省阶梯碳税政策对本省和全国各省份社会、经济和环境效益的影响;2)分析中国碳政策（两阶阶梯碳税政策）和社会政策、经济政策对系统的交互效应;3)探究贸易战背景下,考虑环境约束情境下的未来中国能源系统管理方案。综上,本文通过引入城市代谢的概念,整合投入产出分析、生态网络分析、多元统计分析、可计算一般均衡模型和能源系统优化模型,构建了涵盖城市、多区域与国家三个尺度的城市系统管理模型,探讨了城市系统管理面临的环境保护、经济发展、气候变化与水资源利用等问题,提出了适用于不同尺度城市系统清洁、低碳、可持续发展的生产模式,结果能够为产业结构调整及相关政策制定提供有效的决策依据。
房牧[2]（2020）在《人工智能作曲的版权保护研究》文中研究指明人工智能作曲的版权保护研究具体是指作曲人工智能创作的音乐作品是否可以予以版权保护的研究。随着科学技术的发展,第三次人工智能的巨浪扑面而来,其一直有第四次工业革命之称,生产生活的方方面面在其推动下都产生了翻天覆地的变化,同时作曲人工智能的出现也是将文化艺术领域推上了高潮。不过新事物的诞生必将带来对既有人类世界的冲击,人工智能技术的诞生就像一切新科技的到来一样冲击着既有的秩序,如何应对这样的挑战,既是困境又是机遇。对既有状态的改变以应对新的事态发生是明智之举,然而法律世界牵一发而动全身,因此改变势必是一场鏖战。人工智能从法律之外带来改变引领人类向更美好之未来进步的力量的同时,在法律内部又正是一场变革之力,既有制度的固化,权利义务的分配,各方利益的平衡,一切亦需从头再来。不破不立,因此,既是机遇又是挑战。作曲人工智能一直是人工智能众多支流中最为耀眼的一支,亦是人工智能领域研究较为广泛之区域。现阶段作曲人工智能的发展已然呈多样化趋势,具体之应用亦是举不胜举,其版权保护之需求亦是与日俱增,不过纵然作曲人工智能呈现多样化,应用呈现广泛化,然而人工智能之核心及理论却是相同,即均为基于机器学习中的深度学习而构建。对于研究人工智能作曲的版权保护,其相关原理理论基础研习的重要性不言而喻,亦基于此对于人工智能的相关理论基础本文有所涉及。同时国外对于作曲人工智能等人工智能的研究也是对我国研究相关领域具有极佳之参考性,对国外先进经验之学习亦可取长补短,趋利避害,于我国研究作曲人工智能版权保护的对策具有指导及借鉴的意义,基于此本文对于国外相关领域研究亦于文中有所涉猎。本文不仅包括作曲人工智能理论及原理、国外相关经验,亦包括对于人工智能的分析、研究,以及其版权保护的路径及立法建议,相信会对我国相关领域的规制有所裨益。本文具体分成四个部分,详见如下。第一部分,人工智能作曲的概述。本文首先对人工智能之渊源进行了描述,从人工智能的诞生,至其第一次兴起,随后极盛转衰,再至其第二次兴起,个人电脑的打击下再次衰退,一直至最近时日,基于大数据,深度学习算法,超强算力的核心加持下的人工智能第三次东山再起,对人工智能经历之各个阶段进行概览。随后对人工智能及作曲的定义进行了分析,同时对于作曲人工智能现状研究进行细致客观的描述,第一部分将本文之研究对象进行了详细剖析。第二部分,对人工智能作曲的版权保护进行分析。首先详细表述了人工智能作曲版权保护之合理性、必要性,同时亦述人工智能作曲版权保护之困境,然后对作曲人工智能之作曲原理进行了细致剖析,此外将人工智能作曲同版权法上音乐作品予以对照研究,分析版权法上作品之标准,剖析人工智能作曲版权保护之掣肘,并通过比较研究之后的相关分析得到本文相关法律问题潜在之解决方向。第三部分,对国外关于人工智能创作物之规定予以分析。通过研究美国、英国、日本、欧盟及相关国际组织对于人工智能创造物之政策,将该国之政策细致分析以期对于我国政策之制定可以取长补短,趋利避害。分析国外之研究对于我国制定该领域制度具极佳之参考性,向国外先进经验之学习对于我国研究作曲人工智能版权保护之对策具有指导及借鉴意义。第四部分,人工智能作曲版权保护路径选择及相关立法建议。通过对人工智能作曲之研究以及国外经验之分析,得工具说、公共领域说、电子人说,三种解决人工智能作曲版权问题之对策,同时对三种对策进行评析,通过评析可以对决策者有一定之指导意义。且相应立法建议之提出可将人工智能作曲所产生之法律问题从各种层次解决。
刘桧均[3]（2020）在《吉尔精力分配模式指导下的东莞与泰国驻穗领馆代表团座谈会口译实践报告》文中研究说明本报告是基于笔者2019年9月在东莞与泰国驻穗领馆代表团交流工作座谈会的口译实践完成的。对译员而言,在口译实战中合理进行精力分配是至关重要的。根据吉尔教授提出的精力分配模式,译者需同时进行听力理解、短时记忆、言语产出以及协调,每个步骤都需要口译员分配适当的精力。本报告分析口译过程中遇到的精力分配难点,如数字、中国特色表达、长难句,也会分析造成挑战的原因及处理对策,以产出更高质量的译文。对于译者而言,精力分配是很大的挑战。多个数字接连出现时,更多的精力应放到记忆部分,以保证数字口译的准确性;遇到中国特色表达时,应考虑把更多精力放到理解分析部分,准确传达讲者的意思;多个长句出现时,更要关注口译产出,梳理逻辑,确保口译的可读性。本报告通过分析译员在同传任务中的表现,总结经验教训,以期对未来的口译实践提供一定的参考和借鉴。
刘颖颖[4]（2020）在《金庸武侠小说围棋书写研究》文中研究说明围棋是戏,是技,是艺,是道,也是金庸武侠小说中多次描写的对象之一。金庸是一名资深棋迷,其将对围棋的热爱、与围棋产生的故事、熟知的围棋典故与围棋文化、在对弈中形成的博弈思维等融入到武侠小说的创作之中,使武侠小说兼具文人墨客的书卷气息与江湖侠客的逍遥自在。本文运用叙事学研究和文化研究,通过对金庸武侠小说中围棋书写的梳理与细读,研究围棋书写对武侠小说的主题建构和人物塑造,分析金庸武侠小说中围棋书写的叙事技巧,以揭示围棋书写背后的文化基础和审美内涵。从叙事方面来看,围棋分别从主题表达、人物塑造、叙事功能三个层面参与了金庸武侠小说的建构。在主题方面,围棋与武侠小说中的兵家、儒家、道家思想相通,作为文化符号的围棋既与武侠小说中的谋略相通,承载着为国为民、为情为义的侠义精神,又体现了侠客有无相生、乘物游心的人生理想。在人物方面,金庸武侠小说塑造了棋痴、棋魔、棋侠三种人物形象,围棋的特点与人物的形象相辅相成,丰富了金庸小说的人物形象体系。在叙事功能方面,围棋作为道具,既可作兵器,又可作暗器,使武器兼具文武两个侧面。围棋作为故事,围棋典故从新旧两个时空层面参与到小说的叙事中,围棋书写的隐性布局影响了武侠小说的书写进程,以“观棋者”的眼光推动了小说情节的发展。围棋又从兵器选择、博弈过程、人物身份三个方面体现不同的伦理象征意义,丰富了小说的意义。围棋对金庸武侠小说主题呈现、人物塑造、叙事进程都有重要的影响,体现了围棋及中国文化的独特内涵。围棋既是“术”,又是“艺”、“道”,道艺相通,技进乎道。金庸小说中对围棋的书写兼具“道”、“艺”“术”多个层面。围棋作为一个文化符号,弈棋之道与儒道相通,围棋书写正体现了儒道文化的价值标准。与此同时,武功的最高境界与禅宗文化一脉相承,体现了超越正邪,遨游于天地之间的自由精神,这也是武侠世界中最吸引人之处。棋道不单与武学境界相通,还与武功招式相结合,形成了别具一格的围棋武功和叙事话语,具有独特的审美意义。
王烨[5]（2020）在《大学生对中美贸易摩擦的认识现状及教育引导研究》文中提出自特朗普政府上台以来,把“美国优先”作为政策标签,单方面挑起对华贸易摩擦,使中国人民、美国人民和世界各国人民都成为贸易摩擦的受害者。身处中美贸易摩擦的时代环境中,大学生作为中国社会群体中的关键群体,必然受到中美贸易摩擦的实际影响,也会在其思想和行为领域形成相应的现实反馈。从中美贸易摩擦的事件特性和大学生的历史作用看,大学生对中美贸易摩擦的认知状态与其应对贸易摩擦的实践形态、国家反制贸易摩擦的基本态势、民族发展进步的根本方向具有总体一致性。基于此,本文以大学生认识中美贸易摩擦的真实状态是什么、为什么形成这种认知状态以及在此基础上怎样开展有效的教育引导工作为逻辑主线,聚焦于“大学生对中美贸易摩擦的真实认识及教育引导策略”这一研究主题。第一部分尝试探索研究主题具有何种重要意义。国家应对和反制中美贸易摩擦,不仅需要政策制定者的高度重视,更需要社会群体中具有导向性和起到未来决定性作用的群体形成正确认知、进而引领正确行动。大学生作为身肩国家发展重任与民族复兴使命的重要群体,教育引导大学生正确认识中美贸易摩擦,不仅能够最大程度凝聚大学生认知中国与美国、与世界关系的价值共识,也能够为国家反制贸易摩擦、推动国家发展和民族进步培植关键力量和建设效能。第二部分尝试把握研究主题的当前情况。通过对当前大学生关于中美贸易摩擦认识现状的调研可知,当前绝大多数大学生对中美贸易摩擦的认知水平总体较高,能够较为客观清晰地认知中美贸易摩擦事件及相关问题,与国家立场保持基本一致的正向认识是大学生认识现状的主流。与此同时,也有部分和少数大学生对中美贸易摩擦存在偏差性认知,包含一些较为明显的认知误区如“中国霸权论”“修昔底德陷阱论”“本国优先论”“认怂让步论”。这些认知偏差和认知误区,与中美贸易摩擦的事件本质和国家关于中美贸易摩擦的根本立场形成鲜明反差,迫切需要解决认知问题、形成正向认识。第三部分和第四部分尝试解决研究主题所透视的现实问题。由于中美贸易摩擦事件所具有的鲜明政治属性,大学生认知中美贸易摩擦及其教育引导问题,离不开必要的思想引导和价值引领,迫切需要思想政治教育作出有力回应。为增强学科现实回应的科学性和有效性,须在理论层面和实践层面对教育引导的相关问题进行确证和探究。在理论层面,着力描定教育引导大学生正确认识中美贸易摩擦的总体思路,主要包括从教育引导目标、理路、内容和原则等维度形成特定的教育引导框架,以破解教育引导实践“向何处去”的问题。在实践层面,着力探索教育引导大学生正确认识中美贸易摩擦的对策路径,主要包括从对大学生认知产生重要影响的学校、媒体和社会实践等点位着手,分别从提升理性认知、拓展宣传影响和强化现实体认三个向度形成实效性教育引导路径,以破解教育引导实践如何“向何处去”的问题。
张俊美[6]（2020）在《以生为本的高中语文阅读主问题教学策略研究》文中认为教育是人的活动,人是教育的主体,新课程改革核心理念是“以人为本、以学生发展为本”,所有教育教学活动应以学生为中心,把促进学生个性的全面发展作为根本性目标。课堂教学是课程的核心,是课程改革的重中之重,随着新高考改革的推进和统编新教材的编写,学生阅读能力的培养和阅读思维的训练越来越受重视,也给教师的阅读教学提出了更高的要求,在语文阅读教学中提什么样的问题,如何提问成为重要的问题。本文主要包括以下内容:绪论部分介绍研究背景、研究思路与方法,对相关研究现状及文献资料进行梳理,并对以生为本、主问题等关键概念进行说明界定。第一章从人本主义、发现学习、建构主义、实用主义、模块式教学等教育教学及心理学理论,及《普通高中语文课程标准（2017年版）》对阅读教学和教师的基本要求等角度出发,关注学习者的差异性、情境性、互动性、探究性阅读,分析生本阅读主问题设计的学理依据。第二章对高中语文阅读问题设计现状及原因进行分析。通过教学实践观察研究和教学案例收集分析,指出当前语文阅读教学问题在内容、指向、难度、评价等方面存在缺乏主问题设计意识和主问题设计不当的问题。并对问题的成因进行分析:一是以文本为中心,学生缺位,预设单一;二是以考试为中心,灌输填鸭,目标单一;三是以教师为中心,权威课堂,教法单一。第三章分析高中生本阅读主问题设计的原则和功能。生本阅读主问题设计原则包括:一是以核心素养为导向,问题任务多元化;二是以师生共读为基础,问题内容开放化;三是以过程对话为方法,问题引导层次化;四是以知识整合为特点,问题解决灵活化;五是以能力提升为目标,评价分析多样化。从课文研读、教学过程、课堂活动、教学节奏、教学效果等方面分析生本阅读主问题设计的功能。第四章重点介绍了高中生本阅读主问题设计与实施策略。从主问题的来源、生成、呈现、解决、评价等方面探讨生本阅读主问题设计的过程性策略:主问题来源要立足学情、紧扣文本;主问题生成要抓住疑点、结合目标;主问题解决要创设情境、提供示范;主问题解决要运用对话、鼓励探究;主问题评价要尊重差异、落实素养。生本阅读主问题教学实施策略包括:一是因生设问,以学生阅读疑问为起点;二是顺情曲问,以学生知识经验为场域;三是依势引问,以活跃的课堂为生成平台,强调师生对文本平等课堂共读和师生民主对话;四是以变答问,以开放的评价为理念,倡导答案多元化、行为评价过程化、素养评价伙伴化。
李方汉[7]（2020）在《习近平关于党防控执政风险重要论述研究》文中提出在世界范围内,任何党派在执政期间都可能会遇到各种问题,各个领域的问题一旦防控不力都有可能形成相应的执政风险。党的十八大以来,习近平总书记先后做出一系列重要论述,深刻阐述了关于风险治理的方向性、原则性、根本性、战略性问题,提出了一系列新论述、新观点、新论断、新措施、新办法、新要求,极大深化和丰富了我们党对风险治理的规律性认识。习近平关于党防控执政风险的重要论述,是习近平总书记立足我国党的风险防控传统、新时代的形势,积极运用了底线思维、系统思维、战略思维了解我国现实国情的马克思主义中国化最新成果。这些重要论述经历了初步论述、全面论述和形成系统三个阶段的发展才得以成为一个有机整体,它逐渐发展与完善于十八大到十九大到当前的三个时期,充分体现了习近平在治国理政的实践中的战略思维和创造性。本论文认为,可以从两个部分领会和把握习近平关于党防控执政风险重要论述,一是风险的主要内容及产生和存在的主要领域,将执政风险主要分为我国经济社会发展的内部风险和外部风险两个部分。对内部风险,论文按照"五位一体"的五个建设领域进行梳理,即将执政风险产生的缘由,从五个方面（即经济、政治、文化、社会与生态文明领域）进行分析。五大建设是一个有机的整体,任何一个领域的建设有不足都会导致相应的社会风险;外部风险包括世界经济对我国经济的冲击,地缘政治冲突,各种非传统的安全挑战都等等。二是对执政风险的防控途径进行梳理,防控途径首先是要从意识、思想、制度、组织四个层面上坚持全面从严治党,其次要在稳步推进经济改革,构建全面互联网安全体系,加速建设国家安全体系,营造良好的社会环境和生态环境的基础上坚持走中国特色社会主义的道路,最后要在坚持和平发展道路的基础上维护和平发展的全球大环境,从而对"五位一体"总体布局和"四个全面"战略布局中的各种可能遇到的重大风险进行有效地防控。习近平关于党防控执政风险的重要论述是党和国家化解各种现实中的重大风险的良方。
乌尼尔其其格[8]（2020）在《基于思维导图培养蒙授高中生综合思维能力的地理教学设计 ——以蒙文版《必修一》为例》文中研究说明《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确提出四大地理学科核心素养,其中综合思维是地理学科核心素养之一。综合思维的提出要求教师重知识的传授转向思维的培养,改善学生学习方法,提高综合思维能力。而思维导图的系统性知识建构特点和发散性思考方式对学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维具有促进作用。目前,在蒙授高中地理教学中,对运用思维导图培养综合思维能力方面认识不足,思维导图的应用率低,绘制不规范且应用方式单一的现象。因此,研究基于思维导图培养蒙授高中生综合思维能力具有重要意义。本文以基于思维导图培养蒙授高中生综合思维能力的教学设计为研究对象,以蒙文版必修一为载体,在相关理论和实践的指导下,研读地理课程标准和蒙文版地理必修一教材,结合蒙授高中地理教学现状,开展的研究内容与得到的研究结论如下:第一,探究基于思维导图培养蒙授高中生综合思维能力的教学主题。研究了《普通高中地理课程标准（2017年版）》和蒙文版地理必修一教材的知识结构,依据课程标准对综合思维的维度划分,即要素综合、时间综合、空间综合和区域综合,遴选出培养高中生综合思维能力的教学主题。得到了要素综合类主题10个、时间综合类主题8个、空间综合类主题11个、区域综合类主题13个。第二,探究基于思维导图培养蒙授高中生综合思维能力的教学设计策略。研究了典型的教学设计案例,结合蒙授高中地理教学中基于思维导图培养综合思维能力现状。得到了本文的教学设计策略5条:依据课程标准制定思维导图教学目标;依据教学内容选择思维导图类型;依据综合思维能力培养维度设计思维导图;思维导图的应用要与教学设计有机统一;依据教学内容设计蒙文思维导图。第三,探究基于思维导图培养蒙授高中生综合思维能力的教学实施策略。研究了基于思维导图培养蒙授高中生综合思维能力的三节教学内容的设计,并在通辽蒙古族中学进行实施。得到了本文的教学设计实施的策略4条:依据学情及时调整教学策略;熟练掌握思维导图绘制原则;绘制思维导图时明确教师和学生活动;学生对基础知识掌握较好的情况下开展教学活动。本文通过分析典型案例,调查蒙授高中地理教学现状,研究得到了适合开展基于思维导图培养综合思维能力的教学主题,分别设计了蒙文版和汉文版的三节不同教学内容的教学设计,并实施了蒙文版热力环流教学案例,为基于思维导图培养蒙授高中生综合思维能力奠定了基础。
郭忠文[9]（2020）在《重点语素的构词及其在对外汉语词汇教学中的应用》文中提出词汇教学是对外汉语教学的重要环节。目前,随着语素教学法的深入研究,越来越多学者开始关注语素选取的问题。杨晓黎（2018）选取了有利于教学的重点语素与核心语素,重点语素以其深厚的历史文化底蕴、严格的选取标准、确定的数量（228个）,为开展语素教学提供了方便。然而,已选重点语素只是根据《等级大纲》和《等级划分》来选取,而以重点语素为基础选取的核心语素（95个）更是严格地按照规定标准来操作,它们都未对实际对外汉语教学语料或相关教材进行考察,所以重点语素的选取标准和核心语素的选取情况还有待探讨,同时,我们还需研究重点语素的教学应用情况。本文一共分为四章。第一章为绪论,主要介绍文章的选题意义、研究思路、方法和语料来源,并描述了前人关于语素构词和语素教学的研究现状。第二章为统计和分析重点语素在现代汉语中构词情况。这部分首先介绍了重点语素的选取和划分标准;其次依据《现代汉语词典（第7版）》,构建了重点语素构词语料库,并选取构词能力强的重点语素进行构词分析。第三章为分析重点语素在对外汉语教学中构词分布情况。主要包括四个方面,其一是考察重点语素在《等级划分》中的构词与分布情况;其二是结合对外汉语教材分析重点语素在具体教材中的构词分布情况;其三是将重点语素在《等级划分》中的构词情况和在教材中的构词情况进行比对分析。其四是在比对分析基础上补充重点语素中的核心语素。我们对重点语素在《汉语教程》六册共计2522个词汇构词情况进行穷尽性考察,并构建语料库,在杨晓黎（2018）选取的95个核心语素基础上,根据重点语素在实际汉语教学中的构词能力,对核心语素进行了适当增补。第四章为研究重点语素的对外汉语教学与应用。包括初中高级班重点语素教学的开展策略、教材的编排建议等。结语是对本文的观点和建议进行总结,同时指出文章的不足之处。
张雨欣[10]（2020）在《高中语文阅读教学中“主问题”设计研究》文中研究表明在阅读教学中,课堂提问是教师引导学生解读文本,引发教学对话的主要方式。一堂课提问的优劣直接影响着阅读教学效果的好坏。近年来,针对阅读教学中存在的提问琐碎、内容繁杂、肢解文本等问题,余映潮先生提出的“主问题”引起了一线教师的广泛关注。问题是科学发展的起点,也是激发学习、获取知识、提升创新应用能力的动力源泉。“主问题”由于具有整体性、精简性和层次性等鲜明的特点,在促进学生整体参与、提升教师素养和提高教学质量方面发挥着重要作用。本文以高中语文阅读教学中“主问题”的设计为研究对象,从课堂教学的实践角度对“主问题”的设计展开研究。通过文献搜集、案例分析以及教育观察,笔者发现当前“主问题”的设计主要存在基本内涵认识不足、师生对话不平等、学科文本特点不突出等问题。针对这些问题,笔者认为“主问题”的设计可从学科特点、教师、学生、教学文本的角度寻求实施策略。基于以上观点,本论文分为四个部分:第一章从概念、特点、意义以及设计的理论基础对“主问题”进行了阐述。第二章主要根据搜集的教学设计及课堂实录梳理了当前高中语文阅读教学中“主问题”设计存在的主要问题,并且分析了问题产生原因。第三章主要针对发现的问题提出相应的设计策略。第四章主要分析黄厚江的《装在套子里的人》的提问设计以及笔者对《氓》一文的提问设计。
二、“说”新闻:牵一发而动全身（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“说”新闻:牵一发而动全身（论文提纲范文）
（1）复杂条件下城市生态环境及经济系统均衡优化管理（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 城市代谢概念的历史与演变 |
| 1.2.2 城市代谢的核算与模型方法发展 |
| 1.2.3 城市系统的范围研究 |
| 1.2.4 城市系统的管理研究 |
| 1.3 问题提出 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 城市代谢系统多元复杂性协同识别 |
| 2.1 问题阐述: 系统复杂性特征分析 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 投入产出分析 |
| 2.2.2 生态网络分析 |
| 2.2.3 多元统计分析 |
| 2.3 案例一: 基于不同能源使用形式的广东省动态能源投入产出分析 |
| 2.3.1 引言 |
| 2.3.2 模型建立 |
| 2.3.3 结果分析与讨论 |
| 2.3.4 主要结论 |
| 2.4 案例二: 未来能源系产业级预测与互动风险评估 |
| 2.4.1 引言 |
| 2.4.2 模型建立 |
| 2.4.3 结果分析与讨论 |
| 2.4.4 主要结论 |
| 2.5 案例三: 水利工程影响下的长江经济带各部门用水变化分析 |
| 2.5.1 引言 |
| 2.5.2 模型建立 |
| 2.5.3 结果分析与讨论 |
| 2.5.4 主要结论 |
| 2.6 案例四: 基于逐步聚类假设提取模型的中国三废治理 |
| 2.6.1 引言 |
| 2.6.2 模型建立 |
| 2.6.3 结果分析与讨论 |
| 2.6.4 主要结论 |
| 2.7 案例五: 中国地区三视角多层次产业级的具体碳排放清单 |
| 2.7.1 引言 |
| 2.7.2 模型建立 |
| 2.7.3 结果分析与讨论 |
| 2.7.4 主要结论 |
| 2.8 本章小结 |
| 第3章 多区域城市代谢模拟与环境责任划分 |
| 3.1 问题阐述: 环境不平等分析 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 多区域投入产出模型 |
| 3.2.2 网络平衡方法 |
| 3.2.3 多元统计分析 |
| 3.3 案例一: 集群规模下的区域贸易中存在的环境不平等分析 |
| 3.3.1 引言 |
| 3.3.2 模型建立 |
| 3.3.3 结果分析与讨论 |
| 3.3.4 主要结论 |
| 3.4 案例二: 南方电网碳排放转移轨迹下的具体环境责任分配 |
| 3.4.1 引言 |
| 3.4.2 模型建立 |
| 3.4.3 结果分析与讨论 |
| 3.4.4 主要结论 |
| 3.5 案例三: 电能替代政策干预下的输电网络中体现的跨区域碳转移 |
| 3.5.1 引言 |
| 3.5.2 模型建立 |
| 3.5.3 结果分析与讨论 |
| 3.5.4 主要结论 |
| 3.6 案例四: 中国地区隐藏在食物中的虚拟水的跨区域转移研究 |
| 3.6.1 引言 |
| 3.6.2 模型建立 |
| 3.6.3 结果分析与讨论 |
| 3.6.4 主要结论 |
| 3.7 案例五: 气候变化条件下中国能源,水和空气污染物关系的经济模拟 |
| 3.7.1 引言 |
| 3.7.2 模型建立 |
| 3.7.3 结果分析与讨论 |
| 3.7.4 主要结论 |
| 3.8 本章小结 |
| 第4章 全系统交互式生态环境经济均衡优化管理 |
| 4.1 问题阐述: 城市系统管理 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 系统优化模型 |
| 4.2.2 可计算一般均衡模型 |
| 4.3 案例一: 阶梯碳税清单下的多级区域均衡联动响应分析 |
| 4.3.1 引言 |
| 4.3.2 模型建立 |
| 4.3.3 结果分析与讨论 |
| 4.3.4 主要结论 |
| 4.4 案例二: 碳政策对中国社会经济和环境系统影响的交互均衡分析 |
| 4.4.1 引言 |
| 4.4.2 模型建立 |
| 4.4.3 结果分析与讨论 |
| 4.4.4 主要结论 |
| 4.5 案例三: 贸易战背景下的未来中国电力系统管理 |
| 4.5.1 引言 |
| 4.5.2 模型建立 |
| 4.5.3 结果分析与讨论 |
| 4.5.4 主要结论 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 贡献与创新 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的论文及其它荣誉 |
| 攻读博士学位期间参加的科研工作 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（2）人工智能作曲的版权保护研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| (一) 国外研究现状综述 |
| (二) 国内研究现状综述 |
| 一、概述 |
| (一) 人工智能的渊源与定义 |
| (二) 人工智能作曲的概述 |
| 1、作曲定义及概述 |
| 2、人工智能作曲定义及现状 |
| 3、人工智能作曲与版权的联系 |
| 二、人工智能作曲的版权保护分析 |
| (一) 人工智能作曲版权保护的必要性与合理性 |
| 1、必要性 |
| 2、合理性 |
| (二) 人工智能作曲版权保护困境 |
| 1、可作曲人工智能的主体地位问题 |
| 2、人工智能作曲“作品”问题(创作、独创性困境) |
| 3、人工智能作曲的版权伦理问题 |
| (三) 人工智能作曲与版权法上作品的比较分析 |
| 1、可作曲人工智能的原理 |
| 2、版权法关于音乐作品的标准 |
| 3、音乐作品与人工智能作曲的比较 |
| 4、由比较进行的分析 |
| 三、国外人工智能作曲版权保护研究 |
| (一) 美国:态度否定 |
| (二) 英国:态度肯定,积极实践 |
| (三) 日本:态度急转,完全否定 |
| (四) 欧盟:态度积极,顺应潮流 |
| (五) 国际组织:态度不一,方向明确 |
| 四、人工智能作曲版权保护路径选择 |
| (一) 工具说及相关立法建议 |
| 1、工具说 |
| 2、立法建议 |
| (二) 电子人说 |
| 1、电子人说 |
| 2、立法建议 |
| (三) 公有领域说 |
| 1、公共领域说 |
| 2、立法建议 |
| (四) 我国人工智能作曲版权保护路径选择 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（3）吉尔精力分配模式指导下的东莞与泰国驻穗领馆代表团座谈会口译实践报告（论文提纲范文）
| ACKNOWLEDGEMENTS |
| ABSTRACT |
| 摘要 |
| Chapter One Task Description |
| 1.1 Background Information |
| 1.2 Aim of the Task |
| 1.3 Requirements |
| 1.4 Arrangement |
| 1.5 Features |
| Chapter Two Process Description |
| 2.1 Pre-task Preparation |
| 2.1.1 Searching for Information |
| 2.1.2 Glossary Preparation |
| 2.1.3 Communication with the Speaker |
| 2.2 Process of Interpreting |
| 2.2.1 Psychological Adjustment |
| 2.2.2 Knowledge Barriers |
| 2.3 Post-Task Evaluation |
| Chapter Three Case Analysis |
| 3.1 Effort Model |
| 3.2 Difficulties Encountered and Coping Tactics |
| 3.2.1 Figures |
| 3.2.2 Expressions with Chinese Characteristics |
| 3.2.3 Long and Difficult Sentences |
| Chapter Four Conclusion |
| REFERENCES |
| APPENDICE |
（4）金庸武侠小说围棋书写研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 0.1 选题缘起 |
| 0.2 研究现状 |
| 0.2.1 国内围棋文学研究 |
| 0.2.2 国内金庸武侠小说与围棋研究现状 |
| 0.3 研究内容、方法与创新 |
| 0.3.1 研究内容 |
| 0.3.2 研究方法 |
| 0.3.3 创新之处 |
| 第1章 围棋与金庸武侠小说主题表达 |
| 1.1 棋技:合之兵机 |
| 1.2 棋道:侠义精神 |
| 1.3 棋悟:有无相生 |
| 第2章 围棋与金庸武侠小说人物塑造 |
| 2.1 棋痴:莫问亏成 |
| 2.2 棋魔:当局者迷 |
| 2.3 棋侠:棋寄侠情 |
| 第3章 围棋与金庸武侠小说叙事功能 |
| 3.1 棋:作为道具的叙事 |
| 3.2 棋:作为故事的叙事 |
| 3.3 棋:作为象征的叙事 |
| 第4章 金庸武侠小说围棋书写的文化内涵与审美境界 |
| 4.1 儒道释互补的文化内涵 |
| 4.2 棋武禅相通的审美之境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（5）大学生对中美贸易摩擦的认识现状及教育引导研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究综述 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究思路与方法 |
| (五)研究重难点与创新之处 |
| 一、大学生正确认识中美贸易摩擦的问题论析和重要意义 |
| (一)中美贸易摩擦的事件特性 |
| (二)大学生认识中美贸易摩擦的问题特质 |
| (三)大学生正确认识中美贸易摩擦的现实意义 |
| 二、大学生认识中美贸易摩擦的现状检视和成因分析 |
| (一)大学生对中美贸易摩擦认识现状的调研设计 |
| (二)大学生对中美贸易摩擦认识现状的描述判辨 |
| (三)大学生对中美贸易摩擦认识偏差的原因阐析 |
| (四)大学生对中美贸易摩擦认识现状的实质探寻 |
| 三、大学生正确认识中美贸易摩擦的教育引导思路 |
| (一)大学生正确认识中美贸易摩擦的教育引导目标 |
| (二)大学生正确认识中美贸易摩擦的教育引导理路 |
| (三)大学生正确认识中美贸易摩擦的教育引导内容 |
| (四)大学生正确认识中美贸易摩擦的教育引导原则 |
| 四、大学生正确认识中美贸易摩擦的教育引导路径 |
| (一)教育教学:提升中美贸易摩擦的理性认知 |
| (二)媒介辐射:拓展中美贸易摩擦的宣传影响 |
| (三)实践培育:强化中美贸易摩擦的现实体认 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 (一) |
| 附录 (二) |
| 后记 |
（6）以生为本的高中语文阅读主问题教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)理论背景与启发 |
| (二)政策导向与要求 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、概念界定 |
| (一)以生为本 |
| (二)主问题 |
| 第一章 生本阅读主问题设计的学理依据 |
| 第一节 教育及心理学基础 |
| 一、人本主义理论——学习者的差异性阅读 |
| 二、发现学习理论——学习者的情境性阅读 |
| 三、建构主义理论——学习者的互动性阅读 |
| 四、实用主义理论——学习者的探究性阅读 |
| 五、“模块式”教学理论——学习者的整合性阅读 |
| 第二节 语文课程标准的相关规定 |
| 一、语文课程标准对于阅读教学的要求 |
| 二、“教学提示”中对教师的基本要求 |
| 第二章 高中语文阅读问题设计现状及原因分析 |
| 第一节 阅读问题设计现状分析 |
| 一、缺乏主问题设计意识 |
| 二、主问题设计不当 |
| 第二节 问题的成因分析 |
| 一、以文本为中心,学生缺位,预设单一 |
| 二、以考试为中心,灌输填鸭,目标单一 |
| 三、以教师为中心,权威课堂,教法单一 |
| 第三章 生本阅读主问题设计的原则和功能 |
| 第一节 生本阅读主问题设计的原则 |
| 一、以核心素养为导向,问题任务多元化 |
| 二、以师生共读为基础,问题内容开放化 |
| 三、以过程对话为方法,问题引导层次化 |
| 四、以知识整合为特点,问题解决灵活化 |
| 五、以能力提升为目标,评价分析多样化 |
| 第二节 生本阅读主问题设计的功能 |
| 一、尊重个体差异,促成读者与文本深入互动 |
| 二、强化主体意识,促成教学板块与知识经验持久互动 |
| 三、创设语用环境,促成学生与他人合作互动 |
| 四、创生思维空间,促成个体与自我深度互动 |
| 五、提高学习效率,促成考生与问题解决良性互动 |
| 第四章 高中生本阅读主问题设计与实施策略 |
| 第一节 生本阅读主问题设计的过程性策略 |
| 一、主问题来源:立足学情、紧扣文本 |
| 二、主问题生成:抓住疑点、结合目标 |
| 三、主问题呈现:创设情境、提供示范 |
| 四、主问题解决:运用对话、鼓励探究 |
| 五、主问题评价:尊重差异、落实素养 |
| 第二节 生本阅读主问题教学实施策略 |
| 一、因生设问——以学生阅读疑问为起点 |
| 二、顺情曲问——以学生知识经验为场域 |
| 三、依势引问——以活跃的课堂氛围为生成平台 |
| 四、以变答问——以开放的阅读分析评价为理念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）习近平关于党防控执政风险重要论述研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新点与不足 |
| 2.执政风险的基本内涵及成因与中共执政风险的基本特征 |
| 2.1 执政风险的基本内涵与主要成因 |
| 2.1.1 执政风险的基本内涵 |
| 2.1.2 执政风险的主要成因 |
| 2.2 中国共产党防控执政风险的基本特征 |
| 2.2.1 执政风险具有客观性 |
| 2.2.2 执政风险具有综合性 |
| 2.2.3 执政风险具有可控性 |
| 3.习近平关于党防控执政风险重要论述的形成背景与发展阶段 |
| 3.1 习近平关于党防控执政风险重要论述的形成背景 |
| 3.1.1 新时代背景下风险逐渐显现 |
| 3.1.2 苏共和东欧共产党失去执政地位提供了深刻的历史教训 |
| 3.2 习近平关于党防控执政风险重要论述的发展阶段 |
| 3.2.1 初步论述阶段 |
| 3.2.2 全面阐述阶段 |
| 3.2.3 成为体系阶段 |
| 4.习近平关于党防控执政风险重要论述的主要内容 |
| 4.1 党在新形势中所面临的基本风险 |
| 4.1.1 党面临的"四大考验" |
| 4.1.2 党面临的"四种危险" |
| 4.2 我国在五大建设领域中面临的内部风险 |
| 4.2.1 经济建设领域面临的执政风险 |
| 4.2.2 政治建设领域面临的执政风险 |
| 4.2.3 文化建设领域面临的执政风险 |
| 4.2.4 社会建设领域面临的执政风险 |
| 4.2.5 生态文明建设领域面临的执政风险 |
| 4.3 我国经济社会在发展中面临的外部风险 |
| 4.3.1 全球经济对我国经济安全造成影响 |
| 4.3.2 地缘政治冲突持续威胁着全人类共同安全 |
| 4.3.3 各种非传统安全威胁和全球性挑战在不断增多 |
| 4.4 习近平关于党防控执政风险途径的重要论述 |
| 4.4.1 坚持全面从严治党 |
| 4.4.2 全面深化改革开放 |
| 4.4.3 维护和平稳定的国际环境 |
| 5.习近平关于党防控执政风险重要论述的主要特征和指导意义 |
| 5.1 习近平关于党防控执政风险重要论述的主要特征 |
| 5.1.1 整体性与系统性 |
| 5.1.2 科学性与实践性 |
| 5.1.3 时代性与创新性 |
| 5.2 习近平关于党防控执政风险重要论述的指导意义 |
| 5.2.1 丰富了马克思主义理论 |
| 5.2.2 增强了党执政的忧患意识 |
| 5.2.3 扩展了国际视野与彰显了中国智慧 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）基于思维导图培养蒙授高中生综合思维能力的地理教学设计 ——以蒙文版《必修一》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| (一)研究背景和研究现状 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究现状 |
| (二)研究内容和研究意义 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究方法和技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| 一、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.思维导图 |
| 2.综合思维能力 |
| 3.思维导图与综合思维的共性 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.知识可视化理论 |
| 3.脑科学理论 |
| 4.地理科学系统理论 |
| 二、思维导图与综合思维能力培养主题 |
| (一)必修一综合思维能力培养主题 |
| 1.必修一内容构成 |
| 2.必修一培养综合思维能力的课标要求 |
| 3.必修一综合思维能力培养主题分布 |
| (二)思维导图与综合思维能力的相关性 |
| 1.构建与发展过程 |
| 2.系统性知识体系 |
| 3.发散性思考方式 |
| 4.类型与维度关系 |
| 三、基于思维导图培养综合思维能力的教学案例分析 |
| (一)案例分析说明 |
| 1.案例筛选 |
| 2.案例分析目的 |
| 3.案例分析视角 |
| 4.案例分析方法 |
| (二)案例分析呈示 |
| (三)案例分析启示 |
| 1.教学目标的设计要突出综合思维能力 |
| 2.依据教学内容设计不同的思维导图 |
| 3.教师要绘制蒙文思维导图 |
| 4.教学设计组成完整,表达准确 |
| 四、基于思维导图培养综合思维能力的教学设计 |
| (一)蒙授高中生综合思维能力问卷调查 |
| 1.调查过程 |
| 2.调查结果 |
| 3.存在的问题及原因分析 |
| (二)教学设计策略 |
| 1.依据课程标准制定思维导图教学目标 |
| 2.依据教学内容选择思维导图类型 |
| 3.依据综合思维能力培养维度设计思维导图 |
| 4.思维导图的应用要与教学设计有机统一 |
| 5.依据教学内容设计蒙文思维导图 |
| (三)教学设计呈现 |
| 1.《热力环流》教学设计 |
| 2.《自然地理环境整体性》教学设计 |
| 五、基于思维导图培养综合思维能力的教学设计实施 |
| (一)教学设计实施过程 |
| 1.实施准备 |
| 2.实施过程 |
| 3.实施启示 |
| (二)教学设计实施评价 |
| 1.制定评价量表 |
| 2.测评结果分析 |
| (三)实施策略 |
| 1.依据学情及时调整教学策略 |
| 2.熟练掌握思维导图绘制原则 |
| 3.绘制思维导图时明确教师和学生活动 |
| 4.学生对基础知识掌握较好的情况下开展活动 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 研究现状相关资料目录 |
| 附录2 典型案例分析目录 |
| 附录3 调查问卷及访谈报告 |
| 附录4 《水循环过程及意义》教学设计 |
| 附录5 测试卷及参考答案 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间参与的项目及获得的科研成果 |
（9）重点语素的构词及其在对外汉语词汇教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 语素构词研究 |
| 1.2.2 语素教学法研究 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 语料来源 |
| 第二章 重点语素及其在现代汉语中的构词情况考察 |
| 2.1 重点语素的界定 |
| 2.2 重点语素语料库的建立 |
| 2.3 重点语素构词状况考察 |
| 2.3.1 构词频率 |
| 2.3.2 构词类型 |
| 2.3.3 构词位置 |
| 第三章 重点语素在对外汉语教学中构词情况统计分析 |
| 3.1 《等级划分》中重点语素构词分析 |
| 3.1.1 构词分布 |
| 3.1.2 构词类型 |
| 3.1.3 构词对比分析 |
| 3.2 对外汉语教材中重点语素构词分析 |
| 3.2.1 构词统计 |
| 3.2.2 构词分布 |
| 3.3 《等级划分》和《汉语教程》构词对比分析 |
| 3.4 重点语素中的核心语素 |
| 3.4.1 新增核心语素的构词情况 |
| 3.4.2 增补核心语素相关分析概括 |
| 第四章 重点语素与对外汉语词汇教学 |
| 4.1 利用重点语素进行对外汉语词汇教学的优势 |
| 4.2 不同阶段重点语素教学实施策略 |
| 4.2.1 初级阶段的重点语素教学 |
| 4.2.2 中级阶段的重点语素教学 |
| 4.2.3 高级阶段的重点语素教学 |
| 4.3 重点语素和对外汉语教材编写 |
| 4.3.1 对外汉语教材编写存在的不足 |
| 4.3.2 重点语素对汉语教材编写的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 《现代汉语词典(第7版)》重点语素构词语料库 |
| 附录二 《等级划分》重点语素构词语料库 |
| 附录三 《汉语教程》重点语素构词语料库 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的学术成果 |
（10）高中语文阅读教学中“主问题”设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)案例分析法 |
| (三)教育观察法 |
| 四、文献综述 |
| (一)“主问题”的理论研究 |
| (二)“主问题”的设计策略研究 |
| (三)“主问题”的设计在实际教学中存在的问题研究 |
| 五、研究难点与创新点 |
| (一)研究难点 |
| (二)研究创新点 |
| 第一章 高中语文阅读教学“主问题”概述 |
| 第一节 高中语文阅读教学中“主问题”的概念分析 |
| 一、“主问题”概念的提出 |
| 二、阅读教学中“主问题”的概念界定 |
| 三、阅读教学中“主问题”的主要特征 |
| 四、阅读教学中设计“主问题”的价值 |
| 第二节 高中语文阅读教学中“主问题”设计的理论基础 |
| 一、建构主义理论:明确角色,师生对话 |
| 二、发现学习理论:发现探索,激发兴趣 |
| 三、最近发展区理论:难易适度,挖掘潜能 |
| 四、文本细读理论:以点带面,深入文本 |
| 第二章 高中语文阅读教学中“主问题”设计存在的问题及原因分析 |
| 第一节 高中语文阅读教学中“主问题”设计存在的问题 |
| 一、教师忽视“主问题”的主要特征 |
| 二、忽视教学内容,偏离教学目标 |
| 三、师生之间的对话不平等 |
| 第二节 高中语文阅读教学中“主问题”设计存在问题的原因分析 |
| 一、学科教育环境的影响 |
| 二、教师个人素养的影响 |
| 三、学生问题意识的缺乏 |
| 第三章 高中语文阅读教学中“主问题”设计的策略 |
| 第一节 立足语文课程的特点设计“主问题” |
| 第二节 关注学生学习情况设计“主问题” |
| 第三节 依据教学目标,注重问题梯度 |
| 第四节 关注文体特点设计“主问题” |
| 一、实用类文本 |
| 二、论述类文本 |
| 三、文学类文本 |
| 第四章 高中语文阅读教学中“主问题”设计课例分析 |
| 第一节 黄厚江《装在套子里的人》的课例分析 |
| 一、《装在套子里的人》课例相关内容介绍 |
| 第二节 高中阅读教学中“主问题”设计的教学实践 |
| 一、“主问题”设计的相关内容 |
| 二、“主问题”设计的教学实践效果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、“说”新闻:牵一发而动全身（论文参考文献）
- [1]复杂条件下城市生态环境及经济系统均衡优化管理[D]. 翟梦瑜. 华北电力大学(北京), 2021
- [2]人工智能作曲的版权保护研究[D]. 房牧. 山东大学, 2020(02)
- [3]吉尔精力分配模式指导下的东莞与泰国驻穗领馆代表团座谈会口译实践报告[D]. 刘桧均. 广东外语外贸大学, 2020(08)
- [4]金庸武侠小说围棋书写研究[D]. 刘颖颖. 湘潭大学, 2020(02)
- [5]大学生对中美贸易摩擦的认识现状及教育引导研究[D]. 王烨. 东北师范大学, 2020(06)
- [6]以生为本的高中语文阅读主问题教学策略研究[D]. 张俊美. 杭州师范大学, 2020(02)
- [7]习近平关于党防控执政风险重要论述研究[D]. 李方汉. 江西财经大学, 2020(12)
- [8]基于思维导图培养蒙授高中生综合思维能力的地理教学设计 ——以蒙文版《必修一》为例[D]. 乌尼尔其其格. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [9]重点语素的构词及其在对外汉语词汇教学中的应用[D]. 郭忠文. 安徽大学, 2020(08)
- [10]高中语文阅读教学中“主问题”设计研究[D]. 张雨欣. 云南师范大学, 2020(01)