一、谈谈“v-t”图像在习题课中的运用（论文文献综述）
张图润[1]（2021）在《运用图像建构模型的教学策略研究 ——以高中物理必修1为例》文中研究表明
王宁[2]（2021）在《基于认知导向教学理念的习题辅导教学研究》文中指出学生在学习新知识时脑海中有着各种各样的想法,心里有着千奇百怪的问题,这本该是学生认知过程中自然而然会存在的状况。但据笔者了解,有经验的教师对学生错误思想解释原因的意识较为淡薄。他们在为学生进行习题讲解时,非常关注题目是如何解决的,而非如何解决学生认知过程中存在的问题。反复强调、多次提醒的作法,使习题教学退化为理解式的强化训练、灌输式的应用介绍。这使得学生记不住、做不对、反复错,成为一种常见状况。认知导向教学理念,关注学生的认知,强调教师参与学生的思考,着意清理学生的认知障碍,帮助学生建立新旧知识的联系,注重学生能否形成科学的认知,重视锻炼学生问题解决的能力。笔者认为,该理念对处理“学生反复出错等问题”有积极的促进作用。因此,本文尝试将其应用于物理学科习题辅导教学活动中。本文首先用文献法对认知导向教学理念进行研究,之后结合对该理念的理解及已有教学经验建立了“基于认知导向教学理念的习题辅导教学模式”。接着采用教育实验法,将其应用于一对一习题辅导教学活动中,对样本进行持续跟踪。随后笔者通过访谈法了解一线物理教师的习题教学观念,及其对学生学习态度、思维能力与考试分数之间关系的认识。结合辅导实录推测、数据分析补充、教师访谈情况,本文从定性分析、定量补充两个方面得出本次教育实验结果:“基于认知导向教学理念的习题辅导教学模式”能够帮助教师认知学生的认知,对促进样本认知物理知识、提升问题解决能力有一定的积极作用。
沈梅玲[3]（2021）在《思维导图在初中物理电学教学中的实践研究》文中进行了进一步梳理2014年,教育部提出,以立德树人为本质要求,改革课堂,全面深入强化育人方式,符合现代教育思想,为国家培养创新人才。2016年又提出发展核心素养,以落实立德树人的任务。于是江苏省项目小组初步构建了初中物理学科核心素养与关键能力的结构框架,其中突出了思维和创新的重要性。初中学业水平测试是义务教育阶段的最终考试。而电学内容是初中学业水平物理测试中占比较大的一部分,也是学生平时学习中的一大难题。如何解决学生在学习电学内容时出现的问题,是本论文研究的内容。思维导图结合了图片与文字,将思维可视化,层次分明,有效实用。选取一个中心主题,然后以这个主题为中心向外发散,去补充相关的知识点,层层递进,构成一个框架体系。对于电学新授课、复习课中知识体系的构建以及习题课中的解题思路的呈现有一定的作用。所以笔者在了解了思维导图之后,决定将思维导图应用于电学内容的教学中,以解决学生在学习电学内容时出现的问题。本论文分为五大部分。第一部分是笔者根据教材内容的启示以及课程标准的要求,结合学生在学习电学内容时出现的实际问题,明确了本论文研究的目的、意义,阐述了研究的内容、方法。笔者利用文献法了解国内外关于思维导图在电学教学中的研究现状,并提出了本论文的不同之处。第二部分是论述了本论文中的初中物理电学、思维导图的相关内容,还介绍了有关思维导图的五大理论基础。笔者还根据自己任教学校的实际情况,选择了适合教学的思维导图绘制软件。第三部分是根据学生的实际问题,笔者借助思维导图这一学习工具,结合思维导图在课堂中的应用原则,在电学新授课、习题课和复习课中分别提出了合理有效的、与之相对应的教学策略,以便层层递进地进行教学。第四部分是利用笔者所教的HA市某中学九年级两个班的学生进行电学部分的教学实践研究。关于电学部分的内容,笔者都是将思维导图应用于每一节电学内容的新授课、习题课和复习课的各个环节中进行系统的实践教学。从中选取《欧姆定律》这节的新授课、习题课和复习课为例,呈现教学过程。在教学过程中,笔者将思维导图与三种不同类型的课相结合,由教师主导,让学生主动去发现、探索,不断地提升和拓展思维能力。笔者对实验班和对照班的学生进行电学部分的考试,分析对比成绩,证实了在电学教学中结合思维导图使用是有一定效果的。通过对调查问卷结果的详细分析,肯定了使用思维导图在电学教学中的效果。第五部分是笔者总结了本论文的实践研究,其中有对本研究的肯定,有对本研究的深刻的自省,也有对进一步提升的期待。
程莎[4]（2021）在《基于edX平台的时量补语在线教学设计》文中认为自2008年,加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander提出“MOOC”（Massive Open Online Course）的概念以来,“慕课”的规模日益扩大,呈现出快速发展的趋势,各种“慕课”平台也是层出不穷。“慕课”作为新时代“互联网+教育”的产物,突破了以往的教学理念和教学模式,以其开放性、共享性和包容性吸引了众多用户。而随着汉语走出国门,汉语热不断升温,如何将对外汉语教学与“慕课”教学形式有机结合,基于“慕课”平台进行更具针对性的教学设计,是值得积极探索的问题。依托国内外线上教育的热潮,本文第一章对“慕课”的研究现状做出详细综述,并考察“慕课”教育以及中国“慕课”平台的发展现状,分析了产出导向法作为新兴的教学理念应用于“慕课”教学模式的优势。第二章选取时量补语为教学内容,以edX《中级汉语语法》、全球孔子学院慕课《当代中文（第二册）》以及中国大学MOOC《汉语精读》三门“慕课”中关于时量补语的教学设计为研究对象,通过对其教学流程、教学资源、评价方式等进行横向对比,总结归纳三门课程在教学设计上的参考价值;同时本章对三个“慕课”平台的功能界面和板块设计进行了对比,结合时量补语线上教学的需求,最终选择了edX平台来组织教学设计。最后,第三章基于产出导向法“输出驱动”、“输入促成”和“以评为学”的教学假设,以实现“学用一体”和“文化交流”为出发点,结合“慕课”教学的优劣势,基于edX平台的特色板块对时量补语的教学内容、教学顺序、教学步骤、练习资料等进行详细设计,提出切实可推广的“慕课”教学设计和模式。
唐心懿[5]（2021）在《物理核心素养背景下培养高中生发散性思维的实践研究》文中研究表明现如今国内外的发散性思维研究较为热门,教育者们强调了在教学中培养学生发散性思维的重要性。在当前新课改的背景下,研究物理核心素养的学者也很多。但是基于物理核心素养背景下提出培养高中生发散性思维策略以及实践研究较少,所以将其作为本文的研究内容。本论文主要分为六部分:第一和二部分主要把发散性思维的相关研究进行整理和总结。在研读物理核心素养的内容基础上,对现阶段关于物理核心素养背景下培养高中生发散性思维的内容进行总结,总结当前发散性思维的研究现状,确定本文的研究目的和意义。第三和四部分是对物理核心素养背景下培养高中生发散性思维现状的调查和分析。以上海市JDYZ的高一（3）班和高一（4）班学生和全体物理教师为研究对象,进行问卷调查和访谈。通过学生问卷调查,了解当前学生物理发散性思维的现状,以及学生学习物理的兴趣程度。通过教师问卷调查和访谈,了解教师培养高中生发散性思维的教学现状以及教师对培养学生发散性思维的看法。再结合第三部分的调查和访谈结果,提出基于物理核心素养“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”相对应的培养学生发散性思维的策略。第五部分是本人利用在上海市JDYZ三个月的教学实践期,将第四章提出的教学策略运用到实际教学中,并且以“加速度”、“自由落体运动”、“自由落体运动应用”、“静摩擦力”、“共点力的平衡”五个高一典型课程进行与策略相对应的教学设计,并开展基于物理核心素养背景下培养高中生发散性思维的教学实践。根据数据结果发现学生在学业成绩、物理学习兴趣以及物理发散性思维水平三个方面都有不同程度的提升。第六部分是总结本文的研究结论和不足之处。本文通过理论联系实际提出了基于物理核心素养的“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”四个维度的培养高中生发散性思维的教学策略,并通过实践证明了其有效性。希望本文的研究结果可以为培养学生发散性思维后续研究提供一定的借鉴。
欧抒蓝[6]（2020）在《现代教育技术在物理课堂教学中的应用研究》文中研究说明随着现代信息技术飞速发展,信息技术也应该走进课堂。我们通过现代教育技术与物理学科的有效整合,可以培养学生的创新能力,提高学生学习兴趣,拓宽学生的思维。在一线教学中,现代教育技术与课程整合还存在很多困难。本文针对不同物理课型与教育技术整合过程中存在的问题,是否有合适的整合策略,整合是否有效,针对这些问题进行调查研究。本文结合笔者的教学实践经验,采用问卷调查法和访谈法调查了笔者任教的学校中教育技术与物理课程整合的现状,分析整合过程中存在的问题和产生的原因。通过查阅文献资料,确定建构主义理论,视听学习理论,以及TPACK理论作为教育技术与物理课程整合的指导,确定了理论基础。根据不同的课型,整理了相关的整合策略。根据教育技术与课程整合的不同策略,针对不同的课型特点设计教学案例,并对案例进行分析。希望通过笔者的研究,探索信息技术与高中物理整合的策略,为两者的深度融合提供思路。通过现代教育技术弥补传统物理教学中的不足。并希望通过现代教育技术的使用,提高学生学习的兴趣,培养学生的创新意识和拓宽学生的思路。
刘媛媛[7]（2020）在《SOLO理论下高中生认知水平的研究 ——以高中物理力学为例》文中指出力学从提出到被人们熟知,经历了漫长的过程。高中物理课堂中的力学,包含了许多物理学科的重要思想,学好力学能够为电磁学及其它部分的学习打下坚实的基础。物理新课程标准指出:高中物理课程重视以评价促进学生的学习发展。传统的评价方法更注重评价的量化,忽略了过程,缺乏对学生综合素质的评判。基于SOLO分类评价理论,对高中物理（人教版）力学部分认知情况建立了一系列评价标准,并编制了测试试卷。测试题目包括六个部分:运动的描述、相互作用、牛顿运动定律、曲线运动、机械能、动量。研究针对两所学校199名高三学生进行展开,通过整理学生的作答及访谈结果,以及与近10名一线物理教师的沟通情况汇总,对学生的认知水平进行了五个维度（前结构层次、单点结构层次、多点结构层次、关联结构层次、抽象拓展层次）的研究。被测试学生力学部分认知情况:1.直线运动部分认知水平最高,87%的同学处于关联结构层次和抽象拓展结构层次;2.机械能和动量部分认知结构较低,机械能守恒有56%的学生认知水平处于单点结构层次和多点结构层次,动量部分有50%的学生处于前结构层次和单点结构层次;3.相互作用与牛顿运动定律问题,学生认知结构在5个层次内分布较为均匀。根据测试数据和访谈情况的分析,得出:影响认知水平的主要因素。1.学校及教师对学生认知结构的关注度不够;2.教师课堂教学过于沉闷,学生活跃度不高;3.学生先入为主地认为物理“难”,没有合理的学习计划;4.学生心里压力过大,问题疏导不及时。基于影响因素,结合SOLO分类评价理论,经过四个月的教学实践,教学建议主要有:1.加强认知训练,深入了解学生;2.提高课堂活跃度,激发学生求知欲;3.合理利用测试结论,找到因班施教方法;4.加强心理疏导,培养健全人格。
丁娅婷[8]（2020）在《基于深度学习的高中物理学历案设计研究》文中研究说明深度学习作为一种教育理念,是形成核心素养的重要途径,而学历案作为一种核心素养理念下提出的学习文本,基于学生的学习经历展开设计,为学生搭建了“如何学会”的平台,是实现深度学习的有效载体。因此本文拟以学历案为抓手,通过调查探明高中物理深度学习现状和学历案的使用情况,结合相关理论尝试提出基于深度学习的学历案设计的原则和一般策略,并根据原则与策略进行高中物理学历案案例设计。本文共分为五个部分:第一部分介绍了基于深度学习的高中物理学历案设计研究的背景、目的和意义及研究内容和方法,并简要介绍了国内外关于深度学习与学历案的研究进展;第二部分为本文的理论基础概述,主要对深度学习与学历案的相关概念进行了界定与辨析,分析了深度学习与学历案的理论基础,并阐述了二者的内在关联;第三部分通过问卷调查,探明学生物理课堂上的实际深度学习的现状以及学历案的使用情况,为后续学历案相关研究提供事实依据;第四部分基于调查结果,提出了基于深度学习的学历案设计原则,并围绕深度学习相关理论及学历案设计框架,结合高中物理具体实例从深度学习的准备阶段、获取与加工阶段及反思与评价阶段总结了基于深度学习的学历案设计策略;第五部分为基于深度学习的高中物理学历案案例设计,将原则及策略运用到实际的设计过程中,以新授课及习题课两种课型展示了学历案设计的流程及具体案例。
蔡鸿霞[9]（2020）在《问题导学式教学法在高一物理课堂中的实践研究》文中认为基于传统教学法授课,高中物理难学也难教,新出台的普通高中物理课程标准针对教学和教学评价给出了建议,强调教师在教学设计和实施过程要重视问题情境创设,合理有效设计师生对话问题,帮助学生建立物理正确的概念和物理规律,从而突破教学难点,实现核心素养目标。因此我采用问题导向式教学法应用于高中物理课堂,进行教学实践研究,目的是提高教学效率和教学水平,同时提高学生的学习成绩,培养学生的物理思维和建构学生的正确物理观念。本文通过对32名高中物理教师进行问卷调查,了解他们应用问题导向式教学法的现状。通过近两个学期的问题导向式教学实践研究,初步探索问题导向式教学法的教学策略。同时,通过对54名学生问卷调查,了解教师应用问题导向式教学法后的学生的学习效果。在教师应用问题导向式教学法上,结果表明:教师只要课堂注意留余充足时间给学生、注重倾听学生回答、给学生机会当小老师、利用三角循环法设置问题和知识框架图指导学生、课后多用“反问法”答疑,就可以及时了解学生的思维动态,快速有效突破教学重难点,同时锻炼学生的物理思维能力和帮助学生建构正确物理观念。在教学实践上,结果表明:教学实验班平均分成绩与年级平均分比较分析发现,该教学法可以提高学生的学习成绩,在后面两次月考中,教师在课堂有意识利用知识框架图或思维导图帮助学生及时梳理每节知识点,坚持教学实践3个月,可以明显提升学生的学习效果。在学生的学习上,结果表明:多数学生喜欢问题导向式教学法,它具有提高预习效率,减少课堂犯困、促进学生思考、提升学生思考分析和逻辑推理能力等效果。
黄小萍[10]（2020）在《物理练习教学中培养高中生建模能力的对策研究》文中提出《普通高中物理课程标准（2017年版）》中提出了建构系统的物理模型,是形成系统的科学研究问题理论方法和科学的理论体系内容之一,也是进入大学学习各专业能力的必备基础。物理核心素养中针对模型构建提出了科学思维的五个水平。本研究通过调查发现高中生在物理建模方面所存在的问题,针对问题在练习教学中选择合适的教学对策进行实践研究。本文共有六个章节,其中大致内容设计如下:第一章为课题引言,主要简述了本课题的研究背景,并对国内外学者关于高中生物理建模能力方面的研究进行了整理、分析、归类,进而得出已有研究中还有待完善之处,其次是对本研究的目的、内容、方法、意义进行阐述。第二章主要是本研究的相关概念和理论基础的介绍。相关概念中对练习教学和物理建模能力等进行了概念界定,理论基础分为教学理论和物理建模能力理论两方面。第三章是对高中生物理建模能力的现状调查进行了分析研究。笔者先对高中生进行问卷调查,并对一线物理教师进行访谈,对研究对象进行前测,之后进行总结、分析,从而得出了学生学习物理模型存在的问题。第四章是针对第三章的问题,基于实践的理论分析提出在物理练习题建模教学中的不同教学对策,并进一步地进行实践研究,其中列举了实际教学中的五个案例进行分析。第五章是基于对两个实验班和一个对照班进行物理建模能力的后测,并对学生的前测、后测成绩进行整理、分析。其目的是检测笔者所提出的物理练习题教学对策是否有效地培养了学生物理建模能力。第六章是对课题研究的总结,反思本研究中所存在的不足及对后期的研究期望,以确保论文的后续研究。根据课程标准中对建构物理模型方面的要求,本研究在案例中,体现出在练习教学中开阔学生建立物理模型的思维,利用任务驱动策略增强学生建模的意识和能力,注重引导学生解题程序化,引领学生总结归纳所学模型,将冥想方式融合在物理建模练习题教学中。通过教学实践,从整体的教学效果来看,较好的培养了实验对象的建模意识和建模能力。本研究的可行性强,能够有效的培养学生的物理建模能力,有助于其他教师在物理建模教学中得以应用,对练习教学方面有积极的影响。
二、谈谈“v-t”图像在习题课中的运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈谈“v-t”图像在习题课中的运用（论文提纲范文）
（2）基于认知导向教学理念的习题辅导教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究目的、意义和创新之处 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 3.创新之处 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.教育实验法 |
| 3.访谈法 |
| (三)样本选取 |
| 三、文献综述 |
| (一)相关理论 |
| (二)认知导向教学 |
| 1.CGI的由来 |
| 2.CGI模式 |
| 3.对CGI理念的理解 |
| 4.CGI理念与当前教育需求的联系 |
| 四、基于CGI理念的习题辅导教学模式 |
| (一)指导思想 |
| 1.理论假设 |
| 2.指导要求 |
| 3.教师观念 |
| 4.教学目标 |
| (二)模式建构 |
| (三)案例 |
| 五、教学实验 |
| (一)教学实验设计 |
| 1.教学实验目的 |
| 2.教学实验对象 |
| (二)教学模式应用及反馈 |
| 1.第1 号样本 |
| 2.第2 号样本 |
| 3.第3 号样本 |
| 4.第4 号样本 |
| 5.第5 号样本 |
| 6.小结 |
| (三)数据的处理与分析 |
| 1.处理实验数据的思路和步骤 |
| 2.原始数据处理 |
| 3.样本数据统计与分析 |
| 4.小结 |
| 六、教师访谈 |
| (一)访谈目的 |
| (二)访谈对象 |
| (三)访谈提纲 |
| (四)访谈信息的收集 |
| (五)访谈结果 |
| 七、总结与反思 |
| (一)总结 |
| (二)反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:波斯纳(Posner)概念转变的四个条件 |
| 附录2:基于认知导向教学理念的辅导教学模式(初始) |
| 附录3:定时练题目 |
| 附录4:样本定时练答题卡 |
| 附录5:定时练记录表 |
| 附录6:访谈实录 |
| 致谢 |
（3）思维导图在初中物理电学教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教材内容的启示 |
| 1.1.2 课程标准提出的要求 |
| 1.1.3 教学中出现的实际问题 |
| 1.1.4 思维导图的启发 |
| 1.2 国内外的研究现状分析 |
| 1.2.1 国外的研究现状 |
| 1.2.2 国内的研究现状 |
| 1.3 研究目的与研究的意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 行动研究法 |
| 1.5.3 问卷调查法 |
| 第2章 相关概念与理论概述 |
| 2.1 初中物理电学的概述 |
| 2.2 思维导图的相关概述 |
| 2.2.1 思维导图 |
| 2.2.2 思维导图的特点及用途 |
| 2.2.3 思维导图的绘制方法 |
| 2.3 思维导图的理论基础 |
| 2.3.1 脑科学理论 |
| 2.3.2 多元智力理论 |
| 2.3.3 建构主义理论 |
| 2.3.4 信息加工理论 |
| 2.3.5 知识可视化理论 |
| 2.4 思维导图的应用原则 |
| 2.4.1 思维导图的设计原则 |
| 2.4.2 思维导图与物理课堂融合的原则 |
| 第3章 思维导图在初中物理电学教学中实践的策略 |
| 3.1 思维导图在初中物理电学教学中实践的策略 |
| 3.1.1 思维导图在初中物理电学新授课中实践的策略 |
| 3.1.2 思维导图在初中物理电学习题课中实践的策略 |
| 3.1.3 思维导图在初中物理电学复习课中实践的策略 |
| 第4章 思维导图在初中物理电学教学中的实践研究 |
| 4.1 研究设计 |
| 4.1.1 研究对象 |
| 4.1.2 研究时间 |
| 4.2 思维导图在初中物理电学教学中的实践 |
| 4.2.1 思维导图在初中物理电学新授课中的实践案例 |
| 4.2.2 思维导图在初中物理电学习题课中的实践案例 |
| 4.2.3 思维导图在初中物理电学复习课中的实践案例 |
| 4.3 本研究的效果分析 |
| 4.3.1 后测成绩分析 |
| 4.3.2 问卷调查统计 |
| 4.3.2.1 问卷的内容 |
| 4.3.2.2 问卷的信度分析 |
| 4.3.2.3 问卷调查的结果及分析 |
| 第5章 回顾与展望 |
| 5.1 回顾 |
| 5.2 自省 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 将思维导图应用于课堂教学的效果调査问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（4）基于edX平台的时量补语在线教学设计（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究对象 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究对象 |
| 1.2 理论基础 |
| 1.2.1 产出导向法的产生 |
| 1.2.2 产出导向法的理论体系 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 汉语时量补语的相关研究 |
| 1.3.2 国内外“慕课”及微课的发展与研究 |
| 1.3.3 产出导向法在对外汉语教学中的应用研究 |
| 第二章 “慕课”平台时量补语课程教学设计对比分析 |
| 2.1 课程介绍 |
| 2.1.1 “edX”《中级汉语语法》 |
| 2.1.2 “全球孔子学院慕课”《当代中文(第二册)》 |
| 2.1.3 “中国大学MOOC”《汉语精读》 |
| 2.2 各“慕课”平台功能对比 |
| 2.2.1 “edX”平台 |
| 2.2.2 “中国大学MOOC”平台 |
| 2.2.3 “全球孔子学院慕课”平台 |
| 2.2.4 各平台设计对比 |
| 2.3 教学设计对比 |
| 2.3.1 导入设计 |
| 2.3.2 展示讲解 |
| 2.3.3 操练巩固 |
| 2.3.4 总结回顾 |
| 2.3.5 考核评估 |
| 2.3.6 学习资源 |
| 2.4 分析小结 |
| 第三章 基于edX平台的时量补语在线教学设计 |
| 3.1 在线教学设计理念 |
| 3.2 时量补语在线教学设计 |
| 3.2.1 教学内容编排 |
| 3.2.1.1 句式结构 |
| 3.2.1.2 教学顺序 |
| 3.2.2 教学视频设计 |
| 3.2.2.1 第一节课前练习 |
| 3.2.2.2 第二节“我锻炼了一个多小时” |
| 3.2.2.3 第三节“我们排了一个小时的队” |
| 3.2.2.4 第四节“我煮面煮了半个多小时” |
| 3.2.2.5 第五节总结回顾 |
| 3.2.3 学习资源设计 |
| 3.2.3.1 第一节课前练习 |
| 3.2.3.2 第二节“我锻炼了一个多小时” |
| 3.2.3.3 第三节“我们排了一个小时的队” |
| 3.2.3.4 第四节“我煮面煮了半个多小时” |
| 3.2.3.5 第五节总结回顾 |
| 3.2.4 讨论区的设计 |
| 3.2.5 学习效果评价 |
| 3.2.5.1 评价对象 |
| 3.2.5.2 评价方式 |
| 3.2.5.3 评价标准 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 时量补语在线教学教案 |
| 附录2 时量补语在线教学练习设计 |
（5）物理核心素养背景下培养高中生发散性思维的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 吉尔福特的三维智力理论 |
| 2.2 发散性思维 |
| 2.3 物理发散性思维 |
| 2.4 物理核心素养 |
| 第三章 核心素养背景下高中生发散性思维的现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查问卷的编制 |
| 3.3 调查方法 |
| 3.4 调查对象 |
| 3.5 三份调查问卷的结果与分析 |
| 3.6 对物理教师访谈的结果与分析 |
| 第四章 基于物理核心素养培养高中生发散性思维的策略 |
| 4.1 建立物理观念中培养发散性思维 |
| 4.2 训练科学思维中培养发散性思维 |
| 4.3 开展科学探究中培养发散性思维 |
| 4.4 培养学生科学态度与责任中培养发散性思维 |
| 4.5 注重聚合思维和发散思维相结合 |
| 第五章 培养高中生发散性思维的实践与研究 |
| 5.1 实验研究目的 |
| 5.2 实验研究假设 |
| 5.3 实践研究的实施方案 |
| 5.4 教学案例分析 |
| 5.5 实践结果与分析 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 本研究的主要结论 |
| 6.2 研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中生发散性思维的现状调查 |
| 附录二 发散性思维量表(前测) |
| 附录三 物理发散性思维量表(后测) |
| 附录四 高中生物理学习兴趣调查问卷 |
| 附录五 教师培养发散性思维培养现状调查 |
| 附录六 教师访谈内容提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）现代教育技术在物理课堂教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 2.概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 3.调查问卷与访谈分析 |
| 3.1 对学生的调查问卷 |
| 3.2 对教师的访谈 |
| 4.实践原则和策略 |
| 4.1 在概念课中有效性整合策略 |
| 4.2 在实验课中有效性整合策略 |
| 4.3 在习题课中有效性整合策略 |
| 5.课例实践 |
| 5.1 在《研究自由落体规律》概念课中 |
| 5.2 在《验证牛顿第二定律》实验课中 |
| 5.3 在《带电粒子在磁场中的运动》习题课中 |
| 5.4 其他信息技术手段在物理课堂中的整合 |
| 6.总结反思 |
| 7.结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）SOLO理论下高中生认知水平的研究 ——以高中物理力学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究的内容、方法及创新之处 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究创新之处 |
| 第二章 相关概念的界定 |
| 2.1 SOLO分类理论的相关介绍 |
| 2.1.1 认知发展的过程 |
| 2.1.2 SOLO分类理论结构层次 |
| 2.2 高中力学的界定 |
| 2.3 教育基础理论 |
| 2.3.1 建构主义教育理论 |
| 2.3.2 人本主义教育理论 |
| 2.4 认知 |
| 第三章 基于SOLO理论下的研究框架 |
| 3.1 认知水平评判标准 |
| 3.1.1 解读新课标下力学部分的目标层次 |
| 3.1.2 SOLO理论下力学部分认知水平评判标准 |
| 3.2 测试卷制定的原则与依据 |
| 3.2.1 测试卷制定的原则 |
| 3.2.2 2017-2019 年高考(全国Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷)力学部分分析 |
| 3.3 研究的对象 |
| 3.4 研究的实施过程 |
| 3.5 实施过程小结 |
| 第四章 高中生力学部分认知水平测试及访谈情况 |
| 4.1 高中生力学部分认知水平测试的评判标准 |
| 4.1.1 运动的描述认知水平测试的评判标准 |
| 4.1.2 相互作用认知水平测试的评判标准 |
| 4.1.3 牛顿运动定律认知水平测试的评判标准 |
| 4.1.4 万有引力与航天认知水平测试的评判标准 |
| 4.1.5 机械能认知水平测试的评判标准 |
| 4.1.6 动量认知水平测试的评判标准 |
| 4.2 高中生力学部分认知水平测试的典型案例 |
| 4.2.1 运动的描述认知水平测试案例 |
| 4.2.2 相互作用认知水平测试案例 |
| 4.2.3 牛顿运动定律认知水平测试案例 |
| 4.2.4 万有引力与航天认知水平测试案例 |
| 4.2.5 机械能认知水平测试案例 |
| 4.2.6 动量认知水平测试案例 |
| 4.3 高中生力学部分测试结果(认知情况)分层访谈 |
| 4.4 测试数据与访谈情况分析 |
| 4.4.1 测试数据分析 |
| 4.4.2 访谈情况分析 |
| 第五章 影响学生认知水平的因素及教学建议 |
| 5.1 影响认知水平的因素 |
| 5.1.1 教师的因素 |
| 5.1.2 学校的因素 |
| 5.1.3 学生的因素 |
| 5.1.4 教学的因素 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.2.1 加强认知测验,深入了解学生 |
| 5.2.2 提高课堂活跃度,激发学生求知欲 |
| 5.2.3 合理利用测试结论,找到因班施教方法 |
| 5.2.4 加强心理疏导,培养健全人格 |
| 第六章 研究总结、不足与展望 |
| 6.1 研究的总结 |
| 6.1.1 高中生力学认知情况 |
| 6.1.2 影响高中生力学水平主要因素 |
| 6.1.3 建议 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（8）基于深度学习的高中物理学历案设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 1.4.1 研究的内容 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 第二章 理论基础概述 |
| 2.1 深度学习相关理论 |
| 2.1.1 深度学习概念 |
| 2.1.2 深度学习与浅层学习 |
| 2.1.3 深度学习的认知理论基础 |
| 2.2 学历案相关理论 |
| 2.2.1 学历案概念 |
| 2.2.2 学历案与教案、导学案、学案 |
| 2.2.3 思维稚化理论 |
| 2.3 深度学习与学历案的内在关联 |
| 第三章 高中物理深度学习现状及学历案使用情况调查 |
| 3.1 高中物理深度学习现状调查 |
| 3.1.1 调查目的与调查对象 |
| 3.1.2 调查工具的编制 |
| 3.1.2.1 调查问卷的编制 |
| 3.1.2.2 访谈提纲的编制 |
| 3.1.3 问卷信度与效度分析 |
| 3.1.3.1 信度分析 |
| 3.1.3.2 效度分析 |
| 3.1.4 调查结果分析 |
| 3.1.4.1 问卷调查结果分析 |
| 3.1.4.2 教师访谈结果分析 |
| 3.1.5 调查结论 |
| 3.2 学历案使用情况调查 |
| 3.2.1 调查目的与调查对象 |
| 3.2.2 调查工具的编制 |
| 3.2.2.1 调查问卷的编制 |
| 3.2.2.2 访谈提纲的编制 |
| 3.2.3 问卷信度与效度分析 |
| 3.2.3.1 信度分析 |
| 3.2.3.2 效度分析 |
| 3.2.4 调查结果分析 |
| 3.2.4.1 问卷调查结果分析 |
| 3.2.4.2 教师访谈结果分析 |
| 3.2.5 调查结论 |
| 第四章 基于深度学习的学历案设计原则与策略 |
| 4.1 基于深度学习的学历案设计原则 |
| 4.1.1 学生主体原则 |
| 4.1.2 逆向设计原则 |
| 4.1.3 整体设计原则 |
| 4.1.4 分层设计原则 |
| 4.1.5 进阶性原则 |
| 4.2 基于深度学习的学历案设计策略 |
| 4.2.1 深度学习的准备阶段 |
| 4.2.1.1 稚化语言,创设深度学习的环境 |
| 4.2.1.2 把握标准与学情,设计学习目标与评价任务 |
| 4.2.1.3 用好资源与建议,为深度学习建立学习支架 |
| 4.2.2 深度学习的获取与加工阶段 |
| 4.2.2.1 优化活动结构,激发深度参与 |
| 4.2.2.2 问题优化设计,启发深度思考 |
| 4.2.2.3 积极联系整合知识,促进深度迁移 |
| 4.2.2.4 兼顾差异,实现个性化学习 |
| 4.2.3 深度学习的反思与评价阶段 |
| 4.2.3.1 搭建反思平台,提高元认知水平 |
| 4.2.3.2 巧妙“留白”,让学习留痕 |
| 第五章 基于深度学习的高中物理学历案设计案例 |
| 5.1 新授课学历案设计案例 |
| 5.1.1 前期准备 |
| 5.1.2 案例展示 |
| 5.2 习题课学历案设计案例 |
| 5.2.1 前期准备 |
| 5.2.2 案例展示 |
| 第六章 总结 |
| 6.1 主要的研究成果 |
| 6.2 展望与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 高中物理深度学习现状调查问卷 |
| 附录二: 高中物理深度学习现状教师访谈提纲 |
| 附录三: 高中物理深度学习现状教师访谈实录 |
| 附录四: 学历案使用情况调查问卷 |
| 附录五: 学历案使用情况教师访谈提纲 |
| 附录六: 学历案使用情况教师访谈实录 |
| 附录七: “功”学历案检测与作业设计 |
| 附录八: “匀变速直线运动规律的应用”学历案检测与作业设计 |
| 攻读硕士期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
（9）问题导学式教学法在高一物理课堂中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 课题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外研究 |
| 2.2 国内研究 |
| 3 研究设计与实施要求 |
| 3.1 研究一教师应用现状问卷调查研究 |
| 3.2 研究二教学实践研究 |
| 3.3 研究三学生问卷调查研究实施效果 |
| 4 研究结果分析与讨论 |
| 4.1 研究一教师应用现状问卷调查研究结果分析与讨论 |
| 4.2 研究二教学实践结果分析与讨论 |
| 4.3 研究三学生问卷调查实施效果分析与讨论 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 结论与不足 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| (一)“问题导向式”教学法应用状况教师调查研究 |
| (二)“问题导向式”教学法实施效果的学生问卷调查 |
| 致谢 |
（10）物理练习教学中培养高中生建模能力的对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中物理课程标准的教学目标及要求 |
| 1.1.2 实际学情需要教师重视物理建模教学 |
| 1.1.3 解答练习题需要构建物理模型 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外已有研究 |
| 1.2.2 国内已有研究 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究内容和研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 2.概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 练习教学 |
| 2.1.2 物理模型 |
| 2.1.3 物理建模能力 |
| 2.2 教育理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 霍恩斯坦的教学目标分类理论 |
| 2.2.3 费曼技巧——没有独立于输出的输入 |
| 2.3 物理建模能力相关理论基础 |
| 2.3.1 建立模型过程的层级结构 |
| 2.3.2 高中生物理建模能力评价标准 |
| 2.3.3 高中阶段物理模型的分类 |
| 2.3.4 物理必修一物理模型的分类梳理 |
| 3.高中生物理建模能力的现状研究 |
| 3.1 调查问卷设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 .调查问卷的设计依据 |
| 3.1.4 调查问卷维度设计 |
| 3.2 调查问卷数据汇总与结果分析 |
| 3.2.1 高中生对物理模型的认知情况 |
| 3.2.2 高中生对物理模型的构建情况分析 |
| 3.2.3 高中生对于物理模型的应用情况 |
| 3.2.4 问卷分析总结 |
| 3.3 高中物理教师应用建模思想教学的实际情况的访谈与分析 |
| 3.3.1 访谈的目的 |
| 3.3.2 访谈对象 |
| 3.3.3 访谈维度 |
| 3.3.4 访谈记录 |
| 3.3.5 访谈总结 |
| 3.3.6 访谈后对教学对策的启示 |
| 3.4 高中生物理建模能力的前测结果的统计与分析 |
| 3.4.1 前测目的 |
| 3.4.2 前测对象说明 |
| 3.4.3 前测结果的统计 |
| 3.4.4 前测结果的分析 |
| 3.5 高中生物理建模能力所存在的问题 |
| 3.5.1 高中生学习物理模型所存在的问题 |
| 3.5.2 教师在物理建模教学方面所存在的问题 |
| 4.培养高中生建模能力的实施对策及案例 |
| 4.1 物理练习题教学中培养高中生建模能力的实施对策 |
| 4.1.1 从思维发展的角度建立物理建模 |
| 4.1.2 利用任务驱动教学法培养学生的建模意识和建模能力 |
| 4.1.3 注重学生解题过程的程序化训练。 |
| 4.1.4 引领学生总结归纳所学的主要物理模型及其特点 |
| 4.1.5 利用冥想方式进行物理模型的教学 |
| 4.2 物理练习题教学中培养高中生建模能力的案例 |
| 4.2.1《匀变速直线运动的位移与时间的关系》的练习题教学片段 |
| 4.2.2 《追及和相遇问题》的专项练习题教学片段 |
| 4.2.3《用牛顿运动定律解决实际问题(一)》的练习题教学片段 |
| 4.2.4 物理必修一期中考试前的复习练习题教学片段 |
| 4.2.5 《用牛顿运动定律解决问题》的练习题教学片段 |
| 5.物理练习题教学中培养学生建模能力的对策实施结果分析 |
| 5.1 高中生物理建模能力的后测结果统计 |
| 5.2 后测分析 |
| 6.研究结论及展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 ——高中学生物理建模能力的调查问卷 |
| 附录2 ——有关物理建模教学的现状调查教师访谈提纲 |
| 附录3 ——物理建模前测试卷 |
| 附录4 ——物理练习题建模教学后测附录 |
| 附录5 —实验班与对照班物理练习建模教学的前测、后测成绩 |
| 在读期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
四、谈谈“v-t”图像在习题课中的运用（论文参考文献）
- [1]运用图像建构模型的教学策略研究 ——以高中物理必修1为例[D]. 张图润. 西北师范大学, 2021
- [2]基于认知导向教学理念的习题辅导教学研究[D]. 王宁. 广西师范大学, 2021(09)
- [3]思维导图在初中物理电学教学中的实践研究[D]. 沈梅玲. 扬州大学, 2021(09)
- [4]基于edX平台的时量补语在线教学设计[D]. 程莎. 上海外国语大学, 2021(11)
- [5]物理核心素养背景下培养高中生发散性思维的实践研究[D]. 唐心懿. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]现代教育技术在物理课堂教学中的应用研究[D]. 欧抒蓝. 西南大学, 2020(05)
- [7]SOLO理论下高中生认知水平的研究 ——以高中物理力学为例[D]. 刘媛媛. 贵州师范大学, 2020(12)
- [8]基于深度学习的高中物理学历案设计研究[D]. 丁娅婷. 苏州大学, 2020(02)
- [9]问题导学式教学法在高一物理课堂中的实践研究[D]. 蔡鸿霞. 南宁师范大学, 2020(03)
- [10]物理练习教学中培养高中生建模能力的对策研究[D]. 黄小萍. 新疆师范大学, 2020(06)