一、中学生物学科创新教学的一种尝试（论文文献综述）
李敏华[1]（2021）在《基于学科整合的高中生地理实践活动的行动研究 ——以漳河武阳段水环境调查为例》文中研究表明
刘田影[2]（2021）在《我国高中阶段语文教育科学传播的要素研究》文中进行了进一步梳理科学传播是提高公众科学素质的重要手段,高中阶段语文教育是其中一个阶段。现有的传播要素存在着传播主体科学素质不足、传播内容安排不合理、传播渠道不完善以及受众对传播内容重视不足等问题。本研究立足科学传播的角度去审视高中阶段语文教育,论文主体内容分为绪论、正文、结语三部分。绪论部分介绍了选题背景,梳理了科学传播和教育的国内外研究综述以及分析了高中阶段语文教育为传播途径的科学传播研究存在的问题。最后,阐述了文章的研究思路、研究方法、选题意义和创新与特色。正文分为四个部分。第一部分明确了科学传播要素的相关概念、科学传播要素的组成并确定了本研究所采用的模型。第二部分是基于科学传播四个要素（传播主体、传播内容、传播渠道以及传播受众）来分析高中阶段语文教育中科学传播现实情况。首先以语文课本文章作者作为第一传播主体,并以教师作为中介传播主体分析传播主体这一要素的现状;其次,以科学知识、科学方法和科学精神为对象,分析整理高中阶段语文教育的具体传播内容;再次,以教材、多媒体应用、实践为对象分析了传播渠道。最后,分析了学生为对象研究高中阶段语文教育传播受众对科学传播内容的兴趣以及传播受众所具备的传播知识。同时,基于贝罗传播理论的模型中影响传播要素的因素对各个要素分析并评价。第三部分基于第二部分的分析,对高中阶段语文教育的科学传播存在的问题进行了分析。研究发现,高中阶段语文教育的科学传播虽体现广泛,但是其中存在问题。首先,教师这一传播主体存在传播态度不积极、知识储备不足以及社会背景与传播内容不匹配等问题;其次,科学传播内容结构安排不合理以及内容单薄;再次是传播渠道中视觉渠道安排不合理,对于听觉、嗅觉、触觉以及味觉渠道不重视;最后,学生作为传播传播受众传播态度不积极,并且不具备与教材中传播内容相匹配的知识水平。第四部分基于以上问题针对性提出了要素提升的简明对策,以期高中阶段语文教育能收到更好的效果。结论部分对全文进行了总结并指出了研究不足以及进行了未来规划。
王雅娇[3]（2021）在《高中生物学教学基于HPS培养学生科学思维的实践研究》文中指出HPS教育指把科学史（History of Science）、科学哲学（Philosophy of science）和科学社会学（Sociology of Sicence）有关内容纳入科学课程中,它被很多学者认为是提高公民科学素养的有效方式,可以帮助学生正确理解科学的本质,培养他们的科学素养和创造力,以达到培养学生思维的目的。科学思维作为我国生物学科四大核心素养之一,是学生在学习乃至立足于社会中不可缺少的能力。科学史是培养学生科学思维的良好素材,在科学史教学中如果能合理运用HPS教育思想,将会对提升学生科学思维有重要帮助。通过查阅大量文献发现我国关于此领域的研究甚少,因此,尝试在高中生物科学史课堂中实施基于HPS的教学培养学生的科学思维,并探讨其具体影响。本研究运用文献研究法、问卷调查法、访谈法以及案例研究法对HPS教育思想应用于科学史课堂教学培养学生科学思维进行分析与实践探索。首先,通过学生问卷调查与教师访谈,从不同视角了解生物科学史课堂现状与对HPS教育思想的渗透情况。其次,分析HPS与培养学生科学思维的内在联系,对现行的生物学必修教材中的科学史材料进行基于HPS并指向科学思维培养的分析。再次,参考英国学者提出的早期HPS教学模式,结合学生问卷调查、教师访谈结果以及对HPS与科学思维的分析,重构更适用于高中科学史课堂教学的HPS教学模式。最后,比较实施HPS教学实践前后实验组与对照组学生科学思维品质与解题能力的变化。实践研究结果表明,基于HPS的教学对培养学生的科学思维有如下作用:第一,基于HPS的教学能够帮助学生提升科学思维的深刻性、灵活性、批判性、敏捷性、独创性。第二,与传统教学相比,其对学生科学思维的深刻性、批判性、独创性的提升较大,对灵活性与敏捷性影响不显着。第三,实施基于HPS的教学在培养科学思维的同时,可以帮助学生提升解题能力。为尽可能地发挥HPS教育思想的价值,为教师提出如下教学建议:第一,在基于HPS的课堂中合理设置课堂活动。第二,在基于HPS的课堂教学中要重视问题引导与合作学习。第三,在基于HPS的课堂中引入的社会学背景信息宜简练。第四,在HPS课堂教学的全过程中贯穿科学哲学理念。旨在为今后在高中生物学科学史教学中基于HPS培养学生科学思维提供参考和借鉴。
江婷[4]（2021）在《吴汝纶德育思想研究》文中提出习近平指出:“人无德不立,育人的根本在于立德”。习近平强调立德树人是中国特色社会主义教育事业的根本任务。学校办学要始终牢记为党育人的初心,坚定为国育才的立场,以树人为核心、以立德为根本。德育是教育的灵魂,吴汝纶德育思想在其教育思想中始终占有核心地位,是其中最为重要的部分。从1840年鸦片战争开始,帝国主义炮舰打开了中国的大门,从此中国进入了备受欺凌、任人宰割的时期。近代中国,无数有识之士走上救亡与启蒙、变革与革命的道路。处于清末时期的吴汝纶,让教育成为武器,通过学术的力量实现改变国家命运的目的,这一迫切心情,凸显出一代知识分子的使命与担当。通过教育改革来改变国家的现状,改变国民素质,以求达到兴国强国的目的。吴汝纶的一生都与教育息息相关,是晚清教育界举足轻重的人物,被誉为“中国近代教育探路者”、“晚清现代教育的拓荒者”、“制度化教育的开拓者”,是“兼通新旧,融合中西的人物”。吴汝纶的德育思想在不断的教育实践和持续的学习中逐渐丰富和成熟,是中国近代教育思想宝库中的重要组成部分。吴汝纶希望通过改造国民性,达到“普国人而尽教之”“智开然后知德教”的目的以及培养出以“爱国心为主者”的现代人才,这是他投身教育事业的基本出发点和终极目标。他所提出的“合东西学问精粹陶冶而成”、“智开然后知德教”、“须以养成爱国心为主者”、“无体育则弱”等思想主张,具有前瞻性、科学性和指导性。自20世纪90年代以后,国内学界开始重视研究吴汝纶的教育思想,也产出了一些有影响的研究成果,但是系统梳理、专题研究其德育思想的着作、论文较为欠缺,研究的深度和广度亟待加强。鉴于以上情况,尝试选取吴汝纶德育思想这一视角,系统梳理、深入研究吴汝纶德育思想的形成渊源、实践养成、主要内容和当代价值等,具有较高的研究价值。本文以马克思主义理论为指导,对吴汝纶德育思想的内涵和价值进行了全面、系统的论述。首先,详细介绍了吴汝纶先生的生平及其德育思想的形成,深入分析了吴汝纶德育思想形成的时代背景、个人背景、理论渊源以及发展历程,认为其德育思想的形成既受救亡图存的社会大背景影响,也是吴汝纶主动继承和发展传统德育思想、主动学习和借鉴西方德育现代理论的产物,吴汝纶德育思想的形成过程主要分为萌发、形成、发展和成熟四阶段。其次,阐述了吴汝纶德育思想的主要内容,其主要内容包括其德育目标、德育内容、德育原则及德育方法。归纳来看,吴汝纶的德育思想主要有“男儿当志在四方”、“德行第一”与“学为立身”相结合的德育目的,以“开民之愚而使之智”、“智开然后知德教”的大德育观,“普国人而尽教之”、“勉成国器”的人才培养目标,包括修身、齐家、治学、为官和社会等方面的德育内容。在此基础上,分别从传统德育向现代德育过渡的开创性探索、培养现代人才的有益尝试等视角高度评价吴汝纶德育思想的重要历史贡献,完整呈现吴汝纶德育思想的理论体系,充分体现了传统与现代的统一、成才与成人的兼顾以及认识与实践的结合。最后,在全面论述吴汝纶德育思想的历史定位和局限性的基础上,阐述了吴汝纶德育思想的当代价值,分析了吴汝纶德育思想在目标上、内容上、实践途径上的借鉴价值,并分析吴汝纶德育思想的现代转化的可能性和必要性,对其转化路径进行探索。
夏雪连[5]（2021）在《高中科技创新教育下“物理+”课程模式的研究》文中认为中共中央十四五规划明确将“坚持创新驱动发展,全面塑造发展新优势”摆在社会发展重点任务的第一位。高中作为基础教育的最高阶段,是国家“强基计划”待遴选人才的“孵化器”,高中科技创新教育的体系化研究成为焦点。基于物理学科在自然科学中的地位和物理学科对于技术发展的影响,基于物理的知识体系来规范科技创新教育或可成为实现物理学科核心素养和创新教育品质化双向目标的一种有效途径。本论文针对当前高中科技创新教育课程的体系问题,提出“物理+”课程模式,并在池州市S中高一、二年级进行可行性的实证研究。论文包含以下部分:第一部分:绪论部分。通过相关文献的研究了解到学术界对科技创新教育的研究聚焦在两个方向,一是将科技创新教育作为一种课程目标,进行在学科教学中植入创新思维目标体系的课堂变革的探讨;另一种是将科技创新教育独立于课堂教学的体系,针对活动的形式、效果及评价等进行探讨。第二部分:理论基础。结合素养目标阐述大课程论等理论基础,并尝试在理论上对高中科技创新教育的内涵和“物理+”课程模式的内涵进行界定,讨论物理学科和科技创新教育在素养目标上的高相关度以及“物理+”课程在理论上和科技创新教育课程的结构具有的适切性。第三部分:围绕科技创新教育现状,设计调查问卷。设计并进行了科技辅导员群体的抽样调查,了解到当前高中学校开展科技创新教育存在随意性和基础性缺失的问题,同时进行归因分析,提出科技创新教育课程应首先解决的基本问题。第四部分:基于问卷调查所投射出的问题,设计并实施科技创新教育下的“物理+”课程实验。根据科技创新教育目标约束下的“物理+”课程模式的宏观理念,设计了“物理+linkboy编程技术”、“物理+通用技术”、“物理+电子控制技术”、“物理+研究性学习指导”和“物理+科学信息处理”五个中观课程模块,根据组织和实施情况总结“物理+”课程模式在操作层面的八大要素。第五部分:总结高中科技创新教育下“物理+”课程模式的论文研究工作的成果及创新点,并提出后续研究的可能性方向以及亟待完善的部分。
申丽凤[6]（2021）在《教育家邱学华个体成长史研究》文中研究指明百年大计,教育为本。现如今,随着社会的不断向前,社会对教育越来越重视。国家如何培养优秀的教育人才以及杰出教育家,成为了社会的热潮话题。随着对教育家的深入研究,国内的教育史研究工作者开始不断地探索新的教育视角,出现了教育史个体成长史的研究,更加深层次的了解普通人以及教育者如何发展成为杰出的教育家。本研究以邱学华作为研究对象,通过资料分析,全方面的了解邱学华的成长历程。本研究对邱学华的个体成长历程分为五个部分进行论述,并对每一个阶段的成长进行归纳总结,尝试分析邱学华从一名高中毕业生蜕变成为杰出教育家的主要因素。孕育期,主要描述了他的家庭以及他苦难的童年。蓄力期,主要讲述了邱学华在怎样的环境下接触了教育,通过读书,给他生活带来了什么样的变化,在不同的教育环境吸收了怎样的知识,为邱学华之后的尝试教育人生做了怎样的铺垫。发展期,在这个阶段,邱学华的身份有了不同的变化,描述了不同的身份以及在不同的环境下邱学华做出的一系列教育成就。成熟期,主要梳理了邱学华排除万难,对之前的教育实验进行更深入的研究。成名期,在这一阶段主要描述了邱学华个人的成就以及教育界对邱学华的认可,分析了邱学华声名远扬的原因。总结得出,影响邱学华成长为教育家的原因可分为外因和内因两个方面:外因主要从家庭环境、学校环境、社会环境、地域环境以及关键人物的支持;内因主要从终身学习、教育信念、创新精神、工匠精神以及教育热情这几个方面来论述。最后总结得出一些培养教育家成长的启示,教育者要成为杰出教育家的必须要有教育信念,理论联系实践,不断地推陈出新,勇于挑战,自主发展。
程思[7]（2021）在《基于学科核心素养的高中生物学“问题驱动式教学”策略研究》文中研究表明生物学学科核心素养。强调学生在。解决。真实情境中的问题时所表现。出来的。价值观念、必备品格与关键能力,而问题驱动式教学作为一种用“问题”驱动相关学习内容的教学方式,强调问题情境的设计和问题解决能力的培养,在这一方面两者具有一致性。因此,问题驱动式教学如何在生物学学科核心素养四个维度的培养中发挥针对性的作用,并为一线生物学教师提供帮助,是本论文研究的目的和重心。本研究采用了文献研究法、调查法、案例研究法、行动研究法等教育研究方法。首先,采用文献研究法对本论文国内外有关研。究背景和研究现状进行梳理,了解国内外问题驱动式教学有关的实施策略和方法、生物学学科核心素养的相关研究动态和趋势等。发现目前将问题驱动式教学与生物学学科核心素养培育相结合的研究并不丰富。在界定了本文的核心概念之后,确定了本文的三大理论基础:建构主义理论、问题教学理论和最近发展区理论。其次,通过调查法,了解学生对生物学课堂提问的反馈情况以及学生生物学学科核心素养。的现状水平。发现大部分学生认为教师课堂上所提的问题对自己的学习很有帮助,并且目前学生的生物学学科核心素养水平整体较低。因此,通过总结目前存在的问题及原因,并结合对一线教师和专家的深度访谈结果和建议,分别从生命观念、科学思维、科学探究和。社会责任。四个方面提出了有关培养策略。最后,对高中生物学课程标准进行分析,在此基础上对教材每一节。知识内容承载的核心素养进行梳理,并设计出关键性问题。利用案例研究法,结合本论文所提出的具体策略,选取具有针对性的若干教学案例进行一学期的教学实践,通过对比分析得出以下研究结论:第一,阐明了“问题驱动式教学”应用于生物学学科核心素养的基本操作流程,挖掘了问题驱动式教学。与生物学学科核心素养的关系。;第二,基于生物学学科核心素养的“问题驱动式教学”策略在一定程度上可提升学生的生物学学科核心素养;第三,基于生物学学科核心素养的“问题驱动式教学”策略可改善学生的学习效果。第四,基于生物学学科核心素养的“问题驱动式教学”策略对中学开展生物学学科核心素养的培养提供了一些借鉴与帮助。本研究从理论和实践两个层面出发,提出了基于生物学学科核心素养培养的问题驱动式教学策略。在一定程度上丰富了问题驱动式教学的。生物学学科核心素养理论研究。,为一线生物学教师。有效发展。学生的。生物学。学科核心素养。提供了一定参考。
姜琳琳[8]（2021）在《中华优秀传洗文化融入幼儿综合艺术课程的行动研究》文中提出在近几年掀起关注中华优秀传统文化热潮的背景下,中华优秀传统文化也渐渐以各种形式进入到现代教育中。中华优秀传统文化博大精深,源远流长,在历史发展的长河中,一代代祖先为我们创造出大量灿烂辉煌的物质文化和精神文化,这些历史文化不仅是中华民族及世界各民族的共同财富,更是指引华夏炎黄子孙不断积极进取,奋发向上的精神动力和思想灵魂。中华优秀传统文化是根植于中国人内心,影响着国人思维方式和行为习惯的中华民族基因。国家的发展与教育密不可分,中华优秀传统文化要传承和发展必须靠教育。2020年10月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》的指导思想中指出,“当前美育的目标是立德树人,强调美育对学生审美和人文素养的培养。”树立正确的审美观是美育的任务之一。美育要实现全面培养人的目的,就必须帮助人们树立正确的审美观。学生有了正确的审美观,才能更好地认识美和创造美。因此,作为新时代艺术教育研究者,必须将中华优秀传统文化融入艺术教育作为己任,以中国传统文化的基本精神和美学意蕴,论述中华优秀传统文化精神在艺术教育中的特质,以及艺术教学中的中华优秀传统艺术资源,作为探索中华优秀传统文化融入艺术教育的文化和思想理论基础。教育要从娃娃抓起,要做好中华优秀传统文化的传播、振兴、发展与传承的工作,坚定文化自信,就要让中国儿童更多地在本土优秀传统文化中浸润、成长,这是教育工作者责无旁贷的使命。“学前教育是终身学习的开端,是国民教育体系的重要组成部分。办好学前教育,关系亿万儿童的健康成长,关系千家万户的切身利益,关系国家和民族的未来。”学前教育是教育活动的最初阶段,是人生的第一个教育阶段。幼儿阶段是人成长过程中性格、人格发展形成的最初阶段,因而学前教育在幼儿成长过程中扮演着不可忽视的重要角色。在这一阶段,让幼儿浸润在传统文化的活动环境中,是培养幼儿传统审美意识以及诱导幼儿人文素养形成的重要基础。学习中华优秀传统文化,将中华优秀传统文化融入艺术课程正是提高儿童审美和人文素养的教学诉求。从当前我国幼师的整体现状来看,社会对幼儿师资的缺乏体现在缺少具有高文化、高素质的幼儿教师。这要求教师不仅要具备一定的艺术实践能力,还要拥有广博的文化素养和科研意识及科研能力。因此,中华传统文化融入幼儿综合艺术课程最终要落实到教师的普及上,要让更多的教师懂中华传统文化,学习中华传统文化,爱中华传统文化,会运用中华传统文化进行综合艺术教学。作为艺术教育的研究者来说,不仅要能构建艺术教育的理论研究,还要能开展艺术教育的实践研究。本研究以探索中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程的理论基础和教学方法为目标,首先,通过对中华优秀传统文化的基本精神、美学追求、艺术资源的阐述,探寻中华优秀传统文化在艺术教育中的特质,作为本研究的理论依据。接着以中华优秀传统文化与艺术教育的关系,中华优秀传统文化在综合艺术课程中的现代意蕴,以及中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程中的应用,通过对中华优秀传统文化融入幼儿艺术课程的意义、目标、内容、方式的理论阐述论述如何使中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程。鉴于本项研究的规模与对象,笔者选择行动研究法作为中华优秀传统文化融入综合艺术课程的研究方法。在研究中,笔者通过实际调研掌握第一手资料,了解一线教师的实际需求,深入教学一线用实际行动探索适合解决一线教学问题的措施。根据行动研究的精神,以改善自己的实践为目的,亲身进行课程计划和教学实践活动。在研究中采用质性研究方法中的文献研究法、行动研究法、调查法,以及经验总结法、跨学科研究法、探索性研究法针对各个研究问题进行研究。整个行动研究以各种研究调查及教学课例为基础,通过确立研究问题、制定研究计划、实施行动计划、典型课例验证、总结及反思几个行动步骤进行了包含先导性研究的四轮研究,以发现中华优秀传统文化在艺术教育中应用的现状、问题,针对问题提出行动计划,并制定行动实施方案,以典型教学课例呈现行动实施方案,最后对行动的问题、计划、实施行动进行总结和反思。通过行动研究,总结出五项研究结果:第一,综合性在中华传统文化融入幼儿艺术课程的内容中的重要性;第二,要综合利用四种教学策略开展教学;第三,研究者要与教师建立平等、合作的关系;第四,要取得家长及社会的信任和支持;第五,实现教师教学才是中华传统文化融入幼儿艺术课程的最终目标。与此同时,笔者通过教学实践探索出几个研究中的创新点。本研究的理论创新之处在于:第一,探索艺术教育中中华优秀传统文化的基本精神;第二,总结艺术教育中蕴藏的中华传统文化的美学意蕴;第三,分析艺术教育中的中华优秀传统艺术资源;第四,以“课程整合”作为中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程的方法论。本研究的实践创新在于:第一,以教育行动研究作为艺术教育研究的方法;第二,本研究在先导性研究的基础上开展了三轮行动研究;第三,本研究是以改善研究者自身的实践教学为目的的实践研究。尽管如此,研究仍然还存在一些不足之处。首先,“综合艺术课程”现实状况的局限;其次,中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程中的应用尚有挖掘空间;最后,研究结果的普适性有待加强。
崔自勤[9]（2021）在《新高考背景下高中学校教学组织变革研究》文中提出高考作为联结高等教育和基础教育的重要环节,其改革动向直接牵引着我国基础教育发展的方向。2014年9月,国务院印发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,标志着我国新一轮考试招生制度改革正式启动。新高考直接催生了新的高中教育目标和学校组织形态,尤以对教学组织的影响为最。为符应新高考的要求,作为高中学校组织的关键构成——教学组织的变革势在必行。本文主要采用文献研究法、比较研究法、案例分析法和调查研究法,对新高考背景下高中学校教学组织的变革进行了多方面的探索。运用文献研究法选择以人为中心、以组织为中心和强调情境互动的学校教学组织变革理论,并将之作为贯穿始终的理论基础;通过比较研究法厘清了主要西方发达国家教学组织的结构及特征,为探索我国高中学校教学组织变革提供了域外视野;藉由案例分析法提炼出部分高中学校改革的先行经验,为高中学校课程组织和年级组织的变革提供了参考路径;运用问卷调查和观察法明晰了高中学校教学支持组织的现状和问题,为探究高中教学支持组织建设指明了解决思路。围绕新高考改革的目标,本研究从实践、政策和理论层面分析了高中学校组织变革的逻辑起点,以高中学校教学组织的构成要素,如教学管理组织、课程组织、教研组织、班级组织、年级组织和教学支持组织等为变革重点,提出了高中学校教学组织变革的策略和路径。本文认为:其一,教学管理组织变革应从结构扁平化、人员专业化、职责明确化、系统信息化等方面进行有序推进。其二,课程组织变革需要运用职能分类法对机构设置、组织设计和制度建设进行适当调整。其三,教研组织变革应从明晰职能定位、优化组织结构、创新活动形式、拓展活动内容等路径进行合理实施。其四,班级组织变革则需要从强化班级育人功能、变革班级组织形式、创新班级组织架构、转换班主任角色定位、凸显班级空间服务功能等方面进行逐步落实。其五,年级组织变革应充分借鉴我国高中学校年级组织变革的先行经验,从定位明确、权力集中、职能发挥、特色构建、环境创设等角度进行深入探索。其六,教学支持组织变革则需要从基点、方向、出路、保证、趋势等方面进行改进完善。在此基础之上,本文从高中学校对新高考改革需要整体谋划和未来高中学校组织变革发展的主要趋势两大方面对未来高中学校组织变革进行了展望。
吴伟[10]（2020）在《精准教学的历史与反思》文中研究说明无论古今中外,通过因材施教,实现教学的有效和高效,历来是教育工作者不懈追求的目标。上世纪60年代,行为主义背景下精准教学在美国形成过不大不小的风潮,但是对我国并没有产生影响。进入21世纪,尤其是随着互联网信息技术、大数据分析技术等的快速发展和应用,我国突然掀起了精准教学的热潮。本研究旨在通过对精准教学的发展历程研究从中探明精准教学的关键特征、实施流程与教学模式,并且在历史研究基础上通过对精准教学的反思促进其理论研究和实践探索上的进步。本研究运用文献研究法和历史分析法对精准教学的发展历史进行研究,把它分成孕育、创立、扩展、信息化四个阶段,并归纳了每个阶段的特征,最后将精准教学的关键特征提炼为参与、目标、评价、干预、数据决策这五个方面。在精准教学的发展过程中各学者也提出了对于精准教学如何实施的不同观点,本研究运用文献研究法归纳总结了精准教学的实施原则与流程和信息化下的教学模式及其特征。最后在历史研究的基础上进一步对精准教学的理论和实践进行反思,并提出以下六个方面的看法:（1）信息技术的使用不是精准教学的“本质属性”却是其实现新发展的必要条件。（2）精准教学诞生近五十年才受到国内关注的主要原因是自身理论、技术的进步、实践门槛降低、能够改变现实困境以及符合教育信息化潮流。（3）精准教学对学生认识存在局限,现阶段在实践中易过分关注学生的“知、行”而且直接将学生数据化的做法存在不当。（4）精准教学的最新发展赋予了教师更强大的能力,但要警惕唯技术论倾向。（5）精准教学期望实现学生全面发展,但在现阶段实施过程中存在对学生潜在能力的影响。（6）为了能够解决精准教学目前的问题,精准教学未来走向智慧教育是解决之道,并实现学生的全方面发展,培养智慧人。
二、中学生物学科创新教学的一种尝试（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学生物学科创新教学的一种尝试（论文提纲范文）
（2）我国高中阶段语文教育科学传播的要素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、科学传播 |
| 二、科学传播与教育 |
| 三、科学传播与语文教育 |
| 四、评价 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究思路、方法以及创新点 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、创新或特色 |
| 第一章 科学传播要素 |
| 第一节 科学传播要素的内涵 |
| 一、“要素”概念的来源 |
| 二、科学传播要素的定义 |
| 三、传播要素的构成 |
| 第二节 本研究的分析模型 |
| 一、贝罗传播模型的构成 |
| 二、贝罗传播模型的机制 |
| 第二章 科学传播的要素现状 |
| 第一节 传播主体 |
| 一、研究对象 |
| 二、分析 |
| 三、小结 |
| 第二节 传播内容 |
| 一、研究对象 |
| 二、分析 |
| 三、小结 |
| 第三节 传播渠道 |
| 一、研究对象 |
| 二、分析 |
| 三、小结 |
| 第四节 传播受众 |
| 一、研究对象 |
| 二、分析 |
| 三、小结 |
| 第三章 科学传播的要素内涵欠缺 |
| 第一节 传播主体 |
| 一、态度不积极 |
| 二、社会背景不匹配 |
| 第二节 传播内容 |
| 一、结构安排不合理 |
| 二、内容单薄 |
| 第三节 传播渠道 |
| 一、视觉渠道安排不合理 |
| 二、听觉、触觉和嗅觉渠道不受重视 |
| 第四节 传播受众 |
| 一、态度不积极 |
| 二、知识储备不足 |
| 第四章 科学传播的要素提升 |
| 第一节 传播主体 |
| 一、改善传播态度 |
| 二、营造合理的社会背景 |
| 第二节 传播内容 |
| 一、优化结构 |
| 二、深化内容 |
| 第三节 传播渠道 |
| 一、注重内容与渠道的匹配 |
| 二、注重渠道间的配合 |
| 第四节 传播受众 |
| 一、养成积极的态度 |
| 二、提升传播技能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间的科研成果目录 |
| 致谢 |
（3）高中生物学教学基于HPS培养学生科学思维的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、国内外研究概况 |
| (一)HPS教育国内外研究概况 |
| (二)科学思维国内外研究概况 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)HPS教育 |
| (二)HPS教学模式 |
| (三)科学思维 |
| 二、理论基础 |
| (一)布鲁纳发现学习理论 |
| (二)奥苏贝尔有意义学习理论 |
| (三)建构主义学习理论 |
| 第三章 高中生物学基于HPS的课堂教学调查与分析 |
| 一、学生问卷调查与分析 |
| (一)调查对象及目的 |
| (二)问卷编制与发放 |
| (三)数据回收与检验 |
| (四)结果分析与结论 |
| 二、教师访谈与分析 |
| (一)访谈对象及目的 |
| (二)访谈提纲编制 |
| (三)结果分析与结论 |
| 第四章 基于HPS培养学生科学思维的分析与设计 |
| 一、基于HPS培养学生科学思维的分析 |
| (一)科学思维能力结构解析 |
| (二)科学哲学核心问题与举例分析 |
| (三)科学社会学研究内容与举例分析 |
| (四)基于HPS的教学能够培养学生科学思维 |
| 二、生物学必修教材中HPS材料与科学思维分析 |
| (一) 《分子与细胞》HPS材料与科学思维分析 |
| (二) 《遗传与进化》HPS材料与科学思维分析 |
| 三、基于HPS培养学生科学思维的教学模式构建 |
| (一)早期HPS教学模式分析 |
| (二)构建培养学生科学思维的HPS教学模式 |
| 四、基于HPS培养学生科学思维的教学案例设计 |
| (一)对细胞膜成分和结构的探索 |
| (二)对酶本质的探索 |
| 第五章 基于HPS培养学生科学思维的实践研究 |
| 一、实践对象与目的 |
| (一)实践对象 |
| (二)实践目的 |
| 二、实践准备工作 |
| (一)问卷编制与发放 |
| (二)科学思维前测分析 |
| 三、基于HPS培养学生科学思维的教学实施 |
| 四、基于HPS培养学生科学思维的教学实践结果分析 |
| (一)科学思维后测与分析 |
| (二)科学思维前后测对比分析 |
| (三)期末考试成绩及分析 |
| 五、基于HPS培养学生科学思维的教学实践结果总结 |
| (一)实践过程总结 |
| (二)实践结论 |
| (三)教学建议 |
| 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 生物科学史课堂调查（学生问卷） |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 科学思维前测问卷 |
| 附录四 科学思维后测问卷 |
| 附录五 哈尔滨市某中学2020-2021学年度上学期期末考试高一生物 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）吴汝纶德育思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究依据 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究状况 |
| 1.2.2 国内研究状况 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究内容、方法与技术路线 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 创新点 |
| 2 概念界定和相关理论 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 德育与思想政治教育 |
| 2.1.2 德育思想与教育思想 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义经典作家的德育理论 |
| 2.2.2 马克思主义中国化的德育理论 |
| 3 吴汝纶德育思想形成的背景 |
| 3.1 吴汝纶生平简介 |
| 3.1.1 年少好学 早着文名 |
| 3.1.2 登入仕途 学贯中西 |
| 3.1.3 致力教育着述办学 |
| 3.2 吴汝纶德育思想形成的时代背景 |
| 3.2.1 晚清的历史环境 |
| 3.2.2 晚清的政治及教育环境 |
| 3.3 吴汝纶德育思想形成的个人背景 |
| 3.3.1 家庭条件—教育世家下的“古文大家” |
| 3.3.2 为官环境—幕府中的“关键人物” |
| 3.3.3 交友情况—与严复关系密切 |
| 3.4 桐城派与吴汝纶德育思想 |
| 3.4.1 桐城派概况 |
| 3.4.2 桐城派对吴汝纶德育思想的影响 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 吴汝纶德育思想形成的理论渊源和发展历程 |
| 4.1 理论渊源 |
| 4.1.1 传统道德思想的渐化 |
| 4.1.2 吴氏家族家风的滋养 |
| 4.1.3 独特桐城文化的濡染 |
| 4.1.4 西方近代思想的启迪 |
| 4.2 发展历程 |
| 4.2.1 客居幕府时期吴汝纶德育思想的萌发 |
| 4.2.2 改革书院时期吴汝纶德育思想的形成 |
| 4.2.3 考察日本时期吴汝纶德育思想的发展 |
| 4.2.4 创办学堂时期吴汝纶德育思想的成熟 |
| 4.3 吴汝纶对近代德育思想的继承与发展 |
| 4.3.1 中国近代德育思想的演变历程 |
| 4.3.2 一个开明的旧人物:吴汝纶的双重身份 |
| 4.3.3 吴汝纶对近代德育思想理论的主要思考与实践 |
| 4.3.4 吴汝纶对传统德育向现代德育过渡的开创性探索 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 吴汝纶德育思想的实践养成 |
| 5.1 聘请名师,振兴地方教育 |
| 5.1.1 裁并义学整顿书院 |
| 5.1.2 振兴书院筹措经费 |
| 5.1.3 聘请名师开启风气 |
| 5.2 主讲莲池书院,创办东西文学堂 |
| 5.2.1 率先开办东、西文学堂 |
| 5.2.2 自筹经费购买新书 |
| 5.2.3 广交中西名士培养文化氛围 |
| 5.2.4 莲池俊秀影响后世 |
| 5.3 赴日考察学务,着《东游丛录》 |
| 5.3.1 实地观摩日本各级各类学校 |
| 5.3.2 赴日听教育专题讲座与介绍 |
| 5.3.3 接触日本政治界、教育界官员和学者 |
| 5.3.4 《东游丛录》中所涉及的教育问题 |
| 5.3.5 吴汝纶赴日考察的作用 |
| 5.4 心系桑梓教育,创办桐城学堂 |
| 5.4.1 创办动因及经过:“欲救此厄,必在培才” |
| 5.4.2 办学指导思想:“只今学术当全变,安得东西并一堂” |
| 5.4.3 课程设置方式:“合东西学问精粹陶冶而成” |
| 5.4.4 师资选聘原则:“西师难请,东师易聘” |
| 5.4.5 学堂管理体系:“各有职司,无相侵越” |
| 5.5 本章小结 |
| 6 吴汝纶德育思想的主要内容 |
| 6.1 德育目标:勉成国器 |
| 6.2 德育内容 |
| 6.2.1 修身 |
| 6.2.2 齐家 |
| 6.2.3 治学 |
| 6.2.4 为官 |
| 6.2.5 社会 |
| 6.3 德育原则 |
| 6.3.1 循序渐进:“读书不必过急” |
| 6.3.2 因材施教:“学当择性之所近” |
| 6.3.3 言行一致:“自行其言” |
| 6.4 德育方法 |
| 6.4.1 传统与现代统一的方法:兼通新旧 融合中西 |
| 6.4.2 成人与成才兼顾的方法:德行为重 而艺次之 |
| 6.4.3 认识与实践结合的方法:躬亲实践 考察学制 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 吴汝纶德育思想的当代价值 |
| 7.1 吴汝纶德育思想的历史定位和局限性 |
| 7.1.1 吴汝纶德育思想的历史定位 |
| 7.1.2 吴汝纶德育思想的局限性 |
| 7.2 吴汝纶德育思想目标上的借鉴价值 |
| 7.2.1 改造国民性,促进个人之全面发展 |
| 7.2.2 挣脱传统枷锁,实现个人之人生价值 |
| 7.2.3 改革教育,实现国家之兴盛富强 |
| 7.3 吴汝纶德育思想内容上的借鉴价值 |
| 7.3.1 强化文化认同,弘扬优秀传统文化 |
| 7.3.2 注重培养爱国心,树立爱国精神 |
| 7.3.3 引导生活态度,审视人生意义 |
| 7.4 吴汝纶德育思想实践途径上的借鉴价值 |
| 7.4.1 通过改革莲池书院,兼容中西文化 |
| 7.4.2 通过赴日考察学习,促进教育近代化 |
| 7.4.3 通过创办新式学堂,改革传统教育模式 |
| 7.5 吴汝纶德育思想的现代转化 |
| 7.5.1 吴汝纶德育思想现代转化的必要性和可能性 |
| 7.5.2 吴汝纶德育思想现代转化的理论支撑 |
| 7.5.3 吴汝纶德育思想现代转化的路径分析 |
| 7.6 本章小结 |
| 8 结论及展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 一、专着 |
| 二、期刊 |
| 三、学位论文 |
| 四、外文着作、译着、论文及期刊 |
| 附录一：吴汝纶年谱 |
| 附录二：吴氏家训(摘录) |
| 附录三：论及吴汝纶及其着述的着作 |
| 附录四：吴汝纶诠释、点勘、评注的经书、史书、诗集等 |
| 附录五：学堂章程 |
| 附录六：攻读博士学位期间发表的论文、参与项目及获奖情况 |
（5）高中科技创新教育下“物理+”课程模式的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出的背景 |
| 1.2 国内外相关研究进展 |
| 1.3 本文主要研究思路 |
| 1.4 本文研究的理论及实际意义 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 研究的理论基础 |
| 2.1.1 大课程观 |
| 2.1.2 最近发展区理论 |
| 2.1.3 建构主义理论 |
| 2.2 高中物理科技创新教育内涵的界定 |
| 2.3 “物理+”课程模式内涵的界定 |
| 3 青少年科技创新教育现状的调查及分析 |
| 3.1 问卷设计的维度及实施 |
| 3.2 问卷调查结果及分析 |
| 3.3 问卷调查结果的讨论 |
| 4 高中科技创新教育下“物理+”课程实验 |
| 4.1 “物理+”课程实验的设计 |
| 4.2 “物理+”课程实验的实施 |
| 4.3 “物理+”课程实验的总结 |
| 5 结论和展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 创新点 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 作者在攻读硕士学位期间获得的学术成果 |
| 附录 青少年科技创新教育实施现状调查问卷(教师卷) |
| 致谢 |
（6）教育家邱学华个体成长史研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)顺应时代发展的需要 |
| (二)拓展教育史学科新视角的需求 |
| (三)开拓研究邱学华之先声 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)教育家 |
| (二)个体成长 |
| (三)个体成长史 |
| (四)教育家个体成长史 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)个案研究法 |
| (三)历史研究法 |
| 五、研究的重难点、创新点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)研究创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、教育家相关研究文献综述 |
| (一)教育家成长环境的相关研究 |
| (二)教育家成长条件的相关研究 |
| (三)教育家个体成长史的研究 |
| (四)教育家特质的相关研究 |
| (五)教育家培养的相关研究 |
| 二、邱学华的相关研究 |
| (一)邱学华论文类研究 |
| (二)邱学华着作类研究 |
| 第三章 邱学华的成长历程 |
| 一、孕育期(1935-1945) |
| (一)苦难童年时期 |
| (二)理想萌芽阶段 |
| 二、蓄力期(1945-1960) |
| (一)知识储备 |
| (二)初入教师行业 |
| (三)首次教育尝试 |
| (四)大学时期 |
| 三、发展期(1960-1980) |
| (一)大学老师 |
| (二)尝试教育实验 |
| (三)研究课题 |
| (四)中学老师 |
| 四、成熟期(1980-2006) |
| (一)师范学校校长 |
| (二)特级教师 |
| (三)教研员 |
| 五、成名期(2006-至今) |
| (一)教育家 |
| (二)继续前行 |
| 第四章 邱学华成长为教育家的原因分析 |
| 一、外部因素 |
| (一)家庭因素 |
| (二)学校因素 |
| (三)社会因素 |
| (四)地域因素 |
| (五)关键人物的支持 |
| 二、内部因素 |
| (一)终身学习 |
| (二)教育信念 |
| (三)创新精神 |
| (四)工匠精神 |
| (五)教育热情 |
| 第五章 启示 |
| 一、教育成果经得起实践的考验 |
| 二、善于利用环境 |
| 三、充分发挥主观能动性 |
| 四、创新精神 |
| 五、教育信仰 |
| 参考文献 |
| 一、专着类 |
| 二、论文类 |
| 三、报纸类 |
| 四、电子文献 |
| 五、论文集 |
| 致谢 |
（7）基于学科核心素养的高中生物学“问题驱动式教学”策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)核心素养的研究趋势 |
| (二)课程改革的深化落实 |
| (三)人才培养的价值诉求 |
| (四)课堂教学的实际需要 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)问题驱动式教学策略研究现状 |
| (二)生物学学科核心素养研究现状 |
| (三)研究存在的问题 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)技术路线 |
| 第二章 核心概念界定与理论基础 |
| 一、核心概念的界定 |
| (一)问题驱动式教学 |
| (二)生物学学科核心素养 |
| (三)问题驱动式教学与生物学学科核心素养的关系 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)问题教学理论 |
| (三)最近发展区理论 |
| 三、本章小结 |
| 第三章 基于学科核心素养的问题驱动式教学现状调查 |
| 一、调查目的及调查对象 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| 二、学生问卷调查 |
| (一)问卷的设计 |
| (二)问卷结果分析 |
| 三、教师访谈调查 |
| (一)访谈提纲的设计 |
| (二)访谈结果与分析 |
| 第四章 基于学科核心素养的问题驱动式教学策略 |
| 一、指导思想 |
| (一)价值追求:培养学生生物学学科核心素养 |
| (二)落实关键:组织以探究为特点的主动学习 |
| (三)实施路径:遵循认知规律,规范操作流程 |
| 二、生命观念的培养 |
| (一)合理设置问题链,聚焦生物学大概念 |
| (二)思维导图辅助思维过程,问题设计凸显重要概念 |
| (三)渗透价值观念,理解生命本质 |
| 三、科学思维的培养 |
| (一)利用生物科学史,设计探究性问题 |
| (二)注意问题搭建,驱动思维进程 |
| (三)模型建构渗透问题,手脑结合启思助解 |
| 四、科学探究的培养 |
| (一)创设问题情境,唤醒探究欲望 |
| (二)巧设驱动性问题,鼓励猜想和验证 |
| (三)加强实验教学,培养探究能力 |
| 五、社会责任的培养 |
| (一)充分挖掘教材隐性资源 |
| (二)投身实践活动,增加社会参与 |
| (三)利用社会问题,渗透责任意识 |
| 六、本章小结 |
| 第五章 基于学科核心素养的问题驱动式教学设计与实施 |
| 一、教材内容梳理 |
| 二、教学设计与实施 |
| 案例一:“蛋白质是生命活动的主要承担者” |
| 案例二:“细胞膜的结构和功能” |
| 案例三:“捕获光能的色素和结构” |
| 案例四:“细胞的衰老和死亡” |
| 三、教学评价 |
| (一)评价内容 |
| (二)评价方法 |
| (三)实验结果分析 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:学生问卷调查表 |
| 附录2:专家(教师)访谈提纲 |
| 附录3:“探究不同水质对绿豆芽生长的影响”实验任务评价表 |
| 附录4:生物学学科核心素养水平调查问卷 |
| 附录5:期中测试卷 |
| 附录6:期末测试卷 |
| 在校期间所获奖励和论文发表情况 |
| 致谢 |
（8）中华优秀传洗文化融入幼儿综合艺术课程的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| (一) 在艺术教育中实现中华优秀传统文化传承 |
| (二) 国民艺术教育的现状 |
| (三) 艺术课程对“综合”的需求 |
| (四) 在行动和反思中创新综合艺术课程的本土化发展 |
| 二、文献综述 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 三、研究目的与研究意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 四、相关概念 |
| (一) 中华优秀传统文化 |
| (二) 综合艺术课程 |
| 五、研究的思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 六、研究的创新点 |
| (一) 理论创新点 |
| (二) 实践创新点 |
| 第一章 艺术教育中的中华优秀传统文化特质 |
| 一、中华优秀传统文化的基本精神 |
| (一) “天人合一”思想 |
| (二) “和而不同”思想 |
| (三) “知行合一”思想 |
| (四) “整体”“辩证”“意象”思维 |
| 二、中华优秀传统文化的美学意蕴 |
| (一) 中华优秀传统文化的审美观 |
| (二) 中华传统文化的主要审美形态 |
| (三) 中华优秀传统文化的审美导向 |
| 三、中华优秀传统艺术资源 |
| (一) 中华优秀传统艺术资源的形式 |
| (二) 中华优秀传统艺术资源的价值 |
| 第二章 中华优秀传统文化与融入幼儿综合艺术课程的可能性 |
| 一、中华优秀传统文化与艺术教育的关系 |
| (一) 中华优秀传统文化提升艺术教育的人文价值 |
| (二) 中华优秀传统文化启发学生和教师的创造力 |
| (三) 中华优秀传统文化对综合艺术课程开发的价值 |
| (四) 中华优秀教育思想促成综合艺术课程教学观的形成 |
| 二、中华优秀传统文化在综合艺术课程中的现代意蕴 |
| (一) “本土化”与“现代化”结合的综合艺术课程理论发展趋势 |
| (二) 中华优秀传统文化在综合艺术课程中的创造性转换和创新性发展 |
| (三) 以中华文化精神正确对待综合艺术课程中的本土文化与外来文化 |
| 三、中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程中的应用 |
| (一) 中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程中应用的意义 |
| (二) 中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程应用中的目标和内容 |
| (三) 中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程应用中的方式 |
| 第三章 中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程的行动研究设计 |
| 一、研究问题和研究目的 |
| (一) 研究问题 |
| (二) 研究目的 |
| 二、研究对象和研究环境 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究环境 |
| 三、研究基础和研究方法 |
| (一) 研究基础 |
| (二) 研究方法 |
| 四、资料的收集和数据分析 |
| (一) 资料的收集 |
| (二) 数据的分析 |
| 五、研究步骤与评价 |
| (一) 研究的步骤 |
| (二) 研究的评价 |
| 六、研究的流程 |
| 第四章 行动研究的先导性研究 |
| 一、问题的提出 |
| 二、问题的初始调查 |
| (一) 明确调查的方法 |
| (二) 问卷的分析结果 |
| 三、问题归因及分析 |
| (一) 问题归因 |
| (二) 调查分析 |
| 四、重新确立研究问题 |
| 五、行动研究布局 |
| (一) 关于明确行动目标 |
| (二) 关于把握行动节奏 |
| (三) 关于行动研究的方法 |
| (四) 关于自我反思能力 |
| (五) 关于评估方式 |
| (六) 关于典型教学案例 |
| 第五章 第一轮行动研究: 尝试和探索 |
| 一、研究的问题 |
| (一) 问题的陈述与界定 |
| (二) 解决问题的意义 |
| 二、制定和实施行动计划 |
| (一) 教学的选材 |
| (二) 教学策略 |
| (三) 共同研讨教学模式 |
| 三、第一轮行动研究典型课例 |
| (一) 教学分析 |
| (二) 教学设计 |
| (三) 教学评价 |
| 四、第一轮行动研究总结和反思 |
| (一) 第一轮行动研究的总结 |
| (二) 第一轮行动研究的反思 |
| 第六章 第二轮行动研究:调整和改进 |
| 一、第二轮行动研究的问题和分析 |
| (一) 确定研究问题 |
| (二) 问题的假设性分析 |
| 二、制定和实施行动计划 |
| (一) “外控型支持式”研究形式的实践探索 |
| (二) 建立家园互动评价 |
| (三) 构建课堂教学情境的实践探索 |
| (四) 开展主题讨论会 |
| 三、第二轮行动研究典型案例 |
| (一) 教学分析 |
| (二) 教学设计 |
| (三) 教学评价 |
| 四、第二轮行动研究总结和反思 |
| (一) 第二轮行动研究的总结 |
| (二) 第二轮行动研究的反思 |
| 第七章 第三轮行动研究: 提升和应用 |
| 一、确立研究问题和行动计划 |
| (一) 第三轮研究问题 |
| (二) 第三轮行动计划 |
| 二、实施第三轮行动计划 |
| (一) 研究者与教师同台教学 |
| (二) 针对教师的培训教学 |
| 三、第三轮行动研究典型案例 |
| (一) 教学分析 |
| (二) 教学设计 |
| (三) 教学评价 |
| 四、总结和反思 |
| (一) 第三轮行动研究总结 |
| (二) 第三轮行动研究反思 |
| 结语 |
| 一、前三轮行动研究回顾 |
| (一) 课程的内容要突出“综合性” |
| (二) 综合利用四种教学策略 |
| (三) 研究者要与教师建立平等、合作的关系 |
| (四) 取得家长及社会的信任和支持 |
| (五) 实现教师教学才是最终目标 |
| 二、研究的不足 |
| (一) “综合艺术课程”的现实状况 |
| (二) 中华传统艺术资源在幼儿综合艺术课程中的应用尚有挖掘空间 |
| (三) 研究结果的普适性有待加强 |
| 三、本研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间论文发表及研究成果 |
| 致谢 |
（9）新高考背景下高中学校教学组织变革研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、我国教育综合改革发展的迫切需要 |
| 二、新一轮高考改革深入推进的必然要求 |
| 三、我国高中学校教学组织变革的重大课题 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于新高考的研究 |
| 二、关于高中学校教学组织及其变革的研究 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 一、研究方法 |
| 三、可能创新点 |
| 第一章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、新高考 |
| 二、教学组织 |
| 三、教学组织变革 |
| 第二节 教学组织变革的理论基础 |
| 一、以人为中心的变革理论 |
| 二、以组织为中心的变革理论 |
| 三、强调情境互动的变革理论 |
| 第三节 新高考背景下高中学校教学组织变革的逻辑起点 |
| 一、实践逻辑起点 |
| 二、政策逻辑起点 |
| 三、理论逻辑起点 |
| 第二章 新高考背景下高中学校教学管理组织变革 |
| 第一节 新高考对高中学校教学管理组织的新要求 |
| 一、重构教学管理理念 |
| 二、创新教学组织形式 |
| 三、健全教学管理机制 |
| 四、加强教学秩序管理 |
| 五、优化教学过程管理 |
| 六、注重教学质量管理 |
| 第二节 传统教学处存在的问题 |
| 一、组织结构弊端明显 |
| 二、工作人员理念滞后 |
| 三、工作职责范围窄化 |
| 四、管理制度存在不足 |
| 第三节 新高考下高中学校教学管理组织变革策略 |
| 一、结构扁平化 |
| 二、人员专业化 |
| 三、职责明确化 |
| 四、系统信息化 |
| 第三章 新高考背景下高中学校课程组织建设的探索 |
| 第一节 新高考方案对高中学校课程的影响 |
| 一、课程结构的调整 |
| 二、课程体系的丰富 |
| 三、课程内容的改进 |
| 四、课程实施的强化 |
| 第二节 我国高中学校课程组织建设的现状分析 |
| 一、课程组织建设的案例探究 |
| 二、课程组织建设的问题厘清 |
| 第三节 新高考背景下高中学校课程组织建设思路 |
| 一、机构设置合理化 |
| 二、组织设计科学化 |
| 三、组织建设制度化 |
| 第四章 新高考背景下高中学校教研组织变革 |
| 第一节 新高考对高中学校教研组织的新要求 |
| 一、专业属性的回归 |
| 二、组织凝聚力提升 |
| 三、教研内容的实效 |
| 四、运行机制的创新 |
| 第二节 我国高中学校教研组织运行现状 |
| 一、功能定位不清 |
| 二、部门职责叠加 |
| 三、活动重形轻质 |
| 四、范围涵括不足 |
| 五、管理成效低下 |
| 第三节 新高考下高中学校教研组织变革的路径 |
| 一、明晰职能定位 |
| 二、优化组织结构 |
| 三、创新活动形式 |
| 四、拓展活动内容 |
| 第五章 新高考背景下高中学校班级组织变革 |
| 第一节 我国高中学校班级的属性与组织功能 |
| 一、班级的形成与演变 |
| 二、班级属性的学理探析 |
| 三、班级组织的核心功能 |
| 第二节 班级组织不适应新高考的样态 |
| 一、面对“选课走班”的不适应 |
| 二、班级建设的现实问题 |
| 第三节 新高考背景下高中学校班级组织变革策略 |
| 一、强化班级育人功能 |
| 二、变革班级组织形式 |
| 三、创新班级组织架构 |
| 四、转换班主任角色定位 |
| 五、凸显班级空间服务功能 |
| 第六章 新高考背景下高中学校年级组织变革 |
| 第一节 我国高中学校年级组现状与问题分析 |
| 一、年级组的发展路径 |
| 二、年级组的功能透视 |
| 三、年级组的问题审视 |
| 第二节 我国高中学校年级组变革典例分析 |
| 一、“年级主任制”的探索 |
| 二、“年级学部制”的尝试 |
| 三、“级部管理制”的建构 |
| 四、“经纬式模式”的摸索 |
| 第三节 新高考背景下高中学校年级组织变革趋势 |
| 一、定位明确 |
| 二、权力集中 |
| 三、职能发挥 |
| 四、特色构建 |
| 五、环境创设 |
| 第七章 新高考背景下高中学校教学支持组织建设 |
| 第一节 新高考下加强高中学校教学支持组织建设的动因 |
| 一、教学模式变革的推动 |
| 二、学生自主发展的需求 |
| 三、学校管理变化的助推 |
| 四、智能教学场所的兴起 |
| 第二节 高中学校教学支持组织现状与问题 |
| 一、问卷调查 |
| 二、实地考察 |
| 三、结果分析 |
| 第三节 高中学校教学支持组织改进和完善措施 |
| 一、基点:强化教学功能 |
| 二、方向:激发组织潜力 |
| 三、出路:减少班额人数 |
| 四、保证:加大经费投入 |
| 五、趋势:增建智能场所 |
| 结语: 未来高中学校教学组织变革前瞻 |
| 一、高中学校对新高考改革需要整体谋划 |
| 二、未来高中学校教学组织变革发展的主要趋势 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的研究成果 |
| 致谢 |
（10）精准教学的历史与反思（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外精准教学研究 |
| 2.国内精准教学研究 |
| (四)核心概念界定 |
| 精准教学 |
| (五)研究内容 |
| (六)研究方法 |
| 一、精准教学之史 |
| (一)精准教学孕育阶段 |
| 1.孕育阶段的历程 |
| 2.主要影响 |
| 3.孕育阶段特征归纳 |
| (二)精准教学的创立阶段 |
| 1.创立阶段的历程 |
| 2.主要成果 |
| 3.创立阶段特征归纳 |
| (三)精准教学的扩展阶段 |
| 1.扩展阶段的历程 |
| 2.主要成果 |
| 3.扩展时期特征归纳 |
| (四)精准教学信息化阶段 |
| 1.信息化阶段火热现状 |
| 2.信息化阶段发展历程 |
| 3.主要发展趋势 |
| 4.信息化阶段特征归纳 |
| (五)精准教学关键特征总结 |
| 二、精准教学之“施” |
| (一)精准教学的实施 |
| 1.实施的原则 |
| 2.实施的步骤 |
| (二)精准教学模式及其特征 |
| 1.精准教学模式 |
| 2.精准教学模式特征 |
| (三)精准教学之“施”总结 |
| 三、精准教学之思 |
| (一)精准教学与“信息技术”的关系 |
| (二)国内外精准教学巨大时间差原因探析 |
| 1.精准教学的自身发展 |
| 2.精准教学实践门槛降低 |
| 3.精准教学改变现实困境 |
| 4.精准教学“信息化”符合潮流 |
| (三)精准教学对学生认识的局限 |
| (四)精准教学教师角色定位探讨 |
| (五)精准教学过程影响潜在能力培养 |
| (六)精准教学发展方向 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、中学生物学科创新教学的一种尝试（论文参考文献）
- [1]基于学科整合的高中生地理实践活动的行动研究 ——以漳河武阳段水环境调查为例[D]. 李敏华. 西北师范大学, 2021
- [2]我国高中阶段语文教育科学传播的要素研究[D]. 刘田影. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]高中生物学教学基于HPS培养学生科学思维的实践研究[D]. 王雅娇. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [4]吴汝纶德育思想研究[D]. 江婷. 西安科技大学, 2021(01)
- [5]高中科技创新教育下“物理+”课程模式的研究[D]. 夏雪连. 安庆师范大学, 2021(12)
- [6]教育家邱学华个体成长史研究[D]. 申丽凤. 天津师范大学, 2021(10)
- [7]基于学科核心素养的高中生物学“问题驱动式教学”策略研究[D]. 程思. 合肥师范学院, 2021(09)
- [8]中华优秀传洗文化融入幼儿综合艺术课程的行动研究[D]. 姜琳琳. 华中师范大学, 2021(02)
- [9]新高考背景下高中学校教学组织变革研究[D]. 崔自勤. 华中师范大学, 2021(02)
- [10]精准教学的历史与反思[D]. 吴伟. 浙江师范大学, 2020(02)