一、贴近学生实际,巧用“模型”讲授化学概念（论文文献综述）
季秀霞[1]（2021）在《基于生物学学科核心素养的单元教学设计及实践研究 ——以“动物和人体生命活动的调节”为例》文中提出
钟玉琪[2]（2021）在《高中物理教师对学生力学前概念认知的调查研究》文中研究表明
周敏琪[3]（2021）在《古诗词在高中思想政治课教学中的运用研究 ——以《哲学与文化》教学为例》文中提出
孟祥瑞[4]（2021）在《“一元二次方程”单元教学设计研究》文中认为单元教学设计强调教师考虑学生心理认知发展特点,从促进学生对知识的系统性掌握和落实核心素养的角度出发,宏观的把握教学内容。在一元二次方程内容体系中蕴含着多种数学核心素养,是渗透方程思想的重要途径。一元二次方程的学习不仅对初高中数学知识起着承上启下的作用,而且对于提高学生的运算能力具有促进作用。因此,本文主要从以下几方面开展对一元二次方程单元教学设计的研究。首先,论述了本课题的研究背景,详细介绍了国内外单元教学设计以及国内一元二次方程的研究现状,进一步表明本研究的必要性,并提出了研究问题和意义。其次,分别对一元二次方程和数学单元教学设计的概念作出界定,说明了本文的研究思路和研究方法。再次,从数学内容、不同版本教材、课程标准、学生学情、重难点和教学方式六个方面对一元二次方程的教学要素进行分析。最后,依据第3章教学要素分析的结论,得到一元二次方程单元的教学启示,并从优化教学设计的完整性和系统性出发,确立了以数学核心素养为导向的一元二次方程单元教学目标和课时安排,并给出“认识一元二次方程”和“用配方法解一元二次方程”两节具体的教学设计。通过对一元二次方程单元教学设计的研究,归纳出一元二次方程单元中蕴含的数学核心素养,也对结合数学核心素养进行单元教学设计的步骤有了更清晰的认识。在帮助学生构建一元二次方程知识结构的同时,希望对初中数学教师在教学实践中进行单元教学设计有所帮助,发挥单元教学实效。
王彬彬[5]（2021）在《时事热点在高中地理教学中的应用研究 ——以湘教版选择性必修2为例》文中研究表明高中地理课程以培养学生必备的地理学科核心素养为基本理念,强调学生关注当代地方、国家和全球性的人口、资源、环境和发展问题。而生活化的地理教学将学生与生活相联系,时事热点以其时效性与综合性成为地理学科常学常新、永葆活力的内在动力,也不断发挥地理学科的现实应用价值。教学案例设计与实施是审视时事热点应用视角和效度的重要体现,因此,探寻高中地理学科与时事热点的联系性以及时事热点在高中地理教学的应用中如何发挥其内在优势成为主要问题。本文以湘教版选择性必修2为例,通过运用文献分析法对期刊文章、地理教学专着和课程标准等文献进行分析,从研究成果数量和内容两个方面梳理了地理教学中时事热点应用的研究现状。以时事热点与高中地理教学内容的关联性及时事热点在高中地理教学中应用的案例设计策略为研究内容,遴选出具有典型性和代表性教学案例为研究资料,运用案例分析法和行动研究法分析时事热点与高中地理教学内容的联系性,并在分析18个教学案例和设计5个教学案例以及实施1个教学案例过程中获得启发。得出以下结论:一是以选择性必修2为例,结合课程标准9条内容要求和教材11节内容,从时事热点与教学内容关联性视角分析得出基于课程标准的时事热点内容联系表和基于教材的时事热点体现表以及时事热点在湘教版选择性必修2教学中的应用分析表。二是设计5个基于BOPPPS教学模型的教学案例,分别是“闽宁协作视角下的区域发展差异与因地制宜”、“粤港澳大湾区视角下的区域联系和区域协调发展”、“毛乌素沙地在陕西版图消失背后生态脆弱区的综合治理”、“中美贸易摩擦背景下产业转移对区域发展的影响”和“黄河流域生态保护与高质量发展背景下的流域协作开发与保护”。三是提出时事热点在高中地理教学中应用的案例设计策略,教学内容组织的设计策略分别是立足课程标准选定时事热点主题、结合教材编排解构知识结构、优化时事热点创设教学情境和基于深度融合生成案例主线;教学环节安排的设计策略分别是呈现基于地理学科核心素养的案例教学目标、巧用时事热点生活特性开展多样化课堂活动、整合乡土时事热点资源布置研究性课外任务和深挖时事热点育人功能策应多维度教学评价。
黄月琼[6]（2021）在《基于价-类二维图的元素化合物教学设计研究 ——以人教版必修1为例》文中研究指明无机元素化合物知识（简称元素化合物）是高中化学课程的重要内容,具有举足轻重的作用。元素化合物知识同时也是大部分化学知识学习和考试考查的重要载体,更是发展学生化学学科核心素养的摇篮。而这部分内容对学生来讲,课上易学易懂,课下却感到知识零散庞杂,记忆困难,或者记忆后也不会用,这就需要找到一种适合学生学习和教师教学的脚手架。新课标“无机物”主题中反复出现了“物质类别”和“元素化合价”,指明了研究物质的性质和转化的认识角度和思路,与之相契合的价-类二维图也随之脱颖而出。价-类二维图既能对知识进行系统有效的整合,又能给予学习元素化合物的认识角度和思维模型,抓住元素化合物知识的“神”,使得元素化合物学习起来“形散而神不散”。因此,提出了基于价-类二维图的元素化合物教学设计研究,以期提升元素化合物知识的教学效果,推进价-类二维图认识思路在新授课教学中落地。在查阅相关文献了解元素化合物教学和价-类二维图研究现状的基础上,明确研究的主要方向,设计问卷对高中师生元素化合物教与学情况进行调查分析。接着,结合布鲁纳认知结构理论、学习迁移理论、图式理论,分析了元素化合物知识的在中学化学学习中的地位和内容特点,初步形成基于价-类二维图元素化合物教学设计思路,即研读课标要求,确立教学目标;分析教材内容,把握核心知识;布置课前任务,探查学生原知;设计探究活动,渗透思维方法;迁移实际情境,体现知识应用。提出针对价-类二维图教学设计的原则:适用性原则、进阶性原则、有效性原则、互动性原则。建构了相应的教学活动的策略:初识价-类二维图,形成化学观念;探究价-类二维图,明确研究思路;完善价-类二维图,建构认知模型;活用价-类二维图,提升学科能力。为了检验所提出的教学设计思路、教学策略的可行性和有效性,以广西贵港市高级中学高一2001班和2002班作为研究对象,进行将近一个学期的教学实践。整个研究过程中,采用问卷调查、统一测试与课后访谈等研究方法收集数据,重点研究学生的学习兴趣和学习方式、对元素化合物知识的整体认知、分析解决问题的能力、学生学习成绩的变化。结果显示价-类二维图应用到元素化合物教学中,能改善学生学习元素化合物的方式、提高了学生对元素化合物知识的整体认知,且利用化学知识去分析并解决问题的能力也得到不同程度的提升。由于研究者自身水平能力和教学实践有限,因此所提出的教学设计思路和策略得出实践结论还有待今后在实践中不断完善。
芮雨佳[7]（2021）在《基于ARCS动机模型对高中化学探究式教学的激励策略探析》文中提出普通高中化学课程标准（2017版）的培养目标是进一步提升学生的综合素质,着力发展核心素养,使学生具有科学文化素养与终身学习能力,具有创新精神和实践能力,具有自主发展能力和沟通合作能力。这一切的前提都是需要教师去合理采用动机激励策略激发学生的学习动机。探究式教学在高中课堂被广泛应用,课堂当中教师为激发学生的学习动机所才用的动机激励策略也是十分复杂的,该文运用ARCS动机模型对高中化学探究式教学中的教师使用的动机激励策略进行研究,以期为广大教师得课堂教学提供一些建议。ARCS动机模型是在众多模型理论当中被认为是较为系统且易于操作的动机理论,其适用性和有效性也在国内外的教育领域得到了检验证实。运用文献分析法,对ARCS动机模型做了相关研究之后,确定了该文的研究思路和研究方法。该文以ARCS动机模型为基础,以新课标和高中化学学科特点为依据,重新优化了ARCS动机模型,使得该模型更加适合中国高中化学课堂教学的编码系统。运用案例分析法选取14节高中化学优质课作为研究对象,对优质课课堂录像进行文本转换、编码、统计分析之后,运用数据分析法并结合具体的优质课案例片段对每一个ARCS动机模型当中的动机激励策略的使用特征进行分析。最后归纳总结出教师在优质课探究式教学使用动机激励策略的方式方法,为广大教师提供参考和借鉴。通过对ARCS动机模型的分析研究发现,该模型应用范围广泛,具有普遍的适用性。通过对优质课的分析研究,发现教师在教学当中使用大量的动机激励策略去激发学生的学习动机。使用“A注意策略”下的“具体化策略”、“变化策略”、“质疑策略”次数较多。因此针对探究式教学环节,教师在课堂当中应重视动机激励策略的使用,灵活使用动机激励策略,教学形式多样化,以此来激发学生在探究式教学环节当中的学习动机。
崔倩倩[8]（2021）在《概念模型在高中生物学教学中的应用研究 ——以《稳态与调节》为例》文中提出《普通高中生物学课程标准（2017年版）》明确提出高中生物学教学要通过探究性学习活动加深学生对生物学概念的理解,提高学生应用知识的能力,促进学生生物学学科核心素养的发展。《稳态与调节》模块中知识点庞杂,学生难以有效地将知识内化。概念模型能够将新旧知识重新编排,将复杂的知识简单化、直观化。本研究将概念模型应用到生物学教学中,旨在探究概念模型的应用效果,促进学生形成系统的知识体系、发展学生合作探究和建构模型的能力,为生物学教师进行概念模型建构教学提出可行性建议。本研究采用的研究方法主要有文献研究法、实验研究法和知识分析法。首先,在查阅文献的基础上,总结概念模型的应用现状并分析原因,结合自身实习经历,提出能够改变应用现状的教学策略。其次,运用文献研究法和知识分析法,对概念模型的类型、建构原则进行概述,梳理《稳态与调节》中适用概念模型的教材内容,为之后的概念模型建构教学做好理论准备。最后,根据提出的教学策略,结合学生特点,分别以《血糖平衡的调节过程》、《免疫调节》和“第三章素养检测”为新授课、复习课和习题课进行教学设计,并在实施概念模型建构教学后,结合其他教师和学生的评价进行反思。以某高中高二年级的1913班为对照班,进行常规式教学;以1911班和1912班为实验班,进行概念模型建构教学,以10月6日的月考成绩作为前测试成绩,以50天后的期中考试成绩为后测试成绩。比较分析对照班和实验班的成绩差异和试卷答题情况,得出实践结果:（1）应用概念模型能够帮助学生牢固掌握知识,提高考试成绩。实验之前,1911班、1912班和1913班的平均分分别是67.22分、68.69分、68.76分,且单因素方差分析显示差异性不显着（=0.873>0.05）;实验之后,1911班和1912班的平均分分别是是68.00分和67.18分,而1913班的平均分是59.93分,单因素方差分析显示三个班级存在显着差异（=0.04<0.05）,Bonferroni多重比较显示两个实验班之间差异不显着（=1.00）,而实验班与对照班之间差异性显着（<0.05）。（2）应用概念模型能够激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛。（3）应用概念模型能够培养学生建模能力,发展科学思维。（4）应用概念模型能够改变学生学习方式,提升学习效率。针对概念模型建构教学过程中出现的问题,分别对学校和教师提出相关建议。学校应当高度重视概念模型的使用。（1）学校要适当地调整生物学课时量,增加学生动手实践的课时。（2）学校需多次举办有关概念模型的活动,以激发学生学习兴趣、提高学习效率。（3）学校应当为生物学教师多提供进修和培训的机会,以提高教师的理论水平和业务水平。教师在建构概念模型时需注意以下几点事项:（1）教师要引导学生正确认识和使用概念模型。（2）教师合理运用建构概念模型的教学策略。包括:创设问题情景;有效运用合作探究,组织学生建构概念模型;分析完善模型,强化巩固概念。（3）教师要把握学生的前科学概念,明确概念的内涵与外延,根据教材内容和学生特点合理使用概念模型。
宣艳红[9]（2021）在《运用5E教学模式培养高中生生物学科学思维的实践研究》文中研究指明2017版生物学课程标准的基本理念是核心素养为宗旨、内容聚焦大概念、教学过程重实践和学业评价促发展。为了更好的落实课程标准中提出的基本理念,适应教育教学改革的需求,需要探索更多优良的教学模式,使教学模式种类更加多元。由美国生物学课程研究所（BSCS）提出的5E教学模式的各个环节都重视让学生积极参与,主动探索,每个环节都对应发展学生不同的核心素养。目前运用5E教学模式发展学生生物学科学思维的研究主要是停留在理论的层面,实践研究不够充分,本文通过实践证明,运用5E教学模式进行教学能发展高中生生物学科学思维。本文首先对5E教学模式、生物学科学思维等相关概念进行界定,分析5E教学模式和生物学科学思维的关系,分析其理论基础,为本研究提供理论支撑。其次,通过调查问卷调查高中生生物学科学思维现状,调查发现学生生物学科学思维的总体水平不高,为提高学生科学思维的水平,尝试采用5E教学模式进行教学,在进行教学实践之前先通过访谈了解教师对于在教学中使用5E教学模式的看法,发现大多数教师都认可5E教学模式的价值。再次,分析5E教学模式在高中生物学教学中的可行性,以及5E教学模式的应用原则和策略,列举应用5E教学模式的教学设计。最后,进行教学实践,通过实践前、后测结果对比,得出实践结论,提出在生物学教学中应用5E教学模式的建议。通过研究得出本文的结论为:第一,运用5E教学模式进行教学是有意义的,运用5E教学模式进行教学能激起学生自主学习的兴趣,使学生主动参与到学习过程中。第二,运用5E教学模式进行教学能发展高中生生物学科学思维。第三,5E教学模式对高中生生物学科学思维的深刻性、批判性、独创性这3个维度培养效果比较突出。
卢星彤[10]（2021）在《陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的启示》文中提出陆机的《文赋》是我国古代文论史上第一篇论述创作过程的专着,对后世文学创作的发展都产生了深远的影响。本文将高中语文写作教学设置为研究对象,试图将《文赋》之创作观与高中语文写作教学结合起来,重在探究《文赋》的创作观对当下高中写作教学的价值。文章主要从以下三个方面展开论述。第一章,高中写作教学的现状分析。从教师与学生的角度对当下的高中语文写作教学现状进行调查统计与分析,了解高中语文写作教学存在的问题。在教师方面,主要有五个问题:缺少课标意识,教学目标含混不清;课程安排不规范;针对具体写作教学的环节的缺失;教师自身写作素养建构的不完善;课程评价模式单一化。在学生方面,主要是写作动机与兴趣的缺失,写作主体素养的缺乏,思维能力的缺失,文体意识的淡化以及写作技巧知识的匮乏。第二章,陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的理论价值。分别从写作主体修养、艺术想象构思、文章整体表达、文章文术文病四个方面进行分析,挖掘其对高中写作教学的指导价值与意义。第三章,《文赋》创作观指导下的高中写作教学策略及其实践启示。其一,通过组织课外写作活动、开展经典阅读活动,激发学生写作心向。其二,通过各种思维活动训练学生写作构思能力,做到文句有意蕴而不空泛。其三,构建教授文体知识,加强学生文体意识,做到规范之下的“自由写作”。其四,通过学习写作技巧,力求达到“文质彬彬”。笔者从《文赋》的创作论出发,旨在探究其对高中语文写作教学的启示,并提出相关教学策略,致力于优化现阶段的高中语文写作教学。
二、贴近学生实际,巧用“模型”讲授化学概念（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、贴近学生实际,巧用“模型”讲授化学概念（论文提纲范文）
（4）“一元二次方程”单元教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 单元教学设计研究 |
| 1.2.2 一元二次方程教学问题研究 |
| 1.2.3 研究现状总结 |
| 1.3 研究问题及意义 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 一元二次方程概念界定 |
| 2.1.2 单元教学设计概念界定 |
| 2.1.3 数学单元教学设计概念界定 |
| 2.2 研究思路与方法 |
| 2.2.1 研究思路 |
| 2.2.2 研究方法 |
| 第3章 一元二次方程单元教学设计的教学要素分析 |
| 3.1 数学内容分析 |
| 3.1.1 一元二次方程中的数学核心素养 |
| 3.1.2 一元二次方程在中学数学的地位 |
| 3.1.3 一元二次方程与其他数学知识点间的联系 |
| 3.2 课标分析 |
| 3.3 学情分析 |
| 3.3.1 学情调查问卷的说明 |
| 3.3.2 学情调查问卷的结果分析 |
| 3.4 教材分析 |
| 3.4.1 内容编排 |
| 3.4.2章引言 |
| 3.4.3 概念引入 |
| 3.4.4 探究内容 |
| 3.4.5 例习题设置 |
| 3.4.6 阅读材料 |
| 3.4.7 单元小结 |
| 3.5 重难点分析 |
| 3.6 教学方式分析 |
| 第4章 一元二次方程单元教学设计 |
| 4.1 一元二次方程单元教学目标的确立 |
| 4.2 一元二次方程单元教学的课时安排 |
| 4.3 一元二次方程单元教学设计案例 |
| 4.3.1 认识一元二次方程教学设计 |
| 4.3.2 配方法解一元二次方程教学设计 |
| 第5章 总结与反思 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）时事热点在高中地理教学中的应用研究 ——以湘教版选择性必修2为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景和研究现状 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究现状 |
| (二)研究内容和研究意义 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究方法和技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| 一、理论基础和概念界定 |
| (一)理论基础 |
| 1.陶行知生活教育理论 |
| 2.奥苏伯尔有意义学习理论 |
| 3.人地关系地域系统理论 |
| (二)概念界定 |
| 二、时事热点与选择性必修2 内容的关联性分析 |
| (一)时事热点与课程标准的关联分析 |
| (二)时事热点与教材内容的关联分析 |
| (三)时事热点在湘教版选择性必修2 教学中的应用分析 |
| 三、时事热点在高中地理教学中应用的案例分析 |
| (一)案例组成说明 |
| 1.案例来源与遴选 |
| 2.案例分析的目的 |
| 3.案例分析的视角 |
| 4.案例分析的方法 |
| (二)案例分析过程 |
| 1.案例来源说明 |
| 2.案例分析过程 |
| (三)案例分析启示 |
| 1.教学目标的设计方法 |
| 2.时事热点与教学内容的融合视角 |
| 3.时事热点与地理活动的结合方式 |
| 4.时事热点与教学评价的联结手段 |
| 四、时事热点在高中地理教学中应用的案例设计 |
| (一)案例设计的依据 |
| 1.依据课程标准与教材 |
| 2.依据时事热点的特性 |
| 3.依据BOPPPS教学模型 |
| (三)案例设计的呈现 |
| 1.闽宁协作视角下的区域发展差异与因地制宜 |
| 2.粤港澳大湾区视角下的区域联系和区域协调发展 |
| 3.毛乌素沙地在陕西版图消失背后生态脆弱区的综合治理 |
| 4.中美贸易摩擦背景下产业转移对区域发展的影响 |
| 5.黄河流域生态保护与高质量发展背景下的流域协作开发与保护 |
| (四)案例设计的分析 |
| 1.案例中教学目标设计分析 |
| 2.案例中时事热点选择分析 |
| 3.案例中时事热点应用分析 |
| 4.案例中课堂总结设计分析 |
| 五、时事热点在高中地理教学中应用的案例实施 |
| (一)案例实施过程 |
| 1.实施准备 |
| 2.实施过程 |
| 3.实施评价 |
| (二)案例实施启示 |
| 1.丰富融合时事热点与教学内容的手段 |
| 2.设计结合时事热点与内容线索的学案 |
| 3.充分预设时事热点中开放问题的生成 |
| 4.注重挖掘时事热点中深层思想的体现 |
| 六、时事热点在高中地理教学中应用的案例设计策略 |
| (一)教学内容组织的设计策略 |
| 1.立足课标选定时事热点主题 |
| 2.结合教材编排解构知识结构 |
| 3.优化时事热点创设教学情境 |
| 4.基于深度融合生成案例主线 |
| (二)教学环节安排的设计策略 |
| 1.呈现基于地理学科核心素养的案例教学目标 |
| 2.巧用时事热点生活特性开展多样化课堂活动 |
| 3.整合乡土时事热点资源布置研究性课外任务 |
| 4.深挖时事热点育人功能策应多维度教学评价 |
| 七、结论与展望 |
| (一)结论 |
| 1.分析得出时事热点与选择性必修2 内容的关联性 |
| 2.设计5 个时事热点在高中地理教学中应用的教学案例 |
| 3.提出时事热点在高中地理教学中应用的案例设计策略 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 2020 年上半年主要时事热点汇总表 |
| 附录2 时事热点与选择性必修2 内容联系性分析 |
| 附录3 时事热点在高中地理教学应用的案例分析汇总表 |
| 附录4 时事热点在高中地理教学中应用的案例分析 |
| 致谢 |
（6）基于价-类二维图的元素化合物教学设计研究 ——以人教版必修1为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基于培养学生化学素养的需要 |
| 1.1.2 落实新课程标准的要求 |
| 1.1.3 培养学生化学观念的新路径 |
| 1.1.4 元素化合物在高中化学的地位 |
| 1.2 研究现状概述 |
| 1.2.1 元素化合物教学研究现状 |
| 1.2.2 价-类二维图在元素化合物教学中的应用现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念的界定及理论研究 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 元素化合物知识 |
| 2.1.2 价-类二维图 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 布鲁纳认知结构理论 |
| 2.2.2 学习迁移理论 |
| 2.2.3 图式理论 |
| 3 高一元素化合物教与学现状调查与分析 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的和内容 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.2 调查结果和分析 |
| 3.2.1 学生元素化合物学习调查结果与分析 |
| 3.2.2 教师元素化合物教学调查结果与分析 |
| 4 基于价-类二维图的教学设计研究 |
| 4.1 元素化合物的内容分析 |
| 4.1.1 地位及重要性 |
| 4.1.2 元素化合物的内容特点 |
| 4.2 基于价-类二维图的元素化合物教学设计思路 |
| 4.2.1 研读课标要求,确立教学目标 |
| 4.2.2 分析教材内容,把握核心知识 |
| 4.2.3 布置课前任务,探查学生原知 |
| 4.2.4 设计探究活动,渗透思维方法 |
| 4.2.5 迁移实际情境,体现知识应用 |
| 4.3 基于价-类二维图课堂教学基本原则 |
| 4.3.1 适用性原则 |
| 4.3.2 进阶性原则 |
| 4.3.3 有效性原则 |
| 4.3.4 互动性原则 |
| 4.4 基于价-类二维图的元素化合物教学策略 |
| 4.4.1 初识价-类二维图,形成化学观念 |
| 4.4.2 探究价-类二维图,明确研究思路 |
| 4.4.3 完善价-类二维图,建构认知模型 |
| 4.4.4 活用价-类二维图,提升学科能力 |
| 5 基于价-类二维图的元素化合物教学实践研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 研究变量 |
| 5.3.1 自变量 |
| 5.3.2 因变量 |
| 5.4 研究方法 |
| 5.5 研究工具的编制 |
| 5.6 研究过程 |
| 5.7 教学设计案例 |
| 5.7.1 教学案例1:铁的重要化合物 |
| 5.7.2 教学案例2:二氧化硫的性质和应用 |
| 5.8 实施效果及分析 |
| 5.8.1 实验班问卷结果分析 |
| 5.8.2 实验班与对照班前后测学生成绩统计与分析 |
| 5.8.3 访谈结果分析 |
| 6 研究结论和展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与反思 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:学生调查问卷 |
| 附录2:教师调查问卷 |
| 附录3:价-类二维图的学习效果调查问卷 |
| 附录4:元素化合物知识测试题 |
| 致谢 |
（7）基于ARCS动机模型对高中化学探究式教学的激励策略探析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、ARCS模型研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)案例分析法 |
| (三)数据分析法 |
| 四、研究思路 |
| 五、创新之处 |
| 第二章 相关概念界定与研究理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)动机 |
| (二)学习动机 |
| (三)探究式教学 |
| 二、研究理论基础 |
| (一)行为主义强化动机理论 |
| (二)人本主义需要层次理论 |
| (三)认知主义理论 |
| (四)建构主义理论 |
| 三、ARCS动机模型概述 |
| 第三章 基于化学学科对ARCS模型编码系统优化 |
| 一、ARCS动机模型内涵及基本要素分析 |
| (一)注意策略(Attention strategy) |
| (二)切身性(Relevance strategy) |
| (三)自信心(Confident strategy) |
| (四)满意策略(Satisfaction strategy) |
| 三、ARCS动机模型编码系统优化 |
| (一)ARCS动机模型优化的必要性 |
| (二)ARCS动机模型优化分析 |
| 第四章 高中化学课例探究式教学案例分析 |
| 一、研究对象及素材选取 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究素材选取 |
| 二、素材处理 |
| (一)高中化学课例教学视频转录 |
| (二)优质课编码过程 |
| 三、数据处理与分析 |
| (一)ARCS动机策略优化后编码系统信效度分析 |
| (二)ARCS动机模型策略运用次数统计分析 |
| 四、运用ARCS动机模型对高中化学优质课课例分析 |
| (一)注意策略 |
| (二)切身性策略 |
| (三)自信心策略 |
| (四)满意策略 |
| 第五章 基于ARCS动机模型探究式教学激励策略 |
| 一、重视动机激励策略的使用 |
| 二、灵活使用动机激励策略 |
| 三、从实际生活中创设情境 |
| 四、有效的合作学习,融洽师生学习氛围 |
| 五、注重知识应用与迁移,提高学生应用能力 |
| 结论与展望 |
| 一、结论 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）概念模型在高中生物学教学中的应用研究 ——以《稳态与调节》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 《普通高中生物学课程标准(2017 版)》的要求 |
| 1.1.2 高中生物学教学现状的需求 |
| 1.1.3 学生发展的需求 |
| 1.1.4 高考导向 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 概念模型的理论发展研究 |
| 1.2.2 概念模型的建构策略研究 |
| 1.2.3 概念模型的教学应用研究 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 促进学生生物学学科核心素养发展 |
| 1.4.2 提高学生学习生物学的自主能动性 |
| 1.4.3 有效地增强生物学教师的教学效果 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 实验研究法 |
| 1.5.3 知识分析法 |
| 1.6 技术路线 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 模型 |
| 2.1.2 概念模型 |
| 2.1.3 概念模型建构教学 |
| 2.2 理念基础 |
| 2.2.1 认知同化理论 |
| 2.2.2 认知结构发展理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.2.4 多元智能理论 |
| 第三章 概念模型在高中生物学教学的应用现状及教学策略 |
| 3.1 应用现状 |
| 3.2 原因分析 |
| 3.2.1 高中生物学教学任务和课时不匹配 |
| 3.2.2 教师缺少概念模型建构教学的理论 |
| 3.2.3 学生缺乏具有科学合理的学习方式 |
| 3.3 改进策略 |
| 3.3.1 丰富概念模型知识,增加建构概念模型的使用频次 |
| 3.3.2 增强学生建模意识,发挥学生学习生物学的自主性 |
| 3.3.3 合理使用概念模型,发展学生生物学学科核心素养 |
| 第四章 《稳态与调节》模块中概念模型的教学分析 |
| 4.1 概念模型的分类与建构 |
| 4.1.1 概念模型的分类 |
| 4.1.2 概念模型的建构原则 |
| 4.2 《稳态与调节》的教材分析 |
| 4.2.1 《稳态与调节》教材内容分析 |
| 4.2.2 《稳态与调节》中适用概念模型的教材内容梳理 |
| 第五章 基于概念模型建构的教学设计 |
| 5.1 概念模型在新授课中的应用 |
| 5.1.1 《血糖平衡的调节过程》教学设计 |
| 5.1.2 《血糖平衡调节的过程》教学评价 |
| 5.2 概念模型在复习课中的应用 |
| 5.2.1 《免疫调节》复习课教学分析 |
| 5.2.2 《免疫调节》复习课教学评价 |
| 5.3 概念模型在习题课中的应用 |
| 5.3.1 第三章习题课教学设计 |
| 5.3.2 第三章习题课教学评价 |
| 第六章 高中生物教学中概念模型的实践研究 |
| 6.1 实验方案 |
| 6.1.1 实验对象 |
| 6.1.2 实验准备 |
| 6.1.3 实验设计 |
| 6.1.4 实验过程 |
| 6.2 实验结果及分析 |
| 6.2.1 前测试结果分析 |
| 6.2.2 后测试结果分析 |
| 6.2.3 期中考试试卷分析 |
| 6.3 应用效果评价 |
| 6.3.1 应用概念模型能够帮助学生掌握知识,提高考试成绩 |
| 6.3.2 应用概念模型能够增强学生学习兴趣,活跃课堂气氛 |
| 6.3.3 应用概念模型能够培养学生建模能力,发展科学思维 |
| 6.3.4 应用概念模型能够改变学生学习方式,提升学习效率 |
| 第七章 结语 |
| 7.1 结论 |
| 7.1.1 概念模型的类型及建构原则 |
| 7.1.2 概念模型在不同课型的使用 |
| 7.1.3 概念模型的应用效果 |
| 7.2 概念模型的相关建议 |
| 7.2.1 学校应当重视概念模型的使用 |
| 7.2.2 教师建构概念模型的教学建议 |
| 7.3 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（9）运用5E教学模式培养高中生生物学科学思维的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新课标颁布的起始阶段 |
| (二)教学模式种类越来越丰富 |
| (三)生物学课程标准的基本理念与5E教学模式的关系 |
| 二、国内外研究进展 |
| (一)5E教学模式国外研究进展 |
| (二)5E教学模式国内研究进展 |
| (三)文献评述 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究创新点 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)纸笔测验法 |
| (五)实践研究法 |
| 六、研究思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、概念界定 |
| (一)教学模式 |
| (二)5E教学模式 |
| (三)科学思维 |
| (四)生物学科学思维 |
| (五)5E教学模式和生物学科学思维的关系 |
| 二、5E教学模式的理论基础 |
| (一)认知主义学习理论 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)概念转变理论 |
| 第三章 高中生生物学科学思维现状及5E教学模式的调查研究 |
| 一、高中生生物学科学思维现状的调查研究 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查问卷的设计 |
| (四)高中生生物学科学思维现状的调查结果及分析 |
| 二、5E教学模式的教师访谈分析 |
| 第四章 5E教学模式在高中生物学教学中的应用原则和策略 |
| 一、5E教学模式在高中生物学中实施的可行性和优势 |
| (一)可行性分析 |
| (二)5E教学模式的优势 |
| 二、5E教学模式的应用原则 |
| (一)灵活性原则 |
| (二)学生主体性原则 |
| (三)精心设计原则 |
| 三、5E教学模式的应用策略 |
| (一)引入环节的具体策略 |
| (二)探究环节的具体策略 |
| (三)解释环节的具体策略 |
| (四)迁移环节的具体策略 |
| (五)评价环节的具体策略 |
| 四、教材中适合运用5E教学模式的内容分析 |
| 五、运用5E教学模式的教学设计 |
| (一)教学设计一《细胞的有丝分裂》(生物建模类) |
| (二)教学设计二《对细胞膜成分的探索》(科学史类) |
| (三)教学设计三《细胞核结构和功能》(资料分析类) |
| (四)教学设计四《比较过氧化氢在不同条件下的分解》(实验探究类) |
| 第五章 5E教学模式在高中生物学教学中的实践研究 |
| 一、教学实践前学生生物学科学思维前测 |
| (一)前测目的 |
| (二)前测对象 |
| (三)前测方法 |
| (四)前测结果 |
| 二、教学实践后学生生物学科学思维后测 |
| (一)后测目的 |
| (二)后测对象 |
| (三)后测方法 |
| (四)后测结果 |
| 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、建议 |
| 三、研究不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中生生物学科学思维培养现状调查问卷 |
| 附录二 教师对于在教学中使用5E教学模式的看法访谈提纲 |
| 附录三 科学思维前测试卷 |
| 附录四 科学思维后测试卷 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究价值与意义 |
| 二、国内外研究现状分析 |
| 三、研究特色和创新之处 |
| 第一章 高中写作教学的现状分析 |
| 第一节 高中写作教学现状调查 |
| 一、高中学生写作现状及分析 |
| 二、高中教师写作教学现状及分析 |
| 第二节 高中写作教学存在的问题 |
| 一、教师教授的问题 |
| 二、学生写作的问题 |
| 第二章 陆机《文赋》的创作观 |
| 第一节 《文赋》之写作主体修养 |
| 一、“玄览”:察览万物 |
| 二、“典坟”:阅读经典 |
| 第二节 《文赋》之艺术想象构思 |
| 一、“收视反听”:审视态度,专心致志 |
| 二、“精骛八极”:驰骋想象,心游万仞 |
| 三、“游鱼翰鸟”:抓准时机,倾漱言辞 |
| 四、“应感通塞”:回溯思路,重视灵感 |
| 第三节 《文赋》之文章整体表达 |
| 一、“选义考辞”:谋篇布局,注重本末 |
| 二、“体有万殊”:文体风格,认识周详 |
| 第四节 《文赋》之文章文术文病 |
| 一、“定立戒济”:掌握写作技巧,修饰文本作品 |
| 二、“应和悲雅艳”:学习语言表达,体会文章之美 |
| 第三章 《文赋》创作观指导下的高中写作教学策略及实践启示 |
| 第一节 重视写作主体素养生成 |
| 一、组织课外写作活动,激发写作动机 |
| 二、开展经典阅读活动,采取以读促写 |
| 附:教学案例(全部数据信息源于实际教学) |
| 第二节 重视训练写作构思能力 |
| 一、写作之前,心静神凝 |
| 二、构思之中,思维发散 |
| 三、写作过程,灵感激发 |
| 附:教学案例(全部数据信息源于实际教学) |
| 第三节 加强文体意识,重视文体训练 |
| 一、构建教授文体知识 |
| 二、进行文体写作训练 |
| 附:教学案例(全部数据信息源于教学实际) |
| 第四节 重视训练写作技巧 |
| 一、剪裁:锱铢必较,删减得当 |
| 二、警策:忌文繁理富,要突出中心 |
| 三、秀句:蕴玉山辉,怀珠川媚 |
| 附:导学案(全部数据信息源于实际教学) |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中语文写作教学现状调查表(学生版) |
| 附录二 高中语文写作教学现状调查表(教师版) |
| 致谢 |
四、贴近学生实际,巧用“模型”讲授化学概念（论文参考文献）
- [1]基于生物学学科核心素养的单元教学设计及实践研究 ——以“动物和人体生命活动的调节”为例[D]. 季秀霞. 西北师范大学, 2021
- [2]高中物理教师对学生力学前概念认知的调查研究[D]. 钟玉琪. 南京师范大学, 2021
- [3]古诗词在高中思想政治课教学中的运用研究 ——以《哲学与文化》教学为例[D]. 周敏琪. 华中师范大学, 2021
- [4]“一元二次方程”单元教学设计研究[D]. 孟祥瑞. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [5]时事热点在高中地理教学中的应用研究 ——以湘教版选择性必修2为例[D]. 王彬彬. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [6]基于价-类二维图的元素化合物教学设计研究 ——以人教版必修1为例[D]. 黄月琼. 广西师范大学, 2021(09)
- [7]基于ARCS动机模型对高中化学探究式教学的激励策略探析[D]. 芮雨佳. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [8]概念模型在高中生物学教学中的应用研究 ——以《稳态与调节》为例[D]. 崔倩倩. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [9]运用5E教学模式培养高中生生物学科学思维的实践研究[D]. 宣艳红. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [10]陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的启示[D]. 卢星彤. 贵州师范大学, 2021(11)