一、多媒体教学与大学生创新能力的培养（论文文献综述）
林召梅[1]（2020）在《民族高等护理院校护生创新创业能力现状及其影响因素研究》文中认为目的:了解高等护理院校本科学生创新创业能力、创新创业教育情况、创业坏境、创业效能感和创业机会识别的现状,分析目前高等护理院校本科学生创新创业能力、的影响因素,为民族高等护理院校创新创业教育体系的改革、创新人才培养及提高人才培养质量提供参考依据。方法:采用非实验性研究中的横断面研究。运用便利抽样的方法,选取民族地区三所护理院校本科学生作为研究对象,研究工具包括一般资料调查表、创新创业能力量表、创新创业教育情况问卷、创业环境问卷、创业效能感问卷、创业机会识别问卷。使用SPSS19.0中文版统计软件包进行数据的整理与分析,采用频数、百分比、均值与标准差、t检验、卡方检验、Pearson相关分析及多元线性回归分析的统计方法,P<0.05表示差异有统计学意义。结果:（1）519名研究对象平均年龄为（19.52±1.43）岁,其中女性425人,汉族为302人（58.2%）,双一流建设大学380人（73.2%）,生源地城市241人（46.4%）,独生子女260（50.1%）,消费水平2000元以上91人（17.5%）,父亲文化程度小学本科及以上68人（13.1%）;母亲文化程度专科、本科及以上69人（13.3%）,父亲经商为96人（18.5%）,母亲经商为83人（16.0%）;家庭成员创业为225（43.4%）;在校期间社会实践314人（60.5%）;在校期间做过家教或者兼职224人（43.2%）;担任班干部178人（34.3%）。（2）创新创业能力现状:研究对象创新创业能力量表平均得分为（98.95±18.05）分,最低分为27分,最高分为135分,处于中等水平。在一般人口学特征上的差异中,其中年龄18岁及以上、低年级、出生于城市、每月消费水平2000元～、父亲文化程度越高、父亲经商、母亲经商、在校期间参加过社会实践、做过家教或者兼职、担任过班干部的研究对象创新创业能力得分更高。（3）创新创业教育现状:研究对象创新创业教育能力量表平均得分为问卷平均得分为（84.45±17.7）分,最低分为24分,最高分为120分,处于中等水平。在一般人口学特征上的差异中,其中年龄18岁及以上、低年级、出生于城市、每月消费水平2000元～、父亲文化程度越高、母亲文化程度越高、父亲经商、母亲经商、家庭成员创业、在校期间参加过社会实践、担任过班干部的研究对象创新创业教育得分更高。（4）创业环境现状:研究对象创业环境问卷平均得分为（44.12±9.11）分,最低分为12分,最高分为60分,处于中等水平。在一般人口学特征上的差异中,年龄18岁及以上、低年级、非双一流建设大学、出生于城市、父亲文化程度越高、父亲经商、母亲经商、在校期间参加过社会实践、担任过班干部的研究对象创业环境得分更高。（5）创业效能感现状:研究对象创业效能感问卷平均得分为（69.42± 13.79）分,最低分为19分,最高分为95分,处于中等水平。在一般人口学特征上的差异中,年龄18岁及以上、高年级、出生于城市、父亲文化程度越高、父亲经商、母亲经商、在校期间参加过社会实践、做过家教或者兼职、担任过班干部的研究对象创业创业效能感得分更高。（6）创业机会识别现状:研究对象创业机会识别问卷平均得分为（53.06±11.77）分,最低分为15分,最高分为75分,处于中等水平。在一般资料特征中,年龄18岁及以上、低年级、出生在城市、每月消费2000元以上、父亲文化程度越高、父亲经商、母亲经商、在校期间参加过社会实践、做过家教或者兼职、担任过班干部的研究对象创业创业效能感得分更高。（7）相关性:研究对象创新创业教育、创业环境、创业效能感和创业机会识别的各个维度与创新创业能力均呈正相关。其中创新创业教育、创业效能感、年级、生源地农村、父亲经商、参加社会实践、做过家教或者兼职为创新创业能力的影响因素。结论:（1）创新创业能力处于中等水平。在年龄、低年级、生源地城市、每月消费水平2000元以上、父亲文化程度越高、父母亲经商、家庭成员创业、参加社会实践以及担任过班干部等方面对创新创业能力影响较大。（2）创新创业教育处于中等水平。在年龄、低年级、生源地城市、每月消费水平2000元以上、父母亲文化程度越高、父母亲经商、家庭成员创业、参加社会实践以及担任班干部对创新创业教育影响较大。（3）创业环境处于中等水平。在年龄、低年级、非双一流建设大学、生源地城市、父亲文化程度越高、父母亲经商、参加社会实践以及担任班干部对创业环境影响较大。（4）创业效能感处于中等水平。在年龄、低年级、生源地城市、父亲文化程度越高、父母亲经商、参加社会实践、做过家教或兼职以及担任班干部对创业效能感影响较大。（5）创业机会识别处于中等水平。在年龄、低年级、生源地城市、每月消费水平2000元以上、父亲文化程度、父母亲经商、参加社会实践、做过家教或兼职以及担任班干部等方面对创业机会识别影响较大。（6）研究对象创新创业教育、创业环境、创业效能和创业机会识别的各个维度与创新创业能力均呈正相关。（7）通过回归分析结果显示,创业环境、创业效能、年级、生源地农村、父亲经商、参加社会实践、做过家教或者兼职为创新创业能力的影响因素,其中创业效能感预测性最大。
刘奕[2]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中认为随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
邵悦[3]（2019）在《高校创业教育教学评价指标体系构建研究》文中研究表明随着知识经济时代的到来,发展科技和培养创新型人才已成为提升国家综合实力和竞争力的主要手段,大学生创业教育也成为当前世界性的教育改革新趋势和建设创新型国家的必然要求。各高校在此形势下,不断探索人才培养模式的创新,逐渐将创新精神和创业能力的培养融入人才培养的全过程。建立健全创业教育教学机制,构建创业教育教学评价指标体系已成为当前高校推进创业教育的重点和难点。对高校创业教育教学进行评价并建立科学合理的教学评价指标体系可以有效保障高校创业教育教学质量,能够提高创业教育教学有效性。本论文基于发展性评价理念,以学生为本进行高校创业教育教学评价指标体系的构建研究。通过文献梳理国内外关于创业教育教学、教学评价指标体系构建等相关研究成果,筛选出部分高校创业教育教学评价指标体系要素。基于国内创业教育示范校的高校创业教育教师及管理者的访谈,筛选出基于访谈的高校创业教育教学评价指标体系要素。对全部指标要素进行分类、归纳、剔除拟定了基于创业教育教学目标、教学能力、教学内容、教学方法和教学效果等五个方面的初选指标。在此基础上,为强调以学生发展为本的创业教育教学评价,基于发展性评价理念,用李克特式量表编制调查问卷,面向北京工业大学参与创业教育教学学生进行第一次问卷调查,运用因子分析法对初步构建的指标体系进行统计检验和指标体系的重构,形成初步的高校创业教育教学评价指标体系,涉及7项一级指标和25项二级指标。通过第二次问卷调研,对构建的评价指标体系适配性和拟合度进行验证,并通过差异性检验进行数据分析,最后得出研究结论,并针对创业教育教学评价指标体系后续使用提出相应的建议。本论文共分为五章。第一章绪论,论述了问题的提出、研究意义、相关概念界定、研究目标与研究方案。第二章简要介绍国内外关于创业教育教学、教学评价研究的现状,归纳出高校创业教育教学评价指标要素。第三章介绍发展性评价理念并阐释其在本研究中的适切性;通过专家访谈与文献梳理相结合,总结归纳高校创业教育教学评价指标。第四章尝试构建高校创业教育教学评价指标体系,并进行创业教育教学评价指标体系适配性和拟合度的验证,进行相关数据的描述性统计和差异性分析。第五章归纳整理了研究结论,对创业教育教学评价指标体系使用提出建议并进行了研究展望。
石玲[4]（2016）在《网络多媒体形态下大学英语词汇教与学的实证研究》文中进行了进一步梳理信息技术的发展带来了教学模式和学习方式的重大变革,对传统教学产生了巨大的冲击。在教育领域,网络多媒体技术的应用已势不可挡。但是,网络多媒体的教学效果常常遭到质疑。人们对其在教学过程中的合理运用、教师的角色的定位、网络形态下学生自主学习的监控、其与学生学习成绩关联度等问题上存在较大的争议,支持与反对者各持己见,相关结论迫切需要实证研究的支持。本论文以大学英语课程中词汇学习为切入点,通过实证方法研究网络多媒体形态下,大学生与电子媒体的相互关系、大学英语教学内容的呈现方式、不同的教与学模式对词汇学习的效果的影响。本研究为深入理解网络多媒体环境下教学与环境、教师与环境、学生与环境存在的不协调现象提供了思路,也为大学英语教学如何适应现代信息技术的发展带来了对教学理念、教学方法、教学模式等的思考。本论文主要研究如下:我们首先调查了2003年与2013年十年间东南大学本科生电子媒体拥有率与网络使用情况的变化。对比研究发现:大学生群体电子媒体拥有率、上网地点、上网原因、上网时长、上网目的、用网能力等方面都有不少变化。这些变化表明,网络越来越深刻地影响着大学生群体的学习、生活和心理等方面,同时也为其在外语教学中的有效使用提供了有力的心理环境、学习环境和技术支持,并佐证了多媒体的发展是如何促成大学外语教学模式的改革的。论文还研究了基于注意假设和输出假设理论的计算机凸显功能对大学生词汇学习的影响。做出四个假设1.在即时后测中,根据学生的反应时（Reaction Time）和正确率,利用计算机突显功能进行输入加强的一班在识词测试和填词测试（输出）是否好于其他班?2.一班和二班同时通过计算机给予输入注意加强,但完成不同的输出任务,任务类型是否影响测试结果?3.伴随输出活动,在实义词学习时,借助计算机增强注意强化如字体、颜色、方位凸显、频率以及教师指导是否起着关键的作用?4.没有输出活动,通过计算机增强注意强化如凸显、频率颜色以及教师指导是否有助于学生的词汇学习?研究以东南大学非英语专业的大一年级的四个平行班作为被试,每班25名学生:分别采用增加输入注意和输出注意并重的方法（模式1）;只采用增加输入注意的方法（模式2）;只增加输出注意的方法（模式3）;以及控制班（无注意与输出加强模式）。实验运用了两种测量方式对20个目标词汇进行测试,一是单词识别测试,二是单词填空测试,并根据学生词汇测试的正确率和反应时来判断学生词汇学习情况。实验结果表明:（1）在正确率和反应时上,控制班与其他三个班存在显着差异（P<0.05）,说明在目标词汇的识别中,同时借助信息技术的支持,利用凸显加强输入和输出的注意,对词汇学习有着重要的作用,既有输入注意加强又有输出注意加强是提高学生输入性和产出性词汇学习的较好的方法。（2）模式1和模式2的差异显着（模式1反应时少于模式2,且正确率较高）,证实了任务输出有利于促进词汇学习。在词汇识别测试中,除了学习者自身因素和输入特征之外,任务类型是语言学习的一个关键因素。（3）模式1和模式3之间没有显着差异（反应时P>0.05）（正确率P>0.05）,证明在单词识别测试和填词测试中,任务输出、计算机文本强化、频率加强以及教师指导在实义词学习中作用不显着。（4）模式2和控制班的差异显着（P<0.05）说明没有输出活动,只有文本强化、高频率呈现的目标词以及教师的指导,学生在实义词的学习上可以取得明显的进步,进而促进词汇学习。该研究表明,基于注意假设和输出假设的计算机的凸显功能较好地激发学生注意机制,促进学生的词汇学习。论文最后实证研究了在网络多媒体形态下,多种教学和学习方式共存的大学英语教与学的效益问题。实验做如下假设:1.网络多媒体辅助传统课堂教学是否可以获得最大的词汇学习效益?2.眼下盛行的PPT课件辅助课堂教学模式对学生的词汇学习的作用有多大?3.在网络多媒体渐成常态的教学领域,传统教学是否还能与之相抗衡?4.网络环境下学习者自主学习效果如何?受哪些因素影响?如何培养学习者自主学习能力?5.网络形态下自主学习辅以协作学习及网络实时答疑对词汇学习的影响如何?有何启示?根据不同授课和学习模式将被试分为五个平行实验班,分别为"网络多媒体辅助传统课堂教学班"（实验1班）、"PPT课件辅助课堂教学班"（实验2班）、"传统课堂教学班"（实验3班）、"自主学习辅以网上答疑班"（实验4班）以及"网络自主学习辅以协作学习与网络互动答疑班"（实验5班）,并分别考察其词汇学习效果。研究发现:（1）实验1班的正确率最高,反应时较短,说明计算机网络与传统课堂教学整合而产生的新的教学形式,以其丰富的教学资源、多媒体形式的教学内容以及良好的交互性,为学习者提供了真实语言环境,从而能够有效地加强学习效果。（2）实验2班的成绩仅次于实验1班和实验3班,证明PPT课件凭借其信息传播快、内容含量多的优势,能适应现代教学所需,加之其集声像、动画、文字于一体的多信息传输功能,对学生英语词汇学习确实起到促进作用,是建设建构主义学习环境的理想载体。（3）实验3班成绩好于实验2班,说明在我国现阶段大学英语课堂教学中,特别是以语言知识学习为中心的课堂教学,如词汇学习,传统授课模式仍有其独特的优势,对需要面对面情感投入的语言学习,传统的课堂教学仍然是主要的教学模式。（4）实验4班的词汇成绩最差,说明在目前的大学英语学习中,自主学习辅以答疑模式并不适合大学外语学生的学习能力,其广泛使用应该给予有效的监控（5）实验5班的成绩好于实验4班,说明在学生自主学习过程中,教师的监控是必要的和必须的,在一定程度上可以促进学生自主学习和自我监控能力的发展。本文的创新点:1)在理论上,运用了多种语言学理论、教学理论、信息加工理论及和心理学理论,论证在网络多媒体形态下的大学英语词汇教学模式和学习方式及效果。2)在研究方法上,关注课堂教学中的各个要素以及各教学要素之间的关系,用系统的方法来看待大学英语课堂教学过程,特别是从整体的视角来论证现代信息技术在大学英语教学中的使用以及随之产生的大学英语教学改革出现的问题,分析问题成因,理清失调现象,提出优化策略。本论文研究范畴涉及与课堂教学诸多方面,研究方法具有鲜明的全面性特征。3)研究视角来自多年的大学英语教学改革实践,在充分查阅中外相关文献的基础上,以网络环境下大学英语教学中信息技术的使用、教学模式的多样化以及其实施过程中的失调现象作为研究的切入点,并对网络多媒体形态下的教学模式的效果和改进策略进行了详细论述。本研究在同类院校具有一定的代表性,研究成果具有一定的应用价值和推广价值,可以为未来的大学英语教学改革提供有益的指导和借鉴,也有利于网络多媒体形态下的大学外语教学的生态化和可持续性发展。
高兰香[5]（2011）在《大学物理有效教学的理论与实践研究》文中进行了进一步梳理基于对大学物理教学现状的认知、问题的剖析,尝试以典型的案例实施教学以促成大学物理有效教学的实现。论文在对有效教学概念界定的基础上,梳理了有效教学、中学物理有效教学以及大学物理有效教学相关文献,表现为有效教学的理论研究丰富、教学实证研究缺乏,呈现了基于中学特定学科的有效教学研究有待深入而大学学科的有效教学之关注缺乏。论文以大学物理学科为载体,针对大学物理学科特征,以有效教学在中学学科教学中的理论与实践关注为基础,从大学物理有效教学目标、有效教学内容、有效教学方法、有效教学实施与评价等几个方面理论探讨了大学物理有效教学的实现路径。理论的阐释离不开实践的检验,论文还进一步基于典型大学物理案例开展实证研究与教学评价,进而得到研究的结论与反思。本论文主要研究内容如下：第一章：为引言部分,明确了该论文的研究背景、已有的研究基础,厘晰了论文的研究问题、思路及框架。第二章：基于对大学物理教学现状的剖析,认为大学物理有效教学设计可以为实现大学物理有效教学提供可行途径。论文进一步明确了大学物理有效教学的理论基础、原则,并阐释了本论文的相关概念。第三章：大学物理有效教学目标；基于对教学目标与教学目的的区分,明确教学目标的预设性与生成性。基于对教学目标分类理论的探讨,提出了大学物理有效教学目标设计的方式,明确了大学物理有效教学的目标。第四章：大学物理有效教学内容。教学内容的选择与呈现是有效教学开展的基础,论文第四章明确了大学物理教学内容生成的多种途径、多维原则,基于特定的案例说明教学内容的生成方式的丰富性与教学内容呈现方式的不同。教学内容生成方式的丰富性,促进了对教学内容呈现方式的不同需求。第五章：大学物理有效教学方法。知识属性的多样性以及矛盾性,决定了有效教学方法的多样性,也决定了教学方法与教学内容的关联性。论文第五章明确了大学物理有效教学基于教学组织形式的有效教学方法与基于特定教学内容的有效教学教学方法。第六章：大学物理有效教学实施。以“质点运动的描述”、“电场强度以及磁感应强度的计算”、“单摆”、“牛顿运功定理的应用”等大学物理典型案例为例,提出了大学物理有效教学的变式教学、相似性教学、主题教学与基于问题的教学等教学策略。第七章：大学物理有效教学评价。在明确有效教学评价的基础上,针对大学物理教学实施,利用调查法、访谈法等对大学物理教学实施效果与实施策略进行评价与反思。第八章：结论与反思,基于对大学物理有效教学的理论与实证研究,明确了论文研究的结论,并对大学物理有效教学提出了几点可供反思的建议。
阮氏兰（NGUYEN THI LAN）[6]（2021）在《越南高校汉语教学的优化研究》文中提出汉语教学在我们越南国家已有着漫长的历史发展进程,且在不同的历史时期,汉语教学需求和教学形态也不同。但不管是方法手段上,或是策略上存在差异,最终的目标仍是不断完善,不断发展越南的汉语教学事业,实现汉语教学过程效果的优化。然而,一位教师如何能实现汉语教学优化之目标?应从哪方面入手?据现代教学思想,从教学优化的角度来看,想达成教学优化之目标,必须要从教学优化设计做起,要清楚教学准备实施之前的依据,和所遵循相关过程等,来解决教学中的一系列问题。“优化”该词在教学中一般都指的是创设相关条件对教学过程进行优化来提高当前教学效率。提到“优化”这一说法,学术界研究者都以苏联着名的教育学家——尤·克·巴班斯基所提“教学过程最优化”理论作为优化方案的根据。这一理论体系对世界学术界来讲,它并不陌生,该理论在很久以前,大约是在20世纪70年代初,由苏联学者巴班斯基教授所提出来的一种全新教学学术理论体系。该理论主要运用在教学的理论研究之中,以现代教学系统理论的相关原则和方法,对教学理论体系进行综合性的研究和求索。同时,该理论也获得学术界的共同观点,可以解决汉语教学中存在的问题,减少学生的负担,解决教学效率偏低问题,使课堂教学质量达到最好的效果。目前,通过文献检索方法和实际调查,笔者发现越南汉语教学也存在着许多缺陷,面临着瓶颈问题,处于“无顶层设计缺支撑”状态,并与这方面的相关理论研究也不完善,急需现有一套标准、统一的汉语教学优化设计流程方案,帮助每一位越南汉语教师,在不同的教学环境条件和教学任务下,能够根据实际情况,灵活地协调修改,完成即定的教学任务,让教学的效率得到有效的提高。由此,笔者也是怀着笃行致远的目标,为改善越南高校汉语课堂教学的质量,而进行撰写本研究。在本研究中,笔者使用的资料主要来源于网络、专业数据库、图书文献检索、调查问卷、非参与性课堂观察、综合数据的整理等工作手段。理论方面上,以二语习得理论、交际学理论、巴班斯基“教学过程最优化”理论、汉语教学理论作为本研究的指导理论,其中,借鉴巴班斯基教授的“教学过程最优化”的理论体系、汉语教学的理论（包括汉语教学设计理论）作为核心理论依据。本研究的研究思路具体如下:第一章是从越南高校汉语教学的发展历程,去了解在过去中至今的越南汉语教学形态和状况,确认其中的优势和需要改进的方面。第二章是对越南高校汉语教学情况进行实际调查,共调查了越南河内商业技术大学和越南河内首都大学两所学校的汉语教学情况。调查内容主要包含学校现行汉语教师使用的教材来源、教学的目标、教学所用内容、教学的方法、教学课件、课堂活动组织等方面,以及汉语学生的学习效果,学生对汉语课堂教学内容的满意程度等,来了解越南高校汉语教学实施情况。第三章是根据目前越南高校汉语教学的实际情况和现有的条件,经过分析原因,针对学校现存的问题试图为越南高校归纳制定,提供一套标准的、规范的汉语教学优化设计方案。第四章是通过优化设计的应用实施研究,来验证笔者的观点,为确认笔者在探索解决方法过程中,更有明确的方向和清晰的思路。第五章是笔者为促进实施越南高校汉语教学优化的方案提供的保障性建议。笔者是一位来自越南的汉语学习者,《越南高校汉语教学的优化研究》是笔者关注已久的课题,这一课题来源于笔者的汉语学习实践、教学实践和自身经历。在进行本研究的过程中,笔者发现以教学优化设计方案作为目标设计,明显有助提高越南教师对于汉语的教学效率,以及学生的习得效果,并且通过实际案例验证了笔者的观点,证明这一套具有系统性和科学性的教学优化设计方案可以帮助教师们有效地展开教学工作,顺利完成课堂教学任务,并改善课堂教学质量。笔者衷心希望本研究能为越南的高校之中的汉语言教学优化研究方面的实施提出启示。在实践意义上,可应对越南高校汉语教学低效的问题。在理论意义上,可弥补越南高校教学优化设计研究方面的不足,为越南汉语教师给予理论性的帮助。同时,能够为当下对外汉语教学工作者提供有一定价值性的参考依据。为推动和深化中国、越南两国之间的关系稳定的发展,和经济的繁荣起到积极的贡献。
梅立菊[7]（2020）在《“微时代”背景下大学生理想信念教育研究》文中研究表明理想信念教育是思想政治教育的核心内容,是增强大学生理想信念的重要途径。当今科技迅猛发展,推动中国进入了“微时代”。首先,“微时代”是以新型传播技术为技术支撑,以微博、微信和QQ等微媒介为传播载体,以全体网民为传播者和参与者,以传播短小精悍信息为传播内容,并对个人思维观念、生活习惯及社会发展产生重要影响的信息传播时代。“微时代”具有传播内容的碎片化与庞杂性、传播主体的大众化与自主性、传播过程的瞬时性与裂变性、传播方式的扁平化与去中心化的特征。其次,“微时代”是一个机遇与挑战并存的时代。“微时代”给大学生理想信念教育带来的机遇在于扩大师生交往范围和交往方式、丰富大学生理想信念教育资源和拓展大学生理想信念教育平台,带来的挑战在于使大学生理想信念更易模糊动摇、削弱大学生理想信念教育的话语权和冲击大学生理想信念教育的效果。再次,“微时代”背景下,大学生理想信念出现新特征,大学生理想信念教育面临教育内容缺乏鲜活度、教育方式滞后、教师主导地位受到挑战和教育环境更复杂的问题。这与部分大学生对“微时代”应对能力不强、教育内容与“微时代”的发展脱节、教育方式与“微时代”特征不适应、部分教师对“微时代”适应力不足和相关主体的监管力度不大有关。最后,“微时代”背景下,应着力引导大学生增强“微时代”应对能力、充实大学生理想信念教育内容、创新大学生理想信念教育方式、发挥教师的主导作用和构建“三位一体”的教育环境,才能不断推动大学生理想信念教育与时俱进。
刘晓宁[8]（2020）在《大学生课堂消极沉默及其形成机制研究》文中进行了进一步梳理近年来,各高校陆续开展本科教学审核评估工作,大力推进本科教学改革,表明注重人才培养是提高高等教育质量的重心,人才培养最基础的落脚点则在课堂,因此提高课堂教学效果极其重要,而其中学生普遍存在的课堂消极沉默状态则成为制约课堂教学效果提升的重要因素。它不利于教师积极性的提高以及教师教学的发挥和创新,也不利于学生思维能力的培养与健康心理的形成,阻碍课堂互动,影响教与学的质量。近年来,学者们关于课堂沉默的研究主要集中在课堂积极沉默与课堂消极沉默两个方面,课堂积极沉默方面主要着眼于沉默的正面影响,而课堂消极沉默方面则主要集中于沉默的负面影响、成因以及如何消除课堂消极沉默三个部分,其中,学者们大都提出了课堂消极沉默的影响因素,但很少有学者以定量研究的方法探寻其形成机制。鉴于此,本文以大学生课堂消极沉默及其形成机制为研究对象,借鉴前人的相关研究成果与理论基础,从课堂消极沉默的内涵与外延出发,探索课堂消极沉默的表现及分类,构建大学生课堂消极沉默形成机制的理论模型,以此形成理论依据。同时,进行研究的调查设计,根据研究调查结果进行大学生课堂消极沉默的现状分析,并利用路径分析方法,探求哪些因素会导致大学生课堂消极沉默现象的产生,试图分析大学生课堂消极沉默现象产生的来源以及具体形成路径,探讨各影响因素是如何作用于课堂消极沉默的机理。本研究的研究结论主要为:第一,大学生课堂消极沉默状态普遍存在,且这一现象的产生受到多种因素的共同作用;第二,不同评价主体对于课堂消极沉默程度的总体评价有较大差异;第三,“学生素养”是影响大学生课堂消极沉默的最关键因素,素养越低的学生,其课堂消极沉默程度越高;第四,不同年级大学生的课堂消极沉默程度不同,高年级学生的课堂消极沉默程度反而更高;第五,不同个体特征的大学生在课堂消极沉默程度上存在显着差异,学习成绩差、无考研打算以及未曾担任过学生干部的学生课堂消极沉默程度更高;第六,“教师素养”和“教师教法”对大学生课堂消极沉默具有显着负向影响,较高的教师素养、恰当的教学方法会降低课堂消极沉默程度;第七,“服务支持”并非影响大学生课堂消极沉默的关键性因素,但提升高校服务支持是消除课堂消极沉默必不可少的途径之一。根据本研究的实证分析和研究结论,并结合大学生课堂消极沉默的实际情况,提出如下对策建议:第一,消减大学生课堂消极沉默现象,需从课堂主体与课堂主导者等多个角度综合施策;第二,使教师和学生对双方和课堂互动本身有更清晰准确的认知,有助于破除学生课堂表达的“心理阻力”从而打破课堂消极沉默;第三,提升学生自身素养与综合能力,有利于帮助学生破除“开口障碍”以加强课堂师生互动;第四,提升教师综合素养、改善教师的教学方法有利于消除师生间的隔阂,有效消减大学生课堂消极沉默现象;第五,提升学校的“服务支持”,是增强学生与教师课堂互动的途径之一。
程博[9]（2020）在《“供给侧改革”视域下高校思政课教学质量提升策略研究》文中指出为解决我国经济发展中的供需不平衡现状,2015年11月,习近平总书记首次提出“供给侧改革”这一战略。“供给侧改革”这一战略推进了供给结构调整,缓解了供需矛盾,促进了经济增长,推动了中国经济的发展。随着“供给侧改革”的不断深入,也引起了社会各领域的广泛关注,“供给侧改革”对高校思想政治教育有着重要的借鉴意义。自党的十八大以来,在习近平总书记的领导下,我国高校思政课取得了一系列成绩,思政课课程建设不断完善,教学质量不断提高。在新时期,高校迎来了新一代大学生群体,他们对思政课提出了新的要求,高校思政课供需之间也因此产生了新的矛盾,这给思政课带来了新的挑战。基于此,本文以“供给侧改革”为视角,以高校思政课供给与大学生对思政课的需求现状为切入点,在文献研究的基础上,采用访谈调查和问卷调查相结合的实证研究方法,对高校思政课供给与大学生对思政课的需求情况展开调查研究。研究发现,当前高校思政课供需矛盾主要表现在三个方面,即过度程式化、规模化供给与品质化需求之间的矛盾;供给渠道单一化与需求渠道多样化之间的矛盾;高标准社会要求和个性化学生需求之间的矛盾。而产生这些矛盾的原因主要在于高校科研考核评价导向与对思政课教师的教学高要求之间的张力;教学内容在理论与实践之间设置的动态不平衡;在教学方法上泛娱乐化进课堂;大中小学课程教材缺乏过渡性与衔接性;难以实现过程化考核的有效反馈。由此,从课程教师、教学内容、教学方法、课程教材、课程考核这五个方面,分别提出提升高校思政课教学质量的相关策略。在课程教师方面,提出高校要完善考核制度,思政课教师要加强师生交流、平衡教学科研;从课程内容方面,提出教学内容要注重学生全面发展的需求,做到稳、透、深,要精准把握学生成长的需求,做到亲、趣、新,要满足学生不同阶段的需求,做到灵、精、准;从课程方法方面,提出要合理选择课堂教学方法,并积极开展课外实践教学,不断增强课程吸引力与理论说服力;从课程教材方面,提出思政课教材编写过程中要注重衔接性、把握时代性,教师使用教材过程中要把握重难点,避免重复性;从课程考核方面,提出要注重过程考核,加强实践考核,构建动态化、综合化的考核体系。通过这些策略,希望能够解决高校思政课供需矛盾,提升高校思政课教学质量。
马奔月[10]（2020）在《高校思想政治理论课亲和力提升研究》文中研究指明思想政治理论课是高校落实立德树人根本任务的关键课程,对于培养担当民族复兴大任的时代新人、保证党和国家事业长远发展具有不可替代的价值。2016年,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出,“思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待”。2017年,教育部部长陈宝生在高校调研时针对思政课亲和力差、抬头率低的问题作出了深刻剖析。2019年,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上再次强调了课程亲和力的问题。从全国高校思想政治工作会议,到学校思想政治理论课教师座谈会,充分体现了党中央对高校思想政治理论课的高度重视,深刻阐明了提升高校思想政治理论课亲和力的重要性,为各高校推动思想政治理论课改革创新提供了思想指引。面对国内外形势的复杂变化、创新发展的重要任务、学生成长的诸多需求,发挥思想政治理论课的育人引领作用就尤为重要,提升课程的亲和力则成为必然趋势。加强对高校思想政治理论课亲和力提升的研究,对于推进思想政治理论课学科建设发展、增强课程教学实效性、满足学生成长发展的需求具有重要的理论价值和实践意义。高校思想政治理论课亲和力是在“亲和力”这一原生概念基础上衍生出来的,其是指在教学活动中高校思想政治理论课所具有的一种让学生感到亲近和善、亲切和谐的力量,是能够引起学生对课程关注的吸引力、激发学生对课程学习热情的感染力、促进学生对课程接受认可的说服力和推动力。政治性、价值性、理论性和情感性是高校思想政治理论课亲和力的特征。其中,政治性是最鲜明的本质特征。提升高校思想政治理论课亲和力是落实高校思政课地位与使命的必然要求,是推动高校思政课创新和发展的内在要求,更是满足高校大学生成长和发展的价值诉求。同时,党和国家对高校思想政治理论课建设的高度重视和有力支持,互联网快速发展带来的教学模式现代化、教学资源丰富化、师生沟通便捷化等重要机遇,则使提升课程亲和力成为可能。通过调查问卷和随机访谈,从学生的角度研究探讨高校思政课亲和力的提升问题,从立足教师关键点、抓住教学内容根本点、找准教学方法着力点、把握教学环境支撑点等方面提出较为可行的对策与建议。
二、多媒体教学与大学生创新能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、多媒体教学与大学生创新能力的培养（论文提纲范文）
（1）民族高等护理院校护生创新创业能力现状及其影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 主要概念 |
| 1.5 文献回顾 |
| 1.6 研究内容 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 2.1 研究设计 |
| 2.2 研究对象与抽样方法 |
| 2.3 研究工具 |
| 2.4 资料收集 |
| 2.5 统计方法 |
| 2.6 质量控制 |
| 2.7 伦理学考虑 |
| 2.8 技术路线 |
| 第三章 结果 |
| 3.1 研究对象的一般资料特征 |
| 3.2 研究对象创新创业能力现状 |
| 3.3 研究对象创新创业教育现状 |
| 3.4 研究对象创业环境现状 |
| 3.5 研究对象创业效能感现状 |
| 3.6 研究对象创业机会识别现状 |
| 3.7 研究对象创新创业能力、创新创业教育、创业环境、创业效能感、创业机会识别的关系 |
| 第四章 讨论 |
| 4.1 研究对象的一般资料分布情况分析 |
| 4.2 研究对象创新创业能力现状分析 |
| 4.3 研究对象创新创业教育现状分析 |
| 4.4 研究对象创业环境现状分析 |
| 4.5 研究对象创业效能感现状分析 |
| 4.6 研究对象创业机会识别现状分析 |
| 4.7 研究对象创新创业能力、创新创业教育、创业环境、创业效能感、创业机会识别的相关研究 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 本研究的创新性 |
| 5.3 本研究的局限性及展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A (攻读学位期间发表论文) |
| 附录B (调查问卷) |
| 附录C (已发表的综述) |
| 参考文献 |
（2）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（3）高校创业教育教学评价指标体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家创新型人才培养的实际需要 |
| 1.1.2 创业教育学科化发展的前提需求 |
| 1.1.3 完善创业教育教学管理机制的客观需求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 创业教育 |
| 1.3.2 教学评价 |
| 1.3.3 评价指标体系 |
| 1.4 选题的研究内容、研究目标以及拟解决的关键问题等 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究目标 |
| 1.4.3 研究创新点 |
| 1.5 拟采取的研究方案 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究技术路线 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 第2章 国内外研究现状 |
| 2.1 国外相关研究现状 |
| 2.1.1 关于创业教育教学的研究 |
| 2.1.2 关于教学评价的研究 |
| 2.2 国内相关研究现状 |
| 2.2.1 关于创业教育教学的研究 |
| 2.2.2 关于教学评价指标体系的研究 |
| 2.3 基于文献的指标要素归纳 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 理论基础及高校创业教育教学评价指标设定 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 发展性评价理念的内涵 |
| 3.1.2 发展性评价理念与传统鉴别性评价理念的差异 |
| 3.1.3 发展性评价理念的应用 |
| 3.2 基于访谈的创业教育教学评价指标要素提取 |
| 3.2.1 指标设计选取原则 |
| 3.2.2 创业教育教学目标 |
| 3.2.3 创业教育教学能力 |
| 3.2.4 创业教育教学内容 |
| 3.2.5 创业教育教学方法 |
| 3.2.6 创业教育教学效果 |
| 3.3 高校创业教育教学评价指标提取 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 高校创业教育教学评价指标体系构建实证研究 |
| 4.1 高校创业教育教学评价指标的筛选确定 |
| 4.1.1 问卷编制依据 |
| 4.1.2 指标重构流程 |
| 4.1.3 问卷分析结果——因子分析 |
| 4.1.4 问卷分析结果——信度检测 |
| 4.2 高校创业教育教学评价指标体系的验证与确立 |
| 4.2.1 推广调研调查设计 |
| 4.2.2 结构方程模型的构建 |
| 4.2.3 问卷结构模型数据验证分析 |
| 4.2.4 指标体系确立 |
| 4.3 高校创业教育教学评价指标体系构建调查分析 |
| 4.3.1 评价指标描述性统计分析 |
| 4.3.2 高校创业教育教学评价指标差异性分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 结论建议及研究展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 高校创业教育教学评价指标体系使用的建议 |
| 5.2.1 以教学过程为导向,重视过程性指标的落实 |
| 5.2.2 以创新精神为引领,关注评价指标创新性体现 |
| 5.2.3 基于专业教育实践,促进“理论”型指标与“实践”型指标相融合 |
| 5.2.4 以教师专业发展为导向,关注发展性评价理念的应用 |
| 5.2.5 以学生成长为根本,注重评价指标的激励性作用 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 访谈提纲 |
| 附录二 创业教育教学评价指标体系构建调查问卷 |
| 附录三 创业教育教学评价指标体系验证调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）网络多媒体形态下大学英语词汇教与学的实证研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 教育信息化与网络教学 |
| 1.1.1 教育信息化 |
| 1.1.2 网络教学 |
| 1.1.3 国外网络教学的发展现状 |
| 1.1.4 中国网络教育的发展现状 |
| 1.2 网络多媒体辅助教学 |
| 1.2.1 网络多媒体辅助教学的主要特点 |
| 1.2.2 国外网络辅助多媒体教学的发展现状 |
| 1.2.3 国内网络辅助多媒体教学的发展现状 |
| 1.2.3.1 辅助多媒体教学的发展的三个阶段 |
| 1.2.3.2 多媒体教学研究现状 |
| 1.2.3.3 多媒体外语教学现状 |
| 1.2.3.4 对多媒体教学研究现状的评价 |
| 1.3 研究内容及意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 与网络多媒体外语教学相关的文献综述 |
| 2.1 行为主义学习理论 |
| 2.1.1 行为主义学习理论学派 |
| 2.1.1.1 桑代克的试误说 |
| 2.1.1.2 巴甫洛夫的经典条件反射学说 |
| 2.1.1.3 斯金纳的操作性条件反射学说 |
| 2.1.2 行为主义理论指导下的教学观 |
| 2.2 认知学习理论 |
| 2.2.1 皮亚杰的认知结构理论 |
| 2.2.2 布鲁纳的认知发现说 |
| 2.2.3 奥苏伯尔的认知同化论 |
| 2.3 建构主义理论 |
| 2.3.1 建构主义核心观点 |
| 2.3.2 建构主义学习观 |
| 2.3.3 建构主义教学观 |
| 2.3.4 建构主义知识观 |
| 2.3.5 建构主义学习环境 |
| 2.3.6 基于建构主义的教学设计 |
| 2.4 自主学习理论 |
| 2.4.1 自主学习定义 |
| 2.4.2 自主学习特征 |
| 2.4.3 自主学习中教师的作用 |
| 2.5 人本主义 |
| 2.6 更多相关理论 |
| 2.6.1 输入假说 |
| 2.6.2 Swain的输出假设理论 |
| 2.6.3 注意假设理论 |
| 2.6.4 Skehan的认知法 |
| 2.6.5 输入流技术 |
| 2.7 计算机辅助语言教学CALL |
| 2.8 网络多媒体辅助的外语教学设计 |
| 2.8.1 信息输入的多维化 |
| 2.8.2 以学生为中心的外语教学基本特征 |
| 2.8.3 个别化的学习环境 |
| 2.9 超媒体注释模型 |
| 2.10 现代语言教学理论对外语教学的认识重构 |
| 2.11 网络多媒体形态下大学英语教师的角色定位 |
| 第三章 2003与2013年本科生电子媒体及网络使用情况比较及对教学的启示研究——以东南大学为例 |
| 3.1 研究背景 |
| 3.2 2003年东南大学学生电子媒体拥有率与网络使用调查 |
| 3.2.1 调查方法 |
| 3.2.2 数据分析 |
| 3.2.3 大学生的网络使用情况与好恶分析 |
| 3.2.4 结论 |
| 3.3 2013年东南大学学生电子媒体拥有率与网络使用调查 |
| 3.3.1 调查背景 |
| 3.3.2 调查方法 |
| 3.3.3 问卷构成 |
| 3.4 数据分析 |
| 3.4.2 影响大学生上网的因素分析 |
| 3.4.3 开放式问题分析 |
| 3.5 讨论 |
| 3.6 2003年-2013年大学生媒体与网络使用情况对比分析 |
| 3.6.1 受试差异(年级,年龄,专业,性别) |
| 3.6.2 测试维度及实验结果异同 |
| 3.7 对比研究的意义及启示 |
| 第四章 基于注意假设与输出假设理论的计算机凸显功能对大学生词汇学习的影响研究 |
| 4.1 研究背景 |
| 4.2 问题的提出 |
| 4.3 理论基础 |
| 4.3.1 Krashen的输入假说 |
| 4.3.2 Swain的输出假说 |
| 4.3.3 信息加工和加工层次理论 |
| 4.3.4 Skehan信息加工过程模式 |
| 4.3.5 Gass的二语习得模型 |
| 4.4 实验方法 |
| 4.4.1 实验设计 |
| 4.4.2 研究对象 |
| 4.4.3 实验材料 |
| 4.4.3.1 实验文本 |
| 4.4.3.2 目标词汇 |
| 4.4.3.3 任务类型 |
| 4.5 实验工具 |
| 4.5.1 词汇测试 |
| 4.5.2 单词识别测试 |
| 4.5.3 填词测试 |
| 4.5.4 实验步骤 |
| 4.6 数据收集 |
| 4.7 数据分析 |
| 4.7.1 前测结果 |
| 4.7.2 单词识别测试的结果与讨论 |
| 4.7.2.1 单词识别测试的结果 |
| 4.7.2.2 单词识别测试结果讨论 |
| 4.7.2.3 单词识别测试结果的结论 |
| 4.7.3 填词测试的结果与讨论 |
| 4.7.3.1 填词测试的结果 |
| 4.7.3.2 填词测试结果的讨论 |
| 4.7.3.3 填词测试结果的结论 |
| 4.8 实验结论 |
| 第五章 网络多媒体形态下教与学模式对词汇学习效果的影响研究 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 问题的提出 |
| 5.3 研究内容 |
| 5.4 研究假设 |
| 5.4.1 实验对象 |
| 5.4.2 实验材料 |
| 5.5 实验设计与测试程序 |
| 5.5.1 设计原则 |
| 5.5.2 课程设计 |
| 5.5.2.1 实验一班—网络多媒体辅助传统课堂教学模式班 |
| 5.5.2.2 实验二班—PPT课件辅助课堂教学班 |
| 5.5.2.3 实验三班—传统课堂教学班 |
| 5.5.2.4 实验四班—网络自主学习辅以网上答疑班 |
| 5.5.2.5 实验五班—网络自主学习辅以协作学习及网上互动答疑班 |
| 5.6 东南大学"课程中心" |
| 5.6.1 课程中心的功能 |
| 5.6.2 课程中心的作用 |
| 5.6.3 测试程序 |
| 5.6.3.1 词汇选择 |
| 5.6.3.2 测试软件 |
| 5.6.3.3 测试流程 |
| 5.7 讨论与分析 |
| 5.7.1 基本情况分析 |
| 5.7.1.1 实验一班 |
| 5.7.1.2 实验二班 |
| 5.7.1.3 实验三班 |
| 5.7.1.4 实验四班 |
| 5.7.1.5 实验五班 |
| 5.8 各相关维度分析 |
| 5.8.1 多因素方差分析—正确题数 |
| 5.8.2 多因素方差分析—反应时 |
| 5.8.3 多重比较(SNK)—正确题数 |
| 5.8.4 多重比较(SNK)—反应时 |
| 5.9 结论与建议 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究的创新点 |
| 6.3 研究的局限性 |
| 6.4 研究启示 |
| 6.5 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 校对报告 |
| 致谢 |
| 攻读博士期间发表的文章及奖励 |
| 第三章 附录 |
| 第四章 附录 |
| 第五章 附录 |
（5）大学物理有效教学的理论与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 ABSTRACT 第一章 引言 |
| 1.1 问题的缘起 |
| 1.1.1 大学教学的困境与出路 |
| 1.1.2 工科大学物理教学困境与出路 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 有效教学研究 |
| 1.2.2 有效教学的学科研究 |
| 1.2.3 物理学科有效教学研究 |
| 1.2.4 启示 |
| 1.3 有效教学研究的意义 |
| 1.4 研究的思路、内容和方法 |
| 1.5 论文基本框架 第二章 大学物理有效教学研究视角与理论基础 |
| 2.1 大学物理教学有效性缺失的现状分析 |
| 2.2 大学物理有效教学的保障——教师成为教学设计者 |
| 2.2.1 教师专业发展与有效教学之需 |
| 2.2.2 大学物理教师设计者实践之困 |
| 2.3 基于学习理论的教学设计发展 |
| 2.3.1 学习理论与教学设计的发展 |
| 2.3.2 客观主义与建构主义的整合——基于教学设计和学习科学 |
| 2.4 大学物理有效教学的理论基础 |
| 2.5 大学物理有效教学的原则 |
| 2.6 本论文的相关概念阐释 第三章 大学物理有效教学目标 |
| 3.1 教学目标 |
| 3.1.1 教学目标与教学目的 |
| 3.1.2 教学目标的预设性与生成性 |
| 3.1.3 教学目标的重要性 |
| 3.2 教学目标的分类理论 |
| 3.2.1 教学目标的经典形态——泰勒原理 |
| 3.2.2 经典的教学目标分类理论 |
| 3.3 大学物理有效教学目标设计 |
| 3.3.1 大学物理课程教学目标 |
| 3.3.2 大学物理有效教学目标设计的方式 |
| 3.3.3 大学物理有效教学目标 第四章 大学物理有效教学内容 |
| 4.1 教学内容的重要性 |
| 4.2 大学物理教学内容的生成 |
| 4.2.1 源于物理教材分析 |
| 4.2.2 源于科学研究 |
| 4.2.3 源于网络资源 |
| 4.3 大学物理教学内容组织的原则 |
| 4.4 大学物理教学内容呈现方式 第五章 大学物理有效教学方法 |
| 5.1 教学方法与有效教学方法 |
| 5.2 知识属性与教学方法的内在关系 |
| 5.2.1 知识的内在属性 |
| 5.2.2 教学方法与知识属性的关系 |
| 5.2.3 物理知识属性与教学方法关系 |
| 5.3 大学物理有效教学方法 |
| 5.3.1 第一类有效教学方法——基于教学组织形式 |
| 5.3.2 第二类有效教学方法——基于特定教学内容 第六章 大学物理有效教学实施 |
| 6.1 教学实施的准备工作 |
| 6.2 有效教学实施策略 |
| 6.3 有效教学的实施 |
| 6.3.1 变式教学 |
| 6.3.2 相似性教学 |
| 6.3.3 主题教学 |
| 6.3.4 PBL教学 第七章 大学物理有效教学评价 |
| 7.1 有效教学的评价 |
| 7.2 大学物理有效教学评价 |
| 7.3 教学反思 |
| 7.3.1 对教学实施策略的反思 |
| 7.3.2 对教学效果的反思 第八章 结论与反思 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 反思 |
| 8.2.1 高校教师的责任以及教学能力现状 |
| 8.2.2 大学生群体的多样性 |
| 8.2.3 大学物理有效教学的几点建议 |
| 8.3 研究不足及展望 附录 |
| 附录1 问题解决能力测试试卷 |
| 附录2 中期访谈提纲 |
| 附录3 高校物理教师教学设计情况调查问卷 |
| 附录4 大学物理自主学习能力调查问卷 |
| 附录5 博士期间研究成果 参考文献 后记 |
（6）越南高校汉语教学的优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)越南高校汉语教学发展呈现新需求 |
| (二)越南高校汉语教学亟需解决低效问题 |
| (三)越南高校汉语教学的优化是低效问题解决的关键 |
| (四)越南高校汉语教学优化设计研究不足 |
| (五)本研究者具有越南高校汉语教学优化研究的条件 |
| 二、概念界定 |
| (一)外语教学 |
| (二)高校汉语教学 |
| (三)汉语教学的优化 |
| 三、文献综述 |
| (一)外语教学优化研究 |
| (二)汉语教学优化研究 |
| (三)越南高校汉语教学研究 |
| (四)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)二语习得理论 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论 |
| (三)汉语教学理论 |
| (四)交际学理论 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究步骤 |
| 第一章 越南高校汉语教育的发展历程 |
| 一、萌芽阶段(公元前1 世纪至黎朝时期) |
| (一)社会背景:封建社会政治、宗教上的影响和需求 |
| (二)高校汉语教育状况:建立最早的封建社会汉语教学大学 |
| (三)汉语教学的形态:个别式教学 |
| (四)汉语教学的结果:教育资源受限,缺乏科学性和系统性 |
| 二、形成阶段(阮朝时期至1975 年) |
| (一)社会背景:受政治的影响,汉语成为越南人学习的一种外语 |
| (二)高校汉语教育状况:汉语主要由国家公办外语系大学进行教授 |
| (三)汉语教学的形态:以传递—接受为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:教学效果处于低效状态 |
| 三、发展阶段(1975 年至今) |
| (一)社会背景:政治、经济、教育的需求,汉语得到突飞猛进的发展 |
| (二)高校汉语教育状况:公办大学及民办大学大量开设汉语系 |
| (三)汉语教学的形态:以传达—交换信息为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:面临瓶颈问题 |
| 第二章 越南高校汉语教学设计与实施的现状分析 |
| 一、现状描述 |
| (一)调查对象 |
| (二)数据收集方法 |
| (三)调查结果 |
| 二、现状存在的问题 |
| (一)教学设计问题 |
| (二)课堂教学实施问题 |
| 三、原因分析 |
| (一)内部因素 |
| (二)外部因素 |
| 第三章 越南高校汉语教学设计的优化 |
| 一、汉语教学设计优化的目标 |
| (一)能够引导教学活动方向,提高教学质量 |
| (二)要考虑到课程时间标准、精力的消耗和教学环境条件 |
| (三)要明确完成教学任务之后,学生能否达到汉语能力培养目标的可能性 |
| 二、汉语教学设计优化的内容 |
| (一)内容要以汉语教学设计优化的目标为基础 |
| (二)内容要有完整性 |
| (三)内容要有科学性和实践性 |
| (四)内容要符合学生当前水平可接受的可能性 |
| (五)内容要符合教程规定的课时标准 |
| (六)内容要符合当前的教学条件和物质条件 |
| 三、汉语教学设计优化的理据 |
| (一)二语习得理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (三)汉语教学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (四)交际学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| 四、汉语教学设计优化的形态 |
| (一)教学设计优化的理念 |
| (二)教学设计优化的形式 |
| (三)教学设计优化的原则 |
| (四)教学设计优化的方法 |
| 五、汉语教学设计优化的条件 |
| (一)汉语教师能力要满足工作的专业性要求 |
| (二)教学方案要符合学生的学习特征 |
| (三)发挥现有教学条件的可能性 |
| (四)创造适合本土学习的教学条件 |
| 六、汉语教学设计优化的过程 |
| (一)课堂教学的前期信息调查分析阶段 |
| (二)课堂教学的中期的课程策划阶段 |
| (三)后期教学实施阶段 |
| 第四章 越南高校汉语教学的实施优化 |
| 一、准备的优化 |
| (一)教学对象分析的优化 |
| (二)教学环境分析的优化 |
| 二、运行的优化 |
| (一)教学目标定制的优化 |
| (二)课堂管理组织的优化 |
| 三、评估的优化 |
| (一)评估的标准 |
| (二)评估的内容 |
| 四、汉语教学优化设计案例分析 |
| (一)初级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (二)中级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (三)高级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| 第五章 促进越南高校汉语教学优化的建议 |
| 一、教材编写的建议 |
| (一)推动针对越南本土学生的教材编写 |
| (二)创造性地使用教材 |
| 二、教师教学的建议 |
| (一)教师的自身素养 |
| (二)教师的教学设计方面 |
| 三、教学管理的建议 |
| (一)创设必要的教学基础条件 |
| (二)提升教师们的教学管理主体能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 研究对象综合信息调查问卷 |
| 附录二 研究对象特征调查问卷 |
| 附录三 学校教学环境调查问卷 |
| 附录四 教学对象特征的访谈提纲设计 |
| 附录五 教师的汉语教学现状及教学观念调查问卷 |
| 附录六 越南高校教师的访谈提纲设计 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
（7）“微时代”背景下大学生理想信念教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一章 “微时代”背景下大学生理想信念教育理论概述 |
| 第一节 “微时代”的内涵及特征 |
| 一、“微时代”的内涵 |
| 二、“微时代”的特征 |
| 第二节 大学生理想信念教育论述 |
| 一、理想信念的内涵及特征 |
| 二、大学生理想信念教育的内涵 |
| 三、大学生理想信念教育的特征 |
| 第二章 “微时代”对大学生理想信念教育的影响 |
| 第一节 “微时代”对大学生理想信念教育带来新机遇 |
| 一、“微时代”扩大师生交往范围和交往方式 |
| 二、“微时代”丰富大学生理想信念教育资源 |
| 三、“微时代”拓展大学生理想信念教育平台 |
| 第二节 “微时代”对大学生理想信念教育提出新挑战 |
| 一、“微时代”使大学生的理想信念更易模糊动摇 |
| 二、“微时代”削弱大学生理想信念教育的话语权 |
| 三、“微时代”使大学生理想信念教育效果受冲击 |
| 第三章 “微时代”背景下大学生理想信念教育面临的问题及原因 |
| 第一节 “微时代”大学生理想信念教育面临的问题 |
| 一、“微时代”的新特征冲击大学生理想信念 |
| 二、“微时代”大学生理想信念教育内容缺乏鲜活度 |
| 三、“微时代”大学生理想信念教育方式滞后 |
| 四、“微时代”高校教师的主导地位受到挑战 |
| 五、“微时代”大学生理想信念教育环境更复杂 |
| 第二节 “微时代”大学生理想信念教育存在问题的原因 |
| 一、部分大学生对“微时代”应对能力不强 |
| 二、教育内容与“微时代”的发展脱节 |
| 三、教育方式与“微时代”特征不适应 |
| 四、部分教师对“微时代”适应力不足 |
| 五、相关主体的监管力度不大 |
| 第四章 “微时代”背景下大学生理想信念教育的对策 |
| 第一节 引导大学生增强“微时代”应对能力 |
| 一、增强大学生的自我管理能力 |
| 二、提高大学生的信息甄别能力 |
| 三、培养大学生的自我教育能力 |
| 第二节 充实“微时代”大学生理想信念教育内容 |
| 一、用社会主义核心价值观引领教育方向 |
| 二、将“微时代”热点话题引入教学过程 |
| 三、及时更新大学生理想信念教育的资源 |
| 第三节 创新“微时代”大学生理想信念教育方式 |
| 一、转换理想信念教育的话语方式 |
| 二、积极探索课堂教学的新模式 |
| 三、主动利用微媒介开展课外教育 |
| 第四节 发挥“微时代”高校教师的主导作用 |
| 一、提高教师的政治理论水平 |
| 二、培育教师的微文化素质 |
| 三、提升教师的媒介运用能力 |
| 第五节 构建“三位一体”的大学生理想信念教育环境 |
| 一、完善社会监管制度,提升社会监管能力 |
| 二、加强家庭教育,营造温馨的家庭环境 |
| 三、巩固校园文化建设,构建有序的校园环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（8）大学生课堂消极沉默及其形成机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于课堂沉默的内涵与类型的研究 |
| 1.3.2 关于课堂消极沉默的表现形式和类型的研究 |
| 1.3.3 关于课堂消极沉默的负面影响的研究 |
| 1.3.4 关于课堂消极沉默的影响因素研究 |
| 1.3.5 结论与启示 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 课堂沉默 |
| 1.4.2 消极沉默 |
| 1.4.3 形成机制 |
| 第2章 大学生课堂消极沉默形成机制理论模型构建 |
| 2.1 理论回顾 |
| 2.1.1 内隐理论 |
| 2.1.2 归因理论 |
| 2.1.3 “两种理论”应用的恰当性 |
| 2.2 “变量”选择与解析 |
| 2.3 理论模型构建与模型解析 |
| 2.3.1 理论模型构建 |
| 2.3.2 模型解析 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 总体研究思路 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究内容与方法 |
| 3.3.1 研究内容 |
| 3.3.2 研究方法 |
| 3.4 问卷设计 |
| 3.4.1 预试问卷结构 |
| 3.4.2 题项设计 |
| 3.5 调查设计 |
| 第4章 预调查与问卷检验 |
| 4.1 预调查 |
| 4.2 预试问卷检验 |
| 4.2.1 量表题项的项目分析 |
| 4.2.2 量表结构的因素分析 |
| 4.2.3 量表信度检验 |
| 4.3 问卷修订与正式问卷形成 |
| 第5章 大学生课堂消极沉默现状调查与描述 |
| 5.1 样本特征描述 |
| 5.2 现状描述 |
| 5.2.1 学生“课堂消极沉默”在不同性别与年级上的表现 |
| 5.2.2 学生“课堂消极沉默”在不同家庭的表现 |
| 5.2.3 学生“课堂消极沉默”在不同高校和专业上的表现 |
| 5.2.4 学生“课堂消极沉默”在不同个体特征上的表现 |
| 5.2.5 学生“课堂消极沉默”不同主体评价的比较 |
| 5.2.6 学生“课堂消极沉默”在各观测指标上的表现 |
| 5.2.7 课堂消极沉默“影响因素”在各观测指标上的表现 |
| 第6章 大学生课堂消极沉默的实证分析 |
| 6.1 独立样本t检验 |
| 6.2 方差分析 |
| 6.3 相关分析 |
| 6.4 路径分析 |
| 6.4.1 理论模型与分析路径 |
| 6.4.2 自变量间的多元共线性诊断 |
| 6.4.3 模型参数估计 |
| 6.4.4 实证模型与变量效应 |
| 6.5 实证结果描述 |
| 第7章 研究结论与对策建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 对策建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
（9）“供给侧改革”视域下高校思政课教学质量提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| 一 选题缘起及研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究思路及方法 |
| 四、研究的重点及难点 |
| 五、论文创新与不足 |
| 第一章 “供给侧改革”:提升高校思政课教学质量的必然选择 |
| 第一节 新时代背景下高校思政课的新成就 |
| 一、时代背景的转变 |
| 二、新时期我国思政课取得的五大成就 |
| 第二节 “00后”大学生对思政课的新要求 |
| 一、“00后”大学生的群体特征 |
| 二、“00后”大学生对思政课提出新要求 |
| 第三节 高校思政课适时做出新调整 |
| 一、高校思政课的供给状况 |
| 二、高校思政课适时做出新调整 |
| 第四节 “供给侧改革”为高校思政课创新提供新思维 |
| 一、“供给侧改革”的理论分析 |
| 二、“供给侧改革”的思维转化 |
| 三、高校思政课供需主体分析 |
| 第二章 高校思政课供给与大学生思政课需求实证研究及现状分析 |
| 第一节 研究设计与实施 |
| 一、访谈调查的设计与实施 |
| 二、问卷调查的设计与实施 |
| 第二节 高校思政课供给与大学生思政课需求现状分析 |
| 一、高校思政课供给现状 |
| 二、学生思政课需求现状 |
| 第三章 高校思政课供给与大学生思政课需求的矛盾及原因分析 |
| 第一节 高校思政课供给与大学生思政课需求的矛盾分析 |
| 一、过度程式化、规模化供给与品质化需求之间的矛盾 |
| 二、供给渠道单一化与需求渠道多样化之间的矛盾 |
| 三、高标准社会要求和个性化学生需求之间的矛盾 |
| 第二节 高校思政课供给与大学生思政课需求矛盾的原因分析 |
| 一、课程教师:高校科研考核评价导向与对思政课教师的教学高要求之间的张力 |
| 二、教学内容:理论与实践设置的动态不均衡 |
| 三、教学方法:泛娱乐化蔓延进课堂 |
| 四、课程教材:大中小学教材之间缺乏有效的过渡与衔接 |
| 五、课程考核:难以对过程化考核进行有效反馈 |
| 第三节 “供给侧改革”视域下对高校思政课供需矛盾反思 |
| 一、顶层设计、整体规划,保障科学供给 |
| 二、用好存量、优化增量,扩大有效供给 |
| 三、分类指导、拓宽渠道,实现精准供给 |
| 第四章 “供给侧改革”视域下高校思政课教学质量提升策略 |
| 第一节 教师是关键:思政课师资力量供给策略 |
| 一、完善考核制度,提升教师专业化水平 |
| 二、加强师生交流,多途径关注学生需求 |
| 三、协调教学科研,实现教学科研成果双向转化 |
| 第二节 内容是核心:思政课教学内容供给策略 |
| 一、注重学生全面发展的需求,教学内容要深、透、稳 |
| 二、精准把握学生成长的需求,教学内容要亲、趣、新 |
| 三、满足学生不同阶段的需求,教学内容要灵、精、准 |
| 第三节 方法是保障:思政课教学方法供给策略 |
| 一、合理选择课堂教学方法,增强课程吸引力 |
| 二、积极开展课外实践教学,提升理论说服力 |
| 第四节 教材是前提:思政课课程教材供给策略 |
| 一、区分各阶段侧重点,注重教材衔接性 |
| 二、把握各章节重难点,避免教材重复性 |
| 三、结合时代特点,突出教材时代性 |
| 第五节 考核是手段:思政课课程考核供给策略 |
| 一、注重过程考核,构建动态化考核体系 |
| 二、加强实践考核,设置综合化考核体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 后记 |
（10）高校思想政治理论课亲和力提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 前言 |
| 1.1 选题背景和选题意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国内研究评价 |
| 1.3 研究内容和研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的重难点和创新点 |
| 1.4.1 研究的重难点 |
| 1.4.2 研究的创新点 |
| 第二章 高校思想政治理论课亲和力相关理论概述 |
| 2.1 高校思想政治理论课亲和力的内涵 |
| 2.1.1 亲和力的来源及其内涵 |
| 2.1.2 高校思想政治理论课亲和力的内涵 |
| 2.2 高校思想政治理论课亲和力的特征 |
| 2.2.1 政治性与价值性兼具 |
| 2.2.2 理论性与情感性并存 |
| 2.3 高校思想政治理论课亲和力的影响因素及其关系 |
| 2.3.1 高校思想政治理论课亲和力的影响因素 |
| 2.3.2 高校思想政治理论课亲和力影响因素之间的关系 |
| 第三章 当前提升高校思想政治理论课亲和力的必要性和可能性 |
| 3.1 提升高校思想政治理论课亲和力的必要性 |
| 3.1.1 落实高校思想政治理论课地位与使命的必然要求 |
| 3.1.2 推动高校思想政治理论课创新和发展的内在要求 |
| 3.1.3 满足高校大学生成长和发展的价值诉求 |
| 3.2 提升高校思想政治理论课亲和力的可能性 |
| 3.2.1 国家高度重视提供了强有力支持 |
| 3.2.2 互联网快速发展带来了重要机遇 |
| 第四章 当前高校思想政治理论课亲和力的现状分析 |
| 4.1 高校思想政治理论课教师亲和力现状 |
| 4.1.1 专业基础比较扎实,但学识魅力仍需提升 |
| 4.1.2 注重理论知识传授,但交流互动仍需增加 |
| 4.1.3 语汇表达规范准确,但语言艺术仍需加强 |
| 4.1.4 整体师德状况良好,但仍存师德失范现象 |
| 4.2 高校思想政治理论课教学内容亲和力现状 |
| 4.2.1 内容具备理论性,但解读不够透彻 |
| 4.2.2 内容具备育人性,但针对性不足 |
| 4.2.3 内容认可度较高,但新颖性不强 |
| 4.3 高校思想政治理论课教学方法亲和力现状 |
| 4.3.1 教学方法多样化,但有效性有待提高 |
| 4.3.2 实践教学常态化,但实效性有待提升 |
| 4.3.3 多媒体教学普遍化,但优势有待挖掘 |
| 4.4 高校思想政治理论课教学环境亲和力现状 |
| 4.4.1 课堂环境的亲近和谐感需要加强 |
| 4.4.2 校园环境的日常渗透性需要提高 |
| 4.4.3 网络环境的凝聚引导力需要增强 |
| 第五章 提升高校思想政治理论课亲和力的对策与建议 |
| 5.1 关键点:提升高校思想政治理论课教师魅力 |
| 5.1.1 在“知”上奋作为,用过硬本领赢得学生 |
| 5.1.2 在“情”上出实招,用真挚情感打动学生 |
| 5.1.3 在“言”上下功夫,用生动话语吸引学生 |
| 5.1.4 在“行”上做表率,以先进榜样引导学生 |
| 5.2 根本点:充实高校思想政治理论课教学内容 |
| 5.2.1 深入挖掘教材,注重内容理论深度 |
| 5.2.2 把握学生需求,彰显内容人文温度 |
| 5.2.3 坚持与时俱进,增强内容体系新度 |
| 5.3 着力点:创新高校思想政治理论课教学方法 |
| 5.3.1 坚持课堂讲授与实践教学相结合 |
| 5.3.2 坚持传统方式与网络优势相融合 |
| 5.4 支撑点:优化高校思想政治理论课教学环境 |
| 5.4.1 打造有活力有温度的课堂环境 |
| 5.4.2 建设有魅力有情怀的校园环境 |
| 5.4.3 营造有能量有价值的网络环境 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 发表论文及参加科研情况说明 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、多媒体教学与大学生创新能力的培养（论文参考文献）
- [1]民族高等护理院校护生创新创业能力现状及其影响因素研究[D]. 林召梅. 延边大学, 2020(05)
- [2]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [3]高校创业教育教学评价指标体系构建研究[D]. 邵悦. 北京工业大学, 2019(03)
- [4]网络多媒体形态下大学英语词汇教与学的实证研究[D]. 石玲. 东南大学, 2016(12)
- [5]大学物理有效教学的理论与实践研究[D]. 高兰香. 华东师范大学, 2011(10)
- [6]越南高校汉语教学的优化研究[D]. 阮氏兰（NGUYEN THI LAN）. 西南大学, 2021(01)
- [7]“微时代”背景下大学生理想信念教育研究[D]. 梅立菊. 青岛大学, 2020(02)
- [8]大学生课堂消极沉默及其形成机制研究[D]. 刘晓宁. 南昌大学, 2020(01)
- [9]“供给侧改革”视域下高校思政课教学质量提升策略研究[D]. 程博. 华东政法大学, 2020(04)
- [10]高校思想政治理论课亲和力提升研究[D]. 马奔月. 天津商业大学, 2020(12)