在课堂上处理“紧急事件”的艺术示例

一、例谈课堂“突发事件”的处理艺术（论文文献综述）

李慧^[1]（2021）在《对话教学在初中语文阅读教学中的应用研究》文中指出阅读教学是语文教学活动中重要的组成部分,对于开阔学生视野,提升学生的思维境界具有重要的作用。正是由于其重要作用的发挥受到了学者与一线教师的广泛关注,但目前阅读教学的效果并不理想,教学主体中无主体意识、教学方式中去对话性、文本解读中去生命化、教学过程中形式化的现象频频出现,导致阅读教学效率低下。对话教学作为一种有别于传统的教育理念,可以为语文教学注入新的活力,带来新的源头活水。对话教学系统地向人们揭示了对话与教学（阅读教学）之间的关系,为本论文的研究提供了理论上的依据。笔者之所以选取初中学段,是因为小学生的知识储备较少,对话能力不强;高中生升学压力大,对话的时间和空间的可能性比较小;初中生正处于过渡阶段,学生的好奇心与求知欲比较强烈,对话能力得到了一定的发展,展开对话的可能性相较于其他学段更容易展开。因此,本论文以对话教学为视角,重新审视当下的初中语文阅读教学,尝试提出一些可行性的策略,希望为改变阅读教学现状提供有效思路。本章总共分为四章。绪论部分介绍了研究缘起、研究意义、文献综述和研究方法。第一章介绍了对话教学的理论概述,包括对话教学的理论基础和内涵。第二章第一部分介绍了对话教学引入语文阅读教学的适切性分析,具体是从阅读即对话、文本意义的不确定性为对话提供了条件、汉语言文字的模糊性决定了对话的必然性这三方面来介绍对话与阅读教学之间的关系;第二部分分析了缺失“对话性”的阅读教学存在的具体问题;第三部分介绍了对话教学在语文阅读教学中的价值。第三章介绍了对话教学在阅读教学中的应用策略,包括站在学生的角度设定教学目标,设计有利于对话的教学方式,关注生成与预设的对话过程,营造民主平等的对话环境和教学评价的改进策略。第四章采用行动研究法将对话教学运用到《桃花源记》的阅读教学中,在具体的实践中反思对话教学的可行性与改进策略。将阅读教学与某一理论结合来探讨改进阅读教学的研究非常多,笔者将阅读教学与对话教学相结合,希望从阅读的本质出发来探讨阅读教学的改进策略。在语文阅读教学过程中,教师要有意识地以“对话”来进行教学设计,明确自身的角色,打破教师权威,与学生建立起一种民主、平等的师生关系,帮助学生确立起对话意识与对话能力,关注对话过程的生成性与创造性,以一种对话的方式完成师生对文本意义的建构。

杨玉婷^[2]（2020）在《辩论式教学在高中思想政治课中的运用研究》文中提出教育是人类社会特有的现象,是关怀人的发展的活动。在教育改革的新形势下,发展学生的核心素养成为基础教育领域的热门话题。高中思想政治课的教学效果对课程改革产生重要影响,本课程致力于构建活动型学科课程,通过设计一系列的活动,激发学生兴趣,调动课堂气氛,提高教学效率。辩论式教学践行新课改的理念,在课堂中引入辩论活动,培养学生的辩证思维和综合能力,构建高效的活动型课堂,将核心素养的培育落到实处。但在教学实践中,辩论式教学能否发挥最大的教育价值仍受到多种因素的影响。从高中思想政治课教学的角度入手,对高中思想政治课中辩论式教学的具体运用进行研究是很有必要的。对当前高中思想政治课辩论式教学的运用情况进行调查和分析后,发现辩论式教学在高中思想政治课的运用中具有激发学生的学习热情、促进高效政治课堂的构建、丰富高中政治课堂活动方式的显着成效,但也存在政治课堂中辩论活动较少、部分学生没有真正参与辩论、少数教师对辩论活动调控措施不到位的问题。通过对数据进行整理和分析,总结出以下几个主要原因:教学方式传统化,实施辩论式教学的意识淡薄;受升学压力影响,忽视对学生学科思维的培养;学生知识储备匮乏,辩论能力和水平较低;辩论活动实施难度大,教师不易把握。为增强辩论式教学的可操作性,立足于教师和学生两个最基本要素,提出了运用辩论式教学应遵循生活性原则、循序渐进原则、趣味性和知识性相结合原则、师生民主合作原则,在此基础上提出具体的策略。最后提供了一个教学课例,对增强辩论式教学在高中思想政治课中运用的实效性和针对性进行实证研究。

吴凡^[3]（2020）在《创客教育中提升初中生内部动机的教学策略研究》文中提出创新型人才的培养一直是教育领域经久不衰的探讨话题,并得到了国家政策层面上的支持,而创客教育教学活动恰为创新型人才的培养提供了有效载体。同时,创新型人才具备的相关诸多能力需在长期创新实践中得以提高。而初中学段正是学生能力发展的关键时期,但其缺乏足够的动机支撑他们长期积极主动地参与创新实践活动。众多研究者的研究结论表明,内部动机相较于外部动机更有助于学生学业成就的提升,而外部动机不能够在创客教育中促进学生诸多能力的发展。基于此,本研究重点关注如何在创客教育中提升初中生的内部动机,从而更有效的促进创新型人才的培养。本研究旨在探索出能够更好的提升创客教育中初中生内部动机的教学策略。首先,本研究通过对学生内部动机与创客教育中学生内部动机现状的梳理,结合创客教育中初中生内部动机现状调查结果,分析其内部动机缺失原因,并提出提升其内部动机的教学策略。其次,本研究采用行动研究的方式验证所提出的教学策略,并通过教学实践中的观察与反思进一步修改、完善教学策略。最后,在三轮行动研究结束后,分析创客教育教学的实施效果。通过呈现和分析创客教育中提升初中生内部动机的教学策略的有效性,本研究形成了三点结论:1.创客教育中初中生内部动机缺失原因主要受到习得无助感、个体焦虑、教师教学方式与态度的影响。2.创客教育中提升初中生内部动机的教学策略:项目活动主题联系学生生活经验,并强化项目应用性;分层教学;合理的小组合作分组与分工;问题引领知识巩固;提供项目活动支架;提供项目活动过程与作品评价。3.教学策略应用促进了创客教育中初中生内部动机中的挑战性的显着提升,但热衷性无显着影响。

杨佳欣^[4]（2020）在《高中思想政治课课堂导入实例探究》文中提出课堂导入是教师在一项新的教学内容或教学活动开始之初,引导学生集中学习注意力,唤起学习动机,激发学习兴趣,明确学习方向,建立新旧知识联系,从而进入新知识学习的教学活动环节。课堂导入环节有着激发学习兴趣、安定情绪、联结知识的作用。当前,高中思想政治课课堂导入环节存在着一些问题。例如,课堂导入时间随意,导入材料与教学内容关联度不高,导入材料缺乏时效性,教师掌握的导入技能不够熟练等。面对这些问题,本文以笔者教育实习学校为例,探讨高中思想政治课课堂导入的理论基础、重要性、存在的问题以及优化策略,期望能为一线教师提供参考。论文共有四个部分:第一部分是绪论。主要包括选题的意义、国内外研究现状。第二部分对课堂导入的概念、理论基础和原则等进行了阐述。在第三部分,笔者以自己教育实习的中学为例,通过问卷调查法、个别访谈法和观摩教学法了解课堂导入在高中政治课中的应用现状,并分析存在的问题。经过了解,笔者发现课堂导入在XX一中思想政治课课堂上具有良好的效果,教师采用较为多样的课堂导入吸引学生参与课堂教学活动,并收获了较好的教学效果,但也存在一些问题需要教师进一步改进和提升。第四部分针对现有的问题,探讨课堂导入如何在高中思想政治教学中得到加强。笔者依据教育实习中的案例进行具体分析,提出优化策略。

柴晓江^[5]（2019）在《辩论式教学法在高中思想政治课中的应用研究》文中研究指明《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期,要给学生营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境,注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力。在教学中应用辩论式教学法符合教育改革对学生培养的要求。本文阐述了在高中思想政治课中运用辩论式教学法的研究背景、研究意义,梳理了国内外辩论式教学法的相关研究,界定了辩论式教学法的含义,区分了课堂辩论与辩论赛、讨论活动,确定了实施辩论式教学法的理论基础。以行动研究法为主要的研究方法,在高一的一个班级应用辩论式教学法。确定了五个适用于辩论式教学法的课时及辩题,选择了课堂自由辩论及新加坡式辩论活动这两种课堂辩论形式,安排了三轮行动研究。第一轮行动研究实施了三次课堂自由辩论,制订了行动计划,在每次课堂辩论实施后,根据实录,反思问题,提出解决措施。出现的问题有辩题制定不合理、课堂自由辩论流程不完善、教师总结不全面。重新考量了之前的确定的辩题,确定了课堂自由辩论流程为立论陈词—自由辩论—总结陈词,教师总结回归课堂教学。第二轮行动研究实施了一次新加坡式辩论活动,制定了本轮行动计划,实施后,整理课堂辩论实录,反思问题。出现的问题有辩论流程不顺畅、教师指导不足、辩论评价表仍需调整、智囊团参与度不高。解决措施是调整辩论规则,组织学生提前演练流程,加强教师在辩论前、辩论中的指导,完善学生辩论评价表,细化学生分工,提高学生参与度。第三轮行动研究实施了第二次新加坡式辩论活动,展示了课堂辩论实录及分析,评价了二、三轮行动研究中的初步成果,形成了新加坡式辩论活动完备的辩论流程,学生积极性提高,能力得到发展,教师的指导更加完善。总结了辩论式教学法的教学效果及应用策略。从提高了学生学习的积极性、加深了学生对知识的理解、培养了学生的综合能力三方面论证了辩论式教学法的教学效果。从辩题的制定、辩论活动的组织、教师指导作用的发挥、评价总结、教学活动的反思、将辩论延伸为校园活动六方面提出了辩论式教学法的应用策略。

谢雪萍^[6]（2019）在《辨析式教学在高中思想政治课堂教学中的运用策略》文中研究表明对于辨析式教学法的探究与运用,适应了高中思想政治课程标准提出的“强化辨析”的要求、能够有效突破当前高中思想政治课堂教学困境、推进高中思想政治课堂教学改革的进程。辨析式教学在高中思想政治课堂教学的有效运用能有效促进师生的良性互动,使学生真正成为学习的主体,促进学生由被动到主动学习的转变。因此,为了能够使辨析式教学有效发挥其价值,对于辨析式教学在高中思想政治课堂教学中有效运用的策略的探究是至关重要的。在解析本课题研究的背景与意义、国内外研究现状、研究思路与研究方法的基础上,本文主要按照“是什么——为什么——怎么做”的思路分为四个部分进行阐释:第一部分,主要解决“是什么”、“为什么”的问题。主要介绍辨析式教学的内涵、高中思想政治辨析式教学的特点、辨析式教学在高中思想政治课堂教学中有效运用的意义。辨析式教学是一种能够引导学生辨别是非、全面分析问题的教学方法,它具有内容的思辨性、主题的针对性、问题的开放性以及实施的过程性等特点,有利于培养学生辩证思维能力、强化对学生的价值引领、推进高中思想政治课堂教学的转变,进而有效提升高中思想政治课堂教学效果。接下来的三个部分着重从辨析式教学的进程入手,主要解决“怎么做”的问题,是本文的核心内容。即:第二部分,从辨析式教学辨析主题的确立入手,阐述辨析主题的确立策略。在阐述该部分内容时,笔者着重从三个“基于”来讲述辨析主题的确立策略,即:基于教学内容、基于学生及其学习特点、基于高中思想政治课堂教学的要求。第三部分,阐述辨析式教学的开展与引导策略。主要从帮助学生理解辨析主题、选取适当的辨析活动以及合理引导辨析过程这三个方面进行。第四部分,从辨析式教学的最后一个环节入手,阐释辨析成果的总结与升华策略。主要分为两大策略,即辨析活动的总结、辨析成果的升华。在总结时力求师生共同参与、采用多种方式、从多个角度有效开展;对于辨析成果的升华,则主要落脚于促进学生知——信——行的转化,引导学生将所学知识内化于心、外化于行。

徐飞^[7]（2019）在《课堂突发事件对教师专业发展作用的研究》文中研究指明课堂突发事件一直以来都是教学实践中的难点,其实践的复杂性对教师专业素养提出极大考验。目前我国关于课堂突发事件相关研究已较为成熟,对其发生原因、应对策略、处理办法有较为全面的思考,也深知课堂突发事件处理得好坏对教学及学生发展有不容忽视的影响,但鲜有研究关注教师受课堂突发事件影响会有何种改变。事实上,课堂突发事件的妥善解决需要教师具备较强的专业素养,如全面的知识储备,高超的教育智慧,恰当的教育心态等。在经历课堂突发事件后,有的教师认识到自己的不足,有的教师对教学产生新的感悟,因此这些教师教学观念、教学水平、教育心态等专业素养都会发生转变。上述事实说明,课堂突发事件对教师专业发展存在一定的影响,而这种影响的性质、表现、特点还有待研究。本研究主要运用文献研究法,案例分析法,访谈法。遵循理论与实践相结合的研究思路,理论方面以存在主义思潮与非连续性教育思想为视角。首先以存在主义思潮的自然观论证课堂突发事件存在的必然性与发生的偶然性,以自由选择观说明自由、选择、责任三者之间的关系,借此剖析教师面临困境时的内心活动。然后以非连续性教育思想论证教师教育应有其非连续性形式,并进一步地通过用非连续性教育思想中有关“遭遇”的描述与课堂突发事件特性相比。基于以上理论分析,最后提出课堂突发事件是教师的遭遇,对他们专业发展有的重要影响的设想。为增强研究的实践价值,进行理论分析的同时还结合了大量教师的教学案例和对不同学校、学科、学段的一线教师的访谈资料,与预期一致,实际教学情境中只有少部分课堂突发事件起到遭遇的作用。根据理论、案例、访谈,本文认为少部分课堂突发事件对教师专业发展有遭遇的作用,大多课堂突发事件对教师而言只有积累教学经验的作用,这也符合非连续性教育思想的观点。课堂突发事件对教师专业发展作用的性质、表现、特点有明显的特性。作用性质表现为正、负两个方面,之所以有不同性质都取决于教师个人面临课堂突发事件考验时所作出的选择。收集案例与访谈时发现绝大多数教师都会主动选择克服困难,因此会从课堂突发事件中得到提升。这些正面作用具体表现为:弥补教师本体性知识,磨练教师教育心态,激发教师教育机智,促进教师教学反思,推动教师自我实现。值得注意的是,处理课堂突发事件不同于一般的教学实践活动,它们对教师专业发展作用还具有不确定性、非连续性、转折性、排他性等特点。为探明这种作用的发生过程,此处参照了麦基罗转化学习理论。依照转化学习理论的研究思路,并结合非连续性教育思想有关遭遇的论述提出课堂突发事件对教师专业发展作用机制的四个阶段:遭遇、震惊、反思、领悟。遭遇与震惊分别是主客观前提条件,反思与领悟是正面作用产生的关键。通过以上研究发现教师面对未知的课堂突发事件并不处于完全被动的地位,为使教师从遭遇中受到积极的促进作用提出三点建议:开阔教师视野即丰富教师各方面知识,提升教师诊断性判断力与反思性判断力,令教师对课堂突发事件有正确认识。

戴展燚^[8]（2015）在《发挥教学机智 打造双赢课堂》文中研究表明课堂是一个灵活的空间,教学是一个灵活的过程,学生是一个个灵活的个体。所以课堂上意外情况和尴尬事件的发生不可避免,艺术地处理课堂突发事件,使教师与学生之间的心理达到沟通、融会、共振状态尤为重要,最终化解"尴尬"完成教学任务,提高教学实效,甚至收到出乎意料的艺术效果。

熊晓月^[9]（2014）在《高中地理教学导入的设计与实践》文中研究指明导入是课堂教学的重要环节。它一方面能够实现新旧知识实现过渡、对接,另一方面又能够激发学生兴趣、丰富课堂内容、拓展学生思维,也可以营造课堂氛围、拉近师生距离、凸显学生的主体地位。然而,经过调查,目前我国高中地理教学导入未得到足够重视,导入的理论基础相对薄弱,导入的功能未得到充分挖掘。本论文通过问卷调查和实证研究,探讨高中地理教学导入的设计与实践。笔者通过文献研究、问卷调查、实证研究搜集资料和数据。再从中找出问题,分析成因,接着制定评价量表,最后提出设计策略。笔者旨在通过这种方式,加大学者和高中地理教师对导入的重视程度,同时提供一些相应的设计思路和方法,促使高中地理教学导入发挥其特殊功能。本文共分五个章节：第一章是引言,介绍本文选题的背景,文献综述,研究目的、内容和方法、文献综述等。第二章是导入的理论背景。本章引入教育学的相关理论——建构主义学习理论、需要层次理论、先行组织理论、人本主义学习理论,获取了高中地理教学导入的理论依据。第三章为问卷调查。通过设计问卷、整理问卷、分析问卷,发现高中地理课堂教学导入存在的几点问题,逐步分析,找出其成因。第四章是实证研究。本章按照加涅学习结果分类法,对视频资料切片,并抽样进行案例分析。第五章提出了导入的设计和实践策略。主要介绍了导入设计五原则,制定了导入标准评价量表,归纳了导入的实践策略。第六章为结语与展望。

阮国燕^[10]（2014）在《例谈课堂教学的应变策略》文中进行了进一步梳理在教学中,无论教师在授课前如何充分准备、精心设计教学,课中也常常会出现一些"意外事件"。对于课堂教学中出现的"意外事件",假如教师能够随机应变,巧妙处理,掌握一定的应变策略,化不利因素为有利因素,那么,教学就会收到意想不到的效果。一、因势利导教师面对课堂教学中出现的"意外事件",重要的是要分析其中的消极因素和积极因素,挖掘"意外事件"中的积极因素,将"意外事件"与当前的教学任务联系起来,对预设的教学计划、教学思路做出灵活地变通。

二、例谈课堂“突发事件”的处理艺术（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、例谈课堂“突发事件”的处理艺术（论文提纲范文）

（1）对话教学在初中语文阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（2）辩论式教学在高中思想政治课中的运用研究（论文提纲范文）

（3）创客教育中提升初中生内部动机的教学策略研究（论文提纲范文）

（4）高中思想政治课课堂导入实例探究（论文提纲范文）

（5）辩论式教学法在高中思想政治课中的应用研究（论文提纲范文）

（6）辨析式教学在高中思想政治课堂教学中的运用策略（论文提纲范文）

（7）课堂突发事件对教师专业发展作用的研究（论文提纲范文）

（8）发挥教学机智 打造双赢课堂（论文提纲范文）

（9）高中地理教学导入的设计与实践（论文提纲范文）

（10）例谈课堂教学的应变策略（论文提纲范文）

四、例谈课堂“突发事件”的处理艺术（论文参考文献）

• [1]对话教学在初中语文阅读教学中的应用研究[D]. 李慧. 山东师范大学, 2021
• [2]辩论式教学在高中思想政治课中的运用研究[D]. 杨玉婷. 淮北师范大学, 2020(12)
• [3]创客教育中提升初中生内部动机的教学策略研究[D]. 吴凡. 南京师范大学, 2020(04)
• [4]高中思想政治课课堂导入实例探究[D]. 杨佳欣. 青海师范大学, 2020(06)
• [5]辩论式教学法在高中思想政治课中的应用研究[D]. 柴晓江. 山西师范大学, 2019(05)
• [6]辨析式教学在高中思想政治课堂教学中的运用策略[D]. 谢雪萍. 华中师范大学, 2019(01)
• [7]课堂突发事件对教师专业发展作用的研究[D]. 徐飞. 西南大学, 2019(12)
• [8]发挥教学机智 打造双赢课堂[J]. 戴展燚. 教师, 2015(34)
• [9]高中地理教学导入的设计与实践[D]. 熊晓月. 华中师范大学, 2014(09)
• [10]例谈课堂教学的应变策略[J]. 阮国燕. 广西教育, 2014(09)

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