体验让学生沉浸在课文中

一、体验使学生全身心地走进文本（论文文献综述）

刘爽爽^[1]（2021）在《深度学习视域下初中语文小说阅读教学策略探究》文中研究指明目前,深度学习作为一种教育理念,顺应了现阶段深化课程改革、落实立德树人、培育核心素养的目标指向,契合了教育改革的需求,在教育实践中发挥着较大的影响力。小说因其故事情节的生动曲折,人物形象的丰富立体,思想意蕴的深邃有力,受到广大读者的喜爱。小说阅读教学对于学生提高阅读能力,丰富感情体验,完善人格修养等方面发挥着较大的作用,因此促进学生深度学习小说具有现实和指导意义。本研究主要是在深度学习视域下来研究初中语文小说阅读教学,研究的主要内容是基于当前初中语文小说阅读教学现状,思考在课堂实践中促进学生深度学习的教学策略。笔者通过文献研究法对深度学习理论进行全视角的阐释,采用量化统计法了解部编本小说选文的基本情况与教学要求,以案例分析法、课堂观察法了解小说阅读教学的现状。本研究尝试提出在初中小说阅读教学中促进学生深度学习的教学策略,以期为一线教师的小说阅读教学提供一定的实践帮助,在一定程度上改善当前初中小说阅读教学中存在的浅层化、碎片化问题,提高小说阅读教学质量,培养学生的小说阅读能力。本论文的主体部分包括四个章节:第一章从深度学习理论入手,分析深度学习的概念内涵、主要特征及过程模式,只有清楚地审视深度学习理念,正确地把握深度学习方向,才能避免在教育实践中陷入流于形式的误区。第二章从理论出发将深度学习理念融入小说阅读教学中,探讨二者的相关性,分析深度学习视域下小说阅读教学的内涵界定及主要特征,为下文的现状分析提供理论依据。第三章从实践出发,分析部编本初中语文教材中小说编选的基本情况与教学要求,发现小说阅读教学中存在着短路化、套路化、泛语文化等问题并分析问题产生的原因。第四章以深度学习的内涵特征、小说的教材选编及实际教学中存在的问题为依据,尝试提出在小说阅读教学中促进学生深度学习的策略。

吴楚^[2]（2021）在《初中语文深度阅读教学策略的研究》文中研究指明阅读是传承文化和认识世界的途径,在初中语文教学中占据着举足轻重的地位,有效的阅读能帮助初中生形成社会必需的关键能力和优秀品质,促进学生语文学科核心素养的形成,为社会培养优秀的人才。但是,初中语文阅读教学中的浅阅读现象依旧层出不穷,这使得学生的思考、体验停留在表面而难以探索到文本的深层内蕴。这时,深度阅读作为一种高效的阅读活动,在课程改革和时代背景的召唤下应运而生。深度阅读作为学生通过对语言文字的深层感悟,实现内化语言知识、发展高阶思维、体验深度情感的一种阅读活动,需要教师进行深度阅读教学策略的研究,本研究从初中语文深度阅读教学策略的基本理论分析入手,通过考察初中语文深度阅读教学策略的现状,分析和研究初中语文深度阅读教学策略的相关问题,以期能更好地提出科学合理的初中语文深度阅读教学策略,以促进初中语文深度阅读教学活动的开展。在初中语文深度阅读教学策略研究的理论部分,本研究从概念分析入手,对初中语文深度阅读教学策略研究的深度学习理论、深度教学理论和阅读教学的理论基础进行了分析,指出了语文深度阅读具有整合性、批判性和体验性的特点,阐述了语文深度阅读具有拓展知识的深度和广度、促进高阶思维能力的发展、增强情感的体验与感悟的三方面价值,并从文本阅读中的知识整合、文本阅读中的意义建构、文本阅读中的深度体验三方面分析说明了初中语文深度阅读教学策略的基本要求。在初中语文深度阅读教学策略的现状调查部分,本研究运用文献法、观察法和访谈法,对河南省商丘市某示范性中学的15位初中语文教师深度阅读教学策略的基本情况进行为期6周的观察,以及对教师展开访谈,得知初中语文教师深度阅读教学策略使用方面的基本情况,指出初中语文教师深度阅读教学策略的积极方面主要有:注重语言文字的教学、注重新旧知识间的整合、注重对文本的多元解读、注重构建矛盾冲突情境、注重在品词析句和交流分享中体验。同时,也指出初中语文教师深度阅读教学策略的存在问题:与其他学科知识整合不够、学生质疑问难的鼓励较少、留白部分的分析和思考不足、学生美读成诵中体验的引导不足、忽视拓展升华中的体验。并从教师深度阅读教学的知识掌握不足、教师深度阅读教学开展的能力不足、教师对学生的了解不够、教师深度阅读教学的系统培训较少、学生知识基础和阅读水平参差不齐五个方面对初中语文深度阅读教学策略的存在问题进行原因剖析。据此,本研究从五方面提出解决初中语文深度阅读教学策略存在问题的建议。一是转变教学观念,提高教师对深度阅读教学的认识:提高教师对语文学科课程特点的认识;增强教师对深度阅读教学内涵的认识。二是加强理论学习,丰富教师深度阅读教学策略的知识:加强深度学习知识的学习;加强语文深度阅读知识的学习;加强语文深度阅读教学策略知识的学习。三是注重能力培养,提高教师深度阅读教学的实践能力:注重提高教师与学生对话的能力;注重提高教师多样化运用留白艺术手法的能力;注重提高教师阅读课堂中情感培育的能力。四是增强对学生的了解,注重依据学生实际开展深度阅读教学:增强对学生原有经验的了解;增强对学生阅读水平的了解;增强对学生年龄特征的了解。五是注重多样化的培训,促进教师共同提高:鼓励观摩课堂教学,注重积累教学经验;积极开展校本教研,注重发挥集体智慧;组织参加校外培训,注重学习与交流。

武晨曦^[3]（2021）在《基于深度学习的高中语文阅读教学研究》文中认为近年来,深度学习作为一种先进的学习理念和学习方式,受到不少学者和教师的关注,成为教育研究中的热点话题,语文教育也不例外。阅读教学作为语文教学的主要组成部分,对提升学生语文核心素养、促进学生全面发展具有重要作用,在高中语文阅读教学中引导学生进行深度学习可以有效改变阅读教学中存在的浅层阅读问题,符合社会发展对人才的需求,是未来语文阅读教学的发展方向。通过对教师和学生的问卷调查发现,在实际的高中语文阅读教学中依然存在不少问题。学生学习语文的内在动力不足,学习过程缺乏建构整合,对自己的学习行为缺少监控调节。教师对深度学习理念了解甚少,缺乏对文本的深度解读,在教学中忽视对学生思维能力的培养。从整体上看,语文阅读教学还存在着目标过于宽泛,教学内容指向性不明,教学过程浮于表面,评价反思缺乏效度等问题,这些因素制约和影响了学生语文学习的效果和语文核心素养的整体提升。基于此,论文主要结合深度学习的特征,将深度学习与高中语文阅读教学相结合,对如何在高中语文阅读教学中促进学生深度学习进行深入探讨。论文分五个部分对主体内容展开论述。第一部分概述深度学习理论,阐释了深度学习的概念和特征。第二部分主要论述了高中语文阅读教学引导学生深度学习的必要性和可行性,从社会发展对人才的需求、高中阶段的学习任务、深度阅读的优势等方面阐释其必要性,从高中生的心理特征、思维能力以及语文阅读教学与深度学习理念相契合三方面说明其可行性。第三部分是对深度学习理念下高中语文阅读教学的分析,将二者有机结合,探讨了深度学习理念下高中语文阅读教学的内涵和特征。第四部分主要采用问卷调查法,了解高中语文阅读教学的现状,发现实践中存在的问题并进行分析。第五部分是本论文的重点内容,根据调查反映出的问题,着重探讨了基于深度学习的高中语文阅读教学的策略,主要从优化语文阅读教学目标设计、优选语文阅读教学内容、深化语文阅读教学过程、多元有效评价、积极反思、促进学生学习结果的迁移运用六个方面结合具体教学案例阐述了教学实践的具体策略,期望为一线高中语文教师提供具体可行的参考借鉴,以切实提升学生语文核心素养,促进学生全面发展。

李娇娇^[4]（2020）在《小学低年级语文童谣教学研究》文中进行了进一步梳理童谣是儿童文学中最古老、最重要的一种文学题材形式,其内容浅显、结构整齐、节奏明快;且以儿童的视角观察生活,充满了童真童趣。本论文重点研究童谣教学的独特价值,针对问题进行分析,并提出童谣教学的优化策略,为小学低年级语文童谣教学工作者提供最切实的建议和对策。本文共有四部分:第一部分为引言,主要包括问题的提出、研究意义、核心概念界定、文献综述、研究思路、研究方法六项内容。本论文的提出以传统文化的需求和语文新课程标准为基点进行研究。采用文献研究和案例分析对小学低年级童谣教学进行分析。小学低年级语文童谣教学主要从童谣及其特点、价值、方法等方面进行文献综述。第二部分根据童谣的趣味性、教育性、生活性来阐述对儿童成长的影响。童谣教学有着启迪儿童的心智、促进语言发展、扩大生活经验、培养美好情感、锻炼孩子的意志能力、完善儿童品行、培养良好的行为习惯的独特价值。第三部分基于童谣的特点、价值等相关理论,通过对具体案例的深入分析,探讨出童谣教学中存在的问题。即教学目标偏离,忽视童谣的主题;教学方法单调,忽视童谣的趣味性;教学内容片面,忽视童谣的情感性;教学评价单一,忽视童谣的多元性。针对童谣教学问题,笔者深刻分析其主要原因为:小学低年级语文教师的儿童观有偏差、童谣教学观模糊、教学能力不足三个方面具体分析。第四部分针对性的总结概括优化策略:设置明确的童谣教学目标、改善童谣教学内容、丰富童谣教学方法、童谣教学评价多元化、提升教师童谣教学的专业素养。

田雯^[5]（2020）在《于漪阅读教学特色的历史回顾及现实应用研究》文中认为2017年随着初中语文课程标准的修订施行,语文课程改革不断走向纵深,语文阅读教学在课程层面有了更加清晰的认识,但是阅读教学在实践层面仍存在诸多困境与盲点。梳理于漪等教育改革先锋的阅读教学实践特色和教学理念,也是化解阅读教学实践困境和盲点的重要路径。不同时代的语文阅读教学改革都有其发展的困境,都需要突破困境的勇气。于漪老师亲历工具性与人文性的失衡、令人堪忧的“育分”现象,阅读教学目的迷失,但她向传统“借”智慧、立足当下、破旧立新,求实创新,开创了适应当时阅读教学现状,真正对学生有益的阅读教学特色。于漪老师这种开阔创新的精神、阅读教学特色以及关于阅读教学的探索经验仍然滋养着当前的语文阅读教学。也正是于漪老师的求实创新,2018年12月18日,她获颁“改革先锋”奖章。2019年9月29日,于漪老师获得“人民教育家”国家荣誉称号。因此,笔者决定以于漪的阅读教学特色为研究对象,在此基础上探索其阅读教学特色的现实应用,全面探究其阅读教学特色的魅力。本文由绪论、正文和结语三部分组成。绪论部分笔者运用文献研究法重点阐述了本文的研究背景、研究问题及意义、研究方法。正文部分包括三章内容:第一章运用文献研究法和课例分析法,从阅读教学理念、阅读实践操作、阅读教学风格三个方面静态展现于漪老师阅读教学特色;第二章运用文献研究法和思辨总结法,从多个角度探寻了于漪老师阅读教学特色的渊源。第三章运用访谈法和教学设计法,结合对当下阅读教学现状的分析,归纳于漪阅读教学特色在当前实践中的内容选择、设计思路、实施策略和效果评价。通过对于漪阅读教学特色的个案探索,主要产生如下意义:一是真正地关注“人”,做真正的有人文关怀的语文教育,于漪老师所倡导的“教文育人”以及她所倡导的“情美教学”都在彰显着一种“全然为了学生的教育”;二是为语文教师的实践和提高学生阅读能力提供帮助,于漪老师的阅读教学特色以及阅读教学实践已经十分系统完满,对于语文教师搭建整体的阅读教学框架十分有益处,对于学生的阅读困境也可“对症下药”;三是于漪老师阅读教学特色对整个教育界乃至社会都有重要意义,如今提高国民语言能力是国民共识,而在如今快餐文化、碎片知识以及各种短视频大行其道的今天,于漪老师所倡导的“胸中有书,目中有人”的阅读教学教育,不仅注重语言能力的提高,同时注重在过程中滋养学生的精神和内心世界。

向琴^[6]（2020）在《深度学习导向下语文阅读单元设计策略研究》文中提出单元设计作为当前一个热门的教育话题,是实现深度学习、促进学生核心素养发展的重要教学方式。反思单元设计教学实践过程中,存在着单元学习目标、任务、过程以及评价任务导向浅层次学习等症结。为实现高阶思维、学科核心素养等目标,有必要基于深度学习的视野探究阅读单元设计。深度学习导向语文阅读单元设计策略研究是以单元设计为抓手,探究语文阅读教学走向深度学习的设计策略。对于这一策略的探究主要采用文献研究法、行动研究法、访谈法等方法。在力图清楚阐述深度学习导向下语文阅读单元设计的内涵、特征、意义及策略的同时,尝试将所设计出的单元教学设计策略采用行动研究法将其付诸于实践,验证深度学习导向下单元设计策略的效果。同时不断优化和改进教学设计,并完善深度学习导向下语文阅读的单元教学设计策略。研究共分为以下六个部分:第一部分论述研究的缘由和研究的意义,梳理出有关“深度学习”、“单元设计”和“语文阅读单元设计”的相关文献的研究,结合相关理论基础进行分析,阐述本研究的研究方法和重难点。第二部分分析语文阅读教学的现状,通过反思语文阅读单元设计等实践案例相关的研究,了解当前语文单元教学的现状,分析出语文阅读单元教学存在学习目标以知识掌握为核心、教学过程指向授受知识、单元评价侧重知识导向的终结性评价等浅层次学习症结。第三部分概述语文阅读单元设计走向深度学习的基本理论。首先,阐述了语文阅读单元设计走向深度学习的必要性,它符合深度学习发展核心素养的改革趋势以及为创新单元教学设计理念与策略提供了选择;其次,通过文献的查阅,整理出深度学习具有指向知识运用与迁移、高阶思维的参与、知识与价值观的共生等特征;最后,阐述了在深度学习理论的导向下,语文阅读单元教学设计在单元内涵、学习观念、知识观以及教学设计都发生了相应的理念转变。第四部分探讨深度学习导向下语文阅读单元教学设计的策略。这些策略包括基于学科核心素养设计单元学习目标、设计搭建学与做桥梁的单元任务、单元学习过程设计要经历高阶思维和知识运用、在知识运用中实现知识建构以及基于学习任务进行表现性评价的设计策略。第五部分开展深度学习导向下语文阅读单元教学设计的行动研究。对基于深度学习的阅读单元设计策略进行行动研究,检验语文阅读单元设计策略的效果。历经两轮行动研究表明深度学习导向下阅读单元设计的相关策略为语文阅读单元设计提供了具体有效的策略,为培养学生运用知识解决现实问题的能力提供了教学支持。第六部分反思本研究的不足与展望,存在深度学习、单元设计理论有待深入,深度学习导向下语文阅读单元设计实践研究有待丰富等下一步待改进之处。

郭汶童^[7]（2020）在《高中文学阅读教学中渗透生命教育的策略研究》文中指出从教育的本质来看,教育是一种培养人、以促进人的发展为目的的社会活动,教育者和受教育者是其基本要素,由此可见“人”对于教育这一活动的重要性。20世纪下半叶由美国率先提出的以“认识生命”为教育内容,“提升生命质量”为教育目的,把学生的生活经验作为课程内容和资源的生命教育理念,因尊重生命发展的个体差异性、非预期性以及整体性而备受推崇。渗透生命教育的学科教学将生命教育的思想融入学科教学中,使生命教育在学校教育中得到落实和推广,同时也使学科教学立足于人的生命成长而达到新的高度与深度。本研究将以语文学科中的文学作品阅读教学为抓手,探究生命教育在高中语文学科教学中的渗透,分为五章展开论述:第一章绪论,提出本研究的意义、内容和方法,明确研究方案;第二章阐释生命教育的内涵,为生命教育渗透高中文学阅读教学作好理论准备。第三章论述高中文学阅读教学渗透生命教育的依据和要求,明确生命教育与高中文学阅读教学之间的关系;第四章进行现状调查及归因;第五章针对高中文学阅读教学渗透生命教育的现状问题提出渗透生命教育的高中文学阅读教学的具体策略。生命教育是高中文学阅读教学的价值取向,文学则是生命教育渗透学科的重要途径,为渗透提供了可行性。本论文意在从生命教育的角度,揭示文学阅读教学的弊端,从而改善高中文学阅读教学“去生命化”,忽略文学作品的内在生命体验、生命意识和生命感悟,把文学文本作为学习语文知识和应试考试工具的现象,改进高中文学阅读课的教学质量,使高中文学阅读教学更能促进学生的生命成长。

何雨果^[8]（2020）在《具身认知：语文阅读教学的新视角》文中研究说明虽然阅读教学作为语文教学的重要组成部分,备受学者与一线教师的关注与重视。但目前阅读教学实施效果却并不理想,教学方式“去生命化”、教学内容“去生活化”、教学过程“程式化”的现象频出,导致学生阅读兴趣索然,学习效率低下。笔者认为,造成阅读教学效果不彰的原因是多方面的,但本质原因在于人们对认知和学习活动的错误定位。因此,对认知和学习活动的重新认识是语文阅读教学走出困境的重要出路。而作为“第二代认知科学”的具身认知理论对人类认知以及学习活动有着全新的阐释与把握。该理论系统地向人们揭示了认知和学习发生的内在理路,为本研究提供了理论上的依据。所以,本研究以具身认知理论为视角,重新审视当下的语文阅读教学,试图对具身认知视角下语文阅读教学的文本观、解读观、教学观以及具体的教学策略展开相应的探讨,为改变阅读教学的现状提供有效思路。具身认知理论是通过人类自身的感知觉系统与周围环境的交互作用,以获得对世界基本理解的认知方式。它认为,认知是在主体身体活动与环境的交互过程中不断生成的,心智从本质上讲是一种身体经验,基于身体,源于身体。具身认知作为一种全新的认知范式,具有身体性、隐喻性以及环境性的特征。语文阅读教学本身含有的“具身性”特征为理论的引入提供了条件。同时,将具身认知作为指导语文阅读教学的理论思想,一方面可以重塑人们对阅读的认知,促进教学方式的转变,改变目前“从文字到文字”的理性教学的局面。另一方面,具身认知强调身体的主体性,主张建立一套基于个人经验的理解系统,这有助于促成学生自身认知系统的建构。具身认知对阅读教学的影响并不仅仅在于提供了一种全新的认知方式,还在于转变了人们上位的思想观念。具身认知强调,身体提供了认知的基本内容,在概念形成和理性推理的过程中扮演着基础性角色。因此,人们以“具身”的视角关照文本,发现文本不仅仅是一堆抽象的语言符号,更是由身体经验不断叠加而形成的集合。受这种文本观的影响,以往“无身”的语言文字解读方式逐渐被身体经验的唤醒与重塑所替代;教学观也从身体“缺席”的知识传授慢慢转向身体“在场”的建构性理解。在语文阅读教学中,教师应该自觉地以“具身”的视角来进行教学设计,遵循悬置与还原、激活体验和互动生成的实施原则,设定“身体主体”的教学目标、选择“生活化”的学习内容、创设融“身”于境的阅读环境、开展身体参与的学习活动、发展“身体在场”的教学评价,解放学生的身体,调动学生的已有经验,尊重学生在课堂中随机生成的独特体验,最大限度地发挥身体具有的认知功能,不断推动学生自身认知网络的建构与发展。

池夏冰^[9]（2020）在《语文学科教育戏剧的文化体验研究》文中进行了进一步梳理面对中国当代社会转型和国际文化冲突的时代挑战,《普通高中语文课程标准（2017年版）》和《中国学生发展核心素养》都提出培育学生“文化传承与理解”素养的要求,但在实践层面缺失具体路径,教育戏剧的体验特性为语文学科发展学生“文化传承与理解”素养提供新的思路。目前,有关教育戏剧的文化体验研究是稀缺的。研究者以案例研究为主,收集和分析学生访谈、课堂观察、实物资料等质性资料,并辅之以调查问卷等量化数据,以文化体验为核心探究教育戏剧在发展学生“文化传承与理解”素养中的功能及其教学模式。本研究构建了学生文化体验分析框架、教育戏剧的文化体验功能模型和教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制模型,设计教育戏剧的文化体验教学模式并检验其教学效果。研究分为四个部分。第一部分（第一、二、三章）是研究准备,基于时代背景提出研究问题,围绕关键概念回顾相关文献,确定研究方案。第二部分（第四、五章）是理论研究,构建研究的整体理论框架并设计教育戏剧的文化体验教学模式。第三部分是实践研究（第六章）,将教学模式的理论构想应用于语文课堂并检验其有效性。第四部分（第七章）是研究总结,得出研究结论并回答研究问题。本研究主要有以下发现。第一,教育戏剧对学生文化体验发展有正面影响,学生在教学过程中的文化体验水平总体呈上升趋势。第二,教育戏剧对学生文化体验发展的影响具有个体差异性,影响因素主要有性格特征、感觉偏好和阅读策略。第三,教育戏剧具有多种文化体验功能。在行为方面,它能唤醒学生的运动感觉,改善学生的朗读表现,让学生深入体验角色的内心世界;在情感方面,它能让学生在愉悦的情绪状态中学习文化,提高学习参与度,并在移情中深化文化体验;在认知方面,它能优化学生理解、分析、创造这三类认知表现。第四,教育戏剧发挥文化体验功能的教学模式是有效的。在文本理解方面,教育戏剧能促进学生还原文字的本意,领会作品的深意;在角色代入方面,角色转换能提升文化体验的广度和深度,双重角色能促使学生连接文化和自我;在教学设计方面,“参与—描述—阐释—反省”教学循环圈以及肢体剧场、朗读剧场、故事剧场、提问角色、教师入戏等教育戏剧教学策略能促进学生文化体验发展;在教学环境方面,教育戏剧能模拟再现文化事件和人物关系,为学生的想象创设自由而宽容的开放情境,合作的人际环境让学生在互相依赖、互相支持的氛围中深化文化体验,教师关注个体差异和学生相互尊重包容有助于创设安全的教学环境。依据研究发现,研究者提出四条建议:完善课程标准中“文化传承与理解”素养的内容标准;更新语文学科文化教学的体验精神;倡导运用教育戏剧优化文化体验教学;发展教师教育戏剧教学的专业素养。本研究顺应教育研究范式的变革潮流,开展实证研究,探讨了教育戏剧的文化体验功能和教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制,探索出以教育戏剧为主要教学活动的文化体验教学模式,将西方教育戏剧的前沿理论和教学实践本土化并革新。研究受限于实践条件、教学资源等因素,未来有待通过量化研究、跟踪研究、比较研究等路径,继续提升教育戏剧在发展学生“文化传承与理解”素养中的理论价值和实践品质。

苟荪媛^[10]（2020）在《游戏精神视域下小学语文阅读教学研究》文中提出游戏是一种历史悠久的人类活动,从古至今,人类的生活都离不开游戏。游戏是一种能够带给人愉悦感受的活动,同时也是一种教育手段,是儿童认识世界的方式,儿童的成长与游戏之间存在密不可分的关系。教育是培养人的活动,在儿童的教育之中,必须要有游戏精神的体现。随着科技的飞速发展与种种客观现实原因,当下的语文教学存在游戏精神失落的状况。教学中游戏精神的失落使得儿童的主体性不能得到充分的发挥,使得语文教学失去了应有的光彩与活力。本文反思小学语文阅读教学目前存在的问题,探讨小学语文阅读教学与游戏精神之间的关系。倡导小学语文阅读教学应当与游戏精神融合,以实现阅读教学从认识论到本体论层面的转变。并试图在实践的层面上寻找一条可行的道路实现小学语文阅读教学游戏化。正文分为五章。第一章,对游戏、游戏性与游戏精神进行词源性与历史文化分析并试图阐明语文教学与游戏精神之间的联系。第一部分,分析游戏在中西方文化中的不同意义与内涵,并从哲学视角、人类文化学视角、心理学视角与教育学视角四个方面对游戏的意义进行阐释。游戏性是游戏所具有的共同特征,是区分一个活动是否能够成为游戏的指标。游戏精神是游戏的内涵与核心,是游戏者在游戏的过程中普遍具有的一种心理状态。游戏精神指向愉悦性、自由性、创造性、体验性与规则性,突出体现人的自主性与创造性,使人脱离“心为形役”的状态。第二部分,试图从语文教学与儿童自身需求两个方面阐明语文教学与游戏精神的契合之处。第三部分,从教材选文特点与文本解读过程两方面来说明语文阅读教学需要游戏精神。第二章,对本地区小学语文阅读教学现状进行调查并分析结果,尝试从调查结果中对小学语文教学中存在的问题进行诊断。从学生调查情况来看,在当下的阅读教学之中,教学内容远离生活枯燥乏味,教学氛围较为压抑,师生之间缺乏交流,教学评价内容与方式单一,学生在教学之中兴趣平平。从教师访谈结果来看,大多数教师在教学之中缺乏游戏与对话意识,设置教学目标时忽略对学生情感方面的引导,在进行文本解读时容易忽略学生的独特体验。小学语文阅读教学之中还存在许多问题,使得语文教学的目标不能够顺利达成,学生的成长无法得到全面的促进,这些问题与游戏精神的失落有极大的关系。第三章,对小学语文教材游戏资源进行分析,以教材选文为例,从教材选文的文体入手进行分类考察。教材中的游戏类选文有童话类、寓言类、诗歌类与历史故事类。不同文体的选文在语象层、修辞层与意味层等不同的层面体现出游戏性,不同年段的选文在游戏性上具有不同的特点。教材选文的特点与儿童心理发展与认知发展过程相契合,为阅读教学与游戏精神的结合提供了素材与依据。第四章,探讨游戏精神与小学语文阅读教学设计过程与实施策略。教学设计原则是进行教学设计时需要围绕的准则,游戏化的小学语文阅读教学要围绕尊重儿童趣味、依据审美规律、促进情感养成三个原则。设计过程围绕设计原则从课前、课中与课后三个环节来阐述在游戏化的小学语文阅读教学中教师应有的心理状态与行为。最后对富含游戏精神的小学语文阅读教学展开的策略进行研究,立足于小学语文教材选文的特点,立足于本体论的意义与小学语文阅读教学目标提出有针对性地策略。这些策略能够促进学生主体意义地体现与独特体验的产生,能促进师生之间的合作交流,使教学中体现出游戏性教学的基本样貌。

二、体验使学生全身心地走进文本（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、体验使学生全身心地走进文本（论文提纲范文）

（1）深度学习视域下初中语文小说阅读教学策略探究（论文提纲范文）

（2）初中语文深度阅读教学策略的研究（论文提纲范文）

（3）基于深度学习的高中语文阅读教学研究（论文提纲范文）

（4）小学低年级语文童谣教学研究（论文提纲范文）

（5）于漪阅读教学特色的历史回顾及现实应用研究（论文提纲范文）

（6）深度学习导向下语文阅读单元设计策略研究（论文提纲范文）

（7）高中文学阅读教学中渗透生命教育的策略研究（论文提纲范文）

（8）具身认知：语文阅读教学的新视角（论文提纲范文）

（9）语文学科教育戏剧的文化体验研究（论文提纲范文）

（10）游戏精神视域下小学语文阅读教学研究（论文提纲范文）

四、体验使学生全身心地走进文本（论文参考文献）

• [1]深度学习视域下初中语文小说阅读教学策略探究[D]. 刘爽爽. 山东师范大学, 2021
• [2]初中语文深度阅读教学策略的研究[D]. 吴楚. 广西师范大学, 2021(02)
• [3]基于深度学习的高中语文阅读教学研究[D]. 武晨曦. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [4]小学低年级语文童谣教学研究[D]. 李娇娇. 湖南师范大学, 2020(01)
• [5]于漪阅读教学特色的历史回顾及现实应用研究[D]. 田雯. 苏州大学, 2020(03)
• [6]深度学习导向下语文阅读单元设计策略研究[D]. 向琴. 西南大学, 2020(01)
• [7]高中文学阅读教学中渗透生命教育的策略研究[D]. 郭汶童. 四川师范大学, 2020(08)
• [8]具身认知：语文阅读教学的新视角[D]. 何雨果. 山东师范大学, 2020(08)
• [9]语文学科教育戏剧的文化体验研究[D]. 池夏冰. 华东师范大学, 2020(08)
• [10]游戏精神视域下小学语文阅读教学研究[D]. 苟荪媛. 陕西理工大学, 2020(10)

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