一、非文学作品类阅读题设误方法举隅（论文文献综述）
张东肖[1]（2021）在《思辨能力评价的理论与实践研究 ——基于高考语文视角》文中研究说明核心素养教育的背景下,思辨能力成为讨论的热词,无论是在学科教学、教育评价还是社会需求上看,思辨能力都是培养人与发展人关注的重点。新颁布的高中课程标准,新的课程改革与高考改革都体现了对培养学生思辨能力的重视。近年来,为研究语文思辨能力相关问题而召开的年会和申报的课题越来越多。可是就目前来说,已知现有的研究成果和公布的课题成果大多是出于一线教师的经验总结,要形成完备的理论体系还有一定的距离。另外,研究主要集中于思辨能力的培养与教学,关于思辨能力评价的相关研究则比较少,使得在语文学科领域中思辨能力评价的研究还存在欠缺。基于此,本论文选择理论与实践两个维度,文献研究、定量和定性结合研究的两种研究方法来探讨语文学科领域内思辨能力评价的发展,以期能够全面系统地对思辨能力评价进行认识。同时,高考作为全国影响力最大的升学类考试,发挥着立德树人,服务选材,引导教学的关键作用,以高考语文视角切入进行研究不仅能对思辨能力评价提供最有力的支撑,还能对教育教学中培养思辨能力形成良好的引导。论文第一章主要是在宏观上为思辨能力评价提供研究背景与理论依据。国内上层教育政策与国际广阔视野是开展思辨能力评价研究所处的背景,选择普通高中课程标准和高考考试大纲作为论文研究的基础。在充分梳理把握思辨能力考查背景与考查基础之上,构建出语文学科领域思辨能力框架,为论文中基于高考语文视角研究思辨能力评价提供理论基础,也是实践研究的理论指导。第二章从高考试题本身出发,就问题设计、测试形式与文本内容三个角度开展,再结合思辨能力框架中的逻辑思维能力、批判思维能力与探究思维能力的三个维度,以此总结高考语文中思辨能力评价的发展趋向和思辨能力评价在高考语文中典型试题表现。涉及到“分析论证提问方式”“客观题题型设置”“非连续性文本形式”“开放性答案设置”“情景考查载体”“话题价值导向”等具体语文测试特点。第三章总结思辨能力评价在高考语文中存在不足之处,主要表现为论证逻辑考查单一、质疑批判意识考查重视不足、对探究能力考查有限。要想真正提高思辨能力考查水平,还必须针对问题发掘背后的原因。第四章则针对问题吸取国内外已有的相关命题经验,基于语文课程标准与考试大纲分别在选材、命题与答案设置上都提出了具体示例,力求在提高论证逻辑考查水平、加强对批判质疑考查、增强发现能力与主观探究考查上做出努力,希望能为提高思辨能力在高考语文中的评价水平提供思路。
王文丽[2]（2021）在《高中实用文阅读的探究性学习活动设计研究》文中进行了进一步梳理当前,高中实用文阅读的探究性学习活动有待优化,主要表现为教师缺乏设计意识,设计质量存在诸多问题。本文基于这些问题,结合相关理论,利用问卷调查法等,对高中实用文阅读的探究性学习活动设计进行研究,提出了具体的活动设计的优化策略。本文分四章论述高中实用文阅读中探究性学习活动的设计。第一章阐释了研究意义、关键词,梳理已有文献,为本研究提供基础,明确研究目标、内容与方法。第二章,旨在探讨高中实用文阅读中探究性学习活动设计的理论框架。首先,论述实用文的特点,分析高中实用文阅读的特性及其探究点。进而,依据活动理论、体验学习理论、分布式认知理论及探究性学习模式,提出高中实用文阅读中探究性学习活动设计的构成要素,包括阅读学习工具、阅读学习情境、阅读探究任务、阅读学习共同体、阅读评价方式,分析高中实用文阅读中探究性学习活动的特征与功能。最后,结合2017版（2020修订版）新课标、人教版、部编本教材,明确高中实用文阅读中探究性学习活动设计的培养目标、要求与思路。第三章,调查目前高中语文教师设计实用文阅读探究性学习活动的现状,明确其原因,主要有以下几点:师生对实用文阅读的教学价值认识不清,教师设计探究性学习活动的动力缺乏,教师探究性学习活动的设计能力不强,教师忽视学生探究能力的阶段发展规律,教师探究性学习活动的指导能力不足。第四章,旨在探析高中实用文阅读中探究性学习活动的设计策略。首先,结合探究能力及文本类型特征,建立活动目标的设计策略。其次,从创设情境、精选任务、巧用活动形式三个方面,完善活动过程的设计策略。最后,以学生中心为原则、活动过程与结果相结合,优化活动效果反馈的设计策略。
李君[3]（2020）在《高中语文思辨性阅读教学的实施策略研究》文中指出随着社会的发展,基础教育中的各级各类学校越来越重视对学生核心素养的培养。“思维发展与提升”是我国学生核心素养中的重要构成要素。学生的思维发展与提升成为高中语文教学的重要之一。自2017年普通高中语文课程标准的颁布,高中学生“思维发展与提升”成为了语文课程的重要内容。在这样的背景之下,高中思辨性阅读与表达成为语文课堂教学的重要的教学内容。高中阶段开展思辨性阅读教学,不仅有利于语文学科的发展,更有利于提升学生的思维能力,促进学生核心素养的形成。高中语文课堂中如何推进实施思辨性阅读的教学成为了重要的研究课题。本文首先利用文献研究法对思辨性阅读的相关文献资料进行梳理,并结合社会、学科以及学生等背景,阐述在高中阶段实施思辨性阅读教学的原因和重要意义。通过问卷调查法对高中的在校师生进行调研,深入到语文课堂中,分析当前思辨性阅读教学现状以及其中存在的问题。根据上述的现状与问题,明确思辨性阅读教学的目标方向,并结合学习任务群进行案例分析,进而探究系统可行的教学实施策略,以期促进高中学生思维能力的提升与高中语文思辨性阅读教学的有效开展。
石圣洁[4]（2020）在《高考语文现代文阅读论述类试题研究 ——以2010年至2019年高考语文新课标全国卷为例》文中指出随着语文学科的发展和高考试题的不断改革,一直作为必答题的论述类文本阅读在高考语文试卷中的重要地位愈发突显出来,它的重要性越来越受到了人们的关注和认可。现代文阅读一直是语文学科的重要学习部分,对于高考现代文阅读试题的研究也就随之受到热捧,但很少出现有学者单独对论述类文本试题进行系统、深入研究的现象,作为高考现代文阅读的重要部分,对论述类文本阅读试题的研究,已经成为当下一个紧迫的任务。本文以2010年至2019年高考语文新课标全国卷中21篇论述类文本阅读试题作为研究对象,主要从试题内容、试题材料、试题形式这三个方面展开对高考论述类试题的研究。全文共分为四个部分。第一部分对高考语文论述类文本阅读试题中涉及到的相关概念和命题依据进行阐述。第二部分对高考论述类试题的考查能力层级、题材来源与呈现方式、题型分值与命题指向等几个层面进行系统的分析。第三部分总结出高考论述类文本阅读试题的特点,试题内容具有基础性和规律性,材料选取偏重传统文化,融合了工具性与人文性统一,形式呈现稳定性和命题指向以“反向”为主,“正向”为辅。第四部分揭示高考论述类文本试题出现的设误方式陈旧、材料局限化、题型单一化等问题,并根据这些问题提出具有可行性建议与意见。通过这四个部分的论述,希望为一线教师论述类文本阅读的教学提供借鉴和参考价值,为高考考生指出论述类文本试题的答题方向,为高考语文试卷的命题人提供新的命题思路。
何紫云[5]（2020）在《广西南宁地区初中语文整本书阅读教学现状及对策研究》文中进行了进一步梳理整本书阅读的理论在我国有一定的历史渊源,但由于受长期单篇短章的教学影响,整本书阅读教学的落实状况并不如意。伴随着时代的进步,人们对阅读有了更高的追求,课标也越来越重视整本书阅读教学。初中语文整本书阅读教学,对高中整本书阅读教学有着重要的衔接作用。但目前初中语文整本书阅读教学还存在较多问题,尤其在教育欠发达地区,整本书阅读教学氛围不浓厚,质量不高,这对提升学生素养是不利的。本论文以广西南宁地区作为例子,对初中语文整本书阅读教学进行研究,具有重要的现实意义。本论文共分为四部分。第一章主要从整本书阅读教学的内涵及必要性进行了阐述,为后面内容的研究做铺垫。第二章以调查问卷的方式,了解广西南宁地区初中语文整本书阅读教学现状,梳理出学生和教师在整本书阅读教学中存在的问题,并分析问题背后的原因。第三章在第二章调查分析的基础上,提出广西南宁地区初中语文整本书阅读教学的对策:坚持整本书阅读教学的基本原则、重视激发学生整本书的阅读兴趣、细化落实整本书阅读教学的过程、注重整本书阅读教学的评价与展示。第四章结合整本书阅读教学的对策,以《骆驼祥子》为例进行教学实践探索,并做教学实践反思。本课题从理论阐述到实践探索,通过分析广西南宁地区初中语文整本书阅读教学中存在的问题并提出对策,以期为一线初中语文整本书阅读教学提供一定的教学参考。
宋乔宇[6]（2019）在《2013-2017年高考语文全国卷现代文阅读试题研究》文中研究说明我国高考是一项有着浓厚中国文化特色的考试制度,它承担着诸多责任和义务。语文学科作为我国的母语教学科目不但是高考的必考科目之一,而且还承载着语文教育价值,因此,对高考中语文试题分析与研究是十分必要的。现代文阅读在高考语文试卷中地位举足轻重,现代文阅读试题的规范性和科学性直接影响着考试的合理性和公平性。鉴于此,笔者仅以2013-2017年高考语文全国卷中的现代文阅读试题为研究对象,力求通过对高考语文全国卷中的现代文阅读试题的分析研究,为高考语文现代文阅读试题的命题提供一点思考。本论文主要从以下五个部分展开研究。第一部分为绪论部分,主要从论文的选题缘起、选题研究现状、研究方法、研究意义等方面进行分析。第二部分分别对高考语文以及现代文阅读试题的基本概念进行准确界定,重点分析高考语文现代文阅读试题的发展进程,通过对高考语文现代文阅读试题的历史回溯,结合基础教育改革背景下的试题特点,总结出高考语文现代文阅读试题的基本变化趋势。第三部分主要探讨高考语文现代文阅读试题的命题依据,重点分析高中语文教材、《普通高中语文课程标准》、《语文考试大纲》、高中语文阅读教学等四个方面与高考命题的内在关联。第四部分结合具体的试题文本,通过文字和图表的形式对试题的选文类型、题材特点、试题形式、能力层级、考查要点、试题答案以及评分标准等方面进行详细的归纳总结。第五部分根据前文中的分析研究,以“语文核心素养”新理念为依托,全面分析高考语文现代文阅读试题在新视阈下存在的一些问题,进而对高考语文现代文阅读命题作出展望。
杨怡[7]（2019）在《中考实用文阅读测试研究 ——以近六年北京、上海、广州与武汉中考试题为例》文中研究说明实用文阅读和文学类阅读是中考现代文阅读的重要组成部分,也是一个合格读者必须兼备的两类阅读智能。随着信息时代的快速发展,实用类信息变得层出不穷,实用文阅读能力显得尤为重要,理应得到更多研究关注。但事实上,中考实用文阅读测试研究仍处于起步阶段,多是定量分析某一年份或某一地区的中考试题,缺乏纵向的历时研究与横向的地区对比,难以厘清中考实用文阅读测试的历史沿革与区域优势。本研究拟从发展的观点来看待整个中考实用文阅读测试过程,通过分析2013年到2018年的北京、上海、广州与武汉中考试题,从纵向的历史沿革与横向的区域对比两个视角,探究中考实用文阅读发展概况和存在弊病,在此基础上,对比中考实用文阅读与PISA阅读测试的命题差距,进一步借鉴国内外测试经验,为今后中考实用文阅读命题提供发展建议。本文主要采用统计分析法与对比分析法,对中考实用文阅读测试展开探究,研究内容如下:绪论部分介绍研究缘起与意义,厘清实用文的概念与分类,整理前人的研究成果,确定本文的研究思路与研究方法。第一章主要研究中考实用文的阅读材料。结合图表数据和语言文字,分析材料来源、阅读量、地域特征、文体特征、文本形式和主题类型,把握中考实用文阅读材料的概况。第二章主要研究中考实用文的阅读试题。首先介绍试题的分值赋予、题量设置和题型搭配等基本情况,然后梳理探究实用文阅读的能力要求和知识考点。第三章主要对比国际学生评估项目（PISA）,发现中考实用文阅读存在着文本情景倾向性过于明显,非连续性文本考查不足,能力层级框架不全,题型不够开放多元等问题。第四章在前三章分析的基础上,结合国内外阅读测试的优秀经验,反思中考实用文阅读在材料与试题方面的不足之处,建议阅读材料应该贴近社会生活,适当体现地域文化,增强实用文测试的情景性和区域性;文体考查应该协调选择多种类型的文体材料,促进学生实用文阅读的全面发展;注意选入非连续性文本,提高考查力度和命题质量;并结合阅读心理学与教育测评理论,尝试构建明确规范的实用文阅读能力框架;最后在题型配置上,应适当保持客观题题量,同时完善开放性试题。在结语部分,梳理主要内容,反思存在问题,展望未来研究方向,以期丰富中考实用文阅读测试的研究体系,为探究实用文阅读的命题问题提供一定参照。
许师洁[8]（2019）在《武汉市中考文学类文本阅读命题（2009-2018）研究与教学策略》文中指出中考作为初中生毕业学业考试,同时肩负着选拔人才和评价教学两大功能。文学类文本阅读是武汉市中考语文中分值占比最大的阅读题型,针对该题型的命制工作和日常教学紧密相连,共同作用于初中生语文素养的提高。本文共包括四个部分:绪论部分论述了本文的研究意义、研究现状和研究方法。第一章主要从选文和试题两大方面分析了武汉市近十年的文学类文本阅读题。选文分析包括选文的篇幅及结构、选文的体裁和作者、选文的题材和思想倾向三个方面;试题分析围绕试题的形式和分值、试题涵盖的考点类型、试题的题干和评分标准三个方面。第二章在第一章的基础上提炼了武汉市文学类文本阅读的命题特点,针对其特点进行反思指出不足之处,并提出了相关的建议。武汉市文学类文本阅读命题一直以人文内涵为首要导向、以综合考察为主要形式、以贴合实际为重要原则,对武汉市初中阅读教学有一定的指导意义;但命题仍然存在材料体裁局限,作品视角不够开放多元,以及问题形式陈旧,不易激发学生表达需求的问题,对命题的建议包括坚持多样化和规范化的选文,关注学生个人体验以及注重文法知识和迁移能力的考查。第三章主要进行了基于中考命题特点的文学类文本阅读教学策略分析。文学类文本阅读的命题与教学理论上应是相辅相成的关系,而现实中却存在显着的矛盾。文学类文本阅读日常教学现状表现为学生喜爱阅读但惧怕做题、教师的阅读及教学素养有待提高、学校缺乏对阅读教学的整体规划以及社会上阅读教辅和课程良莠不齐。因此建议教师从提高自身阅读素养开始,逐步丰富阅读教学方法,转换课堂氛围,利用多样化课型,同时发挥整个教师团队的力量,通过优化阅读教研活动创造良好阅读环境。
李佳[9]（2019）在《高考语文论述类文本阅读测试研究 ——以2009-2018年全国卷为例》文中研究表明高考作为当前我国规模最大、影响最广的国家教育考试,不仅是各级各类高校选拔人才的重要渠道,也是对基础教育阶段学生相关能力发展情况以及当前教育教学实施质量进行评价的重要手段。论述类文本阅读作为高考语文科目中的关键组成部分,是衡量学生语文核心素养形成程度的重要方面,其考查内容、能力要求以及命题质量一直以来都深受人们瞩目。笔者考察近十年高考语文全国卷中论述类文本阅读测试的相关情况,发现其在很多方面都显现出了不容忽视的问题,如能力层级考查与课程发展目标不兼容、测试材料的编选不合理,阅读测试问题设置存在局限等等,这些问题使得部分论述类文本阅读测试的考查停留在一个较低的层级上,影响了试题应当发挥的区分考生能力水平的功能,也使一定阶段的高中相关内容的教学发生了一系列的偏向。如何提升论述类文本阅读测试的科学化水平,在分析现状的基础上提出科学合理的策略办法,并实现对高中教学的正确反拨,是当下高考语文命题研究的一个重要且紧迫的问题。基于以上分析,本文首先对全国卷中的高考论述类文本阅读测试的命题依据的演变及命题特点进行了归纳述评,在对测试内容的题材来源、选文特点、能力考查要求以及试题设计进行梳理统计的基础上,对命题各个方面出现的问题进行了较为全面的分析总结,并相应提出了具体的解决策略;最后立足于考试与教学,阅读与写作的密切联系,提出了阅读测试启发作文教学的探索性策略。主要研究内容为:依据国家各项法律法规及政策所命制的全国卷中的高考论述类文本阅读呈现出了牢牢把握学科特性、内容选材丰富以及教育测量评价较为科学的特点,这些特点影响着考试内容与形式的方方面面;在论述类文本阅读测试的实际命题中,其实际的能力考查要求、选文材料的编选以及测试问题的设计都出现了程度不一的问题,这使得阅读测试的功能发挥产生了偏差;这些问题应通过能力层级的合理设置、测试材料的严格把控以及试题设计的完善优化等策略进行针对性的解决;阅读测试与写作教学有着共同的人才培养目标,基于两者之间的联系,论述类文本阅读测试所表现出的能力考查重点以及相关内容典范化的特征使得其极适合并能够为高中议论文写作教学提供实际意义上的借鉴和指导。从这一层面来看,对命题提出的改进策略以及为当前议论文写作教学提供的些许借鉴也是高考语文全国卷论述类文本阅读测试研究的价值体现。
张超华[10]（2018）在《新课标下高中语文思辨性阅读教学策略研究》文中研究指明本文主要是围绕高中语文思辨性阅读来展开,在2017版新课标这一大背景的引导下,对其中学科核心素养以及思维能力进行了分析,对核心素养进行了文献综述,指出思辨性阅读与核心素养之间不可分割的密切联系。其次对思辨性阅读的体系建构进行了具体的阐释,包括其内容范围、理论基础、本质特点和价值意义,在归纳概括特点之前着重强调思辨性阅读与论述类文本阅读的异同、思辨性阅读与传统阅读的异同,并且归纳概括了思辨性阅读自身的特点:批判性、探究性、主体性、问题性、独立性、反思性等,最后指出它自身的价值意义所在,目的是让师生都明白思辨性阅读的重要性。正因为思辨性阅读如此重要,所以本文研究的重点是通过案例,对当今高中阶段教师教学、学生学习思辨性阅读类文章的现状进行分析,对当中存在的多种多样的问题进行解决,并且针对在阅读教学过程中需要教师注意的方面和需要学生运用能力的方面的问题,进行策略上的归纳概括,进而让师生都明白思辨性阅读的重要性。例如从教师教育教学来讲,主要从上课前制定的教学目标、课堂上选取的教学内容、课堂上选择的教学方式方法这三方面,而且提出相应的教学策略,让教师能以更好的教学模式去开发学生的思维,提高他们的思维水平;针对学生学习来讲,主要从学生学习方式的转变、学生行为习惯的培养、学生自身素养的提升等方面谈起,目的是通过师长的指导,学生能够及时发现自身的能力,并且很好地挖掘它,运用它,熟能生巧地去进行阅读学习,这样下来,肯定有利于提高学生的思辨性阅读能力和水平。
二、非文学作品类阅读题设误方法举隅（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、非文学作品类阅读题设误方法举隅（论文提纲范文）
（1）思辨能力评价的理论与实践研究 ——基于高考语文视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、问题的提出及研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、相关概念界定 |
| 四、研究内容与创新点 |
| 五、研究的方法 |
| 第一章 高考语文重视思辨能力考查的背景与基础 |
| 第一节 高考语文重视思辨能力考查的背景 |
| 一、 发展学生核心素养与完善综合素质评价的的总体要求 |
| 二、 《中国高考评价体系》与《新课标》的发布 |
| 三、国际权威教育测评对思辨能力考查的重视 |
| 第二节 高考语文对思辨能力考查的基础 |
| 一、语文课程标准(教学大纲)对思辨能力培养要求 |
| 二、高考语文考试大纲对思辨能力考查的具体指向 |
| 第三节 高考语文思辨能力评价框架构建 |
| 第二章 思辨能力评价在高考语文中的实践 |
| 第一节 问题设计上对思辨能力考查的倾向愈发明显 |
| 一、分析论证提问方式的实证逻辑 |
| 二、客观题题型设置的推理逻辑 |
| 第二节 文本内容隐含着思辨能力考查倾向 |
| 一、情境为考查载体的反思审视 |
| 二、话题价值导向中的评价判断 |
| 第三节 测试形式多样化对思辨能力考查提出更高要求 |
| 一、非连续文本形式的创新设置 |
| 二、开放性答案形式中的个性多元 |
| 第三章 高考语文在思辨能力考查上存在的问题 |
| 第一节 论证逻辑考查单一 |
| 一、选材忽视论证思维多样性 |
| 二、客观题在论证思维考查上存在缺陷 |
| 第二节 质疑批判意识考查重视不足 |
| 一、选材缺乏必要的争议点 |
| 二、 设题上忽略消极因素 |
| 第三节 对探究能力考查有限 |
| 一、试题开放度有待提升 |
| 二、部分答案缺乏弹性空间 |
| 第四章 高考语文对思辨考查的建议 |
| 第一节 立足思维测试,提高论证逻辑考查水平 |
| 一、落实客观题对论证能力的考查 |
| 二、以主观题形式明确考查论证思维过程 |
| 三、选取多种论说样式文本 |
| 第二节 吸取命题经验,加强对批判质疑考查设置 |
| 一、选录双篇关系对比文章 |
| 二、直接摘录瑕瑜互见文章 |
| 三、抓住消极因素设题 |
| 第三节 注重发现能力,增强探究试题开放性 |
| 一、强调个性阅读与创意解读 |
| 二、探究题命制注重动态生成 |
| 三、参考答案设置多元化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（2）高中实用文阅读的探究性学习活动设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.1.1 有利于践行课标中的实用文阅读教学理念 |
| 1.1.2 有利于落实高中语文教材中实用文阅读的有关要求 |
| 1.1.3 有利于提升语文学科的实用价值 |
| 1.1.4 有利于改变实用文的教与学现状 |
| 1.1.5 有利于发展学生的批判性思维和探究能力 |
| 1.2 关键词界定 |
| 1.2.1 实用文与实用文阅读 |
| 1.2.2 高中实用文阅读 |
| 1.2.3 探究性学习活动设计 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 有关实用文阅读的研究 |
| 1.3.2 有关探究性学习活动设计的研究 |
| 1.3.3 高中阅读教学中探究性学习活动的设计研究 |
| 1.3.4 高中实用文阅读教学中探究性学习活动的设计研究 |
| 1.3.5 小结 |
| 1.4 研究目标与内容 |
| 1.4.1 明确高中实用文阅读中探究性学习活动设计的相关理论问题 |
| 1.4.2 明确高中实用文阅读中探究性学习活动的设计现状与原因 |
| 1.4.3 探索出高中实用文阅读中探究性学习活动设计的策略 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 案例分析法 |
| 1.5.3 问卷调查法 |
| 1.5.4 访谈法 |
| 2 高中实用文阅读中探究性学习活动设计的理论概述 |
| 2.1 实用文的特点 |
| 2.1.1 实用文的一般特点 |
| 2.1.2 高中教材中各类实用文的个性特点 |
| 2.2 高中实用文阅读的主要特性及其探究点 |
| 2.2.1 实用文阅读的特性 |
| 2.2.2 高中实用文阅读的探究点 |
| 2.3 探究性学习活动的理论基础与模式 |
| 2.3.1 探究性学习活动的理论基础 |
| 2.3.2 探究性学习活动的基本模式 |
| 2.4 高中实用文阅读中探究性学习活动的构成要素、特征与功能 |
| 2.4.1 高中实用文阅读中探究性学习活动的构成要素 |
| 2.4.2 高中实用文阅读中探究性学习活动的特征 |
| 2.4.3 高中实用文阅读中探究性学习活动的功能 |
| 2.5 高中实用文阅读中探究性学习活动的培养目标、要求与思路 |
| 2.5.1 高中实用文阅读中探究性学习活动的培养目标 |
| 2.5.2 高中实用文阅读中探究性学习活动设计的要求 |
| 2.5.3 高中实用文阅读中探究性学习活动设计的思路 |
| 3 高中实用文阅读中探究性学习活动设计的现状与原因分析 |
| 3.1 高中实用文阅读中探究性学习活动设计的现状调查 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查方法和内容 |
| 3.2 高中实用文阅读中探究性学习活动设计的现状描述 |
| 3.2.1 教师对实用文的认知情况 |
| 3.2.2 教师对实用文阅读中探究性学习活动的设计情况 |
| 3.3 原因分析 |
| 3.3.1 师生对实用文阅读的教学价值认识不清 |
| 3.3.2 教师设计探究性学习活动的动力缺乏 |
| 3.3.3 教师设计探究性学习活动的能力不足 |
| 3.3.4 教师忽视学生探究能力的阶段发展规律 |
| 3.3.5 教师探究性学习活动的指导能力不强 |
| 4 高中实用文阅读中探究性学习活动设计的主要策略 |
| 4.1 目标设计策略 |
| 4.1.1 依据探究能力要素与层级,设计探究活动目标 |
| 4.1.2 按照文本类型特征,设计探究活动目标 |
| 4.2 过程设计策略 |
| 4.2.1 创设活动情境,激趣召唤 |
| 4.2.2 聚焦活动内容,设计探究任务 |
| 4.2.3 巧妙设计活动形式,保障探究效益 |
| 4.3 效果反馈设计策略 |
| 4.3.1 遵循学生中心原则,设计分类自评表 |
| 4.3.2 过程与结果相结合,设计评价方案 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）高中语文思辨性阅读教学的实施策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.思辨能力培养的研究 |
| 2.对思辨性阅读开展的原因的研究 |
| 3.对思辨性阅读教学的意义的研究 |
| 4.对思辨性阅读教学策略的研究 |
| 5.对思辨性阅读教学实践案例的研究 |
| (四)研究方法 |
| (五)创新之处 |
| 一、思辨性阅读教学开展的意义 |
| (一)思辨及思辨性阅读的概念界定 |
| (二)思辨性阅读教学开展的原因 |
| (三)思辨性阅读教学开展的意义 |
| 二、思辨性阅读教学现状调查及分析 |
| (一)问卷的调查 |
| 1.调查对象的选取 |
| 2.调查问卷的设计 |
| 3.调查结果的分析(学生卷) |
| 4.调查结果的分析(教师卷) |
| (二)学生在思辨性阅读学习过程中存在的问题 |
| 1.学生对思辨性阅读的学习趋于功利化 |
| 2.学生对思辨性文本的阅读兴趣度不高 |
| 3.学生在思辨的过程中问题意识较薄弱 |
| 4.学生的思辨学习没有形成系统的方法 |
| 5.学生在思辨过程中的质疑力有待提升 |
| (三)教师在思辨性阅读教学过程中存在的问题 |
| 1.对学生思维品质的培养实现程度各异 |
| 2.思辨性教学尚未形成合理的评价体系 |
| 3.对学生思维方式和类型的培养较单一 |
| 4.思辨性阅读教学资源的选择较为局限 |
| 三、高中语文思辨性阅读教学推进的实施策略 |
| (一)基于教材,有效明确文本的思辨方向 |
| 1.依据非文学类文本的特征引导思辨 |
| 2.依据文学类文本的特征来引导思辨 |
| (二)把握课堂,有效激发学生的思辨活力 |
| 1.引导学生在质疑中形成思辨 |
| 2.引导学生在讨论中发展思辨 |
| (三)资源拓展,有效开展整本书阅读研讨 |
| 1.依据标准来选择合适篇目 |
| 2.通过设置任务来驱动阅读 |
| 3.通过设置专题来训练思辨 |
| (四)创新教学，有效引入必要的逻辑知识 |
| 1.掌握正确的逻辑基础知识与基本规律渗透方法 |
| 2.结合不同文体的逻辑特征进行逻辑知识的教学 |
| (五)聚焦思辨，有效建立科学的评价体系 |
| 1.适当采用延时评价 |
| 2.进行多元化的评价 |
| 3.建立起阅读档案袋 |
| 四、思辨性阅读开展与实施的教学案例分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）高考语文现代文阅读论述类试题研究 ——以2010年至2019年高考语文新课标全国卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究意义 |
| (一)对试题命题者的意义 |
| (二)对语文教师教学的意义 |
| (三)对高考考生备考的意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)定量分析法 |
| 第一章 高考语文论述类文本阅读概述 |
| 第一节 论述类文本概念界定 |
| 第二节 高考语文现代文阅读论述类试题命题依据 |
| 一、《普通高中语文课程标准》是论述类试题命题的主要依据 |
| 二、高考语文《考试大纲》是论述类试题命题的基本依据 |
| 三、高中语文教材是论述类试题命题的重要依据 |
| 第二章 高考语文论述类文本阅读试题分析 |
| 第一节 论述类试题测试内容分析 |
| 一、测试能力层级和能力点分析 |
| 二、测试知识点分析 |
| 第二节 论述类试题测试材料分析 |
| 一、文本阅读体材来源分析 |
| 二、文本呈现方式分析 |
| 第三节 论述类试题测试形式分析 |
| 一、试题题型分值分析 |
| 二、试题命题指向分析 |
| 第三章 高考语文论述类文本阅读试题特点 |
| 第一节 论述类文本阅读试题内容特点 |
| 一、试题内容的基础性 |
| 二、试题内容的规律性 |
| 第二节 论述类文本阅读试题材料特点 |
| 一、试题材料的选取偏向传统文化 |
| 二、试题材料的工具性与人文性统一 |
| 第三节 论述类文本阅读试题形式特点 |
| 一、试题形式的稳定性 |
| 二、试题命题指向“反向”为主,“正向”为辅 |
| 第四章 论述类文本阅读试题存在的问题和改进建议 |
| 第一节 论述类试题存在的问题 |
| 一、设误方式陈旧 |
| 二、试题材料局限化 |
| 三、试题形式单一化 |
| 第二节 论述类试题教学改进建议 |
| 一、依据文体特征,明确核心测试点 |
| 二、拓宽试题材料范围,增添文体类型 |
| 三、增添试题形式,注重测试思维过程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）广西南宁地区初中语文整本书阅读教学现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一章 整本书阅读教学的内涵及必要性 |
| 第一节 整本书阅读教学的内涵 |
| 第二节 整本书阅读教学的必要性 |
| 第二章 广西南宁地区初中语文整本书阅读教学现状 |
| 第一节 初中语文整本书阅读教学的现状调查 |
| 第二节 整本书阅读教学存在的问题及其原因 |
| 第三章 初中语文整本书阅读教学实施对策 |
| 第一节 坚持整本书阅读教学的基本原则 |
| 第二节 重视激发学生整本书阅读的兴趣 |
| 第三节 细化落实整本书阅读教学的过程 |
| 第四节 注重整本书阅读教学的评价与展示 |
| 第四章 初中语文整本书阅读教学实践——以《骆驼祥子》为例 |
| 第一节 整本书阅读教学实践 |
| 第二节 整本书阅读教学实践反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（6）2013-2017年高考语文全国卷现代文阅读试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| （一）文献分析法 |
| （二）比较研究法 |
| （三）图表统计法 |
| 四、研究意义 |
| 第一章 高考语文现代文阅读试题概念界定 |
| 一、高考语文的概念性界定 |
| （一）考试 |
| （二）语文考试 |
| （三）普通高等学校招生全国统一考试中的语文学科 |
| 二、现代文阅读试题概念界定及高考语文现代文阅读试题发展进程 |
| （一）现代文阅读试题的基本概念 |
| （二）高考语文现代文阅读试题的发展进程 |
| 第二章 高考语文现代文阅读试题的命题依据 |
| 一、高考语文现代文阅读命题与高中语文教材 |
| （一）现行高中语文教材概述 |
| （二）以教材为基础的高考语文现代文阅读命题 |
| 二、高考语文现代文阅读命题与《普通高中语文课程标准》 |
| （一）《普通高中语文课程标准》（实验版及2017年版）概述 |
| （二）以课标为导向的高考语文现代文阅读命题 |
| 三、高考语文现代文阅读命题与高中语文考试大纲 |
| （一）普通高等学校招生全国统一考试大纲概述 |
| （二）以考纲为标准的高考语文现代文阅读命题 |
| 四、高考语文现代文阅读命题与高中语文阅读教学 |
| （一）高中语文现代文阅读教学基本情况概述 |
| （二）以教学为参照的高考语文现代文阅读命题 |
| 第三章 2013-2017 年高考语文全国卷现代文阅读试题分析 |
| 一、高考语文现代文阅读试题特点分析 |
| （一）选文类型 |
| （二）题材特点 |
| 二、高考语文现代文阅读试题形式分析 |
| （一）题型——主客兼顾 |
| （二）题量——稳中有变 |
| （三）题序——位置固定 |
| 三、高考语文现代文阅读试题内容分析 |
| （一）能力层级 |
| （二）考查要点 |
| 四、高考语文现代文阅读试题答案和评分标准分析 |
| （一）试题答案 |
| （二）评分标准 |
| 五、高考语文现代文阅读试题存在的问题分析 |
| （一）文本选择单一化 |
| （二）题型设置固定化 |
| （三）试题难度欠均衡 |
| 第四章“语文核心素养”关照下高考现代文阅读命题展望 |
| 一、注重“核心素养”背景下对教材的回归 |
| （一）重视语文教材在命题中的基础作用 |
| （二）重拾语文教材中现代文的合理地位 |
| 二、构建多元化探究型语文现代文阅读体系 |
| （一）适当关注“碎片化”阅读文本信息 |
| （二）利用比较阅读的策略丰富考查内容 |
| 三、促进高考与高中语文教学的良性循环 |
| （一）重视高中教学对命题的积极影响 |
| （二）充分发挥命题对教学的指导作用 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）中考实用文阅读测试研究 ——以近六年北京、上海、广州与武汉中考试题为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与意义 |
| 二、概念溯源与分类 |
| 三、研究现状与对象 |
| 四、研究方法与框架 |
| 第一章 中考实用文阅读材料研究 |
| 第一节 实用文阅读材料的基本情况 |
| 一、阅读材料的来源 |
| 二、阅读材料的阅读量 |
| 三、阅读材料的地域性 |
| 第二节 实用文阅读材料的文体情况 |
| 一、文体选择的倾向性 |
| 二、文体搭配的协调性 |
| 第三节 实用文阅读材料的呈现形式 |
| 一、图表类文本 |
| 二、图文结合类文本 |
| 三、文字材料组合文本 |
| 第四节 实用文阅读材料的主题类型 |
| 一、文化主题 |
| 二、读书主题 |
| 三、品德主题 |
| 第二章 中考实用文阅读试题研究 |
| 第一节 实用文阅读试题的基本情况 |
| 一、分值赋予 |
| 二、题量设置 |
| 三、题型搭配 |
| 第二节 实用文阅读试题的能力层级 |
| 一、能力层级框架 |
| 二、能力考查重点 |
| 第三节 实用文阅读试题的知识考点 |
| 一、应用文的考点评析 |
| 二、说明文的考点评析 |
| 三、议论文的考点评析 |
| 第三章 国际视角:与PISA测试的对比分析 |
| 第一节 文本情景的比较分析 |
| 一、PISA测试的文本情景较为均衡 |
| 二、中考阅读的文本情景倾向性过强 |
| 第二节 文本形式的对比分析 |
| 一、PISA日益重视“非连续性文本” |
| 二、中考“非连续性文本”考查不足 |
| 第三节 能力层级的比较分析 |
| 一、PISA能力体系较为科学全面 |
| 二、中考阅读能力体系较笼统含糊 |
| 第四节 题型设置的对比分析 |
| 一、PISA题型设置更加开放 |
| 二、中考主观题问题较为明显 |
| 第四章 中考实用文阅读测试的命题建议 |
| 第一节 阅读材料的应有取向 |
| 一、需要贴近社会生活 |
| 二、适当体现地域文化 |
| 第二节 测试材料的文体和形式 |
| 一、文体应该协调搭配 |
| 二、形式应该多元选择 |
| 第三节 阅读能力层级框架建构 |
| 一、实用文的能力层级 |
| 二、能力层级的细目要求 |
| 第四节 阅读试题的题型配置建议 |
| 一、注意保持客观题题量 |
| 二、适当增加开放性试题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（8）武汉市中考文学类文本阅读命题（2009-2018）研究与教学策略（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 2009-2018年武汉中考文学类文本阅读题分析 |
| 第一节 选文分析 |
| 一、选文的篇幅及结构 |
| 二、选文的体裁与作者 |
| 三、选文的题材与思想倾向 |
| 第二节 试题分析 |
| 一、试题形式及分值 |
| 二、试题涵盖的考点类型 |
| 三、试题的题干和评分标准 |
| 第二章 对武汉市中考文学类文本阅读命题特点的反思与建议 |
| 第一节 武汉市中考文学类文本阅读的命题特点 |
| 一、以人文内涵为首要导向 |
| 二、以综合考查为主要形式 |
| 三、以贴合实际为重要原则 |
| 第二节 武汉市近十年文学类文本阅读命题的不足 |
| 一、材料体裁局限,作品视角不够开放多元 |
| 二、问题形式陈旧,不易激发学生表达需求 |
| 第三节 对武汉市近十年文学类文本阅读命题的建议 |
| 一、均衡选文体裁,注重语言规范性 |
| 二、丰富考查形式,增强试题开放性 |
| 第三章 基于中考命题特点的文学类文本阅读教学策略 |
| 第一节 文学类文本阅读命题与初中语文阅读教学的相互关系 |
| 一、中考阅读命题与初中阅读教学间的良性关系 |
| 二、中考阅读命题和初中阅读教学间的矛盾关系 |
| 第二节 文学类文本阅读教学现状 |
| 一、学生喜爱阅读但惧怕做题 |
| 二、教师的阅读及教学素养有待提高 |
| 三、学校缺乏对阅读教学的整体规划 |
| 四、社会上阅读教辅和课程良莠不齐 |
| 第三节 文学类文本阅读教学策略 |
| 一、重拾阅读习惯,提高教师自身素养 |
| 二、重视文本解读,深挖作品人文内涵 |
| 三、丰富教学方式,避免文体“一刀切” |
| 四、转换课堂氛围,尊重学生个性表达 |
| 五、利用多种课型,传递优质阅读方法 |
| 六、优化教研活动,创造良好阅读环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）高考语文论述类文本阅读测试研究 ——以2009-2018年全国卷为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、研究现状 |
| (一) 对高考语文论述类文本阅读测试的研究 |
| (二) 对高考语文现代文阅读测试的研究 |
| (三) 对语文教育与考试理论的研究 |
| 四、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 定量与定性研究结合分析法 |
| 第一章 高考论述类文本阅读试题分析 |
| 第一节 高考论述类文本阅读命题依据的演变 |
| 一、《普通高中语文课程标准》的变化与发展 |
| 二、《普通高等学校招生全国统一语文考试大纲》的变化与发展 |
| 第二节 高考论述类文本阅读命题的特点 |
| 一、把握语文学科的学科特性 |
| 二、实现内容选材的丰富性 |
| 三、体现教育测量评价的科学性 |
| 第三节 高考论述类文本阅读考查内容及形式 |
| 一、题材来源 |
| 二、选文特点 |
| 三、能力考查 |
| 四、试题设计 |
| 第二章 高考论述类文本阅读测试中存在的问题 |
| 第一节 阅读能力考查方面 |
| 一、能力层级的考查范围较窄 |
| 二、重检索、轻逻辑能力考查 |
| 第二节 阅读测试材料方面 |
| 一、选文类型单一 |
| 二、选文删改造成的问题 |
| 第三节 阅读测试问题方面 |
| 一、试题类型单一化 |
| 二、试题要素设计不合理 |
| 第三章 高考论述类文本阅读测试的改进策略探究 |
| 第一节 合理设置阅读能力层级 |
| 一、纵深化命题,提高试题区分度 |
| 二、增强对文本核心能力的考查 |
| 第二节 严格把控阅读测试材料 |
| 一、丰富测试材料的选择 |
| 二、保证选文材料的科学性 |
| 第三节 优化阅读测试问题结构 |
| 一、题型设置多样化 |
| 二、合理设置提问方式 |
| 三、形成科学的赋分体系 |
| 第四章 阅读测试研究对议论文写作教学的启示 |
| 第一节 注重对思维能力的培养 |
| 一、培养学生的逻辑思维 |
| 二、培养学生的批判性思维 |
| 第二节 强化议论文写作规范 |
| 一、规范文体意识 |
| 二、规范议论文写作过程 |
| 第三节 加强写作技巧的学习与训练 |
| 一、以文章结构与句间关系为学习重点 |
| 二、开展片段写作,进行多次变式练习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）新课标下高中语文思辨性阅读教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.4 研究对象 |
| 2 高中语文新课标与思辨性阅读 |
| 2.1 高中语文新课标概述 |
| 2.2 核心素养概述 |
| 2.3 思辨性阅读中核心素养的具体体现 |
| 3 高中语文思辨性阅读的理论概述 |
| 3.1 高中语文思辨性阅读的内容范围 |
| 3.2 高中语文思辨性阅读的理论基础 |
| 3.2.1 建构主义理论 |
| 3.2.2 信息加工理论 |
| 3.3 高中语文思辨性阅读的本质特点 |
| 3.3.1 高中语文思辨性阅读与论述类文本阅读的异同 |
| 3.3.2 高中语文思辨性阅读与传统阅读的异同 |
| 3.3.3 高中语文思辨性阅读自身的特点 |
| 3.4 高中语文思辨性阅读的价值意义 |
| 3.4.1 对学生个体发展 |
| 3.4.2 对教师专业成长 |
| 4 高中语文思辨性阅读教学策略 |
| 4.1 从高中语文教师教学角度 |
| 4.1.1 教学目标的制定 |
| 4.1.2 教学内容的选取 |
| 4.1.3 教学方法的采用 |
| (一)以语言形式获得间接经验的方法 |
| (二)以直观形式获得直接经验的方法 |
| (三)以实际训练形成技能的教学方法 |
| 4.2 从高中学生学习角度 |
| 4.2.1 高中学生学习方式的改变 |
| 4.2.2 高中学生行为习惯的养成 |
| 4.2.3 高中学生语文素养的提升 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
四、非文学作品类阅读题设误方法举隅（论文参考文献）
- [1]思辨能力评价的理论与实践研究 ——基于高考语文视角[D]. 张东肖. 河北师范大学, 2021(12)
- [2]高中实用文阅读的探究性学习活动设计研究[D]. 王文丽. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]高中语文思辨性阅读教学的实施策略研究[D]. 李君. 鞍山师范学院, 2020(01)
- [4]高考语文现代文阅读论述类试题研究 ——以2010年至2019年高考语文新课标全国卷为例[D]. 石圣洁. 云南师范大学, 2020(01)
- [5]广西南宁地区初中语文整本书阅读教学现状及对策研究[D]. 何紫云. 贵州师范大学, 2020(06)
- [6]2013-2017年高考语文全国卷现代文阅读试题研究[D]. 宋乔宇. 哈尔滨师范大学, 2019(07)
- [7]中考实用文阅读测试研究 ——以近六年北京、上海、广州与武汉中考试题为例[D]. 杨怡. 华中师范大学, 2019(01)
- [8]武汉市中考文学类文本阅读命题（2009-2018）研究与教学策略[D]. 许师洁. 华中师范大学, 2019(01)
- [9]高考语文论述类文本阅读测试研究 ——以2009-2018年全国卷为例[D]. 李佳. 华中师范大学, 2019(01)
- [10]新课标下高中语文思辨性阅读教学策略研究[D]. 张超华. 山西师范大学, 2018(04)