用互动在课堂上架起师生之间的桥梁

一、用互动架起课堂上师生交流的桥梁（论文文献综述）

申俊光^[1]（2020）在《高中政治课堂师生互动的有效性研究》文中研究指明随着新一轮高考改革即将在全国的全面铺开,以及高中政治新教材的全面使用,未来议题式教学恐将成为高中政治课堂主流的教学形式之一。在议题式教学中,围绕议题的讨论,需要有大量的师生互动来推进课堂教学进程。同时,有效的师生互动还能保证课堂教学效果,促进课堂教学目标的达成,使学生在互动中不断成长进步。当前的师生互动研究中,以高中政治课堂为依托研究互动有效性的文献还比较少。因此,系统研究和论证高中政治课堂师生互动的有效性,能够在新高考改革和新教材使用的背景下为课堂教学提供必要的理论参考和实践指导。本文在综合现有研究成果的基础上,梳理形成了评价高中思想政治课堂师生互动有效性评价的基本维度。研究的主要目的是从有效性的维度出发了解当前高中政治课堂师生互动现状,探究其存在的问题及产生的原因,为高中政治课堂师生互动方法的有效运用提供一定的对策建议。本文研究内容主要包括四个部分,第一部分为师生有效互动的理论概述,首先对相关核心概念进行了界定。其次从互动方法的适宜度、互动投入产出的效率度、课堂教学目标的达成度、学生成长的触动度四个维度出发对互动有效性评价的基本维度进行了梳理和理论阐释。第二部分依据互动有效性的评价维度,设计问卷调查,分析当前高中政治课堂师生互动现状。第三部分根据数据分析情况,找出当前政治课堂师生互动存在的问题,并从单向讲授的路径依赖制约了师生能动参与的积极意识,课堂师生互动所需的基础条件还不完善,师生互动效果的评价反馈机制还不够健全等方面分析了产生问题的原因。第四部分,依据师生互动存在的问题及产生的原因,提出了相应的改进措施和实施建议。

曹群^[2]（2020）在《德育对服刑人员的教育改造作用研究》文中研究表明德育是服刑人员教育改造的重要组成部分,德育教育的成果彰显了监狱的教育改造工作水平,提高了社会对刑释人员的。将德育在服刑人员教育改造工作中从理论和实践层面加以更好地应用,有助于服刑人员更好地回归社会、回归家庭,降低社会的不稳定因素。本文拟研究的是德育对于服刑人员的教育改造作用,针对服刑人员道德缺位的现实问题,以德育教育为着力点,反思服刑人员德育工作当中存在的问题及原因,力求构建一种便捷、高效的德育模式,针对服刑人员这一特殊群体,起到更好的德育教育效果。本文从六个部分进行论述,论文第一部分是阐释当下的研究背景,阐明论述的目的和意义、国内外的研究现状以及研究思路和重点难点问题。论文第二部分是服刑人员德育研究的逻辑基础,在系统梳理了服刑人员德育相关理论的前提下,对服刑人员、服刑人员德育及教育改造的相关概念作出了阐述,并分析研究了服刑人员的基本特点以及德育对于服刑人员教育改造具有重要意义的理论基础。论文第三部分探讨并解释了服刑人员德育研究的具体作用。论文第四部分对服刑人员的自然现状、道德现状及德育现状作出了具体分析,并通过探讨不同层面现状之间的逻辑关系,提出了现阶段服刑人员德育在发挥教育改造作用时存在的基础问题。论文第五部分从服刑人员自身缘故、家庭缘故、社会缘故及教育缘故四个层面探讨了产生服刑人员德育作用不强问题背后的原因。论文第六部分通过狱内、狱外可以采取的举措等方面,提出了增强德育对服刑人员教育改造作用的有效路径。

张爽^[3]（2020）在《融合性学习在哈尼族小学生语文阅读教学中的应用》文中提出红河县甲寅镇哈尼族地区属于云南省偏远山区,教育资源落后,乡镇学校普遍使用传统黑板教学。近几年随着信息技术的发展,在义务教育均衡发展政策的支持下,全县13个乡镇的农村教育网络和教育信息化技术设备得以铺开与普及,而传统黑板教学早已无法满足农村中小学的教学需求。笔者在红河县甲寅小学任教多年,整理出哈尼族小学生阅读学习中普遍存在的部分问题。并根据其问题,大量查阅、学习、分析相关理论文献后,本论文将以融合性学习为理论指导,通过课堂观察、问卷调查、访谈等方式,充分掌握学习者的学习风格、学习偏好和民族特性。结合学前分析,融合一切可利用的教育元素,合理设计融合性学习资源、教学环境、评价等五方面。并对所任教班级展开一学期的实验教学,探索哈尼族地区语文阅读教学中运用融合性学习方式,提高少数民族小学生的阅读兴趣和阅读理解能力的有效性。实验采取行动研究法,对比样本班实验前后的量表、问卷、访谈,获取分析数据从而得出结论。本研究结果证明,融合性学习对哈尼族地区小学生阅读能力和阅读兴趣提升有显着效用,可为融合性学习在少数民族地区的教学实践运用提供研究经验。

胡进^[4]（2019）在《例谈话题引领下高中英语课堂师生互动教学》文中研究指明本文论述基于话题引领的高中英语课堂师生互动教学,提出话题引领下热词带动课堂互动、话题背景下句群积累带动课堂互动、依托话题形成互动课堂中的语篇意识等策略,建构"启发学生主动探究、交流学习、协商讨论"的课堂氛围,形成学生"合作互动和体验创造"的教学模式。

李慧迎^[5]（2019）在《战后英国大学开放教育资源研究 ——基于质量文化的视角》文中研究指明随着信息技术的发展,“开放共享”的理念越来越被人们接受,开放教育资源就是在这一理念的指导下逐步成为促进教育公平、推进终身教育的有生力量。如今开放教育资源不仅是学术机构研究的热门话题,而且也备受各国政府和国际组织的关注。伴随着开放教育资源数量的持续增长,再加上市场运作和国际竞争等多方力量的共同作用,开放教育资源的质量问题也被提上议事日程。英国的继续教育和开放教育历史悠久,特别是二战后在新的教学理念和教育技术的推动下,英国的开放教育资源无论是开放维度还是资源形式都越来越丰富。同时,英国高等教育素以“精英教育”着称,它在高等教育质量保障方面所做的努力举世瞩目。本文通过对战后英国大学提供的开放教育资源进行研究,特别是对其保障开放教育资源质量所做的工作进行探讨,有助于我们更好地理解不同维度的开放教育资源及其相应的管理机制,为我国开放教育资源的建设提供借鉴。本文以时间为纵轴,将战后英国大学开放教育资源的发展置于特定的历史背景之下,以质量文化为分析视角,考察五种不同形式的开放教育及其开放教育资源的特点、机构的内部质量保障程序和内外部的质量评估过程,最后对战后英国大学开放教育资源的特点及动因进行总结,并从中得出有利于我国开放教育资源发展的几点启示。全文由9个部分组成,除绪论和结语外,正文共7章。第一章回顾战前英国大学开放教育资源情况。尽管英国的高等教育有着悠久的历史,但英国大学最早的开放教育资源可能要追溯到19世纪伦敦大学的学位开放和大学推广运动。本章阐述了伦敦大学的学位开放和大学推广运动的开放背景、开放教育资源的主要特点及影响,为理解战后英国大学开放教育资源的发展奠定基础。第二章探讨海外办学中的开放教育资源。海外办学将本国优质的高等教育资源向海外扩张,消除了学习者在地理空间上的障碍,但它并未降低门槛,也不免费。海外办学中的开放教育资源包括课程、师资和管理模式三类,其质量保障主要由各院校负责。本章试以英国诺丁汉大学为例,介绍了它为保障开放教育资源质量采取的措施和建立的内部评估机制、英国高等教育质量保障署的跨国教育评估及专业认证机构的外部评估。第三章考察开放大学的开放教育资源。开放大学以“四个开放”为使命,不设门槛,为所有希望实现梦想和潜力的人提供高质量的教育,以促进教育公平。由开放大学提供的开放教育资源包括优质的课程材料、热心的员工和以学习者为中心的支持服务系统。开放大学为确保其开放教育资源质量,已形成了相对成熟的保障体系,并每年发布详细的质量数据。同时,这些开放教育资源作为开放大学的一部分,也要接受英国高等教育质量保障署的院校审计和全国大学生满意度调查的评估。第四章分析产业大学的开放教育资源。产业大学是英国政府利用技术力量促进国民素质提高的一次有益尝试,其主要的开放教育资源是产业大学提供的信息咨询与指导服务,以及在产业大学组织的培训中担任各种角色的员工。产业大学经历了由政府投资到自主经营的过程,为了提升品牌质量,产业大学既要遵循国家标准,也制定了一系列内部质量保障措施。作为教育服务产业,产业大学主要接受教育标准办公室等政府部门和一些专业组织的评估。第五章阐述开放学习项目中的开放教育资源。开放学习项目以“免费向全世界任何人开放教育”为宗旨,将开放大学的部分优质资源免费提供给全世界使用。开放学习项目中的开放教育资源主要是课程资源,它不仅可以免费获取,而且遵循知识共享许可协议,其资源可以被再次利用。这是开放教育资源在开放维度上的重大尝试,开放大学在这个项目上也是且行且思。一方面严格确保开放资源的质量,另一方面积极开展调查研究,并根据调研结果对开放学习项目进行改进。对于开放学习项目中的资源虽然没有官方评估,但一些政府间组织和民间组织进行的评估可供参考。第六章剖析慕课中的开放教育资源。慕课是开放教育理念在高等教育领域的新发展,慕课中的开放教育资源既包括慕课课程也包括慕课平台。慕课课程的质量由课程提供者把关,慕课平台的质量则由创建者负责。英联邦学习共同体颁布的《慕课质量保障与认证指南》,为慕课提供者如何保障质量提供了指南。作为一种新事物,暂时没有官方组织对慕课进行评估,但一些学术团体和民间组织从多角度对其进行了评价。第七章对战后英国大学开放教育资源进行审思。战后英国大学的开放教育资源非常丰富,资源提供方严格自律的内部质量保障和多方参与的外部质量评估为开放教育资源的质量保驾护航,使开放教育资源成为英国高等教育的新名片。在此基础上,分析了战后英国大学开放教育资源的动因,包括四个方面,即文化传统、国际思潮、供需失衡和技术发展,并指出其对我国开放教育资源发展的启示。结语部分强调指出开放教育资源的目的决定了其开放的维度,技术的发展为开放教育资源提供了无限可能,质量文化是理解质量内涵和推进质量管理的关键元素。然而质量文化的培育非一日之功,在借鉴英国大学开放教育资源的质量管理机制时,应紧密结合我国高等教育的实际。

郭雨琪^[6]（2018）在《大学生思想政治教育语言艺术研究 ——以武汉六所高校为例》文中研究表明语言是人类最普通也是最广泛的交际工具,它既是人与人之间交流、对话的工具,又是传递情感、实现沟通的桥梁和纽带。在思想政治教育中,语言既是最基本的工具,又是最重要的传递方式和手段,大学生思想政治教育需要通过语言来实现教育者和大学生之间信息的传递和情感的沟通,通过对话和交流及时了解大学生们的想法,传递教育者的思想,帮助大学生达到思想政治教育的期望。教育者的话语说的好不好听,中不中听,对教育双方都有很大的影响,同时也会影响大学生思想政治教育的效果,以及教育目的的实现。当前我国高校对大学生思想政治教育的关注度越来越高,教育者的素质也在逐步提升,队伍的整体质量也在逐步提高。然而针对大学生思想政治教育语言艺术还存在不少问题,国内外相关的理论研究较少,教育者的经验不足,对于语言艺术没有足够的重视。同时,当前世界处于经济全球化、多元文化融合发展的环境之下,我国也不可避免的会受到来自世界各地的影响。加上现如今网络的飞速发展,大学生们对于信息的接受也比以往任何时候都要迅速。内外部环境的发展对大学生思想政治教育语言艺术产生影响,或多或少的造成了教育者在语言使用上落后与当今时代发展水平的局面。因此,面对上述种种情况,提高大学生思想政治教育语言艺术水平都显得非常必要,同时大学生思想政治教育语言艺术的提高,还能提高教育的实效性,帮助大学生思想政治教育目的的实现。本文采用文献研究、调查研究和学科交叉研究等方法,同时在武汉六所高校发放了一千份调查问卷,了解大学生思想政治教育语言艺术方面的现状,针对当前存在的不足,分析和探索导致这些不足的原因,根据语言艺术的功能和特点,寻找提高大学生思想政治教育语言艺术的方法和途径。全文由绪论和四个章节组成。绪论由研究的缘起、意义,国内外相关文献综述,以及本文的创新之处组成。第一章为概述,对大学生思想政治教育语言艺术的相关概念进行了论述,首先对语言的含义、功能,语言艺术的含义和特点进行解读,进而论述大学生思想政治教育语言艺术的含义、特点及其功能。第二章结合国内学者有关文献资料的研究和针对武汉六所高校的1000份调查问卷统计的结果,发现在思想政治教育课堂教学方面教育者存在语言感染力较弱、语言生动性欠缺、语言内容不够新颖、语言表达过于“学术”、语言交流缺少互动和语言幽默感不足的问题,辅导员方面则存在语言针对性不强、主动性不够、亲和力不足和缺少共同点的问题。第三章根据对发现的问题、调查问卷的数据和文献的分析,认为导致产生大学生思想政治教育语言艺术不足的原因是教育者对语言艺术的重视程度不够,理论基础不够扎实,业务能力有待提升和综合素质不够全面;受教育者对语言内容存在接受差异,对语言方式存在感知差异和教育双方之间的时代差异;还有来自外来文化和思潮、网络环境以及社会不良现象的影响。第四章结合前四个部分,通过着力提高大学生思想政治教育工作者的语言艺术能力、语言的针对性、语言的技巧和对“无声”语言的运用,来提高大学生思想政治教育语言艺术的效果。

黄聊^[7]（2018）在《互动式教学在高中历史学困生转化中的应用研究》文中认为20世纪60年代,美国特殊教育家柯克提出“学习障碍”一词后引发了国内外专家学者和一线教师对学困生问题的讨论与研究。本文主要通过文献检索、观察访谈、案列分析等研究方法,尝试将互动式教学运用到对高中历史学困生的转化。在运用互动式教学转化高中历史学困生过程中既要充分发挥教师的主导作用,又要充分发挥学生的主体作用,教师要转变教学观念,不断提高自身知识与能力水平,构建平等和谐的师生关系,有针对性的精心设计教学过程,互动内容和形式既要符合学困生的认知水平,又要具有多元化特点,要重视历史学困生的心理分析和疏导,通过互动情景、历史小活动、导学案、小组合作学习等不断提高学困生的求知欲和参与度,增强师生、生生互动效率,在互动教学过程中实现师生的共同发展。本文共分五个章节来论述互动式教学在高中历史学困生转化中的应用研究。第一章阐述了本课题研究的背景和意义,概括梳理了近来学界对学困生和互动式教学研究的现状,并对相关概念进行了界定。第二章主要通过对高中历史学困生现状的剖析,概括了高中历史学困生在知识、技能、心理、行为等方面的特征,并重点分析了学生在历史学习中出现困难或障碍的教师因素以及学生自身因素。第三章主要论述了在历史学科中利用互动式教学转化学困生的理论依据和现实依据,并提出了利用互动式教学转化高中历史学困生时应遵循的主要原则。第四章在结合自身教学实践的基础上,探讨了互动式教学转化高中历史学困生实施策略,主要从如何改善教师主导性作用和如何发挥高中历史学困生主体性作用两方面进行论述,重点论述了师生、生生间有效互动的策略。最后在教学实践的基础上进行了反思和总结,提出了互动式教学转化历史学困生需要注意的问题。

万延亮^[8]（2018）在《新课标背景下地理教学中多媒体与网络资源融合应用研究》文中指出近年来,信息技术的发展势头迅猛,网络资源与我们每一个人的生活息息相关,在教学中应用广泛。在中学地理教学中使用网络资源和多媒体,对解决传统课堂低效方面有着巨大的优势。学生在课堂上利用网络资源与多媒体资源在促进学习,对自身学习兴趣的培养、学习技能的提升有着重要的意义。合理地运用网络资源和多媒体资源进行教学,是当前地理课程改革不可分割的一部分。论文主要分为五个部分,包括绪论、理论基础、调查问卷及反映的相关问题、应用步骤、具体的实施案例以及未来的发展等。论文在阅读国内外的相关文献的基础上,阐述了关于网络资源与多媒体的相关概念。通过问卷调查,对地理课堂教学中实施出现的一些相关问题进行分析与说明。论文重点在于网络资源与多媒体融合的具体实施步骤及相关地理教学模式的构建。在分析了高中地理课堂教学中各个环节的基础上,将各环节中的实施过程与网络资源、多媒体结合,运用现代化的教学手段,将新课程的理念落实到教育实践中来,从而培养学生的地理信息素养。论文提出了将网络资源与多媒体融合的几种模式,每一种教学模式适合不同的课堂类型。教师应根据实际情况使用不同的教学模式进行教学。通过网络资源与多媒体的相关技术与手段实施教学,建立新型的地理课堂教学模式。此外,在每一种教学模式中,结合相关的实例来分析其实施的有效性。相对于传统课堂,利用网络资源与多媒体进行的高中地理教学对学生的学习起到一定的促进作用,符合社会发展和教育改革的要求,是未来发展的方向。

金莺莲^[9]（2017）在《技术增进的环境中初中生科学概念学习的研究 ——基于知识整合框架》文中认为《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出未来教育要"充分利用现代信息技术手段,改进教学方式,适应学生个性化学习需求"。作为技术助力学习理论与实践双向沟通的成果,开发技术增进的环境并将其应用于真实课堂是当前国际学习科学领域的研究热点之一。在此背景下,研究在技术增进的学习环境中学生科学概念的学习过程,既有助于增进对学生学习本质的认识,也能对如何在这一环境中改进教学的现实问题有所启示。因此,本研究以知识整合框架（简称KI框架）为理论支持,以基于该框架开发的WISE环境为代表,探索技术增进的环境中学生科学概念学习的过程,以此揭示融通理论与技术以促进学生科学概念理解的途径。基于此,本研究探讨以下三个问题:问题1:技术增进的环境和常规课堂环境在影响学生科学核心概念的学习方面具有怎样的差异?问题2:学生在技术增进的环境中的学习行为与其学习结果之间的关系是什么?问题3:学生在技术增进的环境中学习科学核心概念的过程是怎样的?本研究采用混合研究法,在S市三所学校的初中生中开展了三项子研究。子研究一采用准实验设计,选取"光合作用"作为具体学习内容,比较了在WISE中与常规课堂环境中学习的学生在前测、后测和延期后测上的表现差异。子研究二在子研究一结果的基础上,对WISE "光合作用"单元进行本土化精制,并进一步探索学生在WISE中学习行为与学习结果之间的关系。子研究三以前两项子研究的发现为基础,采用质性研究方法,追踪10名学生在WISE单元学习过程中,在"光合作用"概念理解上发生的变化。研究结果表明:第一,技术增进的环境对学生科学概念的学习具有长期积极的影响。第二,采用KI模式设计的WISE单元因其探究性课程单元与渐进式脚手架的设计实现了学生的个性化学习。第三,诞生并形成于设计研究过程的KI框架借助技术增进的环境在学习理论和科学概念学习实践之间架起了一座使二者相互融通,共同发展的桥梁。本研究指出,技术增进的学习环境能够促进学生的理解性学习,但是,设计上的精良（如WISE）并不能保证每一名学生的最优化学习。教师在此类环境中的作用就在于充分利用技术工具监控学生的学习进程,据此提供有针对性的指导。最后,期望未来的研究者能够在技术增进的学习环境对学生概念理解的长期影响和技术增进的学习环境中教师的专业发展等方面进行深入探索。

王胜楠^[10]（2017）在《基于平板电脑的小学数学课堂互动方式研究》文中认为互动是课堂教学的主要表现形式,课堂互动有效与否是评价教学质量高低的方式之一。传统教学课堂中由于技术的限制使得互动的形式相对单一,主要是师生之间与生生之间的互动。然而,随着技术的发展,各种各样的教学媒体走进课堂,影响着师生的互动行为。如:电子白板、计算机等。近年来,移动设备进入学习者的视野,平板电脑在教学中的应用趋势已不可阻挡。课堂上的互动方式也越来越丰富,现有的课堂互动分析系统已经不能满足研究需要。为了更加准确和全面地反映平板电脑课堂上丰富的互动方式,文章将在对课堂互动分析工具OOTIAS研究的基础上,结合通过课堂观察法收集到的平板电脑的具体互动方式提出基于平板电脑的课堂互动分析系统（Tablet PC—based Interaction Analysis System,简写为TPCIAS）,并使用该分析系统对两节平板电脑环境下的小学数学课进行分析,剖析基于平板电脑的小学数学课堂互动中存在的问题。总体来说,本研究所做的工作有:首先,通过文献法梳理国内外有关平板电脑、课堂互动等方面的研究报告和论文书籍,逐步确定本论文要研究的问题和方向,并对平板电脑和课堂互动的概念以及国内外课堂互动的研究现状进行论述。然后阐述了本论文的理论基础—认知发展理论、“经验之塔”理论和小学数学的学科特点,为论文的后续研究奠定理论基础。其次,详细分析了弗兰德斯互动分析系统、基于信息技术的互动分析系统和1:1数字化环境下课堂教学互动行为分析系统,根据平板电脑的教学应用层次提出了基于平板电脑的课堂互动分析系统。再次,对平板电脑环境下的小学数学视频课例进行了编码和深入剖析,并对分析结果进行讨论,结果表明平板电脑教学可以提高学生的课堂参与度,为教师的教学创新提供条件,创新课堂互动的形式,为课堂教学增添了活力。但在使用过程中也反映出一些问题,如对平板电脑定位不明确,生机互动方式较为单一,学生操作能力有待增强等。最后,对基于平板电脑的小学数学课堂互动进行了反思,提出了建议:抓住数学学科结合点,确定平板电脑适用点,充分利用平板电脑创设学习情境、发挥测验功效、制作教学资源、丰富教学方式,以期为一线教师的教学提供借鉴。

二、用互动架起课堂上师生交流的桥梁（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、用互动架起课堂上师生交流的桥梁（论文提纲范文）

（1）高中政治课堂师生互动的有效性研究（论文提纲范文）

（2）德育对服刑人员的教育改造作用研究（论文提纲范文）

（3）融合性学习在哈尼族小学生语文阅读教学中的应用（论文提纲范文）

（4）例谈话题引领下高中英语课堂师生互动教学（论文提纲范文）

（5）战后英国大学开放教育资源研究 ——基于质量文化的视角（论文提纲范文）

（6）大学生思想政治教育语言艺术研究 ——以武汉六所高校为例（论文提纲范文）

（7）互动式教学在高中历史学困生转化中的应用研究（论文提纲范文）

（8）新课标背景下地理教学中多媒体与网络资源融合应用研究（论文提纲范文）

（9）技术增进的环境中初中生科学概念学习的研究 ——基于知识整合框架（论文提纲范文）

（10）基于平板电脑的小学数学课堂互动方式研究（论文提纲范文）

四、用互动架起课堂上师生交流的桥梁（论文参考文献）

• [1]高中政治课堂师生互动的有效性研究[D]. 申俊光. 西南大学, 2020(05)
• [2]德育对服刑人员的教育改造作用研究[D]. 曹群. 吉林农业大学, 2020(02)
• [3]融合性学习在哈尼族小学生语文阅读教学中的应用[D]. 张爽. 云南师范大学, 2020(01)
• [4]例谈话题引领下高中英语课堂师生互动教学[J]. 胡进. 广西教育, 2019(22)
• [5]战后英国大学开放教育资源研究 ——基于质量文化的视角[D]. 李慧迎. 湖南师范大学, 2019(01)
• [6]大学生思想政治教育语言艺术研究 ——以武汉六所高校为例[D]. 郭雨琪. 中南民族大学, 2018(05)
• [7]互动式教学在高中历史学困生转化中的应用研究[D]. 黄聊. 四川师范大学, 2018(12)
• [8]新课标背景下地理教学中多媒体与网络资源融合应用研究[D]. 万延亮. 山东师范大学, 2018(12)
• [9]技术增进的环境中初中生科学概念学习的研究 ——基于知识整合框架[D]. 金莺莲. 华东师范大学, 2017(01)
• [10]基于平板电脑的小学数学课堂互动方式研究[D]. 王胜楠. 沈阳师范大学, 2017(01)

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