一、《羽毛球竞赛计算机现场成绩处理系统》设计及其应用（论文文献综述）
孔冲[1]（2021）在《小学生体育学习兴趣影响因素的量表研发与作用机制研究》文中研究表明培养学生体育学习兴趣的内生动力已经上升为学校体育的重要使命而纳入国家战略性框架之内,加强学生体育学习兴趣培养已成为推进学校体育工作、促进青少年健康的重要抓手。但是在学生体育学习兴趣培养实践中,由于缺乏对体育学习兴趣影响因素的系统把握,不清楚影响因素对各阶段体育学习兴趣的内在影响方式,严重制约着学生体育学习兴趣培养的效果。因此,本研究借助于上海市“小学体育兴趣化”课程改革带来的可靠研究机遇,以上海市小学生为调查研究对象,聚焦“小学生体育学习兴趣影响因素的作用机制”,运用文献资料法、德尔菲法、问卷调查法、数理统计法等方法,进行了以下几个方面的研究。首先,借助于兴趣发展理论等理论依据和兴趣与体育兴趣的相关文献支撑,拓展了体育学习兴趣的内在测量结构;并运用德尔菲法构建出比较系统的小学生体育学习兴趣影响因素的指标体系。其次,以体育学习兴趣的内在测量结构和构建的影响因素指标体系为理论依据,研发小学生体育学习兴趣与影响因素量表。最后,运用研发量表进行相关数据调查,在相关与回归分析的基础上运用结构方程模型分析,揭示出影响因素对小学生各阶段体育学习兴趣的内在作用机制。主要研究结果如下:（1）小学生体育学习情境兴趣激发的内在测量结构可确定为:新颖性、挑战性、注意力需求、暂时参与意愿、即时刺激的乐趣5个维度。情境兴趣保持的内在测量结构可确定为:实用性、挑战性、注意力需求、课内重复参与意愿、成长的乐趣5个维度。个体兴趣萌芽的内在测量结构可确定为:持续成长的乐趣、课内向课外拓展的重复参与意愿、重要性3个维度。个体兴趣稳定的内在测量结构可确定为:自我实现的乐趣、覆盖课内外的自主参与意愿、自主性3个维度。（2）构建的小学生体育学习兴趣影响因素指标体系包括:环境和个体因素2个一级指标;体育心理、制度和物质环境因素,期望价值、成就目标和体育知识技能6个二级指标;体育课堂教学、学校体育参与、家庭体育参与和社会体育参与氛围,体育时间保障和政策执行情况,体育场地设施、体育教师课程能力、体育课程资源建设和体育参与服务供给,期望信念和任务价值,掌握趋向、掌握回避、成绩趋向和成绩回避,体育知识和体育技能18个三级指标;以及42个观测点指标。（3）经过严格的信效度检验,研发了4个体育学习兴趣量表和2个影响因素量表:《小学生体育学习情境兴趣激发量表》（5维度20题）、《小学生体育学习情境兴趣保持量表》（5维度20题）、《小学生体育学习个体兴趣萌芽量表》（3维度8题）、《小学生体育学习个体兴趣稳定量表》（3维度8题）、《影响小学生体育学习兴趣的环境指标问卷》（3维度29题）和《影响小学生体育学习兴趣的个体指标问卷》（3维度24题）。（4）在试点校变量上,试点校学生表现出比非试点校学生更高的注意需求水平（P=0.011）、暂时参与意愿（P=0.003）和即时刺激乐趣（P=0.003）;更高的实用性感知水平（P=0.011）、课内重复参与意愿（P=0.007）和成长的乐趣（P=0.013）;更高的体育学习个体兴趣萌芽整体发展水平（P=0.003）、持续成长的乐趣（P=0.000）、向课外拓展的重复参与意愿（P=0.018）和重要性感知水平（P=0.008）;以及更高的自我实现乐趣（P=0.003）,更低的挑战性感知水平（P=0.001）。（5）在生源地变量上,城区学生仅比郊区学生表现出更高的持续成长乐趣（P=0.037<0.05）。在年级变量上,高低年级学生在体育学习兴趣所有阶段（P﹥0.05）均不存在显着差异。在性别变量上,女生表现出比男生更高的注意需求水平（P=0.026）,而男生表现出比女生更高的从课内向课外拓展的重复参与意愿（P=0.03）和自主性（P=0.034）。在独生子女变量上,非独生子女表现出比独生子女更高的暂时参与意愿（P=0.04）,更高的实用性感知水平（P=0.043）、注意需求水平（P=0.026）和课内重复参与意愿（P=0.05）。在BMI变量上,肥胖学生表现出比正常学生更高的挑战性感知水平（P=0.043）。在SES变量上,高SES学生表现出比低SES学生更高的体育个体兴趣萌芽整体发展水平（P=0.035）、重要性感知水平（P=0.015）、持续成长乐趣（P=0.026）,以及更高的自我实现乐趣（P=0.008）;而低、中SES学生则表现出更高的挑战性感知水平（P=0.000/P=0.022）。（6）在小学生体育学习情境兴趣激发阶段,体育心理环境与体育学习情境兴趣激发的路径系数为0.61,其细分维度体育课堂教学氛围（t=8.514）、家庭体育参与氛围（t=3.398）和社会体育参与氛围（t=7.125）也可正向预测体育学习情境兴趣激发。体育物质环境与体育学习情境兴趣激发的路径系数为0.22,其细分维度体育场地设施（t=2.570）和体育课程资源建设（t=8.094）也可正向预测体育学习情境兴趣激发。（7）在小学生体育学习情境兴趣保持阶段,体育心理环境与体育学习情境兴趣保持的路径系数为0.14,其细分维度体育课堂教学氛围（t=10.040）、学校体育参与氛围（t=5.452）、家庭体育参与氛围（t=4.004）和社会体育参与氛围维度（t=11.383）也可正向预测体育学习情境兴趣保持。体育心理环境通过体育学习情境兴趣激发的部分中介作用产生的间接效应量为0.439,体育物质环境通过体育学习情境兴趣激发的完全中介作用产生的间接效应量为0.206;体育环境因素的间接效应量共计0.645,远远高于体育环境因素的直接效应量0.14。（8）在小学生体育学习个体兴趣萌芽阶段,两个结构方程模型中的体育心理环境与体育学习个体兴趣萌芽的路径系数分别为0.69和0.54,且细分维度体育课堂教学氛围（t=8.609）、家庭体育参与氛围（t=15.892）和社会体育参与氛围（t=1.996）也可正向预测体育学习个体兴趣萌芽。期望价值与体育学习个体兴趣萌芽的路径系数为0.28,且细分维度期望信念（t=7.454）、成就价值（t=8.380）和内在价值（t=11.572）也可正向预测体育学习个体兴趣萌芽。掌握趋向与体育学习个体兴趣萌芽的路径系数为0.08。在体育学习情境兴趣保持为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过体育学习情境兴趣保持的部分中介作用产生的间接效应量为0.137,体育物质环境通过体育学习情境兴趣保持的中介作用产生的间接效应量为0.044;体育环境因素的间接效应量共计0.181,远远低于体育环境因素的直接效应量0.69。在个体因素为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过期望价值的部分中介作用产生的间接效应量为0.272,体育物质环境通过掌握趋向的中介作用产生的间接效应量为0.075;体育环境因素的间接效应量共计0.347,也低于体育环境因素的直接效应量0.54。（9）在小学生体育学习个体兴趣稳定阶段,体育心理环境与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.19,且细分维度体育课堂教学氛围（t=7.839）、家庭体育参与氛围（t=8.348）和社会体育参与氛围维度（t=16.096）可以正向预测体育学习个体兴趣稳定,学校体育参与氛围（t=-3.624）可以负向预测体育学习个体兴趣稳定。体育制度环境与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.40。体育知识技能与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.21,掌握趋向与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.36。在体育学习个体兴趣萌芽为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过体育学习个体兴趣萌芽的部分中介作用产生的的间接效应量为0.555;体育物质环境通过体育学习个体兴趣萌芽的中介作用产生的间接效应量为0.169;体育环境因素的间接效应量共计0.724,远远高于体育环境因素的直接效应量0.19。在个体因素为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过体育知识技能的中介作用产生的间接效应量为0.176,通过掌握趋向的中介作用产生的间接效应量为0.32;体育环境因素的间接效应量共计0.496,略高于体育环境因素的直接效应量0.40。根据研究结果得出如下结论:（1）本研究研发的体育学习兴趣四阶段量表、环境影响因素量表和个体影响因素量表信效度良好,可以作为学生体育学习兴趣研究的测量工具。（2）试点校较好的体育心理环境、制度环境和物质环境支持程度,造就了试点校学生既能够对体育学习内容保持着高度的注意需求水平、强烈的参与意愿、以及较低的挑战性威胁和良好的互动体验;又可以更好地感知体育学习的重要价值、表现出强烈的课外参与意愿和更加积极的情绪情感体验。（3）非独生子女对他人关注渴求导致其能够更好地感知体育学习的实用价值,对体育学习内容保持着高度的注意需求水平和强烈的课内参与意愿。肥胖学生限于自身的身体条件,会对体育动作的完成自信心不足,因此表现出比正常学生更高的挑战性感知水平。高家庭社会经济地位学生由于家庭可以提供更好的体育参与支持,使其不仅较少感受到体育学习内容的挑战性威胁,而且更好地感知体育学习对自身的重要价值、获得更加积极的情绪情感体验,更容易形成稳定的体育学习个体兴趣。（4）体育心理环境和物质环境均可直接影响小学生体育学习情境兴趣激发,且体育心理环境作用效果好于体育物质环境。其中,体育课堂教学氛围和体育课程资源建设是小学生体育学习情境兴趣激发最重要的环境影响指标。（5）体育心理环境既可直接影响、又可通过体育学习情境兴趣激发的部分中介作用间接影响小学生体育学习情境兴趣保持,体育物质环境只能通过体育学习情境兴趣激发的中介作用间接影响小学生体育学习情境兴趣保持。体育环境因素对小学生体育学习情境兴趣保持的内在影响方式是以体育心理环境和体育物质环境的间接影响为主体、以体育心理环境的直接影响为补充。体育课堂教学氛围和体育课程资源建设是发挥体育环境因素间接影响最重要的环境指标;社会体育参与氛围和体育课堂教学氛围是发挥体育心理环境直接影响最重要的环境指标。（6）体育心理环境既可直接影响、又可通过体育学习情境兴趣保持以及期望价值的部分中介作用间接影响小学生体育学习个体兴趣萌芽,体育物质环境只能通过体育学习情境兴趣保持以及掌握趋向的中介作用间接影响小学生体育学习个体兴趣萌芽。体育环境因素对小学生体育学习个体兴趣萌芽的内在影响方式是以体育心理环境的直接影响为主体、以体育心理环境和体育物质环境的间接影响为补充。家庭体育参与氛围是发挥体育心理环境直接影响最重要的环境指标;体育课堂教学氛围和体育课程资源建设是发挥体育环境因素间接影响最重要的环境指标,期望价值是发挥体育环境因素间接影响最重要的个体指标。（7）体育心理环境既可直接影响、又可通过体育学习个体兴趣萌芽、掌握趋向及体育知识技能的作用间接影响小学生体育学习个体兴趣稳定;体育制度环境可直接影响小学生体育学习个体兴趣稳定;体育物质环境只能通过体育学习个体兴趣萌芽的中介作用间接影响小学生体育学习个体兴趣稳定。体育环境因素对小学生体育学习个体兴趣稳定的内在影响方式是以体育心理环境的间接影响和体育制度环境的直接影响为主体、以体育心理环境的直接影响和体育物质环境的间接影响为补充。家庭体育参与氛围是发挥体育环境因素间接影响最重要的环境指标,掌握趋向和体育知识技能是发挥体育心理环境间接影响最重要的个体指标;社会体育参与氛围是发挥体育心理环境直接影响最重要的环境指标。
赵芸蕾[2]（2021）在《优秀羽毛球女双攻封配合能力评估模型及其实证研究》文中认为攻封配合是两名运动员为实现得分目的而采取的有目的、有组织的杀球与封网的协同性技术组合,它是羽毛球双打特有的配合性进攻方式和重要得分手段。因此,研究攻封配合的实现机制与表现规律,对丰富我国羽毛球双打训练理论和竞技水平提升具有重要价值。本文运用专家访谈、问卷调查、文献资料、单目三维数据采集法,实验法等研究方法,以世界排名前八位的优秀女双运动员为研究样本,以省市专业队女双运动员为实验被试,探讨了攻封配合对女双竞技制胜的影响,分析了攻封配合的影响因素及其表现规律,指出了中国女双攻封配合能力表现与竞技实力变化的关系;对攻封配合能力的量化评估方法进行了研究,构建了《攻封配合能力综合评估模型》,并从技术诊断和实验干预两个方面对模型进行了实证和应用研究。主要结果:羽毛球女双比赛具有拍数多、时间长,攻防发生比例高的特点,攻封配合对女双制胜的作用相对于男双和混双具有更大的影响;中国女双的进攻方式过于倚重个人能力,攻封配合明显不足。进攻线路与封网站位具有最佳配合策略,其基本规律表现为:攻直线封直线的概率最高;封网宜在防守方击球后180毫秒启动、260毫秒举拍,早于或晚于这个最佳时机,封网发生率和得分率都呈现下降趋势。量化评估表明:中国备战奥运会的两对主力女双的攻封配合能力处在中等和及格等次,与日本、韩国主力女双的攻封配合能力比较,具有较大差距;技术短板主要表现在:封网启动时机和封网举拍时机偏慢,进攻线路与封网站位的配合策略欠佳,进攻线路比例不均衡等。依据《攻封配合能力综合评估模型》的诊断结果设计训练优化方案,实验干预结果表明:每周3次、每次40分钟、为期3个月的攻封配合能力针对性强化训练,能够有效提升省市专业队运动员的攻封配合能力,主效应集中在易封型攻封得分率的提高,难封型攻封得分率和发生率未发生显着性改变。对照2组运动员的训练效益在3个组中最低,不但没有正效应,多数指标反而呈现下降特征。主要结论:攻封配合能力不足是限制中国女双竞技水平进一步提高的主要技术原因。攻封配合是一个多因素交互影响的复杂过程,其实现机制主要以两个配合过程为基础,并在若干独立要素的协同下,共同完成攻封配合过程;封网者是攻封配合的灵魂,由其表现出来的封网启动和封网举拍两要素,是影响攻封配合效果的核心要素。通过优秀女双运动员技术诊断分析和实验干预研究,验证了《攻封配合能力综合评估模型》的有效性,该模型的评估方法和诊断标准可以应用到训练实践中。主要建议:建议备战东京奥运会的中国主力女双,重点加强攻封配合的技术训练,改进措施包括:加强封网启动时机和封网举拍时机训练、改善进攻线路的比例分布、调整进攻线路与封网站位的配合策略等。建议包括省市专业队在内的优秀运动团队,开发更多类似《攻封配合能力综合评估模型》的专项技术诊断方法,更好落实主动训练的三个基本环节:技术诊断、针对性训练计划、训练结果量化反馈。建议开展训练负效应的实证研究,“无量化诊断、无量化反馈”,很可能是“无效训练”的重要诱因,甚至导致训练“负效应”。学术界应高度重视训练负效应研究,并对具体的改进措施进行深入探讨。
教育部[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
张元梁[4]（2020）在《我国体育科技进步及其对竞技体育的促进效应研究》文中指出作为第一生产力的体育科学技术是竞技体育可持续发展的重要推动力,体育科技与竞技体育是一个既相互牵制,又协同共生的复合大系统。其中,体育科技在促进系统稳固可持续发展中起到重要的主导作用。我国在建设竞技体育强国的改革发展进程中,我们需要继续借助和依靠体育科技,不断提升对体育科技与竞技体育两者相互关系与融合发展规律的理性认识,并充分利用体育科学研究与开发,力求达到两者之间的有序与和谐,才能最终实现我国体育科技与竞技体育的良性融合可持续发展。因此,要想提升我国体育科技创新能力,更好发挥体育科技进步对竞技体育事业发展的重要支撑作用,需要我们对体育科技进步及其对竞技体育的促进效应进行系统探索研究。本研究旨在依据系统科学理论和社会网络分析等理论与方法,对我国体育科技与竞技体育相互关系进行系统理论分析。在此基础上,从定性和定量相结合的角度,对我国体育科技发展中的体育科学研究特征和体育专利技术研发特征进行分析,同时在对我国体育科技进步进行追踪观测的基础上,探索体育科技对竞技体育的影响,最后对我国体育科技攻关与服务特征进行分析,从而更好地为体育科技与竞技体育可持续发展提供一定的参考。经研究分析,得出以下主要结论:（1）体育科技进步与竞技体育是一个相互制约、相互作用、协同进化的动态演化系统,其动力机制主要包括竞技体育发展需求的拉动力、体育科技自身创新的推动力以及包括相关政策规范在内的外部环境支持力,两者即是在此三方面力量的相互作用和共同推动下不断演化发展。（2）我国体育科学研究经过多年发展取得了长足进步,并在国际上踏入高产高影响力国家行列,同时产生了一批诸如上海体育学院、北京体育大学等国际高影响力的体育科研机构,凭借高产和高质的论文成果跻身世界顶尖级研究机构行列,中国体育科学研究步入了新时代。然而,我国的影响力并未处于世界领先地位,与全球领先国家和机构相比,尚有较大差距。我国在体育科学研究国际合作中处于主导地位,但在国际合作论文产出的绝对值上中国与美国仍存在较大差距,运动创伤学、运动生理学、运动康复学及运动心理学等是我国国际合作频率最高的领域,国际合作网络呈现出明显的核心-边缘结构特征,在合作网络规模上,美国核心圈和外围圈明显大于中国。（3）我国在体育自主创新技术研发领域取得了显着进步,体育专利申请数量逐年攀升,并在数量上占据世界领先地位,然而在专利申请量激增的同时,随之而来的是专利质量参差不齐,多数技术还停留在低技术含量的外观设计和实用新型的边缘技术。完善的专利制度、良好的专利保护意识、广阔的国际市场范围、稳固高效的研发团队以及高科技核心专利技术,成为国外领先国家与核心企业重要的专利技术研发战略。（4）上世纪90年代,我国体育科技进步相对发展比较缓慢,无论是科技人员、科技经费的投入等均处于较低水平,体育科技进步贡献率较低,进入21世纪以来,随着我国在体育科技人力和经费等方面投入的不断增长,科技创新活动和科技创新扩散水平不断提升,从而使体育科技进步对竞技体育的贡献率大幅增长。其中,体育科技经费投入、体育科技创新活动及体育科技创新扩散三个指标对竞技体育产出呈现显着影响。（5）完善的制度保障是实现体育科技与竞技体育融合发展的重要前提。多年来,我国所实施的竞技体育科研攻关科技服务制度,逐步形成了运动队、体育院校和科研所、政府体育部门三维一体互动模式,为竞技体育科学化训练与发展提供重要的制度保障。在科研攻关课题方面,逐步形成了以体育类院校和科研院所为核心,以非体育专业类院校和地方科研院所为支撑的合作攻关联网络模式,为我国优势项目和潜优势项目提供了良好的科技保障。提出以下建议:（1）进一步提升我国体育科学研究的国际化发展水平。（2）进一步加强国际体育科学合作研究。（3）加强有利于体育科技与竞技体育融合的创新机制建设。（4）进一步增强体育科技成果在竞技体育领域内的成果转化与应用。
陈雪茹[5]（2020）在《羽毛球教学中的视频资源建设与应用研究》文中认为《教育信息化2.0行动计划》对普及数字资源服务提出了明确要求,要求要不断完善数字资源服务体系,为学校和师生开展信息化教学提供有效支撑。数字资源具有多样性、便捷性、共享性等特点,经过数字化处理的资源应用在教学方面,不仅能够让学习者走出教科书的限制,使用网络平台快速查找课程相关信息,实现信息的获取、储存和共享,还能够实现双向交流,加强教师与学习者、学习者与学习资源之间的互动性。目前,国内外在关于数字化教学资源建设与应用方面的研究已有不少,但将数字化资源应用于体育教学中的研究较少。现有的体育数字资源以视频资源为主,主要包括各类比赛的视频录像,以及一些社会培训机构的讲授视频,缺乏细化到高校体育教学中的视频资源,针对性不强。本研究在教育信息化2.0时代背景下,以非体育专业的学生作为实验对象,以《大学体育（2）羽毛球选项课》课程为教学内容,进行视频资源的设计与开发,并将其运用于实际教学中,探讨羽毛球视频资源建设与应用的新思路,羽毛球教学视频资源的建设与应用研究工作主要从以下几个方面展开:1.梳理了相关概念及理论基础,为视频资源的建设与应用提供理论支撑。2.对《大学体育（2）羽毛球选项课》课程内容进行分析,充分利用自己的特长设计、开发视频资源,注重对课程重点、难点内容的把握和呈现。3.将视频资源应用于实际教学,在过程中注重教学资源发布的及时性和内容的准确性,并提倡学习者分享资源内容。4.对视频资源应用在教学实验后所得的数据做出统计分析,得出结论与建议,并根据实际结果提出研究总结与展望。相较于其他视频资源的建设与应用研究,本论文的创新之处主要有以下几个方面:1.充分发挥自身特长优势,结合所学专业将教育技术手段应用于公共体育课程教学中,通过细化课程内容,制作针对性视频资源,满足学习者对适切的学习资源的需求,为探索提高体育类课程教学质量的新方式提供参考。2.在智能手机全覆盖的条件下,通过抖音短视频APP分享资源,利用平台影响力,提供一种便捷有效的课程学习方式。3.在教育信息化2.0时代背景下,利用信息技术手段,宣传和推广羽毛球运动。本论文利用教育技术手段设计、开发羽毛球视频教学资源并在实践中应用,对如何在高校体育课程中建设和应用视频资源有一定的借鉴意义。同时,羽毛球教学中的视频资源不仅能服务于校内课程的学习者,还会吸引许多课外的社会学习者,利用各种平台推进羽毛球视频资源共享,为广大学习者提供更多的资源选择。
赵建峰[6]（2020）在《基于地理学视域下的我国普通高校高水平运动队空间分布特征分析》文中进行了进一步梳理普通高校高水平运动队建设是我国高等教育的重要组成部分,也是我国高校竞技体育持续、协调发展的重要途径。为我国体育后备人才的培养和国际一流大学的创建具有重要意义。开展我国普通高校高水平运动队空间分布特征的系统分析,可为构建科学合理的发展格局提供重要的理论参考和借鉴。本论文以体育地理学为理论基础,运用地统计学及GIS空间分析,从时空尺度上对我国普通高校高水平运动队的空间分布特征及动态演变过程进行了定量化、可视化研究。具体的研究结果如下:（1）2017年我国共有275所普通高校招收高水平运动队,分布在7个地理区域（华东、华北、东北、华中、西北、西南和华南地区）,除西藏外的30个省（自治区、直辖市）,以及80个城市。（2）当前我国普通高校高水平运动队整体呈现出东多西少、北多南少的分布格局,且在不同的地理空间尺度上表现为不同的分布特征。在区域尺度和省级尺度上为离散型分布且较为均衡,而在市级尺度和高校尺度上为聚集型分布且较为集中。进一步采用地理集中指数、基尼系数、不平衡性系数和洛伦兹曲线等分析方法,得出我国普通高校高水平运动队空间分布的均衡性也与空间尺度有关。随着尺度从区域、省级到市级逐渐递减,高水平运动队分布的地理集中程度逐渐增强、均衡程度则逐渐降低,尤其在市级尺度上呈现出的不均衡特征更加明显。（3）2017年我国普通高校高水平运动队共设有26个高水平运动项目,不同项目的数量在空间分布上差异较大。招收田径、足篮排、游泳、乒羽网和健美操项目的高校大于20所,而新型、民族类项目开设的高校则不足5所,包括棋牌、手球、垒球、攀岩、柔道、赛艇、橄榄球、摔跤和沙滩排球共9项,占到总项目数的35%。在区域尺度和省级尺度上,我国普通高校高水平运动项目的分布极不均衡,呈现东多西少、北多南少的格局;在市级尺度上,我国普通高校高水平运动项目集中分布在经济发达、高校资源丰富的个别城市,绝大多数的城市开展的运动项目类型则较少,在空间分布上也表现出极不均衡的格局。（4）从1986年原国家教委决定在部分高校试办高水平运动队至今已有30年,我国普通高校高水平运动队大致经历了起步、调整、快速和稳定发展四个重要阶段。通过对我国普通高校高水平运动队在四个不同发展阶段的时空分布格局和动态变化规律分析得出,其空间分布在不同阶段均表现为东多西少、北多南少的空间格局,整体呈现出聚集型分布的特征,且聚集程度随不同发展阶段呈现逐渐增强的趋势。在区域尺度上,我国普通高校高水平运动队在西北和东北地区产生了较明显的发展方向性,而在全国尺度上仅在1995年调整阶段的分布方向性较为明显。（5）运用不平衡指数和基尼系数分析得到我国普通高校高水平运动队空间分布在四个不同发展阶段均为不均衡分布,且不均衡性在不同时空尺度的特征不尽相同。在时间尺度上随着不同发展阶段依次向后推移,不均衡性呈逐渐增强的趋势,在空间尺度上不均衡性的响应程度也不相同。在区域和省级尺度上不均衡程度变化较小,发展相对较为平衡,在市级尺度上不均衡程度变化最为明显,发展不均衡程度较高。（6）通过绘制四个不同发展阶段我国普通高校高水平运动队的核密度分布图,得到我国普通高校高水平运动队主要分布在东部和中部地区,形成了京津冀、上海-南京、武汉和西安地区为核心的四个高密度区域,而西部地区整体的分布密度都非常低,低密度分布区为我国西部和西南地区,以及中、高密度区的外围区域。（7）选取近几年国家重点发展项目、校园普及性较强和增强体质效果较好的足球项目为例,分析我国普通高校高水平足球队的空间分布特征。2018年我国共有154所普通院校招收高水平足球队,分布在7个地理区域、除青海和西藏外的29个省（自治区、直辖市）以及58个城市。高水平足球队总的空间分布呈现明显的不均衡和局部集聚特征,空间上东多西少、北多南少的特征明显,形成了以北京-天津、南京-上海-杭州、武汉-长沙和西安四个高密度分布区,西部和西南地区整体分布密度较低。同时,高校高水平足球队在不同空间尺度上表现为不同的分布类型,在区域和省级尺度为离散型分布,而在市级和高校尺度上为聚集型分布。（8）从2005年至2018年间,我国招收高水平足球队的院校数量稳步增长,高丰富度分布区由北京、上海、江苏等高校资源丰富的城市逐渐扩大到陕西、山东、湖北及东部沿海一带的区域。在空间分布上为聚集性特征,且聚集程度呈“波动增长”的态势。通过对15年我国高校高水平足球队发展的空间自相关进行分析发现,我国高校高水平足球队的空间依赖程度逐渐增强且表现为正的空间自相关性。四个时期的Global Moran’s I指数均为正数,Moran’s I散点图呈“高-高”和“低-低”的集聚特征,“高-高”集聚地区稳定分布在北京、上海、西安等高校资源丰富的城市,“低-低”集聚地区主要分布在西部和西南地区。本论文从地理空间角度出发,系统分析了我国普通高校高水平运动队的空间分布特征及动态变化过程,期望可以促进我国普通高校竞技体育的持续、均衡、和谐的发展,从而为科学制定高校高水平运动队中长期发展战略提供理论依据与实践借鉴。
宋姗姗[7]（2020）在《广州市业余羽毛球教练员等级评价指标体系研究》文中提出随着人们对健康的追求越来越高,体育锻炼成为了生活中不可缺少的一部分,体育培训市场随之蓬勃发展。其中,有广州市“市球”之称的羽毛球培训成为了广州市体育培训最为火热的一部分。广州市羽毛球培训机构数不胜数,但由于广州市没有业余羽毛球教练员的等级评价体系,业余羽毛球教练员无证上岗,导致广州市羽毛球培训市场混乱。基于此,本文以规范广州市羽毛球培训市场为主要研究目的;采用文献资料法、德尔非法、问卷调查法、数理统计法,从而构建广州市业余羽毛球教练员等级评价指标体系。得出以下结论:1.广州市业余羽毛球教练员的男女比例差别明显、学历水平较高但较大一部分教练员未取得运动员等级或者教练员资格证书等现状。2.确定广州市业余羽毛球教练员等级评价标准体系分为A、B、C、D、4个等级,A级为最高级,D级为最低级,每个等级的侧重点不同。D级强调教练员的个人基本技术;C级强调个人基本技术及教学能力;B级强调教练员的技战术,要求良好的带队成绩;A级强调教练员的综合素养,突出后备人才的输送能力。3.根据每个级别的侧重点制定各级别的准入条件;申请教练员等级评价必须年满18岁,且满足申请等级准入条件的其中一个。4.构建广州市业余羽毛球教练员等级评价指标体系,一级指标有4个,分别是专项技术、专项教学、专项理论和基础理论;以及与之相对应的36个二级指标,并确定每个指标的权重。
鞠洋洋[8]（2020）在《知觉动作技能训练对散打练习者知觉预测影响的研究》文中进行了进一步梳理武术散打项目作为中国武术的一个分支,既继承了民族传统武术博大精深的武术文化魅力又体现了现代搏击项目对抗性、民族性、体育性的特点,是中国传统体育项目中不可或缺的重要组成部分。散打项目中主要以“远踢、近打、贴身摔”以及相互之间配合使用作为主要技法,在频繁的对抗和技法变换中要想取得优势甚至比赛胜利,需要有能够快速、准确判断对方动作的能力,认知心理学中将这种通过线索信息对下一步动作做出准确判断的过程称为知觉预测。研究发现,从视觉搜索的角度,通过有目的、有计划的知觉动作技能训练能够提高运动员的知觉预测能力。本研究在前人研究的基础上,通过知觉动作技能训练来分析和探讨该训练对不同水平、不同训练组别散打练习者预判准确率、反应时以及相关眼动指标的影响。分析知觉动作技能训练与知觉预测能力之间的关系,来探讨知觉动作技能训练对不同水平、不同训练组别散打练习者知觉预测能力的实际影响效果。本研究以知觉信息特征整合为理论依据,以知觉动作技能训练为手段,采用专家—新手范式,专家、新手各18人,各分为对照组、实验一组、实验二组,其中实验一组采用录像模拟训练法,实验二组采用录像模拟训练加散打专家现场指导分析的方法,对照组观看原始视频,对运动员知觉预测中的行为指标、眼动指标进行分析。从而得出知觉动作技能训练对不同水平、不同训练组别散打练习者信息加工效率即知觉预测能力的影响。通过实验结果分析,本研究主要得出以下几点结论:（1）知觉动作技能训练能够帮助散打练习者暂时建立最优化的信息加工策略,提高散打练习者的预判效率与速率,从而提高其预测能力。（2）采用录像模拟训练与专家现场指导相结合的知觉动作技能训练不仅能对视觉搜索策略进行优化,还能对线索信息的利用进行再认和强化,对被试知觉预测能力提高的效率要优于单独只采用录像模拟训练方法。（3）通过知觉动作技能训练后,新手实验组被试在视觉搜索策略和线索信息的选择上不断优化,且知觉预测能力增长幅度要大于专家实验组被试。
张程[9]（2020）在《普通高校公共体育课混合式教学模式的设计与应用 ——以羽毛球教学为例》文中认为目的:随着科学技术的进步,互联网的发展已经炉火纯青,社会各界都在借助互联网的优势、作用快速发展,互联网+的时代已然来临,尤其是互联网+教育在国外发展迅速,学校、教育机构都在借助互联网实现混合式教学进而实现教育资源共享,但是在国内高校的体育教学领域,传统的教学模式仍然处于教学主流地位,尤其是体育学科术科的教学,教师多数还是延续以往的传统的教学模式即利用课堂上有限的时间讲授教学计划的所有内容,却往往会忽略学生学习的主体性以及主动性,教师使用的教学方法依旧是教师讲解以后做示范,或者边示范边讲解,学生的任务是去模仿老师并以练习为主,这就会导致学生习惯性的去模仿,失去了自主探究的能力,从而导致教学质量提升缓慢,为了提高教学质量以及让每一位学生都能真正学会一项运动技能,这就要求教师能够顺应时代的发展,借助互联网教学平台的优势不断更新教学方法和教学模式,本文尝试采用混合式教学模式,为教学注入新鲜元素,使教师形成新的教学思想、教学理念,实现线上和线下交互教学模式,从而有效促进学生学习的积极性、自主性,进而教学质量的提高就指日可待。方法:本文运用文献资料法、实验研究法、测量测试法、统计分析法,尝试设计符合当今教学改革快速发展的教学模式即混合式教学模式并应用于普通高校羽毛球选修课中进行教学实证。结果:1.从羽毛球专项身体素质看实验组学生羽毛球所需的主要的专项身体素质测试包括羽毛球掷远、十字象限跳相比于对照组学生显着性概率值P均小于α值（0.05）具有显着性差异,实验组在坐位体前屈、立定跳远、男生1000米、女生800米以及50米快速跑测试方面相比于对照组虽然没有出现显着性差异（P>0.05）,但测试结果依旧是实验组总体成绩要好于对照组。2.从羽毛球击球数量看实验组学生正手发高远球、反手发网前球、正手挑球、反手挑球这几项击球方式上数量得分相比于对照组学生具有显着性差异,且显着性概率值P均小于α（0.05）,另外两项击球方式正手打高远球、正手后场底线吊球则是发生了极显着性差异,显着性概率值P均小于α（0.01）。3.从羽毛球击球技术看实验组学生正手发高远球、反手发网前球、正手挑球、反手挑球这几项击球方式上技术得分相比于对照组学生具有显着性差异,且显着性概率值P均小于α（0.05）,另外两项击球方式正手打高远球、正手后场底线吊球则是发生了极显着性差异,显着性概率值P均小于α（0.01）。结论:混合式教学模式相比于传统教学模式对羽毛球专项身体素质、羽毛球教学质量影响显着;普通高校公共体育课教学中把混合式教学模式应用在羽毛球教学中具有很大的可行性;借助网络平台不但能够丰富教师和学生的教学资源和学习资源,拓展了教学空间,还能有效解决教师在课堂教学中遇到的困难,同时对提高学生学习兴趣、学习能力等方面有很大的促进作用。
张顺[10]（2020）在《思维导图在高校羽毛球教学中的应用研究》文中提出为了更好地贯彻实施《基础教育课程改革纲要》全面提高学生的能力。并针对当前学校羽毛球教学理论和教学模式中存在的问题进行了探讨。将思维导图工具引入高校羽毛球普修课教学中,探讨思维导图在高校羽毛球普修课教学中的实际应用效果。本研究运用了文献资料、问卷调查、实验法、案例分析。数理统计法和逻辑分析等研究方法,丰富思维导图的研究领域,为有关学者提供参考价值;为高校体育课程改革提供一定的理论基础;对从事羽毛球教学的老师具有一定的指导意义。丰富高校羽毛球教学过程中方法运用,提高高校体育教师的工作效率;提高羽毛球教学课程的教学质量,为学生提供简单有用的学习方法。以思维导图在高校羽毛球教学中的应用为研究对象,在2018年9月至2019年1月期间进行了教学实验研究。用SPSS20.0软件对实验组和对照组数据进行分析,并得出以下主要结论:1在实验前对实验组和对照组进行身体素质、羽毛球技术、羽毛球专业性知识进行测试,结果实验组和对照组不具有差异性。2思维导图应用在高校羽毛球教学中,实验组和对照组做对比,在实验组进行思维导图工具的应用,对照组采用传统教学方式,通过实验干预后,测得结果在羽毛球技战术成绩上有明显的提高。3通过思维导图工具的干预后,在期末理论考试成绩中实验组比对照组成绩要好,具有高度显着性差异。4思维导图应用在高校羽毛球教学中,进行头脑风暴教学,加大学生主动参与,自主完成的活动,真正做到使学生积极主动地获取知识,形成终身学习能力。积极回答问题,主动思考,体现了学生的主题地位,发挥了学生的主观能动性。5思维导图应用在高校羽毛球教学中使学生课堂教学中,实施有效的接受教学与独立自主、合作交流相结合的学习方式,提供学生思维暴露、思维碰撞空间和时间,激发参加课堂学习的欲望。课堂上练习的总结归纳,强调学生自我感悟、自我反思,学生通过反馈实现自我调控、自我提高。6思维导图应用在高校羽毛球教学中对羽毛球课的的影响思维导图工具不仅能提高羽毛球技术,还能提高羽毛球的理论知识思维导图的应用促进了羽毛球课的发展,也为其他体育科目提供了借鉴意义。
二、《羽毛球竞赛计算机现场成绩处理系统》设计及其应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《羽毛球竞赛计算机现场成绩处理系统》设计及其应用（论文提纲范文）
（1）小学生体育学习兴趣影响因素的量表研发与作用机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现实困境:体育学习兴趣的缺乏严重地影响着青少年的体质健康水平 |
| 1.1.2 健康战略:加强体育学习兴趣培养是突破青少年健康困境的重要抓手 |
| 1.1.3 实践困惑:学生体育学习兴趣培养实践缺乏有效的指导理论 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究技术路线 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 兴趣、体育学习兴趣的内涵 |
| 2.1.1 兴趣、体育学习兴趣的概念 |
| 2.1.2 兴趣、体育学习兴趣的分类 |
| 2.2 兴趣和体育学习兴趣测量的相关研究 |
| 2.2.1 测量结构的研究 |
| 2.2.2 测量工具的研究 |
| 2.3 兴趣影响因素的相关研究 |
| 2.3.1 情境兴趣的影响因素 |
| 2.3.2 个体兴趣的影响因素 |
| 2.4 体育学习兴趣的影响因素研究 |
| 2.4.1 体育学习情境兴趣的影响因素研究 |
| 2.4.2 体育学习个体兴趣的影响因素研究 |
| 2.5 研究评述 |
| 2.6 影响因素作用机制的研究假设 |
| 2.6.1 影响因素作用机制的总体理论假设模型 |
| 2.6.2 影响因素作用机制的阶段理论假设模型 |
| 2.6.3 研究假设的提出 |
| 3 小学生体育学习兴趣及影响因素的理论分析 |
| 3.1 小学生体育学习兴趣的内在测量结构分析 |
| 3.1.1 小学生体育学习情境兴趣的内在测量结构 |
| 3.1.2 小学生体育学习个体兴趣的内在测量结构 |
| 3.2 小学生体育学习兴趣影响因素的指标体系构建 |
| 3.2.1 初选指标体系 |
| 3.2.2 确定咨询专家 |
| 3.2.3 编制与发放专家问卷 |
| 3.2.4 专家咨询结果与修订 |
| 3.2.5 确定指标体系 |
| 3.3 小结 |
| 4 小学生体育学习兴趣与影响因素量表的研发 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究被试 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 文献资料法 |
| 4.3.2 问卷调查法 |
| 4.3.3 数理统计法 |
| 4.4 研究结果与分析 |
| 4.4.1 共同方法偏差检验 |
| 4.4.2 《小学生体育学习情境兴趣激发初始量表》的信效度检验 |
| 4.4.3 《小学生体育学习情境兴趣保持初始量表》的信效度检验 |
| 4.4.4 《小学生体育学习个体兴趣萌芽初始量表》信效度检验 |
| 4.4.5 《小学生体育学习个体兴趣稳定初始量表》信效度检验 |
| 4.4.6 《小学生体育学习兴趣的环境影响因素初始量表》信效度检验 |
| 4.4.7 《小学生体育学习兴趣的个体影响因素初始量表》的信效度检验 |
| 4.5 小结 |
| 5 小学生体育学习兴趣影响因素的作用机制研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究被试 |
| 5.3 研究方法 |
| 5.3.1 问卷调查法 |
| 5.3.2 数理统计法 |
| 5.4 研究结果与分析 |
| 5.4.1 上海市小学生体育学习兴趣现状 |
| 5.4.2 环境因素对小学生体育学习情境兴趣激发的影响 |
| 5.4.3 环境因素对小学生体育学习情境兴趣保持的影响 |
| 5.4.4 环境因素、个体因素对小学生体育学习个体兴趣萌芽的影响 |
| 5.4.5 环境因素、个体因素对小学生体育学习个体兴趣稳定的影响 |
| 5.5 小结 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究创新 |
| 6.3 研究局限 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1:小学生体育学习兴趣影响因素指标体系第一轮专家调查问卷 |
| 附件2:小学生体育学习兴趣影响因素指标体系第二轮专家调查问卷 |
| 附件3:人口学变量信息 |
| 附件4:小学生体育学习情境兴趣激发初始量表 |
| 附件5:小学生体育学习情境兴趣保持初始量表 |
| 附件6:小学生体育学习个体兴趣萌芽初始量表 |
| 附件7:小学生体育学习个体兴趣稳定初始量表 |
| 附件8:小学生体育学习兴趣的环境影响因素初始量表 |
| 附件9:小学生体育学习兴趣的个体影响因素初始量表 |
| 附件10:小学生体育学习情境兴趣激发量表 |
| 附件11:小学生体育学习情境兴趣保持量表 |
| 附件12:小学生体育学习个体兴趣萌芽量表 |
| 附件13:小学生体育学习个体兴趣稳定量表 |
| 附件14:小学生体育学习兴趣的环境影响因素量表 |
| 附件15:小学生体育学习兴趣的个体影响因素量表 |
| 学习工作经历 |
| 攻读博士期间的科研成果 |
（2）优秀羽毛球女双攻封配合能力评估模型及其实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据与意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.1.3 研究目的 |
| 1.2 研究对象与方法 |
| 1.2.1 研究对象 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.2.3 技术线路 |
| 1.2.4 研究假设 |
| 1.3 研究重点、难点和创新点 |
| 1.3.1 研究重点 |
| 1.3.2 研究难点 |
| 1.3.3 研究创新点 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 “优秀运动员”概念界定 |
| 1.4.2 “攻封配合”概念界定 |
| 1.4.3 “攻封配合能力”的概念界定 |
| 第2章 国内外研究现状 |
| 2.1 羽毛球项目制胜规律的研究 |
| 2.2 羽毛球双打项目技战术特征研究 |
| 2.2.1 关于双打发接发技战术特征研究 |
| 2.2.2 关于双打攻防技战术特征研究 |
| 2.3 羽毛球双打攻封配合的相关研究 |
| 2.4 中国女双打法风格与竞技水平表现的研究 |
| 2.5 运动主体三维时空特征的研究 |
| 2.5.1 关于运动主体时空特征的定性研究和二维定量研究 |
| 2.5.2 关于运动主体三维空间运动特征的定量研究 |
| 本章小结 |
| 第3章 攻封配合对女双竞技制胜的影响 |
| 3.1 女双竞技制胜规律的独特性 |
| 3.2 优秀女双竞技能力发展的新特点 |
| 3.3 我国羽毛球界对攻封配合的认知与表现 |
| 3.4 中国女双攻封配合能力表现与竞技实力变化 |
| 本章小结 |
| 第4章 攻封配合的影响要素及其表现规律 |
| 4.1 攻封配合影响要素筛选 |
| 4.1.1 文献分析筛选 |
| 4.1.2 专家访谈筛选 |
| 4.1.3 问卷调查筛选 |
| 4.2 影响攻封配合的单因素表现特征 |
| 4.2.1 进攻要素对攻封配合的影响 |
| 4.2.2 封网要素对攻封配合的影响 |
| 4.2.3 防守方出球线路对攻封配合的影响 |
| 4.3 影响攻封配合的多因素配合特征 |
| 4.3.1 正手区进攻位置、进攻线路与封网站位的配合关系 |
| 4.3.2 头顶区进攻位置、进攻线路与封网站位的配合关系 |
| 4.3.3 中间区进攻位置、进攻线路与封网站位的配合关系 |
| 4.4 攻封配合的作用机制与表现规律 |
| 本章小结 |
| 第5章 攻封配合技术诊断模型构建及应用 |
| 5.1 攻封配合技术诊断模型构建 |
| 5.1.1 攻封配合过程的复杂性及其表现 |
| 5.1.2 攻封配合诊断模型指标筛选依据 |
| 5.1.3 攻封配合理想模型指标特征值 |
| 5.2 中日韩优秀女双运动员攻封配合能力及技术诊断分析 |
| 5.2.1 分析一:陈清晨/贾一凡的攻封配合能力诊断 |
| 5.2.2 分析二:杜玥/李茵晖的攻封配合能力诊断 |
| 5.2.3 分析三:中日韩主力运动员攻封配合能力比较 |
| 本章小结 |
| 第6章 攻封配合能力的评定标准及综合评估模型的应用 |
| 6.1 攻封配合能力的评定标准 |
| 6.1.1 攻封配合能力评价指标筛选和计算方法 |
| 6.1.2 攻封配合能力评定标准的建立 |
| 6.1.3 实验方案 |
| 6.1.4 实验结果与分析 |
| 本章小结 |
| 第7章 结论与建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 附件 |
（4）我国体育科技进步及其对竞技体育的促进效应研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 选题背景与问题提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 体育科技创新的相关研究 |
| 1.3.2 体育科技与竞技体育相互关系的研究 |
| 1.3.3 国外相关研究 |
| 1.3.4 小结 |
| 1.4 研究对象与研究方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的基本思路 |
| 1.5.1 本研究的理论基础 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.5.3 研究重点和难点 |
| 1.5.4 研究可能的创新点 |
| 1.5.5 研究的技术路线图 |
| 2 我国体育科技进步与竞技体育的理论思考 |
| 2.1 相关概念辨析 |
| 2.1.1 科技、体育科技与体育科技进步 |
| 2.1.2 竞技体育 |
| 2.2 体育科技与竞技体育的协同进化机制 |
| 2.2.1 体育技术在竞技体育实践中的应用 |
| 2.2.2 竞技体育竞赛规则对体育技术发展的调节机制 |
| 2.2.3 体育科技与竞技体育的协同进化机制 |
| 2.3 体育科技与竞技体育融合发展的动力机制 |
| 2.3.1 竞技体育实践发展需求的拉动力 |
| 2.3.2 体育科技创新的推动力 |
| 2.3.3 外部环境的支持力 |
| 2.4 小结 |
| 3 我国体育科技进步—体育科学研究特征 |
| 3.1 我国体育科学研究的国际影响力特征分析 |
| 3.1.1 数据来源与检索 |
| 3.1.2 中国体育科学发文量与总被引国际影响力的演变特征 |
| 3.1.3 中国体育科学研究的国际战略地位演变特征 |
| 3.1.4 中国体育科学研究机构国际影响力特征 |
| 3.1.5 中国体育科学高影响力研究成果的期刊分布特征 |
| 3.1.6 中国在不同体育科学研究方向的国际影响力特征 |
| 3.2 我国体育科学研究的国际合作特征分析—中美两国特征比较 |
| 3.2.1 数据的来源及处理 |
| 3.2.2 中美国际体育科学合作论文的整体概况 |
| 3.2.3 中美国际体育科学合作的特征解析 |
| 3.2.4 社会合作网络结构的对比分析 |
| 3.2.5 主要合作国家领域分布的对比分析 |
| 3.3 小结 |
| 4 我国体育科技进步—专利技术研发特征 |
| 4.1 我国体育专利技术研究与开发的时空分布特征 |
| 4.1.1 数据来源与检索 |
| 4.1.2 我国体育专利技术研发的时间分布特征 |
| 4.1.3 我国体育专利技术研发空间分布特征 |
| 4.2 基于专利质量的中外体育专利技术研发特征比较-以运动鞋相关专利为例 |
| 4.2.1 数据检索和处理方法 |
| 4.2.2 指标选取 |
| 4.2.3 整体发展对比分析 |
| 4.2.4 专利质量对比分析 |
| 4.3 基于专利战略的中外体育专利技术研发特征比较-以运动鞋相关专利为例 |
| 4.3.1 数据来源及相关术语说明 |
| 4.3.2 国家专利战略分析 |
| 4.3.3 核心企业专利战略分析 |
| 4.3.4 国外专利战略特征分析 |
| 4.4 小结 |
| 5 我囯体育科技与竞技体育融合发展 |
| 5.1 我国竞技体育科研攻关与科技服务的运行机制 |
| 5.1.1 竞技体育科研攻关与科技服务的范围界定 |
| 5.1.2 竞技体育科研攻关与科技服务的内容 |
| 5.1.3 竞技体育科研攻关与科技服务的管理模式 |
| 5.1.4 竞技体育科研攻关与科技服务的保障机制 |
| 5.2 我国竞技体育科研攻关与科技服务课题研究特征分析 |
| 5.2.1 数据检索及研究方法 |
| 5.2.2 竞技体育科研攻关课题研究的机构合作网络分析 |
| 5.2.3 竞技体育科研攻关课题研究的内容分析 |
| 5.3 小结 |
| 6 我国体育科技进步对竞技体育的促进效应 |
| 6.1 我国体育科技进步与竞技体育的跟踪观测 |
| 6.1.1 体育科技创新投入的跟踪观测 |
| 6.1.2 体育科技创新活动的跟踪观测 |
| 6.1.3 体育科技扩散活动的跟踪观测 |
| 6.1.4 体育科技进步总指数与体育产出指数跟踪观测 |
| 6.2 我国体育科技进步对竞技体育发展的贡献与影响分析 |
| 6.2.1 数据指标的选择与来源 |
| 6.2.2 体育科技进步对竞技体育发展的贡献率分析 |
| 6.2.3 我国体育科技进步与竞技体育发展的相关性分析 |
| 6.3 小结 |
| 7 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 主要学习经历 |
| 攻读博士学位期间科研经历 |
| 致谢 |
（5）羽毛球教学中的视频资源建设与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景、目的与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、教育信息化发展的国内外研究现状 |
| 二、体育教育信息化发展的国内外研究现状 |
| 三、高校羽毛球教学的国内外研究现状 |
| 四、研究述评 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究路线图 |
| 第二章 相关概念与理论基础 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、教育信息化 |
| 二、体育教育信息化 |
| 三、数字化教学资源 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、“主导—主体”教学结构理论 |
| 三、教学最优化理论 |
| 四、布鲁纳结构课程论 |
| 五、教育传播理论 |
| 第三章 视频资源的设计与开发 |
| 第一节 视频资源设计模型 |
| 一、研究思路 |
| 二、羽毛球课程大纲分析 |
| 三、ADDIE教学设计模型 |
| 四、视频资源设计模型 |
| 第二节 视频资源的分析与设计 |
| 一、视频资源分析 |
| 二、视频资源设计 |
| 第三节 视频资源的开发、实施与评价 |
| 一、视频资源开发 |
| 二、视频资源实施 |
| 三、视频资源评价 |
| 第四章 视频资源在教学实践中的应用与结果分析 |
| 第一节 研究对象和方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 第二节 研究过程 |
| 一、视频资源制作案例 |
| 二、视频资源应用案例 |
| 三、实验测试方法与要求 |
| 第三节 研究结果分析 |
| 一、学习者掌握分析 |
| 二、学习者反馈分析 |
| 第四节 结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| 第五章 总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 一、研究成果总结 |
| 二、研究中的不足 |
| 第二节 研究创新 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 附录E |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）基于地理学视域下的我国普通高校高水平运动队空间分布特征分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 高校竞技体育的发展 |
| 1.2.2 我国普通高校高水平运动队的建设与发展 |
| 1.2.3 体育地理学学科范畴及研究概况 |
| 1.2.4 体育地理学的空间分布研究进展 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 第二章 研究思路与研究方法 |
| 2.1 研究思路 |
| 2.2 研究对象与研究内容 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 文献研究法 |
| 2.3.2 专家访谈法 |
| 2.3.3 数理统计法 |
| 2.3.4 GIS及其空间分析方法 |
| 2.3.5 地统计学分析方法 |
| 2.4 我国普通高校高水平运动队的发展阶段划分 |
| 第三章 我国普通高校高水平运动队的空间分布和均衡性特征 |
| 3.1 数据与方法 |
| 3.1.1 数据的收集 |
| 3.1.2 绘制地理分布图 |
| 3.1.3 分析方法 |
| 3.2 研究结果 |
| 3.2.1 我国普通高校高水平运动队分布的现状 |
| 3.2.2 我国普通高校高水平运动队的分布类型 |
| 3.2.3 我国普通高校高水平运动队空间分布的均衡性分析 |
| 3.2.4 我国普通高校高水平运动队的核密度分析 |
| 3.3 讨论 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 我国普通高校高水平运动项目的分布特征 |
| 4.1 数据与方法 |
| 4.1.1 数据收集与统计 |
| 4.1.2 绘制运动项目的地理分布图 |
| 4.2 研究结果 |
| 4.2.1 我国普通高校高水平运动项目的数量统计 |
| 4.2.2 区域尺度的我国普通高校高水平运动项目分布 |
| 4.2.3 省级尺度的我国普通高校高水平运动项目分布 |
| 4.2.4 市级尺度的我国普通高校高水平运动项目分布 |
| 4.2.5 重点发展的高水平运动项目分布情况 |
| 4.3 讨论 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 30年来我国普通高校高水平运动队的时空分布格局及演变 |
| 5.1 数据与方法 |
| 5.1.1 研究思路 |
| 5.1.2 数据来源与处理 |
| 5.1.3 数据分析方法 |
| 5.2 研究结果 |
| 5.2.1 不同发展阶段我国普通高校高水平运动队的时空分布特征 |
| 5.2.2 不同发展阶段我国普通高校高水平运动队的空间分布类型 |
| 5.2.3 不同发展阶段我国普通高校高水平运动队时空分布的均衡性 |
| 5.2.4 不同发展阶段我国普通高校高水平运动队核密度分布的变化 |
| 5.3 讨论 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 我国高校高水平足球队的空间分布特征及其时空动态分析 |
| 6.1 数据与方法 |
| 6.1.1 数据和分布图绘制 |
| 6.1.2 分析方法 |
| 6.2 研究结果 |
| 6.2.1 当前我国普通高校高水平足球队的空间分布特征 |
| 6.2.2 不同时期我国普通高校高水平足球队的时空分布动态过程 |
| 6.2.3 不同时期我国普通高校高水平足球队的空间自相关性 |
| 6.3 讨论 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（7）广州市业余羽毛球教练员等级评价指标体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 教练员 |
| 2.1.2 羽毛球教练员 |
| 2.1.3 业余羽毛球教练员 |
| 2.1.4 等级评价 |
| 2.2 羽毛球教练员的相关研究 |
| 2.3 等级评价的相关研究 |
| 2.3.1 教练员等级评价的研究 |
| 2.3.2 运动员等级评价的研究 |
| 2.3.3 裁判员等级评价的研究 |
| 2.3.4 俱乐部等级评价的研究 |
| 2.4 教学能力的相关研究 |
| 2.4.1 教练员教学能力的研究 |
| 2.4.2 体育教学能力的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 德尔非法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 广州市业余羽毛球教练员调查情况 |
| 4.1.1 广州市业余羽毛球教练员基本情况 |
| 4.1.2 广州市业余羽毛球教练员的羽毛球相关经历 |
| 4.1.3 广州市业余羽毛球教练员的教学相关情况 |
| 4.1.4 广州市业余羽毛球教练员对工作的意见 |
| 4.2 广州市业余羽毛球教练员等级评价指标体系的建立 |
| 4.2.1 指标初选 |
| 4.2.2 初选指标分析 |
| 4.2.3 等级的确立 |
| 4.2.4 各等级准入条件的确定 |
| 4.2.5 各等级的指标与考核方式的确定 |
| 4.3 第一轮专家问卷情况 |
| 4.3.1 专家对等级划分、等级准入条件的意见分析 |
| 4.3.2 第一轮专家问卷D级一级、二级指标意见统计 |
| 4.3.3 第一轮专家问卷C级的一级、二级指标意见统计 |
| 4.3.4 第一轮专家问卷B级的一级、二级指标意见统计 |
| 4.3.5 第一轮专家问卷A级的一级、二级指标意见统计 |
| 4.3.6 进入第二轮问卷的指标 |
| 4.4 第二轮专家问卷情况 |
| 4.4.1 第二轮专家问卷——D级一级、二级指标的权重 |
| 4.4.2 第二轮专家问卷——C级一级、二级指标的权重 |
| 4.4.3 第二轮专家问卷——B级一级、二级指标的权重 |
| 4.4.4 第二轮专家问卷——A级一级、二级指标的权重 |
| 4.5 相关群体《广州市业余羽毛球教练员等级评价指标体系》的反馈意见 |
| 4.5.1 广州市羽毛球协会相关专家 |
| 4.5.2 专业队教练员团队 |
| 4.5.3 广州市业余羽毛球教练员 |
| 4.6 最终确定的《广州市业余羽毛球教练员等级评价指标体系》 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 增加实证研究 |
| 5.2.2 与时俱进,及时更新 |
| 5.2.3 相关部门的支持 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 附件三 |
| 附件四 |
| 附件五 |
| 附录六 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（8）知觉动作技能训练对散打练习者知觉预测影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 散打 |
| 1.2.2 练习者 |
| 1.2.3 知觉动作技能 |
| 1.2.4 知觉预测 |
| 1.3 相关研究综述 |
| 1.3.1 知觉动作技能的相关研究 |
| 1.3.2 知觉预测的相关研究 |
| 1.3.3 知觉动作技能对知觉预测影响的相关研究 |
| 1.4 理论依据 |
| 1.5 研究目的和意义 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 散打练习者知觉预测行为数据结果 |
| 3.1.1 散打练习者预判准确率 |
| 3.1.2 散打练习者预判反应时 |
| 3.2 散打练习者知觉预测眼动数据结果 |
| 3.2.1 散打练习者注视频率 |
| 3.2.2 散打练习者平均注视时间 |
| 3.2.3 散打练习者眼跳幅度 |
| 3.2.4 散打练习者注视点呈现时间 |
| 3.2.5 散打练习者注视分配情况 |
| 3.2.6 散打练习者扫描轨迹 |
| 4 分析讨论 |
| 4.1 知觉动作技能训练对散打练习者行为指标的影响 |
| 4.2 知觉动作技能训练对散打练习者眼动指标的影响 |
| 4.2.1 眼动处理信息效率的影响 |
| 4.2.2 眼动空间上的影响 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者介绍 |
| 在读期间发表学术论文与研究成果 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
（9）普通高校公共体育课混合式教学模式的设计与应用 ——以羽毛球教学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景与问题提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 实验对象 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 文献资料法 |
| 2.3.2 实验研究法 |
| 2.3.3 实验测量法 |
| 2.3.4 统计分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 教学实验对象基本情况对比分析 |
| 3.1.1 教学实验对象男生基本情况对比分析 |
| 3.1.2 教学实验对象女生基本情况对比分析 |
| 3.2 教学实验前对照组和实验组羽毛球专项身体素质统计分析 |
| 3.2.1 教学实验前对照组和实验组男生羽毛球专项身体素质统计分析 |
| 3.2.2 教学实验前对照组和实验组女生羽毛球专项身体素质统计分析 |
| 3.3 教学实验后对照组和实验组羽毛球专项身体素质统计分析 |
| 3.3.1 教学实验后对照组和实验组男生羽毛球专项身体素质统计分析 |
| 3.3.2 教学实验后对照组和实验组女生羽毛球专项身体素质统计分析 |
| 3.4 教学实验前对照组和实验组羽毛球教学质量统计分析 |
| 3.4.1 教学实验前对照组和实验组羽毛球击球个数统计分析 |
| 3.4.2 教学实验前对照组和实验组羽毛球击球技术统计分析 |
| 3.5 教学实验后对照组和实验组羽毛球教学质量统计分析 |
| 3.5.1 教学实验后对照组和实验组羽毛球击球个数统计分析 |
| 3.5.2 教学实验后对照组和实验组羽毛球击球技术统计分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 大学体育《羽毛球》(本科)考核大纲 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 致谢 |
（10）思维导图在高校羽毛球教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 思维导图理论基础 |
| 第2章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.3.1 实验目的 |
| 2.2.3.2 实验对象 |
| 2.2.3.3 实验时间 |
| 2.2.3.4 实验分组 |
| 2.2.3.5 尺度界定 |
| 2.2.3.6 实验控制 |
| 2.2.3.7 实验方案 |
| 2.2.4 案例分析法 |
| 2.2.5 数理统计法和逻辑分析法 |
| 第3章 思维导图在高校羽毛球教学中的应用及效果分析 |
| 3.1 思维导图在教学设计中的应用 |
| 3.2 思维导图在教学过程中的应用 |
| 3.2.1 思维导图在技术教学中的应用 |
| 3.2.1.1 思维导图在准备部分的应用 |
| 3.2.1.2 思维导图在基础部分的应用 |
| 3.2.1.3 思维导图在结束部分的应用 |
| 3.2.1.4 思维导图在课后的应用 |
| 3.2.2 思维导图在理论教学中的应用 |
| 3.3 思维导图的头脑风暴 |
| 3.4 实验前的测试 |
| 3.5 实验后测试结果 |
| 3.5.1 身体素质的实验后测试结果 |
| 3.5.2 羽毛球技术成绩的测试结果 |
| 3.5.3 羽毛球理论成绩测试结果 |
| 3.5.4 教学实验后对所有学生问卷的调查及结果分析 |
| 3.6 思维导图工具的效果评价 |
| 3.6.1 思维导图应用在高校羽毛球教学中对技战术的影响 |
| 3.6.2 思维导图应用在高校羽毛球教学中对理论的影响 |
| 3.6.3 思维导图应用在高校羽毛球教学中对学生上课积极性的影响 |
| 3.6.4 思维导图应用在高校羽毛球教学中对认知情况的影响 |
| 3.6.5 思维导图应用在高校羽毛球教学中对羽毛球课的的影响 |
| 3.7 实验后的讨论 |
| 3.7.1 思维导图应用在髙校羽毛球教学中的优势 |
| 3.7.2 思维导图在髙校羽毛球队教学中应用存在的不足 |
| 第4章 思维导图在高校羽毛球教学应用的优化对策 |
| 4.1 增加课外练习,增加使用思维导图的使用次数 |
| 4.2 提前准备好思维导图,跟上教学进度 |
| 4.3 优化教学设计,加大学生运动训练负荷 |
| 4.4 监控高校体育教育专业术课中性别上的差异性 |
| 4.5 在大学选修课程中开设思维导图课程 |
| 第5章 研究结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者在学期间取得的学术成果 |
| 附录1 专家效度问卷 |
| 附录2 学生羽毛球基础调查问卷 |
| 附录3 学生的学习、认知、态度及教学情况问卷 |
| 附录4 羽毛球理论考试试卷(A 卷)标准答案及评分标准 |
| 附录5 |
四、《羽毛球竞赛计算机现场成绩处理系统》设计及其应用（论文参考文献）
- [1]小学生体育学习兴趣影响因素的量表研发与作用机制研究[D]. 孔冲. 上海体育学院, 2021(09)
- [2]优秀羽毛球女双攻封配合能力评估模型及其实证研究[D]. 赵芸蕾. 成都体育学院, 2021(08)
- [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [4]我国体育科技进步及其对竞技体育的促进效应研究[D]. 张元梁. 上海体育学院, 2020(12)
- [5]羽毛球教学中的视频资源建设与应用研究[D]. 陈雪茹. 云南师范大学, 2020(01)
- [6]基于地理学视域下的我国普通高校高水平运动队空间分布特征分析[D]. 赵建峰. 山西大学, 2020(12)
- [7]广州市业余羽毛球教练员等级评价指标体系研究[D]. 宋姗姗. 广州体育学院, 2020(06)
- [8]知觉动作技能训练对散打练习者知觉预测影响的研究[D]. 鞠洋洋. 沈阳体育学院, 2020(12)
- [9]普通高校公共体育课混合式教学模式的设计与应用 ——以羽毛球教学为例[D]. 张程. 东北师范大学, 2020(06)
- [10]思维导图在高校羽毛球教学中的应用研究[D]. 张顺. 吉首大学, 2020(03)