一、初数课堂上学生思维的培养（论文文献综述）
姚昌晟[1]（2021）在《谈数学文化在高中数学教学中的渗透策略》文中研究说明高中数学的学科核心素养包括六个方面,即数学抽象、逻辑推理、数学模型、直观想象、数学运算、数据分析,而数学文化知识其实也是高中数学知识中必不可少的内容之一。随着新课程教学改革的不断深入,数学文化成为教师在课堂教学过程中所需要传授的重要内容,在实际的课堂教学的过程中,教师不仅仅要对学生进行基础数学知识的渗透,帮助学生探究数学知识的形成和发展过程,让学生的数学探究兴趣得到有效的发展,还要为学生进行数学文化的渗透,构建高效率的数学课堂,增强学生的数学文化素养,这样学生的综合文化底蕴就能够在教师的带领之下得到提升。
邹梦宇[2]（2021）在《生本教育理念下的小学中年级科学课教学实践研究》文中进行了进一步梳理随着新一轮基础教育课程改革的深入,小学科学在基础教育课程中的地位日益显着。但由于小学科学教学的教学理念、软硬件条件、教师能力以及学生探究水平等因素的影响,大部分教师还是一味地采用传统灌输式的教学方式,忽视了学生的主动性以及科学课程学习的手脑结合原则,学生参与度不高,教学效果不太理想。生本教育是由郭思乐教授提出的一种强调学生主体地位,培养学生主动学习、探究学习能力的一种教学理念。笔者认为如何在小学科学课堂中落实生本教育理念,改变传统的教学方式,切实提高教学效果、培养学生科学素养这一课题值得探究和实践。本课题研究的生本理念下的小学中年级科学课程的实施,旨在寻找具有实践意义的生本课堂教学方式,探索生本理念和小学科学教育的契合点,丰富和完善小学科学的教学策略与教学方法,提高小学科学的教学效率和教学质量,为处于一线的小学科学教师的教学实践提供借鉴,为促进小学生科学素养的培养和发展,提高小学科学课程教学的整体效益提供参考。本研究主要采用文献研究法、调查法和实验法等研究方法,研究的主要内容概括如下:1、通过研读相关文献资料,介绍了国内外对生本教育理念及其在教学中运用的研究现状,并对相关概念进行了界定,概述了本研究的理论基础,为课题的研究提供了理论依据。2、运用调查法,自行编制问卷在苏州市的几所小学中年级师生中实施了调查,并利用SPSS软件对调查数据进行了统计;设计访谈提纲,与受访人进行交谈,作为问卷调查的补充。在整理、归纳和分析调查资料的基础上,在一定程度上了解了苏州市小学科学教育的现状,并从学生、教师和家长三个层面,简要总结了当前小学科学教育中存在的主要问题。3、依据调查的结果,在相关教学理论和新课程理念的指导下,结合笔者的一线教学经历,经过探索,从实现主体性、互动性、合作性、灵活性和延伸性生本课堂等五个方面,提出了一些具有较强操作性的,基于生本教育的小学中年级科学教学策略。4、采用传统教育和生本教育两种不同的教学理念对应的不同教学策略,选择了三年级由本人执教的两个班分别作为实验班和对照班,进行了对比研究,比较这两种教学理念下的教学效果,经过检验证明了生本教育理念指导下的相关教学策略的实施,的确有利于中年级学生的科学学习。
金春花[3]（2021）在《小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因》文中认为任何课程改革成功的关键都在于学校水平的实施,课程方案是否切实可行,只有通过对学校水平的课程实施过程进行切实的考察才能得出结论。本研究以2016年9月开始的“道德与法治”课程变革为背景,通过分析学校水平的“道德与法治”课程实施的基本特征和影响实施成败的真实变量,确定各变量对课程实施的影响程度和作用方向,力图探索成功实施“道德与法治”课程的路径,为我国“道德与法治”课程的有效实施提供理论指导、为小学“道德与法治”课程方案的修订提供借鉴和决策依据。本研究以J省C市的四所小学为个案,对经历“道德与法治”课程改革的教师、校长进行调查研究的同时,考察实际课堂教学。收集资料主要采用深度访谈、课堂观察、文件收集等方式。研究发现,学校水平的“道德与法治”课程实施呈现如下特征:第一,课程实施者们对课程必要性的认同度高,对开设“道德与法治”课程的必要性、对“道德与法治”课程的价值和意义呈现出较高的认同度。但是对文件课程的认同度不高,从课程标准确定的目标到内容等方面提出了不少异议及困惑。第二,教师的教学行为与课程认识之间存在不一致,虽然在访谈过程中表明要尊重学生的主体地位,将学生的需求作为教学起点,但是多数课堂教学都体现了权威主义、教师中心、输入的价值单一等特征。第三,课程实施环境不尽如人意,与较高的课程目标定位相比,课程实施环境不能满足其发展需求,主要表现为条件性资源的匮乏和教师队伍的不稳定,小科文化的制约等。导致这些问题的因素复杂,既有政府的教育投入、地方教育行政的作为、学校基建的设计思路等方面的因素,也有学校文化、社会文化方面的影响。研究也发现,影响学校层面“道德与法治”课程实施的因素形成一个复杂的网络。其中课程改革本身的因素对课程实施的影响较大,课程实施者对改革的清晰程度较低、“道德与法治”课程文本存在不确定因素等,对教师的课程认同感和改革适应性具有消解的影响;学校内部因素中校长对“道德与法治”课程实施起到关键作用,它可以决定“道德与法治”课程在学校的地位、教师的地位;教师信念和教师知识是制约“道德与法治”课程实施深度的关键因素,教师对学科价值的信念、对学生的信念、对教学的信念、教师自身的信念等对教师做课程决策都起到程度不同的影响;地方教育行政、大学等对学校的“道德与法治”课程实施给予的物质资源几乎可以忽略不计,智力上的资源支持也不尽如人意,这些学校外部的因素制约了“道德与法治”课程的发展。本研究的对“道德与法治”课程的有效实施有五个方面的建议,包括发挥政策导向作用,强化道德教育的重要价值;修订课程方案,完善教材编写;提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入;完善教师培养机制,加快学科教师专业化进程;理论与实践结合,探索行之有效的教学模式。
汪卓[4]（2021）在《初中概率统计教学中高阶思维能力的培养研究》文中提出在信息化进程深度发展的今天,我们应该注重高阶思维能力的发展。目前在初中数学课堂教学中,教育工作者因未曾充分理解高阶思维能力的概念、能力的构成要素,目前仍在致力于摸索提高学生高阶思维能力的方法。在新课改中,特别强调了“统计与概率”的重要地位,这适应了现代社会发展对人所应具备能力的要求。本文将从初中阶段“统计与概率”领域沪科版七年级上册“数据的收集与整理”为研究基点,对高阶思维能力的构成要素进行界定,并且通过测试卷和教师问卷的研制和测试及结果分析,探讨各年级学生高阶思维能力的培养状态。在此基础上给出教学策略以改进教学,最终希望可以通过给出的建议帮助一线教师去思考如何改进“统计与概率”领域的教学,以发展学生的高阶思维能力。本文的主要研究内容有:第一部分:研读相关文献,找到研究的切入点。第二部分:确定理论基础,即马氏理论。究其原因,马氏理论重视思维的发展,与培养学生的高阶思维能力的课题相契合。第三部分:明确高阶思维能力的概念,根据《标准》中关于“概率与统计”提出的教育要求,并结合概率统计的特点,给出“统计与概率”领域下高阶思维能力的要素框架。第四部分:编制测试卷和教师问卷,研制评价标准。第五部分:对七、八、九年级各两个班的学生进行测试,对结果进行分析、讨论。第六部分:针对实验结果,参考优秀教师意见,优化策略,为初中生高阶思维能力的提高出谋划策。第七部分:本研究在研究结果和改进策略的基础上,给出《数据的收集》与《众数和中位数》的课堂实录。第八部分:创新与不足。本文的创新有三点,首先以马氏理论为理论基础确立了“统计与概率”领域的高阶思维能力;其次是编制了数学高阶思维能力的测量工具;最后提出了基于数学学科的培养策略。不足之处在于,首先,评价标准的给出十分艰难,依然有很多解释不当或不合适的地方,因此给分会有一定的主观性;其次如何将高阶思维能力的培养与马氏理论更好的结合,也是本研究还不能做到的一点;最后教学策略虽然结合了数学学科的特点,但仅仅是一种方法论,需要教师在教学过程中实践才能说明其是否合适。
郭晓芸[5]（2021）在《小学高段数学有效教学的策略研究 ——以银川市S小学为例》文中进行了进一步梳理
任平平[6]（2021）在《小学数学有过程的归纳教学研究 ——基于F小学课堂操作活动的观察》文中研究说明现如今,我国基础教育阶段的教育教学中主要存在两大问题:一是过于注重结果使得如今的教育教学缺乏“过程性”;二是在如今的教育教学中过于重视从一般到个别的演绎教学,忽视从个别到一般的归纳教学,导致了如今的教育教学缺乏“归纳性”。为了解决这两大问题,F小学顺应了儿童思维的基本特点和认知的发展规律,根据小学阶段所学内容的特点提出了有过程的归纳教学。探究型的操作是有过程的归纳教学的载体,因此通过观察操作活动来研究小学数学有过程的归纳教学是有理可寻的。儿童在认识世界的过程中经历的是个别到一般的学习过程,科学的诞生也大多经历了从个别到一般的过程,儿童在学习数学的过程中也需要经历从个别到一般的归纳过程。对于抽象逻辑思维还没有完全发展的小学阶段的儿童来说,学习的数学内容是先于经验的、脱离具体情境的,因此课堂教学需要帮助儿童将具体的实践活动与抽象知识联系起来。操作活动是小学数学教学中经常需要的一种实践活动,过程性和具身性是操作活动的主要特征,这使得操作活动便于观察与分析。因此,本研究主要通过对小学数学操作活动的观察对有过程的归纳教学进行研究。本研究通过对F小学56节有过程的归纳教学的典型课例进行课堂观察,基于数学学科的四大领域以及操作活动的四种类型,选取14节以操作活动为主要学习方式的有过程的归纳教学的课堂进行课堂志的撰写。通过课堂观察、对授课教师和学生的即时访谈以及视频录像和实物的分析,利用三角互证对研究质量进行把控,并对搜集到的材料进行整理分析,呈现F小学实施的有过程的归纳教学的实践样态。进而得出在教学中应该寻求儿童数学学习的最近发展区、引导儿童操作活动中的主动归纳、延伸共同体环境下的反思三大教学策略。研究最后通过对小学数学操作活动中有过程的归纳教学的反思,一方面得出小学数学有过程的归纳教学要在“类”特征的学习主题下,实施基于任务驱动的探究型操作活动,正确把握“归纳与演绎”关系的三大启示;另一方面通过对现有材料的分析,发现在小学数学有过程的归纳教学中出现了教师引导“过度”、教师不积极应对学生的生成内容以及集体备课对个性教学难以把握三个问题,针对以上三个问题,提出了改进建议:在教育者层面上需要在学科认识的基础上加强对儿童的认识,做到充分预设,发挥教学机智;在学校层面上组织集体备课,并在集体备课中注意突出教师个性,形成科学的教研备课链。
秦盛[7]（2020）在《新疆生产建设兵团小初数学教育衔接问题探究》文中研究说明在中国教育中大多数家长是十分关注孩子的数学学习状况的,而小学数学与初中数学的学习和教授过程中都存在着很大的区别,如果初一新生还按照自己的学习方法来学习,老师、家长还按照自己原有的模式来教育,会让刚升入七年级的学生存在一定程度的脱节现象。这一现象不仅让老师和家长感到焦虑和苦恼,而且对学生的数学学习的兴趣和结果有很大的影响,所以数学老师应该对小初数学教育衔接有一定的了解和研究。本研究使用问卷调查和访谈调查。问卷调查新疆兵团学校297名六年级和468名七年级学生,发现新疆兵团孩子的学习习惯有待改善,孩子过分依赖老师,学习数学思维形成定式不利于后续数学学习。访谈调查六七年级的任课教师及家长发现教师小初数学教育教学衔接意识薄弱,而且小初教师的上课方法存在着很大差异;家庭教育方面家长也没有好的方法来帮助孩子处理好小初衔接需要有效的开展家校合作促进孩子成长。经综合以上分析得出教师要做好思想观念上的转变,做好学法与教法上的衔接,结合兵团学生的现状注重孩子学习方法上的培养;初中数学教师需要熟悉小学教材,在教学内容上也需要做到良好的衔接;开展良好的家校协作,帮助家长和孩子构造良好的沟通环境,通过家长和学校共同努力促进孩子高效度过小初衔接阶段。本篇文章主旨在于让刚入学的七年级新生在数学学习教育上能更快更好地入手,避免初中孩子出现数学学习两极分化。
乔泽轩[8]（2020）在《中学数学课堂小组合作学习中的教师指导研究》文中进行了进一步梳理小组合作学习是“学习中心”课堂的重要推手,是培养学生自主探究能力的重要途径。小组合作学习得到各方的高度关注,逐渐成为一种教学常态。但有不少学者指出了现阶段小组合作学习中存在的种种问题,如课堂合作学习效率低下、合作学习流于形式、合作问题设置目标不明确、评价过程缺失等。经过研究者在S省L市S中学的四个月的实习代课发现,以上的问题在现实中确实存在,追究其根本,可总结为两大问题:1.小组合作学习在数学课堂中并未得到应有的重视和使用。2.教师指导在小组合作的合作前、合作中、合作后存在不同程度的缺失或指导不到位。本研究聚焦于数学课堂及小组合作学习中的教师指导。首先,对合作学习的要素内涵进行梳理,界定小组合作学习、指导和教师指导等概念;其次,将数学课堂、小组合作学习、教师指导进行串联,梳理了数学课堂小组合作学习现状,指出数学课堂需要小组合作学习、论证了教师指导在小组合作中的重要作用并总结了教师在小组合作学习中的指导策略。利用nvivo12对有关数学小组合作学习文献进行扎根编码,编制出“数学小组合作学习教师指导观察量表”作为观察工具,包含“合作前、合作中、合作后”三个节点,其中“合作前”包含教师指导科学分组、教师设置合作素材、教师制定分组规则三个子节点;“合作中”包含显性指导、隐性指导两个子节点;“合作后”包括评价手段和评价语言两个子节点。继而利用编制的观察工具对中学数学课堂进行观察研究。研究中采用了课堂观察法和访谈法,以S省L市S中学的20节数学课为研究样本,以录像中关于教师的切片为研究对象,总结小组合作学习中的教师指导现状和问题,再结合对教师的访谈,解释现象成因和问题症结,并得出具有统计学意义的研究结果。结果表明,教师指导分组时,85%的小组除小组长无其他分工;75%的小组合作学习的合作素材是数学题,教师设置的合作问题复杂水平较高,但是合作水平和数学趣味水平低;合作中,教师的隐性指导多集中于针对集体的中等偏低水平的指导,显性指导指导对象多为小组,指导内容集中与解答疑惑和询问进度;合作后的评价阶段,教师评价方式单一,仅有针对个人的口头评价,评价语言多为针对集体的数学知识语言。进一步发现,教师在学生的小组合作学习过程中,从未进行记录指导,缺乏对学生的及时鼓励,评价过程中,指导内容从未涉及对小组合作过程、成员个人表现。因此,教师在后续的教学中,应该以“数学问题解决”为中心进行教学设计,寻求可串联的问题链,将具有合作性的问题作为合作素材;在合作中教师应该记录小组内成员的进度和贡献,捕捉指导时机,在学生出现无法解决的困难时、任务理解的困难时、组内产生分歧是及时给予帮助和指导;加强教师对有效指导相关因素的认知与理解;善于运用“数学问题解决”为中心的小组合作学习模式。
蔺秋萍[9]（2020）在《学历案在初中数学教学中应用现状的调查研究 ——以天水市某中学为例》文中研究说明随着基础教育课程改革的需要和义务教育课程标准的实施,我国教育更加强调教学要“以学生为主体”、“把课堂还给学生”、“发展学生的核心素养”。为了响应基础教育课程改革的要求,教学方案也需随之更新。学历案是在继传统学案、导学案之后出现的一种教学模式。本文主要采用文献分析法和调查研究法,就学历案的应用现状,以及对学生在学习效果、学习能力和学习态度等方面的影响,和学历案在应用过程中存在的不足及初中数学教学中学历案的设计的改进等问题进行探讨。笔者选取天水市某中学2017级四个班300名学生作为调查对象,通过调查问卷和教师访谈及其结果研究分析,并查阅2016级和2017级学生小升初和九年级上学期期末数学成绩,通过成绩对比,得到结论如下:应用学历案的优势:1.学历案在一定程度上可以促进学生的学习,提高其学习成绩;2.使用学历案后学生课堂注意力有所提高,学习积极性、主动性也有所增强,课堂内容的掌握程度较之前有所提高,愿意去解决问题,完成课后作业;3.课堂氛围明显改善,学生自主学习的积极性有所增强,老师讲课时间缩短,更多的是让学生自己去思考、探索和发现。应用学历案的不足:师生没有真正充分利用学历案,不利于学历案优势的最大化,现有学历案在设计方面仍存在一些问题。初中数学教学的学历案的设计的改进:1.教师在设计学历案时应注意学习目标的清晰化,具有可观察、可测量、可评价性;2.教师在设计学历案时应该更加深刻地把握教材课标之间的关系和要求,找准学历案、教材之间的平衡点。
胡转兄[10]（2020）在《陶行知生活教育思想在高中思政课教学中的应用研究》文中研究说明生活教育思想是陶行知针对我国社会当时所存在的教育脱离人民生活实际的现状,考虑到我国传统文化中教育与传承的自身特性,通过批判的继承了杜威等人的教育思想后提出的重要教育理论。对当代教育的发展有非常重要的指导作用,不仅符合我国教育改革的要求与高中思想政治课新课程标准,也充分体现了学生的主体性,有助于学生学业质量标准评判的顺利开展。深刻体现出陶行知的生活教育思想在具体教学实践中的重要价值,其不仅为高中思政课在教学实践方面提供了大量值得借鉴的具体方法,而且为当代思想教育工作者在教学过程中关注学生的生活世界提供了最基本的理论指引,对促进中国教育事业的迅速发展产生了深远影响。文章通过对陶行知生活教育思想的思想内涵及理念特征进行具体解读,着力阐释了其对当前我国教育改革中理念与思路的指导启示意义,进而通过分析现阶段高中思政课教学的课堂讲述与学生具体的实际生活的联系现状及原因,并尝试提出了在高中思政课程体系中借鉴陶行知生活教育思想的具体可行策略,最后通过对教学设计方案的分析与评价进一步验证了其在实际教学中重要的运用价值。陶行知生活教育思想是在后来的具体教学实践中发挥了重要作用的教育思想,为推动社会的长足发展提供了源源不断的优秀人才。随着现阶段基础教育改革的推进,其所推崇的社会生活与自身旧有认识的碰撞才是教育的意义所在,也是引领教育不断发展的重要动力,具有重要的教育实践意义。
二、初数课堂上学生思维的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初数课堂上学生思维的培养（论文提纲范文）
（1）谈数学文化在高中数学教学中的渗透策略（论文提纲范文）
| 一、 高中数学教学中数学文化教育缺失及原因分析 |
| 二、 高中数学教学中数学文化渗透的作用 |
| 三、 高中数学教学中进行数学文化渗透的策略 |
| (一)营造数学课堂情境渗透数学文化 |
| (二)结合数学发展史对学生渗透文化 |
| (三)学科之间进行相互的渗透串联 |
| (四)数学解题过程中感悟数学文化 |
| (五)还原数学与生活之间紧密联系 |
| (六)课外活动中渗透数学文化教学 |
| 四、 结语 |
（2）生本教育理念下的小学中年级科学课教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究总结 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 相关理论概述 |
| 2.1 生本教育概述 |
| 2.1.1 生本教育的内涵 |
| 2.1.2 生本教育的理念 |
| 2.1.3 生本教育与传统教育的区别 |
| 2.2 研究的理论基础概述 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 人本主义教学理论 |
| 2.2.3 “最近发展区”学习理论 |
| 第3章 小学中年级科学课教学现状的调查和分析 |
| 3.1 小学中年级科学课教学现状的调查 |
| 3.1.1 调查的目的 |
| 3.1.2 调查问卷、访谈提纲的编制 |
| 3.1.3 调查的实施 |
| 3.2 小学中年级科学课教学现状调查的统计分析 |
| 3.2.1 学生问卷的统计分析 |
| 3.2.2 教师问卷的统计分析 |
| 3.2.3 教师访谈结果的整理 |
| 3.3 调查的结论 |
| 第4章 生本教育理念下的小学中年级科学课教学策略探究 |
| 4.1 关注学生实践参与,实现主体性生本课堂 |
| 4.1.1 注重以学生为本,设计好教学环节 |
| 4.1.2 注重学生为中心,安排好教学活动 |
| 4.1.3 注重充分尊重学生,开展好教学互动 |
| 4.1.4 注重联系学生生活,组织好实践探究 |
| 4.2 关注适当引导和评价,实现互动性生本课堂 |
| 4.2.1 注重前置性作业设计,为课堂教学做好铺垫 |
| 4.2.2 注重实验前的引导,激发学生的探究兴趣 |
| 4.2.3 注重实验中的指导,为学生探究提供保障 |
| 4.2.4 注重实验后的评价,激励学生的学习自信 |
| 4.3 关注分组实验探究,实现合作性生本课堂 |
| 4.3.1 注重小组成员合理搭配,做到组内异质组间同质 |
| 4.3.2 注重组内成员合理分工,调动全组学生的积极性 |
| 4.3.3 注重贴合实验本身特点,灵活调整学生分组方式 |
| 4.4 关注改进实验设计,实现灵活性生本课堂 |
| 4.4.1 注重克服原实验缺陷,改进优化实验方案 |
| 4.4.2 注重改变实验要求,拓宽学生的发挥空间 |
| 4.5 关注强化应用拓展,实现延伸性生本课堂 |
| 4.5.1 注重以问题为导向,促进学生的思维拓展 |
| 4.5.2 注重课内课外结合,助力学生的知识延伸 |
| 第5章 生本教育理念下的小学中年级科学课教学的实践研究 |
| 5.1 实验的设计 |
| 5.2 实验的过程 |
| 5.2.1 生本课堂教学教学案例(一)(实验型科学课) |
| 5.2.2 生本课堂教学教学案例(二)(科普型科学课) |
| 5.3 实验的效果分析 |
| 第6章 研究的收获、不足与展望 |
| 6.1 研究的收获 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究意义 |
| 五、论文的基本框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)课程 |
| (二)课程实施 |
| 二、课程实施的基本理论研究 |
| (一)课程实施的取向研究 |
| (二)课程实施策略与模式的研究 |
| (三)课程实施的影响因素研究 |
| (四)课程实施的程度研究 |
| 三、我国小学德育课程设计与实施的研究 |
| (一)有关德育课程设计的研究 |
| (二)有关德育课程实施的研究 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路与基本框架 |
| 二、研究方法与过程 |
| (一)研究方法的确定 |
| (二)研究对象的选择 |
| (三)资料的收集方法 |
| (四)资料的整理与分析 |
| 三、研究的效度与伦理 |
| (一)研究的效度 |
| (二)研究的伦理问题 |
| 第三章 教师领悟的课程:如何“看”道德与法治课程 |
| 一、对课程价值的认识 |
| (一)课程的关键价值:培养价值观 |
| (二)课程的关键价值:培养品德和行为习惯 |
| 二、对课程目标、内容的看法 |
| (一)对课程目标的看法 |
| (二)对课程内容的看法 |
| 三、对课程变革的关注 |
| (一)对课程改革背景的认识 |
| (二)对教材编写依据的认识 |
| (三)对“道德与法治”与“品德与生活”区别的看法 |
| 四、分析与讨论 |
| (一)文件课程与领悟课程,在价值认识层面存在差距 |
| (二)对文件课程的关注度较低,对运作课程的关注度较高 |
| (三)对课程变革的关注度较低 |
| 第四章 教师运作的课程:如何“做”道德与法治课程 |
| 一、对课程内容的处理 |
| (一)内容调适决策 |
| (二)内容创新决策 |
| 二、对课程资源的处理 |
| (一)忠实于国家课程标准及课程理念 |
| (二)忠实于拓展学生的生活、社会经验 |
| (三)课程资源的创生性开发 |
| 三、教学模式的设计和采用 |
| (一)“澄清价值Ⅰ模式”的设计与采用 |
| (二)“澄清价值Ⅱ模式”的设计与采用 |
| (三)“体验实践模式”的设计与采用 |
| 四、学生学业评价的做法 |
| (一)运用表现性评价促进学生的自主学习 |
| (二)过程性评价与总结性评价结合的决策 |
| 五、分析与讨论 |
| (一)课程内容的处理呈现的特征 |
| (二)课程资源的处理呈现的特征 |
| (三)教学模式的设计与采用呈现的特征 |
| (四)学生学业评价的实施呈现的特征 |
| 第五章 学校内部因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、学校课程管理的影响 |
| (一)课程规划影响学科地位和学科发展的高度 |
| (二)条件性资源的供给决定课程实施范围和水平 |
| 二、教师个人因素的影响 |
| (一)教师信念决定课程实施的深度 |
| (二)教师知识对课程实施的影响 |
| 三、学校文化氛围的影响 |
| (一)小科文化对专业身份认同的影响 |
| (二)合作文化促进教师的专业发展 |
| (三)人际关系对教师心理环境的影响 |
| 第六章 学校外部因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、地方教育行政的影响 |
| (一)地方教育行政的角色与作为 |
| (二)培训缺位与对专业援助的期待 |
| 二、社区、家长的影响 |
| (一)社会对课程的评价 |
| (二)家长对课程实施的影响 |
| 第七章 文件课程因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、文件课程的设计及特征 |
| (一)课程性质 |
| (二)价值目标 |
| (三)课程结构与内容 |
| (四)课程的要求 |
| 二、文件课程及教材的影响分析 |
| (一)文件课程的影响 |
| (二)教材的影响 |
| 第八章 结论与建议 |
| 一、本研究的结论 |
| (一)学校水平的小学道德与法治课程实施的特征 |
| (二)归因 |
| 二、推动课程有效实施的建议 |
| (一)发挥政策导向作用,强化德育的重要价值 |
| (二)修订课程方案,进一步完善教材编写 |
| (三)提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入 |
| (四)加强学科教师队伍建设,提高专业地位和专业化水平 |
| (五)理论与实践结合,探索行之有效的教学模式 |
| 三、局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、小学“道德与法治”课程实施情况调查——教师访谈提纲 |
| 二、小学“道德与法治”课程实施情况调查——校长访谈提纲 |
| 三、访谈实录 |
| 四、课堂观察表 |
| 后记 |
（4）初中概率统计教学中高阶思维能力的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.3 “统计与概率”领域对思维培养研究现状 |
| 2.4 本研究的切入点及要解决的问题 |
| 3.本研究理论基础 |
| 3.1 布鲁姆认知目标分类理论 |
| 3.2 马扎诺教育目标分类理论 |
| 4.核心概念的界定 |
| 4.1 高阶思维能力 |
| 4.2 数学高阶思维能力 |
| 4.3 初中阶段“统计与概率”的特点 |
| 4.4 初中阶段“统计与概率”视域下高阶思维能力 |
| 5.研究方法的设计与实施过程 |
| 5.1 初中生高阶思维能力的测试 |
| 5.2 关于教师的问卷调查与访谈 |
| 6.关于高阶思维能力的调查结果与分析 |
| 6.1 学生测试卷的统计结果与分析 |
| 6.2 教师问卷的统计结果与分析 |
| 6.3 教师访谈 |
| 6.4 讨论 |
| 7.培养高阶思维能力的初中概率统计教学改进策略 |
| 7.1 提高教师队伍整体的培养意识,实现培养目标的转变 |
| 7.2 倡导合作学习 |
| 7.3 强化学生的学习动机水平 |
| 7.4 设计问题促进高阶思维能力的发展 |
| 7.5 提高学生元认知能力 |
| 7.6 几点针对性意见 |
| 8.案例分析 |
| 8.1 《数据的收集》课堂实录及分析 |
| 8.2 《中位数与众数》课堂实录及分析 |
| 9.研究总结 |
| 9.1 研究结论 |
| 9.2 创新之处 |
| 9.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 在校期间学术情况 |
| 致谢 |
（6）小学数学有过程的归纳教学研究 ——基于F小学课堂操作活动的观察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)素质教育和课程改革对“过程性”和“归纳性”教学的诉求 |
| (二)数学的抽象性和儿童思维基本特点下小学数学教学的需要 |
| (三)小学数学教学实践中存在的问题 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、文献综述 |
| (一)“过程”在教育领域中的相关研究 |
| (二)“归纳”在教育领域内的相关研究 |
| (三)操作活动的相关研究 |
| 五、概念界定 |
| (一)归纳教学 |
| (二)操作活动 |
| (三)有过程的归纳教学 |
| 第一章 有过程的归纳教学的相关理论基础与研究设计 |
| 一、理论基础 |
| (一)苏格拉底法和柏拉图的洞喻 |
| (二)归纳推理的相关理论 |
| (三)皮亚杰的发生认识论 |
| (四)维果斯基学派的工具理论 |
| (五)具身认知理论 |
| 二、小学数学有过程的归纳教学的研究设计 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究对象的选取 |
| (三)研究方法的选择 |
| (四)研究材料的收集与整理 |
| (五)研究质量与研究伦理 |
| 第二章 小学数学不同操作活动中有过程的归纳教学的观察与分析 |
| 一、操作物“具体”表征下概念理解的操作活动 |
| (一)操作活动前——追寻概念本源,引发认知冲突 |
| (二)操作活动中——提供承载概念的学具,动态化体验概念 |
| (三)操作活动后——营造安全对话的环境,追问思考过程 |
| 二、举例子与数学模型引导下进行规律探究的操作活动 |
| (一)操作活动前——提供体验规律的机会,激发学习状态 |
| (二)操作活动中——引出猜想、修正猜想、验证猜想 |
| (三)操作活动后——鼓励学生对规律的表达与反思 |
| 三、试误和尝试变化下技能养成的操作活动 |
| (一)操作活动前——设置需要技能参与的情境,给定操作对象 |
| (二)操作活动中——剥离技能的操作,体验技能从无到有的过程 |
| (三)操作活动后——追问工具背后的原理,进行低级到高级的训练 |
| 四、类中事物探究下问题解决的操作活动 |
| (一)操作活动前——摘出隐藏的数学问题,追问学生的猜想 |
| (二)操作活动中——借助直观工具,任务驱动下的尝试操作 |
| (三)操作活动后——汇报解决问题的方案,反思经历的操作活动 |
| 五、小学数学有过程的归纳教学的策略 |
| (一)寻求儿童数学学习的最近发展区 |
| (二)引导儿童操作活动中的主动归纳 |
| (三)延伸共同体环境下的反思 |
| 第三章 小学数学操作活动中有过程的归纳教学的反思 |
| 一、小学数学操作活动中有过程的归纳教学对课堂教学的启示 |
| (一)课堂教学要确定基于“类”特征的学习主题 |
| (二)课堂教学要实施基于任务驱动的探究型操作活动 |
| (三)课堂教学要正确把握“归纳与演绎”的关系 |
| 二、有过程的归纳教学在小学数学教学应用中存在的问题 |
| (一)教师引导“过度” |
| (二)教师不积极应对学生的生成内容 |
| (三)集体备课对个性教学难以把握 |
| 三、小学数学有过程的归纳教学的改进建议 |
| (一)学科认识的基础上加强对儿童的认识 |
| (二)充分预设,发挥教学机智 |
| (三)集体备课要突出教师个性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（7）新疆生产建设兵团小初数学教育衔接问题探究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的内容 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 2.相关研究文献综述 |
| 2.1 国内的小初衔接研究现状 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 3.新疆兵团小初数学教育衔接现状调查与分析 |
| 3.1 学生问卷调查与分析 |
| 3.2 教师调查与分析 |
| 3.4 家长访谈与分析 |
| 4.新疆生产建设兵团小初数学教育教学衔接困难与对策 |
| 4.1 兵团小初数学教学衔接困难分析 |
| 4.2 兵团小初数学教学衔接对策 |
| 5.小初数学教学内容案例 |
| 6.总结与反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 六年级学生调查问卷 |
| 附录2 七年级学生调查问卷 |
| 附录3 小学老师访谈内容 |
| 致谢 |
（8）中学数学课堂小组合作学习中的教师指导研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究缘由 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 合作学习及其基本要素 |
| 2.1.2 合作学习与小组合作学习 |
| 2.1.3 小组合作学习 |
| 2.1.4 指导及教师指导 |
| 2.2 小组合作学习、教师指导相关研究 |
| 2.2.1 关于小组合作学习存在的问题 |
| 2.2.2 数学课堂中小组合作学习的重要地位 |
| 2.2.3 小组合作学习中教师指导的重要作用 |
| 2.2.4 小组合作学习的教师指导策略 |
| 2.3 相关博硕论文研究及启示 |
| 2.4 文献小结 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究思路 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 观察对象 |
| 3.4.2 分析工具 |
| 4 结果分析 |
| 4.1 课堂观察结果分析 |
| 4.1.1 活动准备阶段教师指导结果分析 |
| 4.1.2 合作讨论阶段教师指导结果分析 |
| 4.1.3 汇报评价阶段教师指导结果分析 |
| 4.2 访谈结果分析 |
| 4.2.1 数学小组合作学习教师指导的半结构式访谈 |
| 4.2.2 数学小组合作学习教师指导问题成因分析 |
| 5 教学策略与建议 |
| 5.1 建议 |
| 5.1.1 教师应注重小组角色分工,把握素材的数学趣味性 |
| 5.1.2 教师应善于捕捉指导时机,适时进行指导 |
| 5.1.3 教师应多手段、多元化进行全方位评价 |
| 5.1.4 教师学生应该从思想、行动方面高度重视小组合作学习 |
| 5.1.5 提升教师的对于小组合作学习的认识和专业素养 |
| 5.1.6 学校要积极培养教师学生的小组合作意识 |
| 5.2 数学小组合作学习组织策略 |
| 5.2.1 活动准备阶段教师指导策略 |
| 5.2.2 合作讨论阶段教师巡视指导策略 |
| 5.2.3 交流评价阶段教师评价指导策略 |
| 6 结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）学历案在初中数学教学中应用现状的调查研究 ——以天水市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基础教育课程改革 |
| 1.1.2 义务教育课程标准 |
| 1.1.3 核心素养 |
| 1.1.4 初中数学教学模式 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 概念界定 |
| 2.文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 国内研究综述 |
| 2.1.2 国外研究综述 |
| 2.1.3 学案、导学案、学历案的相关研究 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 学习金字塔理论 |
| 3.研究思路与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 调查研究法 |
| 3.2.3 课堂观察法 |
| 3.3 研究思路 |
| 4.“学历案”在初中数学教学中的应用现状调查分析 |
| 4.1 问卷调查结果 |
| 4.2 教师访谈结果 |
| 4.3 结果分析 |
| 5.基于“学历案”的初中数学教学设计研究 |
| 5.1 学历案的编写原则 |
| 5.2 学历案的类型 |
| 5.3 学历案的设计 |
| 6.“学历案”在初中数学教学中的应用案例及分析 |
| 6.1 新授课 |
| 6.2 复习课 |
| 6.3 学历案片段实录 |
| 7.研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :学历案使用情况问卷调查(学生) |
| 附录2 :学历案使用情况访谈提纲(教师) |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（10）陶行知生活教育思想在高中思政课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由及意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.选题意义 |
| (二)研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.国内外研究述评 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、陶行知生活教育思想概述 |
| (一)陶行知生活教育思想的理论来源 |
| 1.对王阳明的“知行合一”说的反思与“扬弃” |
| 2.对杜威的“实用主义”思想的本土化改造 |
| (二)陶行知生活教育思想的思想内涵 |
| 1.“生活即教育” |
| 2.“社会即学校” |
| 3.“教学做合一” |
| (三)思想特点 |
| 1.生活性 |
| 2.实践性 |
| 3.大众性 |
| 4.发展性 |
| 5.创造性 |
| 三、陶行知生活教育思想在高中思政课中的应用价值 |
| (一)陶行知生活教育思想在高中思政课中应用的必要性 |
| 1.适应新课程教学改革的要求 |
| 2.符合高中思政课生活化趋势 |
| 3.高中生核心素养培育的要求 |
| 4.学生教学主体性地位的诉求 |
| (二)陶行知生活教育思想在高中思政课中应用的意义 |
| 1.为思政课课程设置提供思路 |
| 2.丰富思政课课堂教学的内容 |
| 3.促进思政课教学观念的转变 |
| 4.推动思政课教学方法的改革 |
| 5.培养学生的理论与实践创新思维 |
| 四、高中思政课生活化教学现状调研 |
| (一)问卷调查 |
| 1.数据整理 |
| 2.问卷分析 |
| (二)高中思政课生活化教学现状分析 |
| 1.教学理念与新课标不符 |
| 2.教学内容抽象晦涩难懂 |
| 3.教学目标专注应试教育 |
| 4.教学方式单一缺乏新颖 |
| 5.教学环节固化效率低下 |
| 6.教学评价重成绩轻能力 |
| (三)高中思政课教学存在问题的原因 |
| 1.教学理念没有与时俱进 |
| 2.教学内容素材远离生活 |
| 3.教学目标忽略学生需求 |
| 4.教学方式未能及时更新 |
| 5.教学环节缺乏实践活动 |
| 6.教学评价片面追求应试 |
| 五、高中思政课生活化教学对策 |
| (一)教学理念关注学生成长 |
| (二)教学目标实现知行合一 |
| (三)教学内容回归学生生活 |
| (四)教学方式构建开放课堂 |
| (五)教学环节渗透创新意识 |
| (六)教学评价尊重学生差异 |
| 六、陶行知生活教育思想在高中思政课教学中的应用 |
| (一)课程实例的教学设计 |
| 实例一:《发展生产满足消费》教学设计 |
| 实例二:《传统文化面面观》教学设计 |
| (二)教学设计的评价分析 |
| 1.优点分析 |
| 2.不足之处 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
四、初数课堂上学生思维的培养（论文参考文献）
- [1]谈数学文化在高中数学教学中的渗透策略[J]. 姚昌晟. 考试周刊, 2021(68)
- [2]生本教育理念下的小学中年级科学课教学实践研究[D]. 邹梦宇. 扬州大学, 2021(09)
- [3]小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因[D]. 金春花. 东北师范大学, 2021(09)
- [4]初中概率统计教学中高阶思维能力的培养研究[D]. 汪卓. 合肥师范学院, 2021(09)
- [5]小学高段数学有效教学的策略研究 ——以银川市S小学为例[D]. 郭晓芸. 宁夏大学, 2021
- [6]小学数学有过程的归纳教学研究 ——基于F小学课堂操作活动的观察[D]. 任平平. 东北师范大学, 2021
- [7]新疆生产建设兵团小初数学教育衔接问题探究[D]. 秦盛. 西南大学, 2020(05)
- [8]中学数学课堂小组合作学习中的教师指导研究[D]. 乔泽轩. 山西师范大学, 2020(07)
- [9]学历案在初中数学教学中应用现状的调查研究 ——以天水市某中学为例[D]. 蔺秋萍. 天水师范学院, 2020(12)
- [10]陶行知生活教育思想在高中思政课教学中的应用研究[D]. 胡转兄. 天水师范学院, 2020(06)