一、护理程序在实习护生操作技能训练中的应用（论文文献综述）
周丽娟[1]（2020）在《高职实习护生时间管理倾向与临床实践行为的相关性研究》文中研究说明目的了解高职护生在实习早期、中期、末期时间管理倾向及其临床实践行为的现状,比较三个时期二者的变化,探讨时间管理倾向与临床实践行为的相关性,分析影响临床实践行为的因素。方法本文量性研究与质性研究相结合,共分为两个部分:1.量性研究:采用便利抽样法从某高职院校2016级到省级、市级、县级医院实习的护生中选取符合纳入排除标准的研究对象各100名,在实习早期（实习第2个月）、中期（实习第5个月）、末期（实习第8个月）采用青少年时间管理倾向量表、临床实践行为量表、自制人口学资料调查表进行3次问卷调查。所得数据录入SPSS 22.0软件,采用描述统计、重复测量多因素方差分析、pearson相关性分析及广义估计方程回归分析,均以P≤0.05有统计学意义。2.质性研究:根据量性研究的结果,于2019年2月—2019年4月采用目的抽样法选取省级、市级、县级医院实习且临床实践行为得分较高的高职护生进行半结构式访谈,深入了解高职实习护生临床实践的真实体验。基于信息饱和原则,梳理调查对象对于实习的感受,并对访谈结果进行整理,其中16名高职实习护士的访谈结果可以获得所有信息,因此选择这16名高职实习护士作为访谈对象,并用Colaizzi现象学资料七步分析法提炼主题。结果1.高职护生不同实习时期总体时间管理倾向总均分分别为（3.74±0.48）、（3.47±0.33）、（3.35±0.68）,各维度得分从高到低依次为时间价值感、时间效能感、时间监控观。可见随着实习时间的增加,各维度条目得分具有下降趋势,因此总得分也呈现下降的趋势。2.高职护生不同实习时期临床实践行为条目总均分分别为（4.02±0.62）、（4.18±0.55）、（4.06±0.55）,处于中等偏上水平,但是随着实习时间的增加,总得分呈先上升后下降趋势。3.高职实习护生不同性别（女生>男生）、生源地（城市>农村）、是否学生干部（是学生干部>非学生干部）、父母最高学历在时间管理倾向总均分差异有统计学意义（P<0.05）,时期和性别交互效应显着（P<0.05）,时期和生源地交互效应显着（P<0.05）,时期和就读护理原因交互效应显着（P<0.05）。4.高职实习护生不同生源地（城市>农村）、实习医院级别（省级>市级>县级）、父母最高学历在临床实践行为总均分差异有统计学意义（P<0.05）,时期和不同人口学变量对临床实践行为的交互效应不显着（P>0.05）。5.早期时间管理倾向与早期临床实践行为之间均呈正相关（r=0.52,P<0.01）;中期时间管理倾向与中期临床实践行为呈正相关（r=0.476,P<0.01）;末期时间管理倾向与末期临床实践行为之间均呈正相关（r=0.747,P<0.01）。6.以临床实践行为总分作为因变量,以性别、是否独生子女、生源地、实习医院级别、是否为学生干部、平均理论成绩、就读护理原因、父母最高学历为自变量,以时间管理条目的三个维度:时间价值感、时间监控感、时间效能感为协变量,建立广义估计方程模型回归分析。结果显示影响临床实践行为的因素有生源地、实习医院级别、父母最高学历、时间价值感、时间监控感、时间效能感。以生源地为城市作为参照组,生源地为农村是危险因素（b=-0.194,P<0.001）,以实习医院在县级医院为参照组,实习医院在市级（b=0.135,P=0.012）及省级（b=0.195,P<0.001）是保护因素,以父母最高学历为大学作为参照组,父母亲学历在高中（b=-0.133,P=0.003）与初中及以下（b=-0.221,P<0.001）是临床实践行为总分的危险因素,时间管理条目下的三个维度:时间价值感（b=0.124,P<0.001）、时间监控观（b=0.286,P<0.001）、时间效能感（b=0.178,P<0.001）均是临床实践行为总分的保护因素。而性别、是否独生子女、是否学生干部、平均理论成绩、就读原因对临床实践行为总分的影响均无统计学意义（P>0.05）。7.通过质性研究方法,通过访谈结果显示,高职实习护生临床实践体验包括:认知领域:护理程序的理论知识逐渐淡化,临床工作整体性和规范性不足;通过临床实习,理论密切联系实践,带教水平参差不齐。情感领域:角色适应不良,职业认同感存在差异;面对患者的某些权利和义务,自我调节能力不足。操作技能领域:熟练掌握基础护理操作,专科护理技能匮乏;护患沟通能力增强,健康宣教缺乏创新性和精准。结论1.高职实习护生不同时期时间管理倾向处于较高水平,总得分随实习时间有下降趋势,其中时间价值感的得分最高、其次时间效能感,最后是时间监控观;高职实习护生临床实践行为处于中等偏上水平,总得分呈先上升后下降趋势。2.通过引入时间价值感、时间监控观、时间效能感三个变量对时间管理倾向与其临床实践行为关系研究发现,不同实习时期时间管理倾向与临床实践行为均呈现出正相关的关系,可以得出,时间管理倾向正向预测其临床实践能力。3.通过对高职实习护士临床实践行为进行回归分析发现,影响临床实践行为的因素有生源地、实习医院级别、时间价值感、时间监控观、时间效能感。而性别、是否独生子女、是否学生干部、平均理论成绩、就读原因对临床实践行为总分的影响不大。4.高职实习护生临床实践真实体验涵盖了认知领域、情感领域和操作技能领域,医院和学校加强对实习生的管理,培训其时间管理技巧,可提高临床实践行为。
严斯静[2]（2020）在《基于电子档案袋的形成性评价在护理开放实验室中的应用研究》文中提出目的:1.了解本科护生在护理开放实验室技能训练的真实感受及学习体验;2.探讨适合本科护生护理技能操作练习的电子档案袋内容;3.评价电子档案袋式形成性评价在护理开放实验室中提高护生理论知识水平和护理技能操作水平的应用效果,探讨电子档案袋式形成性评价对护生自我导向学习能力的影响。方法:采用混合式研究方法。第一阶段为质性研究,采用现象学研究方法,运用目的抽样法选取广州市某医科大学护理学院2016级本科护生进行半结构式访谈,了解本科护生在校内开放实验室下学习的情感体验以及对开放实验室的建议,为护理教育者完善开放实验室模式提供参考依据。第二阶段为实验研究,采取便利抽样方法选取广州市某医科大学护理学院2017级本科护生为研究对象,简单随机分为观察组和对照组。观察组护生在开放实验室技能训练中应用电子档案袋式形成性评价,对照组采用传统的课堂形成性评价法,开放实验室练习不作评价。在实验开始前,2组分别发放基线资料调查问卷,由一般资料调查表和中文版自我导向学习能力评定量表组成,收集2组护生的基线资料进行比较。实验结束后,2组分别发放中文版自我导向学习能力评定量表,比较2组护生的自我导向学习能力,观察组发放自设的电子档案袋效果评价表,调查电子档案袋式形成性评价应用于护理开放实验室中的效果评价。结果:1.护生肯定了开放实验室模式对掌握护理操作技能的积极作用,并对实验室预约、建立实践后效果追踪机制的管理方面提出建议。2.电子档案袋式形成性评价有助于提高本科护生护理理论水平和操作技能水平。观察组的理论成绩和操作成绩均优于对照组（P<0.05）,差异有统计学意义。3.电子档案袋式形成性评价有助于提高护生自我导向学习能力。实验结束后共发放94份中文版自我导向学习能力评定量表,观察组回收有效问卷48份,有效回收率100%;对照组回收有效问卷46份,有效回收率100%。观察组发放电子档案袋效果评价表,对电子档案袋进行描述性分析,发放问卷48份,回收有效问卷48份,有效回收率100%。干预后观察组的自我导向学习能力各维度得分及总分均高于对照组（P<0.05）,且观察组护生自我导向学习能力得分显着高于干预前（P<0.05）。4.观察组护生对电子档案袋式形成性评价应用于护理开放实验室总体评价效果好。观察组护生对电子档案袋评价方法的满意度达83%-96%,护生认为电子档案袋有助于及时发现薄弱知识点,能进行有效的自我管理,帮助提高学习效率,促进其反思。结论:1.开放实验室模式优势突出,护生可利用课余空挡预约实验室练习,增加动手实践的机会,提高实验室资源的利用率。2.基于电子档案袋式的形成性评价可有效提高护生的护理理论及护理技能操作考核成绩,体现在实践前测检验护生对理论知识的掌握情况,实践后测考察护生对现有技能的运用能力,阶段性自评与反思使护生回顾此阶段的学习方法,反思学习效果与标准操作的差距,从而主动调整学习方法。3.基于电子档案袋式的形成性评价可促进护生自我导向学习能力的提升,体现在评价法启发了护生的学习意识,使其明确学习需求,在学习过程中始终保持学习动机,选择相应的学习策略,从而落实具体的学习行为。4.基于电子档案袋式形成性评价在开放实验室应用方面取得一定成效,护生对此评价法有较高的满意度,值得在开放实验室技能训练中推广使用。
陈斌[3]（2020）在《移动学习对护生临床护理教育效果的系统评价及其在实习带教中的应用研究》文中研究表明目的（1）在全面检索移动学习应用于护生临床护理教育相关文献的基础上,采用循证医学的系统评价和meta分析方法,评价移动学习方法对临床护理教学效果影响的研究文献证据,探讨移动学习方法对临床护理教学效果的影响。（2）通过比较移动学习组和对照组实习护生留置导尿管术学习中的技能水平、知识水平、胜任力评估、自我效能评估及临床学习环境质量满意度指标的差异性,探讨基于智能手机app的移动学习对实习护生留置导尿管术学习的影响。方法（1）系统评价研究:系统检索五个电子数据库包括PubMed、CINAHL、EMBASE、the Cochrane Library、Web of Science,检索时间为建库至2019年5月10日,语言限定为英文。两名研究者独立进行文献检索、质量评价和数据提取。最终纳入的文献使用Cochrane risk of bias工具进行质量评价,使用RevMan5.3软件meta分析移动学习对护生临床护理技能、知识、自信心及满意度的影响。（2）移动学习在实习护生留置导尿管术学习中的应用研究:将82名实习护生按入科先后顺序分为对照组与移动学习组。对照组采用医院制定的常规带教方法,移动学习组在常规带教的基础上增加基于智能手机app的移动学习方法。干预时间为1周。比较两组实习护生干预前后留置导尿管术技能、知识、胜任力、自我效能及干预后两组实习护生满意度比较。结果（1）系统评价研究:①包括650名护生在内的11项临床护理教育研究符合纳入标准。移动学习干预显着提高了护生的技能（SMD=1.22,95%CI[0.29,2.14],P=0.009<0.05）,知识（SMD=0.43,95%CI[0.11,0.76],P=0.009<0.05）,自信心（SMD=0.4,95%CI[0.16,0.63],P=0.0009<0.05）和满意度（SMD=0.31,95%CI[0.05,0.56],P=0.02<0.05）。（2）移动学习在实习护生留置导尿管术学习中的应用研究:①两组实习护生一般资料:年龄、居住情况、来源学校、每天使用智能手机时间、每天使用智能手机上网时间、在校平均成绩、是否愿意从事护士职业、干预前留置导尿管术的技能、知识、胜任力、自我效能评分比较差异均无统计学意义（P>0.05）,说明两组实习护生基线具有可比性。②干预后移动学习组技能操作考核评分（87.65±4.69分）高于对照组（72.32±3.98分）,两组比较差异有统计学意义（t=6.902,P<0.001）。③干预后移动学习组理论知识考核评分（90.45±3.35分）高于对照组（77.43±4.36分）,两组比较差异有统计学意义（t=0.895,P<0.001）。④干预后移动学习组胜任力评分（73.44±10.32分）高于对照组（57.81±10.33分）,两组比较差异有统计学意义（t=3.576,P<0.001）。在所有子量表中,干预后比较差异均有统计学意义（P<0.05）。⑤干预后移动学习组自我效能评分（6.79±1.62分）高于对照组（5.91±1.47分）,两组比较差异有统计学意义（t=2.341,P=0.001）。在所有子量表中,干预后比较差异均有统计学意义（P<0.05）。⑥干预后移动学习组满意度评分（6.9±1.05分）略高于对照组（6.57±1.14分）,但是两组比较差异无统计学意义（t=0.414,P=0.066）。在所有5个子量表中,护理教师角色子量表中移动学习组满意度评分（8.74±1.02分）高于对照组（5.71±1.13分）,比较差异具有统计学意义（t=5.734,P=0.001）,其余4个子量表中两组比较差异无统计学意义（P>0.05）。结论（1）系统评价研究:移动学习对护生临床护理的技能、知识、满意度和自信心有显着的积极影响。（2）移动学习在实习护生留置导尿管术学习中的应用研究:基于智能手机app的移动学习能够帮助实习护生在留置导尿管术学习中提高技能及知识水平,同时提高实习护生的胜任力及自我效能评分。说明移动学习能够帮助实习护生提高留置导尿管术的学习效果,值得临床推广或进一步使用。
徐帅帅[4]（2019）在《护理本科实习生迷你临床演练评估量表的编制及信效度研究》文中研究说明目的:本研究旨在参考护理迷你临床演练评估量表的基础上,编制护理本科实习生迷你临床演练评估量表,为评估护理本科实习生在例行护理工作下的临床能力提供有效的测评工具。方法:1、通过文献回顾和课题小组讨论,初步设计护理本科实习生迷你临床演练评估量表的维度和条目。通过两轮德尔菲专家咨询,根据专家意见对维度和条目进行修改,形成护理本科实习生迷你临床演练评估量表。2、通过便利抽样法选择上海市某三级甲等综合医院的护理本科实习生116人,对25名教育护士和护生进行有关量表内容和方法的培训,再应用护理本科实习生迷你临床演练评估量表对护生进行评估。运用项目分析和探索性因子分析法对所得数据进行分析,确立量表的维度和条目;用统计学方法对量表进行信度和效度检验,正式形成护理本科实习生迷你临床演练评估量表。结果:1、护理本科实习生迷你临床演练评估量表维度和条目的形成通过文献回顾和课题小组讨论,初步确定了护理本科实习生迷你临床演练评估量表的7个维度和22个条目。2、德尔菲专家咨询法筛选条目两轮专家咨询的积极系数均为100%;专家咨询的权威系数为0.88;两轮专家Kendall协调系数分别为0.367和0.483,具有统计学差异（P=0.00<0.01）;两轮专家对每一项指标重要性的变异系数为0.000～0.115和0.000～0.104,均<0.3。第一轮专家咨询中,删除3条目,添加4个条目,修改14个条目;第二轮专家咨询中,修改2个条目,形成7个维度,23个条目的量表。3、量表的评价结果项目分析中,除条目1和10外,利用决断值法计算高低两组条目分数独立样本t检验、各条目与总分的相关系数均具有统计学差异（P=0.00<0.01）,因此删除条目1,考虑条目10在所属维度中的重要性,暂予以保留,拟在因子分析中进行检验。总量表Cronbach’a系数为0.857,各维度Cronbach’a系数在0.748～0.842范围;总量表重测信度为0.861,各维度重测信度在0.795～0.848范围;内容效度为0.879;经因子分析后共提取了 7个特征值大于1的公因子,累计方差贡献率为67.597%,除条目16的因子载荷系数<0.40外,其余条目（包括条目10）的因子载荷系数均>0.40,因此保留条目10,删除条目16;最终正式形成护理本科实习生迷你临床演练评估量表,包括7个维度和21个条目。结论:护理本科实习生迷你临床演练评估量表包括7个维度和21个条目,经证实该量表具有较好的信度和效度,可适用于评估护理本科实习生在例行护理工作下的临床能力,帮助带教老师全面了解护生在不同临床情境下的真实临床表现,为改进临床教学方式提供依据;护理本科实习生也能及时获得具体反馈,提高实习质量。
韩玉美[5]（2018）在《高职学生职业能力在实习过程中发展的研究 ——以J市实习护生为例》文中研究表明高等职业教育的发展问题一直是国家和社会关注的重点,经济结构调整与产业升级的经济“新常态”背景下,对高等职业教育人才培养的规格提出了新的时代要求,社会经济市场对人才规格严苛的现状使得高职学生的就业形势越来越严峻,就业压力也越来越大。培养学生的职业能力是职业教育的重要目标,职业能力也是衡量职业教育发展水平的重要指标。职业教育的出发点与最终落脚点都应落实到培养学生的职业能力上,以提高其未来工作的竞争力与适应力。基于此,对高职学生职业能力的现状进行测评研究,探究其形成、发展与培养的最佳途径是一个重要的研究课题。校企合作是高职教育必不可少的人才培养模式,以校企合作的实习过程为高职学生职业能力培养发展的平台,并对在这一过程中高职学生职业能力发展的现状进行测评。本文主要运用文献法、德尔菲法、问卷测评量表法、观察法、对比分析法进行主题研究。在对职业能力内涵界定的基础上,构建职业能力测评的指标、权重、测评工具与方法等测评体系。以高职护理专业实习护生为例,设置前后测评实验,对同一对象实施前后两次的测评,以前测（参加实习前）,后测（参加实习后）,两次职业能力测评结果的对比作为参考依据,以此验证校企合作的实习过程对高职学生职业能力的影响力有多大。经过数据统计分析后,得出的主要研究结果与结论为:高职护生在实习后职业能力得到显着的提升,职业能力各级指标的前后测均值的差值变化的大小幅度不同,相应的能力发展等级也不同。其中社会能力的发展提升最大,专业能力与实践能力提升较小,这与常识认知的预期有所偏颇,所以该研究以调研的实证性说明了对职业能力的发展现状进行测评的必要性。除此之外,还从二级、三级指标的角度对高职护生职业能力的现状进行了分析,并以职业能力提升发展较小的薄弱环节从学校和医院两个角度,进行针对性的完善建议,以期能促进高职护理专业学生职业能力的健康、良好、可持续的发展。
曾满秀[6]（2018）在《简易标准化病人教学对中职护生临床适应期的应用研究》文中研究表明目的:探索在基础护理技能强化实训中采用简易标准化病人教学对中职护生临床适应期的应用及其效果。方法:选择某校2015级中职护理系二年级学生,整群选择两个班级作为研究对象。将所有12个班级进行编号,在随机数字表中选择12个随机数字与12个班级编号相对应,随机数字最大者和最小者入选,确定护理3班和6班参与研究。根据投掷硬币的结果,将3班设为试验组（78名学生）,6班设为对照组（72名学生）。试验组采用SSP辅助教学法,对照组采用传统教学法。该年级学生下半学期开学在校有为期四周的护理操作技能强化训练,集训后进入临床实习十个月。从第二周到第十二周每隔两周进行带教老师对护生在临床各方面表现的问卷调查和针对护生在实习期间的适应能力进行自我评价问卷调查。所有数据均采用SPSS24.0进行统计分析。结果:1、强化实训后试验组学生和对照组学生理论和操作分值进行组间对比分析,可以看出培训后试验组学生的理论分和操作分都高于对照组,（均有p<0.05）,具有统计学意义;试验组培训前后理论和操作分值变化具有统计学差异;而对照组培训前后理论和操作分值差异均无统计学意义（均有p>0.05）。2、通过对带教老师对护生问卷调查分析显示,随着临床实习周期增加,试验组前四周呈快速上升趋势,直至实习第四周起,一直到观察结束（第十二周）,教师评测分数较为平稳;而对照组在整个观察周期皆处于缓慢上升,直至第十二周时,所测分值与试验组接近,两组变化趋势显着不同。试验组第二周、第四周、第十二周均分分别为52.83、73.39、75.06,对照组第二周、第四周、第十二周均分分别为24.68、34.21、74.03,而两组学生第六、八、十周的数据并无统计学意义,不纳入统计学差异分析。通过比较试验组第二周与第四周带教老师对实习护生测评分得出具有统计学意义（p<0.05）,而比较第四周与第十二周的测评分值差异无统计学意义（p>0.05）;通过比较对照组数据发现从第二周开始到第十二周,整体分数呈逐步上升趋势,分析第二周与第四周带教老师对实习护生测评分值得出无统计学意义（p>0.05）,而比较第四周与第十二周的测评分值差异具有统计学意义（p<0.05）。3、通过护生自我评价问卷调查结果分析可以看出,随着实习周数增加,试验组前四周呈快速上升趋势,直至实习第四周起,一直到观察结束（第十二周）,学生自我评价分数较为平稳;而对照组在整个观察周期皆处于缓慢上升,直至第十二周时,所测分值与试验组仍有差距,两组变化趋势显着不同。试验组第二周、第四周、第十二周均分分别为38.06、58.92、59.83;对照组第二周、第四周、第十二周均分分别为30.32、31.40、59.50,而两组护生第六、八、十周自我评价分值的数据并无统计学意义,不纳入统计学差异分析。通过比较试验组第二周与第四周分值发现差异具有统计学意义（p<0.05）,而第四周与第十二周差异无统计学意义（p>0.05）;比较对照组第二周与第四周分值差异无统计学意义（p>0.05）;第四周与第十二周分值差异有统计学意义（p<0.05）。结论:1、在基础护理技能强化实训期间采用简易标准化病人教学可以提高学生的操作技能和理论水平。2、采用SSP教学法不仅能激发中职学生学习的兴趣和自主学习能力,也能提高中职护理毕业生的综合素质。3、中职学生进入临床实习前一个月强化实训中采用简易标准化病人教学可以缩短护生临床适应期。
孙琳琳[7]（2017）在《微格教学法联合客观结构化考核模式在中医护理技能训练中的应用》文中提出目的:探讨微格教学法联合客观结构化考核模式在中医护理技能训练中的应用效果。方法:将2014年4月2015年4月在我院实习的护生73人设为对照组,采用传统"一带一"技能训练及出科操作考核方法;将2015年5月2016年5月在我院实习的护生82人设为观察组,采用微格教学法联合客观结构化考核进行中医护理技能训练,在实习结束时采用自行设计量表评价两组护生临床综合护理技能。结果:实习结束时观察组临床综合护理技能优于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。结论:微格教学法联合客观结构化考核模式能够有效提高护生的临床综合技能,该模式值得推广。
曹文静,邓暑芳,陈兰英,黄丽娟,李小英[8]（2016）在《校企合作“四步曲”教学模式在护生实习前强化训练中的应用》文中进行了进一步梳理目的:评价校企合作"四步曲"教学模式在护生实习前强化训练中的应用效果。方法:选择我院2013级114名护理专科生,以班级为单位分为实验组和对照组,每组各57人。在实习前强化训练中,实验组采用见习-技能训练-情景演练-实战操作"四步曲"的校企合作教学模式,对照组采用传统实习前强化训练模式。以临床客观结构式考核（OSCE）成绩、自主学习能力测评量表比较两组护生实习前强化训练效果;调查实验组护生对校企合作"四步曲"教学模式的评价。结果:实验组OSCE的成绩、自主学习能力测评得分高于对照组,差异有统计学意义。78.9%的护生希望校企合作"四步曲"实习前强化训练的模式继续沿用。结论:校企合作"四步曲"教学模式应用于实习前强化训练中的效果良好,值得推广使用。
黄芳,梁芳[9]（2016）在《高职护生实习前强化训练的研究进展》文中进行了进一步梳理护理学是一门实践应用性学科,临床实习是每个护理专业护生走向临床工作岗位的必经阶段。在此阶段,护生将在校学习的理论知识应用到临床,使理论与实践相结合,为日后的继续学习和工作打下良好的基础。为了保证实习顺利,许多学校在护生实习前会进行护理操作技能的强化训练。训练方式种类繁多,各有千秋。本文就近年来国内外在该领域主要的研究进展综述如下。1强化训练的意义1.1课程开设方面心理学家艾滨浩斯的遗忘规律指出,遗忘
余晓云[10]（2016）在《情景教学法在实习前护理学基础技能训练中的应用》文中研究说明目的探讨情景教学法在实习前护理学基础技能训练中的应用效果。方法以2013级两年制护理专业55名护生为研究对象,在临床实习前护理技能训练中采用情景教学法,调查、分析护生对情景教学法的效果满意度以及情景教学法对评判性思维的影响。结果护生对情景教学法的应用效果总体满意,实施情景教学法后,CTDI-CV各维度得分及总分均高于实施前（P<0.01）。结论临床实习前,在护生进行护理学基础技能训练中应用情景教学法,可以强化操作技能、培养评判性思维能力、促进团结与合作,有利于护生护理职业素质的形成。
二、护理程序在实习护生操作技能训练中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、护理程序在实习护生操作技能训练中的应用（论文提纲范文）
（1）高职实习护生时间管理倾向与临床实践行为的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 1 研究背景及意义 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 时间管理倾向 |
| 1.3 临床实践行为 |
| 1.4 时间管理倾向与临床实践行为的相关研究 |
| 1.5 小结 |
| 2 研究目的及意义 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究意义 |
| 3 操作性定义及理论依据 |
| 3.1 操作性定义 |
| 3.2 理论依据 |
| 4 技术路线 |
| 对象与方法 |
| 1 研究设计 |
| 2 研究对象 |
| 2.1 抽样方法 |
| 2.2 纳入标准和排除标准 |
| 2.3 样本量计算 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究工具 |
| 3.2 研究步骤 |
| 4 质量控制 |
| 4.1 设置阶段 |
| 4.2 实施阶段 |
| 4.3 统计分析阶段 |
| 5 伦理原则 |
| 结果 |
| 1 高职护生一般资料 |
| 2 高职护生时间管理倾向和临床实践行为现状分析 |
| 2.1 高职护生的时间管理倾向得分现状分析 |
| 2.2 高职实习护生的临床实践行为得分现状分析 |
| 3 高职护生时间管理倾向与临床实践行为的相关性分析 |
| 3.1 早期高职护生时间管理倾向及各维度得分与临床实践行为及各维度得分的相关性分析 |
| 3.2 中期高职护生时间管理倾向及各维度得分与临床实践行为及各维度得分的相关性分析 |
| 3.3 末期高职护生时间管理倾向及各维度得分与临床实践行为及各维度得分的相关性分析 |
| 4 高职实习护生临床实践行为的回归分析 |
| 4.1 高职实习护生认知领域的回归分析 |
| 4.2 高职实习护生情感领域的回归分析 |
| 4.3 高职实习护生操作技能领域的回归分析 |
| 4.4 高职实习护生临床实践行为的回归分析 |
| 讨论 |
| 1 高职实习护生不同时期时间管理倾向、临床实践行为的现状分析 |
| 1.1 不同实习时期高职护生时间管理倾向现状分析 |
| 1.2 不同实习时期高职护生临床实践行为现状分析 |
| 2 人口学因素对高职实习护生护生时间管理倾向、临床实践行为的影响分析 |
| 2.1 人口学因素对高职实习护生时间管理倾向的影响分析 |
| 2.2 人口学因素对高职实习护生临床实践行为的影响分析 |
| 3 高职实习护生不同时期时间管理倾向与临床实践行为的相关性分析 |
| 3.1 高职实习护生时间管理倾向总分与临床实践行为总分的相关性分析 |
| 3.2 高职实习护生时间管理倾向各维度与临床实践行为总分的相关性分析 |
| 3.3 高职实习护生时间管理倾向总分与临床实践行为各维度的相关性分析 |
| 高职实习护生临床实践体验的质性研究 |
| 1 研究目的、对象与方法 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究对象 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 质量控制 |
| 1.5 伦理原则 |
| 2 研究结果 |
| 2.1 认知领域 |
| 2.2 情感领域 |
| 2.3 操作技能领域 |
| 3 讨论 |
| 3.1 院校共建带教师资,规范临床教学管理 |
| 3.2 注重临床带教培训,加强理论联系实际 |
| 3.3 充分利用时间丰富实习生活,适时正确引导护生 |
| 3.4 营造护理人文环境,关注护生心理健康 |
| 总结 |
| 1 主要结论 |
| 2 研究的局限性及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 |
| 致谢 |
（2）基于电子档案袋的形成性评价在护理开放实验室中的应用研究（论文提纲范文）
| 主要符号表 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究目的及意义 |
| 3.研究假设 |
| 4.研究内容 |
| 5.技术路线 |
| 第一部分 文献回顾 |
| 一、国内外开放实验室研究现状 |
| 二、电子档案袋式形成性评价的概述 |
| 三、文献总结 |
| 第二部分 本科护生在校内开放实验室中学习体验的质性研究 |
| 1 对象与方法 |
| 2 结果 |
| 3 讨论 |
| 第三部分 电子档案袋式形成性评价在护理开放实验室中的应用 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究对象的伦理学研究要求 |
| 3.研究方法 |
| 4 实施流程 |
| 5 评价方法 |
| 6 统计学方法 |
| 7.结果 |
| 8.讨论 |
| 第四部分 对完善电子档案袋式形成性评价应用于护理开放实验室的建议 |
| 1. 搭建混合式学习平台 |
| 2. 促进自我导向学习是电子档案袋内容设定的核心 |
| 3. 引入研究生参与电子档案袋整理 |
| 第五部分 全文总结 |
| 1.结论 |
| 2.启示 |
| 3.创新点 |
| 4.不足与展望 |
| 参考文献 |
| 综述 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）移动学习对护生临床护理教育效果的系统评价及其在实习带教中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 第一部分 理论研究 |
| 1 临床护理教育 |
| 1.1 临床护理教育的重要性 |
| 1.2 临床护理教育的现状 |
| 2 移动学习 |
| 2.1 移动学习概述 |
| 2.2 国内外研究动态和发展趋势 |
| 2.3 移动学习应用于教育的利好因素 |
| 3 移动学习在临床护理教育中的应用 |
| 第二部分 移动学习对护生临床护理教育效果的系统评价和Meta分析 |
| 1 方法 |
| 1.1 检索策略 |
| 1.2 纳入标准 |
| 1.3 排除标准 |
| 1.4 数据提取 |
| 1.5 质量评估 |
| 1.6 统计分析 |
| 2 结果 |
| 2.1 检索结果 |
| 2.2 研究特征 |
| 2.3 研究质量 |
| 2.4 Meta分析结果 |
| 3 讨论 |
| 3.1 移动学习对护生技能学习的影响 |
| 3.2 移动学习对护生知识学习的影响 |
| 3.3 移动学习对护生自信心的影响 |
| 3.4 移动学习对护生满意度的影响 |
| 第三部分 移动学习在实习带教中的应用研究 |
| 1 研究对象 |
| 1.1 研究对象来源 |
| 1.2 样本量估算 |
| 1.3 纳入标准 |
| 1.4 排除标准 |
| 1.5 终止标准 |
| 1.6 受试者的脱落 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 试验设计类型 |
| 2.2 分组 |
| 2.3 学习内容 |
| 2.4 干预方法 |
| 2.5 评价指标和工具 |
| 2.6 资料收集 |
| 2.7 质量控制 |
| 2.8 统计学方法 |
| 2.9 伦理控制 |
| 3 技术路线 |
| 4 结果 |
| 4.1 研究对象收集情况 |
| 4.2 一般资料 |
| 4.3 两组实习护生女性留置导尿管术技能操作考核评分比较 |
| 4.4 两组实习护生女性留置导尿管术理论知识考核评分比较 |
| 4.5 两组实习护生胜任力评分比较 |
| 4.6 两组实习护生自我效能评分比较 |
| 4.7 两组实习护生满意度评分比较 |
| 5 讨论 |
| 5.1 一般资料分析 |
| 5.2 对女性留置导尿管术操作技能的影响 |
| 5.3 对女性留置导尿管术理论知识的影响 |
| 5.4 对胜任力水平的影响 |
| 5.5 对自我效能的影响 |
| 5.6 对满意度的影响 |
| 结论 |
| 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的成果 |
| 致谢 |
（4）护理本科实习生迷你临床演练评估量表的编制及信效度研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 前言 |
| 一、研究背景 |
| 二、相关概念的界定 |
| 三、研究目的和意义 |
| 四、研究内容和方法 |
| 五、技术路线图 |
| 第二部分 护理本科实习生迷你临床演练评估量表的维度和条目探索 |
| 一、文献回顾 |
| 二、护理本科实习生迷你临床演练评估量表初始维度和条目的形成 |
| 第三部分 护理本科实习生迷你临床演练评估量表的形成 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 三、结果与分析 |
| 第四部分 护理本科实习生迷你临床演练评估量表的信效度检验 |
| 一、研究对象 |
| 二、评估工具 |
| 三、评估方法 |
| 四、结果与分析 |
| 第五部分 讨论 |
| 一、护理本科实习生迷你临床演练评估量表的维度和条目 |
| 二、德尔菲专家咨询法的科学性和可靠性评价 |
| 三、护理本科实习生迷你临床演练评估量表的条目评价 |
| 四、护理本科实习生迷你临床演练评估量表的信效度评价 |
| 五、护理本科实习生迷你临床演练评估量表的整体评价 |
| 结论 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究创新点 |
| 三、后续研究 |
| 参考文献 |
| 综述 护理迷你临床演练评估在护理领域的研究现状 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间学术成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）高职学生职业能力在实习过程中发展的研究 ——以J市实习护生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出与研究意义 |
| 1.1.1 问题提出 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究创新与研究创思路 |
| 1.3.1 研究创新 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 比较分析法 |
| 1.4.3 调查法 |
| 1.4.4 测量法——前后测评法 |
| 第2章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 职业能力 |
| 2.1.2 职业能力的测评 |
| 2.1.3 实习护生 |
| 2.1.4 校企合作 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 能力本位理论 |
| 2.2.2 能力发展理论 |
| 2.2.3 情境认知理论 |
| 2.2.4 人的全面发展理论 |
| 2.2.5 可持续发展理论 |
| 第3章 高职护生职业能力测评研究 |
| 3.1 高职护生职业能力测评的指标体系 |
| 3.1.1 高职护生职业能力测评指标的制定过程 |
| 3.1.2 高职护生职业能力测评指标体系的确定 |
| 3.2 高职护生职业能力测评的标准与内容 |
| 3.2.1 专业能力 |
| 3.2.2 方法能力 |
| 3.2.3 社会能力 |
| 3.2.4 实践能力 |
| 3.3 高职护生职业能力测评的工具与方法 |
| 3.3.1 测评的工具 |
| 3.3.2 测评的方法 |
| 3.4 高职护生职业能力测评实验设计 |
| 3.4.1 前后测评的实验设计思路 |
| 3.4.2 前后测评实验的实施条件 |
| 第4章 高职护生职业能力测评实施及结果分析 |
| 4.1 高职护生职业能力测评的实施 |
| 4.2 高职护生职业能力测评的结果 |
| 4.2.1 前测数据统计处理 |
| 4.2.2 后测数据统计处理 |
| 4.2.3 前后测对比数据处理 |
| 4.3 高职护生职业能力测评结果分析 |
| 第5章 高职护生职业能力培养与发展的建议 |
| 5.1 学校层面 |
| 5.1.1 加强校企合作的深度融合 |
| 5.1.2 重视护理工作态度的观念教育 |
| 5.1.3 改革课程体系及教学模式 |
| 5.1.4 建立实习准入的制度要求 |
| 5.2 医院层面 |
| 5.2.1 重视岗前的再教育培训 |
| 5.2.2 成立实习护生管理机构 |
| 5.2.3 加强临床实习科室轮转前培训工作 |
| 5.2.4 给予实习护生充足的临床学习机会 |
| 5.2.5 建立科学合理的临床实习考核制度 |
| 5.2.6 加强高职护生临床实习的心理辅导 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高职护生职业能力问卷测评量表 |
| 附录B 高职护理专业实习生访谈提纲 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（6）简易标准化病人教学对中职护生临床适应期的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 中职学生在临床实习期间完成护生角色转换有一定难度 |
| 1.1.2 标准化病人、简易标准化病人和教师标准化病人在护理教学中的应用现状 |
| 1.1.3 中职学校目前利用简易标准化病人教学法缩短护生临床适应期的研究有限 |
| 1.2 简易标准化病人教学法缩短护生临床适应期在国内外研究现状与不足 |
| 1.3 本研究意义和目的 |
| 第2章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究现场 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 样本含量及分组 |
| 2.4 研究工具 |
| 2.5 预试验、正式试验及质量控制 |
| 2.6 简易标准化病人教学法的实施过程 |
| 2.6.1 简易标准化病人的招募和入选条件 |
| 2.6.2 简易标准化病人教学病例及剧本的编制 |
| 2.6.3 简易标准化病人的培训过程 |
| 2.6.4 简易标准化病人教学法的实施 |
| 2.6.5 传统教学模式教学实施过程 |
| 2.7 资料收集 |
| 2.7.1 强化实训阶段考核 |
| 2.7.2 临床实习阶段的问卷调查 |
| 2.8 伦理问题 |
| 2.9 数据整理与统计分析 |
| 第3章 结果 |
| 3.1 研究对象的基本情况 |
| 3.2 两组强化培训前后理论分和操作分的比较 |
| 3.2.1 培训前 |
| 3.2.2 培训后 |
| 3.2.3 培训前后的差值 |
| 3.3 带教老师对护生问卷调查表(教师测评分)分析 |
| 3.4 学生自我评价问卷调查表(自我评价分)分析 |
| 3.5 综合分析 |
| 第4章 讨论 |
| 4.1 SSP教学法的教学效果分析 |
| 4.1.1 SSP的应用可强化学生的操作技能和理论知识 |
| 4.1.2 SSP教学法使临床带教老师对护生测评和学生自我评价更佳 |
| 4.2 SSP教学法有助于护生缩短实习临床适应期 |
| 4.3 SSP教学法有利于激发学生的自主学习能力 |
| 4.4 SSP教学法有助于提高中职护理教学效果 |
| 4.5 本课题存在的不足与建议 |
| 第5章 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 综述 |
| 参考文献 |
（7）微格教学法联合客观结构化考核模式在中医护理技能训练中的应用（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 观察组 |
| 1.2.1. 1 观看标准视频 |
| 1.2.1. 2 练习 |
| 1.2.1. 3 护生互录反示教视频 |
| 1.2.1. 4 讨论 |
| 1.2.1. 5 练习 (老师指导下) |
| 1.2.1. 6 临床实操 |
| 1.2.1. 7 护生出科考核采用客观结构考核模式 |
| 1.2.2 对照组 |
| 1.3 评价指标 |
| 1.4 统计学处理 |
| 2 结果 (表1) |
| 3 讨论 |
| 3.1 微格教学法联合客观结构化考试在中医临床护理技能训练中的优势 |
| 3.2 格教学法联合客观结构化考试能够提高护生的个人素质 |
| 3.3 微格教学法联合客观结构化考试能够提高护生的临床思维能力 |
| 4 小结 |
（9）高职护生实习前强化训练的研究进展（论文提纲范文）
| 1 强化训练的意义 |
| 1.1课程开设方面 |
| 1.2护生心理方面 |
| 2 强化训练的改革 |
| 2.1教学方法的改革 |
| 2.2考核评价的改革 |
| 3 强化训练的不足之处 |
| 3.1忽视与临床需要衔接 |
| 3.2忽视护理文书书写的训练 |
| 3.3忽视职业防护的训练 |
| 3.4忽视法律意识的训练 |
| 4 小结 |
（10）情景教学法在实习前护理学基础技能训练中的应用（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 调查工具 |
| 1.2.1 自设问卷采用自设问卷对情景教学法的应用效果进行调查。 |
| 1.2.2 评判性思维态度倾向性量表 (CTDI-CV量表) 采用中文版评判性思维态度倾向性量表[1]对情景教学法实施前后进行护生评判性思维对照。该量表具有较好的效度和信度, 在国内应用广泛。CTDI-CV量表内容效度为0.89, Cronbach’sα值为0.90, 各维度的Cronbach’sα值为0.54~0.77。量表共7个维度 (70个条目) , 包括寻求真相、思想开放、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度。每个维度包含10个条目, 单个条目的评分采用6分制Likert量表形式。每个维度分值为10~60分, 其中≤30分代表该维度为负性倾向, 31~39分之间代表倾向性不明, 40~49分代表该维度为正性倾向, ≥50分代表正性倾向强。CTDI-CV总分为70~420分。≤210分代表负性评判性思维倾向, 211~279分之间代表评判性思维中等, 280~349分代表正性评判性思维倾向, ≥350分代表具有很强的正性评判性思维倾向。 |
| 1.3 实施方法 |
| 1.3.3 护生编排剧情, 模拟临床情景护生根据模拟病例进行角色表演, 并根据具体情况完成整体护理。 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 护生对情景教学法的应用效果评价 (见表1) |
| 2.2 情景教学法实施前后护生评判性思维态度倾向性对比 (见表2) |
| 3 讨论 |
| 3.1 强化操作技能, 促进理论与临床实践的结合 |
| 3.2 培养分析问题和解决问题的能力 |
| 3.3 提高护生的评判性思维能力 |
四、护理程序在实习护生操作技能训练中的应用（论文参考文献）
- [1]高职实习护生时间管理倾向与临床实践行为的相关性研究[D]. 周丽娟. 郑州大学, 2020(02)
- [2]基于电子档案袋的形成性评价在护理开放实验室中的应用研究[D]. 严斯静. 广州医科大学, 2020(11)
- [3]移动学习对护生临床护理教育效果的系统评价及其在实习带教中的应用研究[D]. 陈斌. 南京中医药大学, 2020(08)
- [4]护理本科实习生迷你临床演练评估量表的编制及信效度研究[D]. 徐帅帅. 苏州大学, 2019(02)
- [5]高职学生职业能力在实习过程中发展的研究 ——以J市实习护生为例[D]. 韩玉美. 江西科技师范大学, 2018(02)
- [6]简易标准化病人教学对中职护生临床适应期的应用研究[D]. 曾满秀. 南昌大学, 2018(07)
- [7]微格教学法联合客观结构化考核模式在中医护理技能训练中的应用[J]. 孙琳琳. 护理实践与研究, 2017(15)
- [8]校企合作“四步曲”教学模式在护生实习前强化训练中的应用[J]. 曹文静,邓暑芳,陈兰英,黄丽娟,李小英. 中国护理管理, 2016(07)
- [9]高职护生实习前强化训练的研究进展[J]. 黄芳,梁芳. 护理实践与研究, 2016(04)
- [10]情景教学法在实习前护理学基础技能训练中的应用[J]. 余晓云. 卫生职业教育, 2016(04)