一、协调性照顾(二)（论文文献综述）
冯佳琪[1]（2021）在《城家庭二孩幼儿生活自理能力培养现状研究》文中研究表明伴随着老龄化程度的逐步加深,为提高新出生人口数量,我国颁布一系列新生育政策鼓励生育二孩。二孩政策实施以来,二孩数量激增且以城市家庭为代表的“新型”二孩家庭成为生育政策下的主要实践者。面临着大环境下生养困难以及学前阶段生活自理能力学习的必要性培养任务下,城市二孩家庭中二孩生活自理能力培养情况是目前急需了解的。首先,在第七次人口普查中二孩的增长实际数据以及实际培养的研究基础上,笔者采用编制城市二孩生活自理能力问卷以及访谈等研究方法,目的在通过相关选项的设置以及深入访谈获得城市二孩家庭对二孩自理能力培养的具体情况。结合调查数据以及部分访谈补充细节对比分析发现,现有城市二孩生活自理教养中存在即使作为二孩家长依旧更为期待知识技能学习,出现忽略生活自理技能培养等问题,对于第二孩子的教养程度也更为粗放。沿袭已有一孩经验的情况严重,家长自身的教育意识与行动上的差异更是导致城市二孩家庭二孩的实际生活自理水平呈现出较大的差异,尤其在二孩情况下隔代抚养的参与使更多城市家长感到力不从心。由此笔者借助研究工具发现部分城市二孩家庭是能够更为全面细致的培养二孩生活自理,有些家庭则相反更为忽视或盲目培养,总体呈现不同家庭培养实际及效果对比较为明显的情况。其次,本研究的重点内容在于通过城市家庭背景调查城市二孩生活自理能力的现状,分析目前存在的培养不足的原因,并结合社会现状及城市二孩家庭特点提出适度的建议与对策。因此,需对于部分问卷中的选项进行家庭深入访谈,并且获取二孩自理效果较好城市二孩家庭的一手培养参考资料。最后,城市二孩的出生面临着复杂的家庭情况,作为家长有必要将优势体现在能够更好梳理已有一孩经验并适当调整适配自家二孩特点。同时要想实现城市家庭中二孩生活自理能力的优质培育也需要全面统整家庭资源。在家庭成员增加的情况下,如果家庭培养意识较好、家庭成员意见一致、家园合作亲密则更能够带动教育的积极性形成教育合力,二孩也能拥有更好的生活自理锻炼氛围。同时,也需社会整体营造积极良好的教育氛围,提供基础切实的相关保障也能更好地促进二孩生活自理能力的培养提高。
崔洁[2]（2021）在《中小学头胎儿童同胞接纳对其心理适应的影响 ——共情的中介作用》文中研究说明心理适应是指个体在与环境互动时通过调整自身,从而使自己的心理和行为与环境更协调以达成平衡的过程。近年来随着国家二胎政策的实施,越来越多的家庭选择生育二胎,迎来了一个个的新生命,之前的独生子女变成了长子女,这种家庭结构的改变对于头胎儿童来说也是一种环境的改变,所以对头胎儿童的心理适应能力进行探讨则显得很有必要。通过对心理适应的相关理论进行梳理,发现同胞接纳和共情能力在一定程度上会影响到头胎儿童的心理适应。共情是一种能够体会他人情感并且理解这种情感的能力,更多的时候是设身处地为他人着想,而同胞接纳在本研究中是指头胎儿童对二胎儿童的接纳程度。本研究以六年级、初二和高一年级的头胎儿童为被试,探究中小学阶段头胎儿童心理适应的总体特点以及发展特点,并考察同胞接纳对心理适应的影响以及共情在同胞接纳和心理适应之间所起的作用。研究一采用方便取样的方法,从河北省保定市某小学和某中学分别随机抽取六年级、初二和高一年级的学生参与问卷调查,共发放问卷440份,回收有效问卷397份,使用《心理适应自测简易量表》测量中小学阶段头胎儿童的心理适应能力。结果发现:（1）中小学阶段头胎儿童的心理适应能力总体处于中等水平;（2）中小学阶段头胎儿童的心理适应能力随着年级的升高而提高;（3）中小学阶段头胎儿童与二胎儿童的同胞间年龄差距越大,心理适应能力越差。由研究一的结果可知中小学阶段头胎儿童心理适应能力在年级和年龄差上存在差异,研究二在研究一的基础上采用《共情量表》和《同胞接纳量表》进一步考察中小学阶段头胎儿童的共情能力、同胞接纳与其心理适应之间的关系。结果发现:（1）中小学阶段头胎儿童同胞接纳、共情与其心理适应之间的正相关随着年级的升高而增强;随着同胞间年龄差的增大而减弱;（2）中小学阶段头胎儿童共情能力在同胞接纳和心理适应之间起部分中介作用,年级越高,共情的中介作用越明显;同胞间年龄差越大,共情的中介作用越弱。综上可得出结论:（1）中小学阶段头胎儿童的心理适应能力总体处于中等水平;（2）中小学阶段头胎儿童的心理适应能力随着年级的升高而提高,这种发展趋势与普通儿童的发展特点相一致;且随着同胞间年龄差的增大而降低,这种特点对大龄头胎儿童的消极影响较大;（3）中小学阶段头胎儿童的同胞接纳与其心理适应能力之间存在正相关,共情在同胞接纳和心理适应之间起部分中介作用,年级越高,共情的中介作用越明显;且同胞间年龄差越大,共情的中介作用越弱,表明大龄头胎儿童的共情在其同胞接纳和心理适应之间的中介作用较弱。
方诗琪[3]（2020）在《同胞竞争困扰儿童艺术教育干预的个案研究》文中指出“全面二孩”政策下,不少头胎儿童在面对家庭结构变化时出现不适应症状。本研究通过对一名5岁半的同胞竞争困扰儿童实施艺术教育干预活动,帮助其消除困扰。研究采用行动研究的范式,呈现了探索艺术教育干预方案的真实情景。在行动中,研究者不断体验个案处境,不断考察个案产生困扰的本质原因,不断总结出艺术教育干预活动的有效策略,最终根据个案的改善情况证明艺术教育干预对于儿童同胞竞争困扰的适用性。根据个案的困扰表现,研究者制定并实施了17次艺术教育干预活动,分为自我探索、情绪管理、家庭动力系统重构三个阶段。研究者参考“Pre BERS”量表和“PEPC-SRQ”量表编制了父母评价量表、教师评价量表和活动记录观察表,拟列了幼儿、教师、家长访谈提纲,选定了“OH卡游戏”、“自画像”、“家庭画”等心理投射任务作为本研究的研究工具,及时追踪个案的心理状态和行为表现,多角度评估活动效果,为方案的制定与修改提供依据。最终,研究发现,个案产生困扰有来自自我、家庭、外界等多方面的原因:在自我系统方面,个案自身的性格特点使其对环境的变化敏感,在遇到新情境时容易出现适应困难。而她认知发展的局限性又使其在理解家庭结构变动的过程中产生偏差,出现退行表现。在家庭系统方面,怀孕导致妈妈身体不便,二胎晚产导致妈妈临时住院均为最初的竞争埋下种子;父亲教养的缺席让个案的性格缺少了一些阳刚坚韧之气,也让家中同胞关系的发展失去了一份父性支持的力量;她与妹妹年龄间隔小且同性别的同胞关系更易引起竞争和冲突;隔代长辈不自觉的溺爱、偏爱以及老旧的传统思想,诱发困扰不断显现。在外部系统方面,幼儿园的环境暂时消解了个案的竞争困扰,但班级的文化氛围加剧了个案对年龄的误解。同时,他人随意的评价进一步激化了个案内心的矛盾。此外,我国常年实施计划生育政策,家长和教师在调节同胞关系方面缺乏一定的经验,且二孩政策实施时间较短,对头胎儿童的支持举措还有待提高。对此,研究者实施了有针对性的艺术教育干预活动,一方面通过艺术创造活动从内激发儿童的自我功能运转,提高个案思想的独立性和弹性以适应外部环境变化,另一方面借助艺术等多种形式从外促进儿童生态系统和谐以不断贴近个案的个性化需求,并从艺术教育干预活动和生态系统调整两个方面总结了有效策略。活动结束时,个案的情绪行为表现和同胞关系都有了明显的改善,具体表现为:情绪行为从“期待完美”到“正视不足”,从“固执强势”到“明理通达”,从“不想长大”到“期待长大”;同胞关系从“我是妹妹”到“我是姐姐”,从“我的弟弟是依依”、“我的妹妹是玲玲”到“我的妹妹是依依”,从“依依是和我抢东西的人”到“依依是我的亲人,也是我的朋友”。情绪行为评价和同胞关系评价的前后测得分也都有了明显的提高,证明了艺术教育干预活动适用于改善儿童的同胞竞争困扰。
朱琳[4]（2020）在《小组工作介入二孩家庭未成年大孩偏差行为研究 ——以深圳M社区为例》文中研究表明“全面二孩”政策正式实施后,选择养育两个孩子的家庭越来越多。二孩的出生对于一个家庭来说,有着十分深刻的意义。而对于作为家庭成员之一的未成年大孩,影响也是不能忽视的。未成年大孩要逐渐适应从独生子女变成非独生子女的转变,还要学会理性看待父母不再只关注自己一个人的事实。这个过程充满了成长的挑战和心理逐渐成熟的变化。在此阶段中,有一部分二孩家庭中的未成年大孩可以顺利度过,还有很多未成年大孩因为各种原因没有适应这个变化,没有经受住考验,从而产生一系列偏差行为。二孩政策作为一个能够为国家人口结构的改变和社会稳定性做出巨大的贡献,还能够应对我国目前人口比例失衡,人口红利消失等问题的政策,全面实施是不可避免的。而在面对二孩家庭未成年大孩偏差行为时,社会工作作为一个以助人自助为理念的专业,在解决二孩家庭未成年大孩偏差行为方面有着自己专业独特的优势,能够运用专业的助人视角帮助二孩家庭未成年大孩进行偏差行为矫正。本文在社会工作价值观的指导下,以小组工作为主要方法,借助镜中我理论和生态系统理论的帮助,对深圳市M社区二孩家庭未成年大孩偏差行为进行了介入。笔者对国内外学者相关研究进行了借鉴,依照小组工作的介入步骤,经过了前期需求调研,中期小组开展,后期小组评估,完成了对M社区二孩家庭未成年大孩偏差行为的介入,在一定程度上改善了M社区二孩家庭未成年大孩的偏差行为,证实了用小组工作助人方法介入二孩家庭未成年大孩偏差行为的可行性。
樊海舰[5]（2019）在《关于跟进完善鼓励二孩政策的建议》文中指出2016年3月20日,吉林省紧跟全国先行城市步伐,修改完善了省计划生育条例,鼓励生二孩。但是,预期的二孩高峰并没有如期到来,养育成本是关键的问题。同时,政策调整和跟进的不匹配性,也是大部分家庭不敢生二孩的现实问题。例如:某事业单位职工今年40出头,在2017年响应二孩政策,生育了二孩。但是在生二孩的次月,接到单位人事劳资部门通知:独生子女费取消了,并且在每个月的工资里还要扣掉一点,
尹嫒琳子[6]（2019）在《基于“全面二孩”政策下的长子女心理健康教育研究》文中研究指明中国特色社会主义已经进入新时代,我国已经进入由人口大国向人力资源强国转变的关键时期。为促进人口长期的可持续发展,我国自十八届五中全会提出“全面二孩”政策,并于2016年1月1日起正式实施。政策一经发布便得到广大群众的积极响应,大家纷纷为二孩的到来做各项准备。然而,二孩的到来对习惯独生子女模式的80、90后的家庭产生了一系列变化和影响。二孩家庭中长子女在应对母亲生二孩时表现出来的各种问题的现象更屡见不鲜。对长子女展开心理健康教育从而解决由二孩所带来的各种问题与矛盾是促进家庭和谐幸福的重要举措。长子女心理健康教育是自我国"全面二孩"政策实施后长子女出现一系列异常行为表现后才逐步得到大众的关注。开展长子女心理健康教育具有十分重要的现实意义和理论意义。本文主要从“全面二孩”政策背景出发调查分析长子女可能存在的心理问题及其影响因素。鉴于我国二孩家庭模式处于起步阶段,针对长子女的心理健康教育体系并未受到广泛关注,学校心理健康教育存在落实不到位,家庭中父母受到多种原因限制也无法对孩子进行及时有效的教育和心理疏导这一现状基础上研究我国长子女心理健康教育的内容、原则、方法和途径,帮助二孩家庭的父母及时察觉长子女的心理变化,并采取有效的应对措施从而促进其心理健康发展并实现自我成长。我国对于长子女的心理健康教育研究处于起步阶段,需要通过不断实践总结经验,积极探索出适合我国国情的长子女心理健康教育发展道路,从而为建设健康中国打下坚实基础。
魏丹[7]（2018）在《新媒体背景下虚拟音乐角色文化现象及传播特征研究》文中提出随着互联网技术的飞速发展,人们感受到了一个全新时代的到来——新媒体时代。在新媒体信息技术高速发展的过程中,计算机、手机等成为了人们生活中不可或缺的生活工具,影响着人们的生活。计算机音乐制作软件的出现让音乐创作者在音乐创作方式中有了更多的选择,计算机音乐创作形式与传统音乐创作形式是相依相存的,但是人们使用计算机音乐软件这种高效、便捷的创作形式也对传统音乐的创作形式形成了一定程度的冲击力,并且人们将音乐与计算机技术的结合也让音乐作品的创作和呈现发生了革命性的变革,让音乐不论是在创作、呈现等方面都拥有了更多的可能性。2007年虚拟音乐角色“初音未来”的全球走红正是音乐、计算机技术与互联网新媒体完美结合的产物。虚拟音乐角色“初音未来”是由计算机音乐创作软件衍生出的虚拟文化产物,出道11年拥有了一大批遍布全世界的粉丝人群,与她相关的创作涉及到了动漫、动画、音乐、游戏、小说等领域,粉丝的增加让虚拟音乐角色的影响力逐年提升,已然形成了一种有效的文化传播形式,并且通过虚拟音乐角色的传播也将其中所蕴含的各种亚文化引入主流文化之中,对主流文化形成了冲击。本文主要是以虚拟音乐角色为对象,首先从文化学角度运用英国伯明翰学派青年亚文化理论中的风格与认同、抵抗、收编三大特点剖析了新媒体传播背景下虚拟音角色所蕴含的亚文化现象及其文化特征,并分析虚拟音乐角色的亚文化现象对主流文化的影响。其次,笔者从传播学角度入手研究阐述了虚拟音乐角色在新媒体背景下的创作、传播、呈现、接受方式的变化,通过传播结构的变化来分析传统媒体音乐制作与新媒体音乐制作的差异特点,并且运用了“阳光模式”分析了虚拟音乐角色在互联网时代中的传播途径。最后笔者对虚拟音乐角色所带来的经济效益进行了分析并提出了一些虚拟音乐角色后续发展的可能性建议,希望通过本文的研究可以对虚拟音乐角色的今后的发展有所助益。
刘宋强[8]（2018）在《数字教育资源促进农村教学点教学质量策略研究》文中认为自2012年教育部、财政部全面启动并实施“教学点数字教育资源全覆盖”项目以来,虽然在设备配备、教学应用、机制建设等各方面进行了层层验收,学术界对其相关研究也有了较广的覆盖面,但是在教育精准扶贫大方针下,专门针对贫困地区教学点的精准研究却少之又少。贫困地区教学点学校基础设施薄弱、教育资源缺乏是现实问题,可见借助信息化促进贫困地区教学点教育质量提升已经是教育精准扶贫的发展方向。本研究在阅读大量文献的基础上,在教育精准扶贫的背景下,分析了教育均衡与教育公平,小规模学校及教学点信息化状况,确立研究对象为贫困地区农村教学点。本文运用实地调研的方法,首先初步调研了乡村小规模学校的现况以及国家政策对农村教学点的关注情况,为进一步了解农村教学点教育资源现状、制定深入调研问卷;然后运用问卷调查的方法从教师基本情况、教学点师资情况、教学点教师利用数字教育资源情况和教师体验四个维度来获取教学点数字教育应用情况;接着通过访谈的方式对教学点课程开设情况、基础设施与应用情况等多方面进行具体分析,尤其是分析了贫困地区教学点所存在的问题,得知贫困地区教学点学校基础设施薄弱的事实、教育资源缺乏是影响当地教学点的现实问题;最后运用课堂观察法和行动研究法,重点针对教学点复式班级,借助信息化手段对教学点教学形式进行优化,利用优质教育资源,切实提升教学点课堂教育教学质量。总结出教学点课堂上教师使用数字教育资源的几种方法,农村教学点数字教育资源应用的策略与方法;并进行教学案例设计,通过教学案例的深度应用与实践探索,提出利用数字教育资源提升农村教学点教学质量的精准策略,总结出具有针对农村教学点利用数字教育资源“开好”课程的实践指导经验。本研究主要有七个部分构成:第一部分:绪论,主要介绍了研究的背景、内容、目的与意义及研究的思路与方法;第二部分:文献综述,主要对研究中相关概念进行界定,并对研究的理论基础和国内相关研究进行分析;第三部分:农村教学点现状分析,主要从农村教学点的由来、国家层面对教学点的关注、实地调研教学点现状及对农村教学点所存在的问题进行分析;第四部分:农村教学点数字教育资源应用的策略与方法,从“资源与补偿”、“资源与互动”、“资源与提升”三个方面运用数字教育资源进行了设计应用;第五部分:数字教育资源深度应用与实践探索,通过三轮案例实施与效果评测分析,对教学点数字教育资源的应用进行了深度分析;第六部分:利用数字教育资源提升农村教学点教育质量的策略分析;第七部分:总结与展望,对本研究进行总结并对后续的研究进行了展望。
徐晓红[9]（2018）在《吉林省农户兼业经营研究》文中研究指明农户兼业经营作为我国现阶段小农户经营的主要形式,体现了农户家庭的理性选择,如何将农户兼业经营纳入现代农业的轨道,既关系到兼业农户的自身利益,也关系到我国农业现代化的整体进程。因此,研究兼业农户的影响因素、农业生产效率及实现农户兼业与现代农业的有机衔接,已成为学术界及政策领域关注的基本问题。基于以上考虑,本文从以下五个方面展开了具体研究:第一,农户兼业经营的形成及规律。首先界定了农户兼业类型,发达国家农户兼业经营的发展情况对我国的启示有:农户兼业经营可能会长期存在;农户兼业经营进程与农业现代化、工业现代化和城镇化以及农业机械化的关系密切。农户兼业经营的一般规律是:农业现代化前期,农户兼业水平与农业现代化水平的提升呈同向运动,当农户兼业水平到达峰值后,就随着农业现代化水平的提升呈现出相反的运动趋势。我国的农户兼业经营分为三个阶段:分别是前期发展阶段、中期平衡发展阶段和后期分化阶段。第二,农户兼业经营的贡献。基于理论分析和定性分析,认为农户兼业经营的内在贡献涵盖了以下五个方面:增加农户整体的收入水平、增加农户的农业投入能力、加速农村劳动力的流动、优化农户的资源配置和优化农村的产业结构。外部贡献包括:为非农产业提供劳动力、创造国民收入、为我国的经济发展提供人口红利、推进农村的土地流转和促进农业社会化服务体系的发展。第三,吉林省农户兼业经营的演变历程。将吉林省农户兼业经营情况按时间分为四个阶段,分析了吉林省农户兼业经营的历程。研究结论表明:吉林省农户兼业经营起步晚,发展缓慢,落后于全国平均水平。仍处于前期发展阶段向中期平衡发展阶段过渡之中。吉林省农户兼业目前并没有对吉林省农业造成实质影响,并且农户兼业可推动农民人均可支配收入的快速增长。不过随着农户兼业水平的深化,农村劳动力的老龄化、妇女化问题值得研究,发展农业现代化和机械现代化将减缓和弥补这种因人力资本流失所带来的影响。第四,影响吉林省农户兼业经营的因素。采用实地调研的339份农户微观数据,利用Logit二元离散选择模型,研究吉林省农户兼业经营的显着影响因素,研究结果显示,影响农户兼业经营有内部、外部和制度与政策因素。自然资源、个人资本、区位因素、社会资本等因素都会显着影响农户的选择,其中,户主年龄、是否参加农业培训、家庭人口总数、是否拥有小型农机具、家庭劳动力数量、家庭成员是否有村干部或党员等九个变量对农户选择成为纯农业户具有显着影响。而农户耕种的土地、拥有小型农机具、家庭外出劳动力就业地点和所在村庄交通便利性对农户是否选择成为Ⅰ兼农户具有显着影响。亲朋中从事非农工作的人数、家庭中几代人有外出打工经历和农户耕种的土地对农户选择成为Ⅱ兼农户有显着影响;家庭成员最高学历、家庭外出劳动力就业地点、所在村庄交通便利性等五个变量对农户成为非农业户有显着影响。第五,不同兼业水平下农户的粮食生产效率。主要采用三阶段DEA模型,利用调研得到的吉林省西部402份农户微观数据进行测算,研究结果表明:环境因素对吉林省兼业农户的生产效率评价结果有所影响。在剔除环境因素的影响后,来自于技术有效所占比重增加,由35.66%上升为40.23%,说明纯技术有效是造成综合技术效率增加的主要因素。调整后的测算结果显示,纯农业户和Ⅰ兼农户的综合技术效率主要是由规模效率贡献的;Ⅱ兼农户和非农业户的综合技术效率主要是由纯技术效率贡献的。最后测算出这四类农户的综合技术效率排序为纯农业户>Ⅱ兼农户>非农业户>Ⅰ兼农户。综合以上成果,提出推进吉林省农户兼业经营的政策导向,包括:加强对农业基础设施投入保障农业可持续发展、培育职业农民推进农业生产专业化、改革土地制度鼓励兼业农户离土离农、创造非农就业机会促进农民非农化和发展农业服务业促进农户兼业水平深化。
孙薇,龚素平[10]（2017）在《新入园幼儿分离焦虑的形成与缓解措施的研究》文中进行了进一步梳理每个幼儿在入园初期都会出现哭闹、攻击、呆坐等分离焦虑现象,但有的幼儿很快就能适应集体生活,而有的幼儿很难适应园内生活,甚至抗拒入园,究竟是哪些因素造成这些个体差异呢?
二、协调性照顾(二)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、协调性照顾(二)（论文提纲范文）
（1）城家庭二孩幼儿生活自理能力培养现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.基于国家生育政策转型 |
| 2.基于二孩群体培养特点 |
| 3.调整丰富家庭培养实践 |
| (二)文献综述 |
| 1.家庭生活自理能力培养相关研究 |
| 2.城市二孩家庭相关研究 |
| 3.城市家庭二孩生活自理能力培养的相关研究 |
| 4.已有研究述评 |
| (三)概念界定及理论基础 |
| 1.核心概念界定 |
| 2.理论基础 |
| (四)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (五)研究重难点与创新 |
| 1.研究重难点 |
| 2.研究创新 |
| 一、研究设计与实施 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究思路与框架 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究对象的选择 |
| (二)研究实施 |
| 1.问卷的编制与实施 |
| 2.访谈的编制与实施 |
| 二、二孩幼儿生活自理能力培养现状 |
| (一)城市二孩家庭基本情况 |
| 1.年龄比例 |
| 2.性别比例 |
| 3.二孩幼儿父母基本情况 |
| (二)城市家庭二孩培养目标与意识 |
| 1.生活自理能力培养目标制定 |
| 2.主动培养的意识 |
| (三)培养内容 |
| 1.穿衣 |
| 2.饮食 |
| 3.盥洗 |
| 4.如厕 |
| 5.睡觉 |
| 6.整理个人物品 |
| (四)培养评估 |
| 1.家庭组成与隔代教养情况 |
| 2.父亲参与度 |
| 3.同胞参与教养 |
| 4.培养差异评估 |
| (五)培养手段 |
| 1.培养方式 |
| 2.培养技能获得途径 |
| 3.家园合作情况 |
| 三、二孩幼儿生活自理能力培养存在的问题 |
| (一)家长培养意识与行动存在偏差 |
| (二)二孩教养过于随意 |
| (三)二孩培养过程照搬一孩经验 |
| (四)不同家庭培养效果差异大 |
| (五)隔代教养质量不高 |
| 四、二孩幼儿生活自理能力培养存在问题的归因分析 |
| (一)城市二孩家长培养意志不坚定 |
| (二)城市二孩家长压力大精力易分散 |
| (三)城市二孩家长培养实践缺乏变通 |
| (四)不同家庭教养观念差距大 |
| (五)隔代教养精力不足 |
| (六)社会氛围不利于自理能力培养 |
| 五、二孩幼儿生活自理能力培养策略 |
| (一)家长自觉探索二孩自理能力培养规律 |
| 1.物质环境充实 |
| 2.心理环境的乐观和谐 |
| (二)科学梳理并调整已有培养经验 |
| 1.把握关键时间节点 |
| 2.适度调整区别对待 |
| 3.类比情况横纵得宜 |
| (三)构建有利于二孩自理能力培养的家庭意识 |
| 1.努力摆脱有碍二孩生活自理的家庭宠溺 |
| 2.构建自立自强的家规家风 |
| (四)营造助力二孩自理能力培养的社会环境 |
| 1.家园良性互动共建理论行动共识 |
| 2.政府要完善相关的政策与保障 |
| 3.媒体要发挥导向的功能和作用 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
（2）中小学头胎儿童同胞接纳对其心理适应的影响 ——共情的中介作用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 心理适应 |
| 1.1.1 心理适应概念界定 |
| 1.1.2 心理适应国内外研究现状 |
| 1.1.3 儿童心理适应的测量 |
| 1.2 共情 |
| 1.2.1 共情概念界定 |
| 1.2.2 共情的影响因素 |
| 1.2.3 共情的测量 |
| 1.2.4 共情的研究现状 |
| 1.3 接纳 |
| 1.3.1 接纳的概念 |
| 1.3.2 接纳的测量 |
| 1.3.3 接纳的研究 |
| 1.4 大龄头胎儿童 |
| 1.4.1 大龄头胎儿童的概念 |
| 1.4.2 大龄头胎儿童的研究 |
| 1.5 各变量之间的关系研究 |
| 2 问题提出和研究假设 |
| 2.1 问题提出 |
| 2.2 研究意义 |
| 2.2.1 理论意义 |
| 2.2.2 实践意义 |
| 2.3 研究假设 |
| 3 研究一:中小学头胎儿童心理适应的发展现状 |
| 3.1 研究目的与假设 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 研究对象 |
| 3.2.2 研究工具 |
| 3.2.3 数据分析 |
| 3.3 研究结果 |
| 3.3.1 中小学头胎儿童心理适应的总体特点 |
| 3.3.2 中小学头胎儿童心理适应的发展特点 |
| 3.4 讨论 |
| 3.4.1 中小学头胎儿童心理适应能力的总体特点 |
| 3.4.2 中小学头胎儿童心理适应能力的发展特点 |
| 3.5 结论 |
| 4 研究二:中小学头胎儿童同胞接纳、心理适应和共情间的关系 |
| 4.1 研究目的与假设 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 研究对象 |
| 4.2.2 研究工具 |
| 4.2.3 数据分析 |
| 4.3 研究结果 |
| 4.3.1 中小学头胎儿童心理适应、同胞接纳和共情间的相关分析 |
| 4.3.2 中小学头胎儿童同胞接纳、共情和心理适应的中介效应检验 |
| 4.4 讨论 |
| 4.4.1 中小学头胎儿童心理适应、同胞接纳和共情间的相关分析 |
| 4.4.2 中小学头胎儿童同胞接纳、共情和心理适应的中介效应检验 |
| 4.5 结论 |
| 5 总体讨论与教育建议 |
| 5.1 总讨论 |
| 5.2 教育建议 |
| 6 结论 |
| 7 本研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记(含致谢) |
（3）同胞竞争困扰儿童艺术教育干预的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 前言 |
| 第一节 选题缘起 |
| 一、全面二孩政策下同胞关系引人关注 |
| 二、艺术对于困扰儿童的独特价值 |
| 三、研究者的个人兴趣 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、艺术教育干预 |
| 二、同胞竞争困扰儿童 |
| 第四节 相关研究综述 |
| 一、儿童早期同胞关系 |
| 二、艺术教育干预 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究目标及问题 |
| 第二节 研究方法的选择 |
| 第三节 研究工具的制定 |
| 一、研究者的个人背景 |
| 二、相关量表的制定 |
| 三、访谈提纲的设计 |
| 四、心理投射工具的选定 |
| 第四节 研究程序 |
| 一、研究准备阶段 |
| 二、研究实施阶段 |
| 三、研究总结阶段 |
| 第五节 资料的整理与分析 |
| 一、资料的整理 |
| 二、资料的分析 |
| 第三章 艺术教育干预活动的准备工作 |
| 第一节 艺术教育干预活动个案的确立 |
| 一、研究对象的背景资料 |
| 二、对象困扰的初步诊断 |
| 第二节 艺术教育干预活动的总体思路 |
| 第三节 艺术教育干预活动条件的准备 |
| 一、环境的准备:安全舒适的艺术教育干预环境 |
| 二、材料的准备:丰富的艺术形式和适宜的绘本 |
| 三、关系的准备:设身处地地体验儿童的困扰 |
| 四、观念的准备:注重活动过程而不是作品结果 |
| 第四节 艺术教育干预活动的实施流程 |
| 第四章 艺术教育干预的自我探索阶段 |
| 第一节 自我探索阶段的设计与实施 |
| 第二节 自我探索阶段的结果与分析 |
| 一、儿童活动表现 |
| 二、儿童心理投射表现 |
| 三、父母及教师评价反馈 |
| 第三节 自我探索阶段的总结与反思 |
| 一、自我探索阶段的总结 |
| 二、自我探索阶段的反思 |
| 第五章 艺术教育干预的情绪管理阶段 |
| 第一节 情绪管理阶段的设计与实施 |
| 第二节 自我管理阶段的结果与分析 |
| 一、儿童活动表现 |
| 二、儿童心理投射表现 |
| 三、父母及教师评价反馈 |
| 第三节 情绪管理阶段的总结与反思 |
| 一、情绪管理阶段的总结 |
| 二、情绪管理阶段的反思 |
| 第六章 艺术教育干预的家庭动力系统重构阶段 |
| 第一节 家庭动力系统重构阶段的设计与实施 |
| 第二节 家庭动力系统重构阶段的结果与分析 |
| 一、儿童活动表现 |
| 二、儿童心理投射表现 |
| 第三节 家庭动力系统重构阶段的总结与反思 |
| 一、家庭动力系统重构阶段的总结 |
| 二、家庭动力系统重构阶段的反思 |
| 第七章 研究结果与讨论 |
| 第一节 同胞竞争困扰的成因探讨 |
| 一、自我系统 |
| 二、家庭系统 |
| 三、幼儿园等其他系统 |
| 第二节 艺术教育干预的有效策略 |
| 一、艺术教育干预活动的有效策略 |
| 二、生态系统调整的有效策略 |
| 第三节 个案同胞竞争困扰的改善情况 |
| 一、情绪行为的变化 |
| 二、同胞关系的变化 |
| 第八章 教育建议与反思 |
| 第一节 教育建议 |
| 一、家庭方面 |
| 二、幼儿园方面 |
| 第二节 反思与展望 |
| 一、研究反思 |
| 二、研究的不足与展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）小组工作介入二孩家庭未成年大孩偏差行为研究 ——以深圳M社区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1、理论意义 |
| 2、现实意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1、国内研究综述 |
| 2、国外研究综述 |
| 3、研究评述 |
| (四)概念界定 |
| (五)理论基础 |
| 1、镜中我理论 |
| 2、生态系统理论 |
| (六)研究方法 |
| 1、实地研究法 |
| 2、观察法 |
| 3、访谈法 |
| (七)论文创新点 |
| 二、M社区二孩家庭未成年大孩偏差行为影响和原因分析 |
| (一)M社区及M社区二孩家庭基本情况分析 |
| 1、M社区基本情况分析 |
| 2、M社区二孩家庭基本情况分析 |
| (二)二孩家庭未成年大孩偏差行为的负面影响 |
| 1、偏差行为影响自身健康成长 |
| 2、偏差行为影响家庭关系和睦 |
| 3、偏差行为影响同辈积极交往 |
| 4、偏差行为影响社会规范维护 |
| (三)二孩家庭未成年大孩偏差行为原因分析 |
| 1、自我调节能力不足 |
| 2、父母忽视大孩心理 |
| 3、学校德育教育较少 |
| 4、社群标签理论影响 |
| 三、社会工作介入二孩家庭未成年大孩偏差行为的过程和探讨 |
| (一)小组背景 |
| (二)小组前期准备工作 |
| 1、偏差行为青少年需求分析 |
| 2、小组特征 |
| 3、小组目标 |
| (三)小组工作的具体实施 |
| 1、第一节小组(相见恨晚) |
| 2、第二节小组(自律学习) |
| 3、第三节小组(快乐沟通) |
| 4、第四节小组(自我认知) |
| 5、第五节小组(家庭桥梁) |
| 6、第六节小组(破茧成蝶) |
| 四、小组工作介入二孩家庭未成年大孩偏差行为的评估 |
| (一)过程评估 |
| 1、内容策划 |
| 2、组员表现 |
| 3、社工表现 |
| (二)结果评估 |
| 1、组员及家长满意度评估 |
| 2、目标达成评估 |
| 五、总结和反思 |
| (一)成功经验 |
| 1、社工方面 |
| 2、服务对象方面 |
| 3、介入技巧方面 |
| (二)问题与不足 |
| (三)对二孩家庭未成年大孩偏差行为的总结 |
| 1、树立正确教育观念,增强亲子沟通 |
| 2、营造良好的网络环境 |
| 3、学校重视对青少年的素质教育 |
| 参考文献 |
| 个人简历 |
| 致谢 |
（6）基于“全面二孩”政策下的长子女心理健康教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景和意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状及趋势 |
| 1.2.2 国内研究现状及趋势 |
| 1.3 研究的基本思路和方法 |
| 1.3.1 研究的基本思路 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.4 研究的重点、难点与创新点 |
| 1.4.1 研究的重点与难点 |
| 1.4.2 研究的创新点 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 第二章 “全面二孩”政策与长子女心理健康教育意义 |
| 2.1 “全面二孩”政策的出台背景及实施意义 |
| 2.1.1 “全面二孩”政策的出台背景 |
| 2.1.2 “全面二孩”政策的实施意义 |
| 2.2 长子女的心理健康教育的重要意义 |
| 2.2.1 有利于推进健康中国建设新目标 |
| 2.2.2 有利于家庭幸福和社会稳定 |
| 2.2.3 有利于提高小学教学质量 |
| 2.2.4 有利于促进长子女的身心健康 |
| 第三章 长子女心理状况分析 |
| 3.1 长子女的积极心理表现 |
| 3.1.1 孤独感减少 |
| 3.1.2 独立性增强 |
| 3.1.3 人际交往能力提高 |
| 3.2 长子女的消极心理表现 |
| 3.2.1 言语攻击 |
| 3.2.2 行为倒退 |
| 3.2.3 攻击性行为 |
| 3.2.4 异常情绪 |
| 3.3 长子女心理状况的影响因素 |
| 3.3.1 个体差异 |
| 3.3.2 父母态度 |
| 3.3.3 同伴模仿 |
| 3.3.4 教育缺失 |
| 3.3.5 社会环境影响 |
| 第四章 长子女心理健康教育原则及内容 |
| 4.1 教育原则 |
| 4.1.1 理解与尊重相结合 |
| 4.1.2 差异与宽容相结合 |
| 4.1.3 预防与教育相结合 |
| 4.2 教育内容 |
| 4.2.1 参与感的培养 |
| 4.2.2 手足情的培养 |
| 4.2.3 独立能力的培养 |
| 4.2.4 同理心的培养 |
| 4.2.5 心理预防教育 |
| 第五章 长子女心理健康教育途径 |
| 5.1 以家庭为核心,升级家庭教育 |
| 5.1.1 积极的语言暗示 |
| 5.1.2 温暖的爱意给予 |
| 5.1.3 耐心地解释沟通 |
| 5.1.4 舒适家庭氛围的营造 |
| 5.1.5 充分利用学校的教育资源 |
| 5.2 以学校为重点,多渠道完善心理健康教育服务 |
| 5.2.1 创造有利于长子女心理健康的校园环境 |
| 5.2.2 思想品德教育与心理健康教育的有机结合 |
| 5.2.3 在学科教学中渗透心理健康教育 |
| 5.2.4 家校一体化教育 |
| 5.2.5 开展内容丰富形式多样的校园活动 |
| 5.3 发挥政府及社会的作用,提供多方位支持 |
| 5.3.1 完善相关配套政策 |
| 5.3.2 整合社会资源 |
| 5.3.3 重视媒体舆论引导 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（7）新媒体背景下虚拟音乐角色文化现象及传播特征研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 国内外研究现状及水平 |
| 一、关于虚拟音乐角色的研究 |
| 二、关于亚文化的研究 |
| 三、关于传播学的研究 |
| 第四节 研究方法 |
| 第一章 概述 |
| 第一节 新媒体的概念 |
| 第二节 新媒体的传播特征 |
| 一、交互性与即时性 |
| 二、海量性与共享性 |
| 三、多媒体与超文本 |
| 四、个性化与社群化 |
| 第三节 虚拟角色以及虚拟音乐角色概述 |
| 一、虚拟角色概念及不同形态 |
| 二、虚拟音乐角色的界定及发展历程 |
| 第二章 新媒体背景下虚拟音乐角色的文化现象分析 |
| 第一节 虚拟音乐角色中的文化现象 |
| 一、二次元 |
| 二、同人文化 |
| 三、御宅文化 |
| 第二节 亚文化理论研究中解读虚拟音乐角色的特征 |
| 一、亚文化概念 |
| 二、虚拟音乐角色的亚文化特征 |
| 第三章 新媒体背景下虚拟音乐角色的传播特征研究 |
| 第一节 传播学概述及传播模式 |
| 一、传播学概述 |
| 二、传播学模式 |
| 第二节 新媒体背景下虚拟音乐角色音乐传播结构的变化 |
| 一、音乐创作的变化 |
| 二、传播方式的变化 |
| 三、呈现方式的变化 |
| 四、接收方式的变化 |
| 第三节 国内外虚拟音乐角色的音乐文化及传播分析 |
| 一、国内外虚拟音乐角色的音乐文化概述 |
| 二、国内外虚拟音乐角色音乐文化及传播对比 |
| 第四章 虚拟音乐角色在新媒体背景中的发展价值 |
| 第一节 虚拟音乐角色的市场价值 |
| 第二节 虚拟音乐角色的发展趋势 |
| 一、从内容入手 |
| 二、从技术入手 |
| 三、从表现形式入手 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（8）数字教育资源促进农村教学点教学质量策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题陈述 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 教育均衡 |
| 2.1.2 教育公平 |
| 2.1.3 教学点 |
| 2.1.4 数字教育资源 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育均衡理论 |
| 2.2.2 信息化教学设计理论 |
| 2.2.3 教学最优化理论 |
| 2.3 教育均衡发展与教育公平相关的研究现状 |
| 2.4 以信息化支持教学点教育发展的相关研究 |
| 3 农村教学点现状分析 |
| 3.1 乡村小规模学校(教学点)现状 |
| 3.2 国家政策方面对农村教学点的关注 |
| 3.3 实地调研教学点现状分析 |
| 3.4 农村教学点存在的问题分析 |
| 4 农村教学点数字教育资源应用的策略与方法 |
| 4.1 “教学点教育资源全覆盖”数字资源介绍 |
| 4.1.1 教学点数字教育资源供给方式 |
| 4.1.2 教学点数字教育资源应用形式 |
| 4.2 “资源与补偿”即时方式运用教学点资源 |
| 4.2.1 借助教学点教育资源开展小学音乐教学 |
| 4.2.2 “资源与补偿”即时方式音乐教学设计 |
| 4.3 “资源与互动”整合方式运用教学点资源 |
| 4.3.1 利用教学点数字资源开展音乐教学的措施 |
| 4.3.2 “资源与互动”整合方式教学设计 |
| 4.4 “资源与提升”优化方式运用教学点资源 |
| 4.4.1 借助教学点教育资源开展二、三年级复式教学 |
| 4.4.2 “资源与提升”优化方式复式教学设计 |
| 5 数字教育资源深度应用与实践探索 |
| 5.1 实验教学点概况 |
| 5.2 教学点数字教育资源的应用实践 |
| 5.2.1 第一轮案例实施与评测 |
| 5.2.2 第二轮案例实施与评测 |
| 5.2.3 第三轮案例实施与评测(复式班级) |
| 5.3 教学点数字教育资源应用的实践总结 |
| 6 利用数字教育资源提升农村教学点教育质量的策略分析 |
| 6.1 县、区、校多方联动整合优质数字资源,丰富农村教学点数字资源 |
| 6.2 合理配置教师资源,加强教学点师资队伍建设 |
| 6.3 合理利用数字教育资源,加强教师的信息化教学能力 |
| 6.3.1 转变观念,加强培训,提升教学点教师队伍的信息素养 |
| 6.3.2 “结对帮扶”开展网络研修,促进教师专业能力发展 |
| 6.4 借助数字教育资源,帮助教学点学生获得学习支持 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的科研成果目录 |
| 致谢 |
（9）吉林省农户兼业经营研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究文献评述 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.5 研究的问题、目标与内容 |
| 1.6 研究方法与技术路线 |
| 1.7 研究区域选择与数据来源 |
| 1.8 论文的创新点 |
| 第二章 农户兼业经营的形成及其规律 |
| 2.1 兼业农户的分类 |
| 2.2 发达国家农户的兼业经营 |
| 2.3 我国农户兼业经营的产生与发展 |
| 2.4 农户兼业经营的一般规律 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 农户兼业经营的经济贡献分析 |
| 3.1 农户兼业经营的内部经济贡献 |
| 3.2 农户兼业经营的外部经济贡献 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 吉林省农户兼业经营的演变历程 |
| 4.1 1978－1992年农户兼业经营的发展 |
| 4.2 1992－2002年农户兼业经营的发展 |
| 4.3 2002－2012年农户兼业经营的发展 |
| 4.4 2012－2016年农户兼业经营的发展 |
| 4.5 吉林省农户兼业经营的评价 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 吉林省农户兼业经营的影响因素 |
| 5.1 农户兼业经营的农业内部影响因素 |
| 5.2 农户兼业经营的非农业领域影响因素 |
| 5.3 农户兼业经营的制度与政策因素 |
| 5.4 农户兼业经营影响因素的实证分析 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 吉林省兼业农户粮食生产效率研究 |
| 6.1 农户兼业经营的农业投入与产出 |
| 6.2 兼业农户粮食生产效率的模型构建 |
| 6.3 数据来源、变量设置及样本描述 |
| 6.4 测算结果及讨论 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 吉林省农户兼业经营的前景与政策导向 |
| 7.1 吉林省农户兼业经营的演化趋势 |
| 7.2 吉林省农户兼业经营发展的预期 |
| 7.3 农户兼业经营政策导向 |
| 7.4 本章小结 |
| 第八章 研究结论及其展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（10）新入园幼儿分离焦虑的形成与缓解措施的研究（论文提纲范文）
| 一、新入园幼儿分离焦虑形成原因 |
| (一) 新入园幼儿内在因素是形成分离焦虑的主要原因 |
| 1. 新入园幼儿的年龄较小 |
| 2. 新入园幼儿的生活习惯不规律 |
| (二) 新入园幼儿外在原因也是分离焦虑形成的要素 |
| 1. 家长方面 |
| 2. 幼儿园方面 |
| 二、新入园幼儿分离焦虑的缓解策略 |
| (一) 预防性干预措施 |
| 1. 早期自理能力和生活卫生习惯的培养 |
| 2. 保持家园教育的一致性 |
| (二) 及时性干预措施 |
四、协调性照顾(二)（论文参考文献）
- [1]城家庭二孩幼儿生活自理能力培养现状研究[D]. 冯佳琪. 吉林外国语大学, 2021
- [2]中小学头胎儿童同胞接纳对其心理适应的影响 ——共情的中介作用[D]. 崔洁. 河北师范大学, 2021(12)
- [3]同胞竞争困扰儿童艺术教育干预的个案研究[D]. 方诗琪. 南京师范大学, 2020(07)
- [4]小组工作介入二孩家庭未成年大孩偏差行为研究 ——以深圳M社区为例[D]. 朱琳. 郑州大学, 2020(03)
- [5]关于跟进完善鼓励二孩政策的建议[J]. 樊海舰. 吉林人大, 2019(Z1)
- [6]基于“全面二孩”政策下的长子女心理健康教育研究[D]. 尹嫒琳子. 江西理工大学, 2019(01)
- [7]新媒体背景下虚拟音乐角色文化现象及传播特征研究[D]. 魏丹. 深圳大学, 2018(07)
- [8]数字教育资源促进农村教学点教学质量策略研究[D]. 刘宋强. 西北师范大学, 2018(06)
- [9]吉林省农户兼业经营研究[D]. 徐晓红. 吉林农业大学, 2018(02)
- [10]新入园幼儿分离焦虑的形成与缓解措施的研究[J]. 孙薇,龚素平. 好家长, 2017(45)