一、浅谈应用多媒体技术教学的利弊（论文文献综述）
朱永海[1]（2021）在《深度学习视角下混合教学系统化设计与体系化模式构建》文中研究说明混合教学已经成为高校教学常态化形式。该文采用文献分析法,从教学系统的1基础（传统课堂）、4要素（学生-内容-资源-目标）和1模式等六个维度,分析当前混合教学研究中存在"六个表象问题"根源于"四个基本问题":是什么、为什么、怎么做,标准是?进一步从深度学习框架对"传统课堂-学生-目标"三个维度解构,及对"模式-资源-内容"三个维度建构,提出基于深度学习的"阶梯式加深混合教学一般模式",推进传统课堂1.0的"碎片化流程"和"精细化流程",向混合教学课堂2.0"线上线下优势结合流程"转变,聚焦混合教学系统化设计:基于知识点的线上课程精细化设计;基于学习结果的线上线下联结设计;基于进阶式任务的线下课堂综合化设计。最后,从"阶梯式加深"优势特征等角度探讨了一般模式特点,并演绎出体系化混合教学模式:在线辅助型、递进型、进阶/翻转型、螺旋型、强化型、在线主导型和交替/并列型等,从而完善混合教学课堂2.0生态。
刘建文[2]（2021）在《多媒体在初中数学教学运用中的利弊分析》文中研究指明现代教育的不断革新发展,对现代的初中教育影响极大。通过多媒体技术的使用,让数学教师教学更加方便,而且学生也能在多媒体教学的帮助下更好地理解抽象的数学知识点。但是也会出现一系列弊端,教师过多使用多媒体教师就会让学生产生依赖心理,从而不能更好的将课本知识运用在现实生活中,在教师讲解的题目中,学生也不能更好的理解并且解题。
王雪梅[3]（2021）在《多媒体辅助初中语文教学的利与弊》文中研究说明随着互联网和信息技术的不断发展,多媒体已经在初中语文的教学实践中得到了广泛的应用,并取得了非常不错的应用效果,深受老师和学生们的喜欢和青睐。但是凡事均具有两面性,因此老师在教学过程中要以辩证的思维正确看待多媒体教学。本文主要分析多媒体辅助初中语文教学的利与弊,从而为初中语文教学实践的高效开展提供参考。
周小广[4]（2021）在《多媒体教学在初中数学教学中的利弊分析》文中提出在当今时代,教育信息化已经是大势所趋,初中数学教学也不例外,多媒体技术已经在初中数学教学中得到了广泛的运用。在数学的课堂教学活动中取得了较好的效果,但是,凡事皆有利弊,多媒体技术在给初中数学教学带来极大便利的同时,也给教学教学活动造成了一些不容忽视的问题。本文针对初中数学教学实际,从利弊两个方面对多媒体技术在初中教学的运用进行了分析和研究。
陈晓婷[5]（2021）在《刍议多媒体在高中政治教学中的应用》文中研究表明随着我国科技的飞速发展,教育事业也要学会与时俱进,这样才能顺应时代的发展,实现现代化教育的改革。现如今信息技术已经在教育体系得到了广泛的应用,多媒体教学在课堂中也越来越受教师和学生的青睐,教师在课堂中合理的运用多媒体设备,可以迅速增加师生之间的有效互动。多媒体教学比起传统教学有很多优点,受到广大师生的喜爱。本文特针对多媒体在高中政治教学中的重要性及多媒体教学的利弊展开分析,仅供教育工作者参考。
李忻阳[6]（2021）在《多媒体技术在农业高校英语教学中的利弊》文中研究指明多媒体技术改变了大众生活,也革新了教育形式。结合农业高校英语教学而言,多媒体技术获得了广泛应用,它改变了学生对英语科目的印象,能让学生快速抓取重点知识,并且以形象生动的方法将知识内化,取得了非常理想的效果。然而多媒体技术是一把双刃剑,需要教师科学灵活地运用,如果过度依赖,就会将多媒体技术的利变成弊,获得的教学效果也就会适得其反。本文对此提出几点科学策略,使得多媒体技术能更好地应用在农业高校英语教学中。
王慧,崔艳清[7]（2021）在《多媒体技术在高校英语教学中应用的利与弊分析》文中认为随着教育信息化改革工作的不断推行,越来越多基于网络信息技术的现代教学方式融入各学科的教学体系当中,多媒体技术在现代高校教育中的普及,满足了学科教育中对丰富学习内容的需求,极大地提升了英语教学的效果。英语是现代高校教学体系中的基础课程,在学生今后的学习及生活中有着十分显着的应用价值。英语课本上的知识是有限的,采用多媒体技术来对英语课本内容进行补充,可以为学生提供更多优质的学习资源,从而进一步优化英语教学的效果,提高学生的英语学习能力。教师要结合英语学科独有的特点,利用多媒体信息技术为学生带来更加优质的英语课堂。本文详细阐述多媒体技术为高校英语教学工作带来的正面及负面影响,同时探讨在高校英语教学中有效利用多媒体信息技术的具体路径。
马彩兰[8]（2021）在《信息技术条件下的小学数学板书设计研究》文中研究表明
盖瑞杰[9]（2021）在《汉硕学位论文“汉字教学”类选题研究 ——以2015-2019年中国知网收录论文为例》文中认为
朱雨琪[10]（2021）在《新课标背景下培智班级识字教学研究》文中提出具备自主获取信息的能力是智力障碍学生融入社会的必要条件之一,汉字作为信息的呈现载体,使得识字教学在培智班级的语文教学中尤为重要。2016年《培智学校义务教育生活语文课程标准》颁布后,识字与写字部分是其重要组成部分。由此,针对培智教师开展识字教学困难,智力障碍学生识字能力较差的现状,在《新课标》的引领下,本研究吸收和采纳了生活化和个别化教学理念,运用行动研究方法对培智班级的识字教学进行探讨。通过对普通小学和培智学校中识字教学的相关研究梳理,结合培智班级的现实情况以及学生个别化差异,本研究设计了一套培智班级开展识字教学的流程,在三轮行动研究中不断对这套识字教学流程进行修订和优化。研究发现,学生语文综合能力增强,识字能力有所提升,表现为识字兴趣高涨,能对字形结构分析,能结合课文内容、生活图片和场景等资料对字义进行分析;教师识字教学能力得到提升,具体表现在开展识字教学的思路更清晰,对识字教学目标的准确把握,对识字教学形式和教学方法的优化选择;在教学内容安排上更细化,更重视开展生活化和差异化识字教学。基于此,本研究得出了以下六点结论:（1）培智班级识字教学的流程包括:确定识字教学目标、选择识字教学形式和教学方法、围绕目标完善教学环节、对识字教学结果进行教学评价四步骤;（2）在确定识字教学目标时,参考《新课标》内容,根据学生能力从字音、字形、字义上制定分层识字教学目标;（3）选择教学形式和识字教学方法时,第一,在教学形式上,根据课文生字数量和字形复杂程度选择集中教学或分散教学;第二,在教学方法上,教师依据班级学生的理解能力在音、形、义上选择切入口;再次,确定教学切入口后选择具体的识字教学方法开展教学,在教学过程强化汉字音、形、义三方面的联系;（4）在安排教学环节时,教师在培智课堂教学活动中要厘清识字教学出现的环节和占用比例。在课堂中可以采用“教学评一致性”对识字内容进行授课,以“新授知识点-巩固练习活动”为一个教学片段安排识字内容,开展“小步子”教学;（5）培智教师对学生的识字结果进行评价时,可以在课堂中对学生表现进行及时评价,在课堂后利用识字单、作业单考察学生。充分利用教室物理环境,布置“识字树”让学生贴一贴所学生字,在潜移默化中巩固所学汉字;（6）学生的个别化情况、《新课标》对教学的要求、汉字特点和培智教师教学能力对识字教学起着重要影响作用。本研究对培智班级开展识字教学提出以下建议:认真研读《新课标》,把握识字教学方向;深入研究学情,以学生为中心;注重自我发展,提高教师语文素养;开展校本教研,培养教师识字教学能力。
二、浅谈应用多媒体技术教学的利弊（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈应用多媒体技术教学的利弊（论文提纲范文）
（1）深度学习视角下混合教学系统化设计与体系化模式构建（论文提纲范文）
| 一、混合教学研究综述与深度学习框架梳理 |
| (一)混合教学研究的“六个表象问题” |
| 1. 混合教学中传统课堂：传统教学利弊研究较多，需关注利用优势开展改革 |
| 2. 混合教学中学生特征：基于心理理论研究丰富，需关注数字土着研究应用 |
| 3. 混合教学中学习内容：活动行为设计卓有成效，需关注学习内容及主题设计 |
| 4. 混合教学中学习资源：MOOC视频成代名词，需适应学习方式的资源设计 |
| 5. 混合教学中学习目标：能力素养目标成为共识，需关注面向未来的发展目标 |
| 6. 混合教学中教学模式：教学环节流程丰富多样，需凸显混合教学本质内涵 |
| (二)混合教学研究问题根源的“四个基本问题” |
| 1. 什么是混合教学 |
| 2. 实践评判标准是什么 |
| 3. 为什么进行混合教学改革 |
| 4. 怎么进行混合教学(系统化)设计实践 |
| (三)研究问题解决的深度学习分析框架梳理 |
| 二、深度学习视角下“传统课堂-学生-目标”维度解构混合教学变革基础 |
| (一)理解过去：把握变革对象的优缺点，利用精细化教学流程，明确改革起点 |
| (二)立足当下：理解变革服务对象，把握学生学习方式变迁 |
| (三)面向未来：明确变革方向，面向人工智能时代下的生命教育 |
| 三、深度学习视角下“教学流程-资源-内容”维度建构混合教学系统化设计 |
| (一)基于深度学习的混合教学一般模式设计 |
| (二)基于知识点的线上课程精细化设计 |
| 1. 聚焦多知识点组成体系化教学内容维度上精细化设计 |
| 2. 聚焦有效数字土着学习方式维度上精细化设计 |
| (三)基于学习结果评价的线上线下联结设计 |
| 1. 在线学习结果的评价设计 |
| 2. 在线学习结果的反馈设计 |
| (四)基于进阶式任务的线下课堂综合化设计 |
| 1. 知识点进阶为精准性和结构化知识的内容设计 |
| 2. 练习测试进阶为综合化和具身性的作业设计 |
| 3. 个人学习进阶为基于人机协同的人际协作的学习支持设计 |
| 4. 文本化学习成果进阶为生命活动展示设计 |
| 5. 回顾进阶为学习成果共享与反思设计 |
| 四、深度学习视角混合教学体系化教学模式构建 |
| (一)阶梯式加深混合教学一般模式的特点 |
| (二)阶梯式加深混合教学一般模式演绎体系化模式 |
| 1. |
| 2. |
| 3. |
| 4. |
| 5. |
| 6. |
| 7. |
（2）多媒体在初中数学教学运用中的利弊分析（论文提纲范文）
| 一、初中数学教育使用多媒体的好处 |
| （一）提升数学教学的水平 |
| （二）提升学生数学学习乐趣 |
| （三）构建新的教学环境 |
| （四）培育学生动手实践技能 |
| 二、初中数学教育使用多媒体的不足 |
| （一）教师和学生容易对多媒体产生依赖 |
| （二）老旧的多媒体设备影响数学教学效率 |
| （三）不正确运用多媒体不能帮助学生更好的学习数学 |
| 结束语 |
（3）多媒体辅助初中语文教学的利与弊（论文提纲范文）
| 一、多媒体辅助初中语文教学的优势 |
| （一）激发学生的学习兴趣 |
| （二）为学生自主学习提供良好条件 |
| （三）突破教学中存在的重难点问题 |
| 二、多媒体辅助初中语文教学的弊端 |
| （一）限制了学生的思维方式 |
| （二）削弱了老师对课本知识的研读 |
| 三、结语 |
（4）多媒体教学在初中数学教学中的利弊分析（论文提纲范文）
| 一、多媒体技术在初中数学教学中的优势分析 |
| （一）有助于学生学习兴趣的提升 |
| （二）有利于课堂的教学质量的提高 |
| （三）有利于教师的教学突破 |
| （四）可以创造良好的教学氛围 |
| 二、多媒体技术在初中数学教学中的劣势分析 |
| （一）不恰当的多媒体活动不利于学生学习数学 |
| （二）陈旧的多媒体课件会降低教学效率 |
| （三）师生对多媒体技术产生依赖心理 |
| 三、总结 |
（5）刍议多媒体在高中政治教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、高中政治教学中引入多媒体教学的重要性 |
| 1.激发学生对于政治学习的兴趣 |
| 2.有效提升课堂效率 |
| 3.营造良好的学习气氛 |
| 二、高中政治教学中倒入多媒体教学方法的利端 |
| 1.告别传统教学模式，提升教学质量 |
| 2.节省时间成本，有效提升课堂效率 |
| 三、高中政治教学中引入多媒体的弊端 |
| 1.对多媒体的过分依赖会让教学质量适得其反 |
| 2.教师在设计教学课件时过于注重形式 |
| 结语 |
（6）多媒体技术在农业高校英语教学中的利弊（论文提纲范文）
| 一、农业高校英语教学期间应用多媒体技术的优势分析 |
| (一)激发学生学习的积极性和热情度 |
| (二)提升课堂教学的效率以及质量 |
| (三)丰富英语教学形式开阔学生眼界 |
| 二、农业高校英语教学期间应用多媒体技术的弊端剖析 |
| (一)内容的展示量过多 |
| (二)削弱学生的思考能力 |
| (三)阻碍学生个性化的培养 |
| 三、提升多媒体技术在农业高校英语教学中应用质量的策略 |
| (一)科学设计课件，提升课件质量 |
| (二)凸显学生主体地位，并培养其发展能力 |
| (三)有机结合传统教学和多媒体教学模式 |
| 四、结语 |
（7）多媒体技术在高校英语教学中应用的利与弊分析（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、多媒体技术在高校英语教学中的正面影响 |
| 1.多媒体教学有利于增强英语课堂的趣味性 |
| 2.多媒体教学有利于为学生创设良好的英语学习情境 |
| 3.显着丰富高校英语教师的教学容量 |
| 4.有效提升学生的英语综合素质 |
| 5.培养学生独立自主的学习习惯 |
| 二、多媒体技术在高校英语教学中的负面影响 |
| 1.多媒体技术影响了师生之间的高效交流 |
| 2.多媒体教学内容没有满足学生的实际需求 |
| 三、高校英语教学中有效利用多媒体技术的具体路径 |
| 1.强化高校英语教师多媒体教学素养 |
| 2.结合信息技术优化高校英语教学体系 |
| 3.实现传统教学与多媒体技术的融合 |
| 四、结语 |
（10）新课标背景下培智班级识字教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 识字能力对智力障碍学生的发展至关重要 |
| 1.1.2 识字与写字是《新课标》学习领域目标的重要组成部分 |
| 1.1.3 培智学生能力参差不齐增加了识字教学的难度 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 培智学校 |
| 1.3.2 识字 |
| 1.3.3 识字教学 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 普通小学识字教学的研究 |
| 1.4.2 培智学校识字教学的研究 |
| 1.4.3 研究述评 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究样本 |
| 2.3.1 学生个人基本情况 |
| 2.3.2 合作教师 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 行动研究法 |
| 2.4.2 访谈法 |
| 2.4.3 观察法 |
| 2.5 研究工具 |
| 2.5.1 自编教师访谈提纲 |
| 2.5.2 课堂观察记录表 |
| 2.5.3 《新课标》生活语文五级识字评量表 |
| 2.5.4 自编识字单 |
| 2.6 数据的收集与分析 |
| 2.6.1 数据的收集 |
| 2.6.2 数据的分析 |
| 2.7 研究思路 |
| 3 培智班级识字教学的行动研究过程 |
| 3.1 理论依据 |
| 3.1.1 加涅的信息加工学习理论 |
| 3.1.2 人本主义理论 |
| 3.1.3 建构主义学习理论 |
| 3.2 前期研究 |
| 3.2.1 研究目标 |
| 3.2.2 研究过程 |
| 3.2.3 反思与讨论 |
| 3.3 识字教学行动研究方案设计 |
| 3.3.1 识字教学目标的制定 |
| 3.3.2 识字教学形式和方法的选择 |
| 3.3.3 识字教学环节的完善 |
| 3.3.4 教学评价方式 |
| 3.4 第一轮行动研究:初探识字教学流程 |
| 3.4.1 研究目标 |
| 3.4.2 识字教学方案的制定与实施 |
| 3.4.3 研究结果 |
| 3.4.4 研究反思 |
| 3.5 第二轮行动研究:修改识字教学流程 |
| 3.5.1 研究目标 |
| 3.5.2 识字教学方案的制定与实施 |
| 3.5.3 研究结果 |
| 3.5.4 研究反思 |
| 3.6 第三轮行动研究:完善识字教学流程 |
| 3.6.1 研究目标 |
| 3.6.2 识字教学方案的制定与实施 |
| 3.6.3 研究结果 |
| 3.6.4 研究反思 |
| 4 结果与讨论 |
| 4.1 培智班级开展识字教学流程得以优化 |
| 4.1.1 从学生能力出发,分层制定识字教学目标 |
| 4.1.2 基于学情和汉字特点,灵活选择识字教学形式和方法 |
| 4.1.3 小步子教学多巩固,合理安排识字教学环节 |
| 4.1.4 巧用材料,多时段多样化选择教学评价方式 |
| 4.2 学生语文综合能力的增强 |
| 4.2.1 学生的识字能力显着提高 |
| 4.2.2 学生对汉字的学习兴趣提高 |
| 4.2.3 学生在分层教学中得到关注 |
| 4.3 教师识字教学能力的提升 |
| 4.3.1 教师开展识字教学的思路更清晰 |
| 4.3.2 教师安排识字教学内容更细化 |
| 4.3.3 教师更重视开展生活化和差异化识字教学 |
| 4.4 影响培智班级开展识字教学的因素 |
| 4.4.1 个别化差异影响识字教学的开展 |
| 4.4.2 《新课标》指导识字教学的方向 |
| 4.4.3 汉字特点影响识字教学方法的选择 |
| 4.4.4 培智教师教学能力影响识字教学效果 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 认真研读《新课标》,把握识字教学方向和目标 |
| 5.2.2 深入研究学情,以学生为中心开展识字教学活动 |
| 5.2.3 注重自我发展,提高培智教师语文素养 |
| 5.2.4 开展校本教研,培养教师识字教学能力 |
| 6 本研究不足和后续研究建议 |
| 6.1 研究不足 |
| 6.2 后续研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、浅谈应用多媒体技术教学的利弊（论文参考文献）
- [1]深度学习视角下混合教学系统化设计与体系化模式构建[J]. 朱永海. 中国电化教育, 2021(11)
- [2]多媒体在初中数学教学运用中的利弊分析[A]. 刘建文. 2021教育科学网络研讨会论文集（三）, 2021
- [3]多媒体辅助初中语文教学的利与弊[J]. 王雪梅. 中国多媒体与网络教学学报(下旬刊), 2021(09)
- [4]多媒体教学在初中数学教学中的利弊分析[J]. 周小广. 读写算, 2021(25)
- [5]刍议多媒体在高中政治教学中的应用[J]. 陈晓婷. 中学课程辅导(教师通讯), 2021(16)
- [6]多媒体技术在农业高校英语教学中的利弊[J]. 李忻阳. 农村.农业.农民（B版）, 2021(08)
- [7]多媒体技术在高校英语教学中应用的利与弊分析[J]. 王慧,崔艳清. 中国多媒体与网络教学学报(上旬刊), 2021(08)
- [8]信息技术条件下的小学数学板书设计研究[D]. 马彩兰. 华中师范大学, 2021
- [9]汉硕学位论文“汉字教学”类选题研究 ——以2015-2019年中国知网收录论文为例[D]. 盖瑞杰. 山东师范大学, 2021
- [10]新课标背景下培智班级识字教学研究[D]. 朱雨琪. 四川师范大学, 2021(12)