一、价值与价值成长需并重（论文文献综述）
胡杨[1]（2021）在《高校红色文化资源育人研究》文中认为高校红色文化资源育人,是育人主体根据社会发展需要,结合新时代大学生身心发展的规律,以红色文化资源为育人载体,依托相应的媒介,通过有效的育人途径使大学生在产生情感共鸣的过程中认知红色文化资源并积极内化红色精神和红色优良传统,继而在日常学习和生活中外化成高尚行为的有目的、有计划的育人实践活动。党的十八大以来,习近平在多个场合强调,要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好。高校红色文化资源育人的意义重大。从国家层面来讲,它有助于拓展高校思想政治教育的形式,维护党的执政地位,为中国特色社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人,同时也有利于红色文化资源的传承与弘扬,唤醒人民群众心中的“红色记忆”;从大学生层面来讲,它有助于提高大学生的思想道德素质,助力良好行为习惯的养成,促进大学生形成正确的世界观、人生观和价值观。近年来,红色文化资源基础理论研究不断深化,高校间也积极利用红色文化资源开展育人实践并及时总结经验进行推广,取得了红色文化资源的认知率不断提高,部分校园的红色文化氛围渐显浓郁,红色文化资源育人的话语空间也更为宽广等可喜的成绩。但我们也应该敏锐地洞察到国外不良思潮、市场经济价值观念、传统文化中的封建思想、新媒体中的不良言论等环体层面的宏观因素对红色文化资源育人成效的冲击,以及育人主体过分强调理论灌输,缺乏体验、感悟式的实践教育,脱离大学生身心发展规律开展育人实践等方法技术和育人主客体的个人原因等微观因素对红色文化资源育人成效的消解。宏观和微观因素合力造成了红色文化资源在育人过程中具实存在的利用主体、主题、方式、动力和评价层面的问题。它们都是高校进一步运用红色文化资源开展育人实践的障碍。新时代高校红色文化资源育人要想取得成效,避免陷入形式主义的怪圈,这就迫切需要建立起一套科学可行的育人评价体系,学理性地探讨高校运用红色文化资源育人的基本评价原则、评价指标、具体评价方法、评价标准的现实设立依据、开展评价工作的现实困境等范畴。只有适时精准地开展红色文化资源育人的评价工作,才能够及时观察和搜集育人过程中凸现出来的问题,为问题的解决提供靶向,助力红色文化资源育人的有效开展。行之有效的路径是红色文化资源育人价值得以实现的根本保障。要有效实现红色文化资源育人的价值,必须结合时代特征和大学生身心发展的诉求加强红色文化资源在理论教学、实践教学中的有效运用,积极运用红色文化资源营造和谐向上的校园文化环境,建构起良性的红色文化资源育人话语,拓宽红色文化资源育人的传播媒介,倡导大学生运用红色文化资源开展自我教育,打造起“六位一体”的新型育人格局,助推红色文化资源育人成效的提高。与此同时,建构和完善红色文化资源育人的保障体系,有助于避免红色文化资源育人陷入低效、无效的境地,助推红色文化资源育人实现创新和可持续发展。建构红色文化资源育人的保障体系,必须促进基于有效实现育人价值的红色文化资源的开发,设立起运用红色文化资源育人的专业指导机构,加强运用红色文化资源育人的人才队伍建设,健全红色文化资源育人的制度保障,推动高校红色文化资源育人的多项协助,优化红色文化资源育人的宏观和微观环境。
徐刚[2]（2020）在《孙晓楼法律教育思想研究》文中研究表明孙晓楼法律教育思想对于研究中国近代法律教育理论体系及其思想渊源,丰富中国法律思想史具有较高的学术价值。中国现代法律教育起源于近代中国在移植西方法律教育制度的基础上进行的制度性变革,初步形成于国民政府制定法体系完善后的30年代末期。孙晓楼是中国第一位系统研究近代法律教育,并出版国内第一本法律教育专着《法律教育》的法学家,被吴经熊誉为“研究法律教育的开路先锋”,被美国学者康雅信（Alison W.Conner）誉为“出色的法律教育家”。《法律教育》涵盖了法律教育领域里的几乎全部内容,包括法律教育之意义和目的、两大法系法律教育之比较、师资队伍与设施保障、入学条件与课程设置、法学研究方法与法律实践教学、法律夜校与法律研究院等。因而,有学者认为孙晓楼是民国时期“专门法学教育体系”的建构者,并在“中国法学史上具有开创性地位”。研究孙晓楼法律教育思想的形成背景、理论体系、实践过程、作用发挥、历史价值等方面,对于当今中国法学教育改革、卓越法治人才培养具有较强的启发和借鉴意义。在全面推进依法治国的新时代,我国法学教育正面临新的历史机遇与挑战:如何坚持立德树人德法兼修抓好法治人才培养,如何走以提高法治人才培养质量为核心的内涵式发展道路,如何创新中国特色法学教育模式,如何廓清跨学科知识体系对未来法学教育的影响等。孙晓楼正是在类似的时代更迭、论争不断的历史背景下,建构出全面系统的法律教育理论体系,其探讨和论证过的内容有:法律教育肩负着为国家培养法律人才的政治责任;在法律国际化过程中如何保持好本国法律教育的民族性、社会性;法律人才应当时刻关注国家利益和社会利益;主张从最开始的提高入学资格入手,到培养环节中以高水平教授、完善的教学设施条件,来共同提高法律人才培养质量等。论文综合运用了文献分析法、法律社会史研究法、比较研究法、系统分析法等研究方法。系统探究了孙晓楼法律教育思想的产生背景,包括法制环境、地域背景、学术氛围以及个人因素。“自主性”特征明显的国民政府法制建设,在建成以“六法全书”为代表的具有中国品质的近代法律体系后,更加需要一批既深谙西方法律文明,又从小熏陶于中国传统文化之下的本土法学家来深入推进法制建设。他们不但能更好地适应法律自主性变革,而且能更加有力地强化法律变革的自主性。阻碍民国司法独立的掣肘性因素在于法律人才的匮乏,此外,随着司法改革的不断深入,也需要更多的法律人才充实进新式司法机构和运转司法。时代最前沿、中国最开放、经济最发达的大上海,吸引了大批法科留学生留沪工作和优秀律师执业团体的形成。他们共同成为私立法政院校的优质师资,客观上促进了上海法律教育事业的快速发展。接受过西式法律教育并于20年代崭露头角的第二代法学家,不但能够运用西方法律去改造中国传统法律,将汉语语境下的中国法律推向一个新高度,而且经常性地开展法律思想大讨论和多领域的法律实践活动。孙晓楼长时间倾注于东吴法学院教书育人,精心编纂两期法律教育专号,也深受东吴师生法律教育思想的启发和影响,通过自己的精深研究,系统化的法律教育思想得以最终形成。深刻阐释了孙晓楼关于法律教育的主要思想理念。任何理论体系必然都有其独有的思想理念作为指引,孙晓楼法律教育思想自不例外。孙晓楼法律教育思想源自于对民国大学教育存在的空谈式的理论教育、士大夫式的绅士教育、功利式的个人主义教育、盲从式的洋化教育等问题的关注和改进。关于法律教育的意义,他认为关系到国家法治的前途,并希望办理中国高等教育的人能特别注意到,因不切国情而妨害国家民族性发展的大学教育中的问题;希望办理法律教育的人能将法律教育当作一项事业,杜绝短期功利思想和行为;希望法学界注意到法律教育研究的重要意义,尽心竭力地研究法律教育。关于法律教育的目的,他认为是训练为社会服务为国家谋利益的法律人才。关于什么是法律人才,他认为要具备法律学问、法律道德、社会常识。针对当时人才培养中存在的重知识轻实践、对外国理论缺乏甄别、对德育重视不够、对社会科学研究不足等问题,提出了推行理实并重制、改革课程体系、编写优质教材、改变讲授方式、加强品行培养、增强对理论法学和社会科学的学习研究等具体举措,对于当今卓越法治人才培养依然具有较多启示意义。重点研究了孙晓楼关于民国法律教育的制度设计。孙晓楼从法律国际化进程中的民族化、理实并重制、法律研究方法、法律课程编制等四个方面,对民国法律教育进行了制度设计。在法律国际化进程中,法律教育要立足本民族文化和本国社会实际,为本民族文化发展和社会进步做出贡献;在比较借鉴大陆和英美两大法系法律教育优点的基础上,来改善中国法律教育。理实并重制,既有法律人才培养不适应废除领事裁判权需要和为缓解法律张力而培养具有较高司法智慧、司法技巧的法律人才等历史背景,又有以例案研究等四点关键之举来实现理论学科和实验学科相配合等系统内涵,具有较强的历史进步性。偏于理论的、狭义的、分析的研究方法存在通病,而在社会法学派崛起之后,法律的研究方法出现倾向于实际的、广义的、功用的研究之趋势。在详细考察12所国内外着名大学法律课程的基础上,不但研究得出沿用至今的课程编制五项原则,而且提出应添设法律伦理学、会计学、理论法学等三门课程的观点,切实针对时弊,符合当时历史阶段要求,至今仍具颇多启发意义。深入研究了孙晓楼关于法律人才培养的质量控制。孙晓楼从作为人才培养质量初始环节的入学门槛把控、作为人才培养质量关键的高水平教授、作为人才培养质量支撑保障的设施设备等三个方面对法律人才培养进行质量控制。受美国和东吴法学院“精英化”法律教育的影响,针对不合格学生充斥法律学校的时弊,提出一方面要限制学生人数,来达到以重质不重量的原则去选择人才和方便教师集中培养学生的效果;另一方面以提高入学资格来代替延长学习年限,保证学生在学习法律前应当修完9门基本科目。主张教育部限制学生人数的整顿措施,应当考虑各个学校的历史、已往的成绩、不同学科的强弱程度、学校本身经济情况等因素,避免一刀切。针对位置不稳、四处兼职的教授现状,主张以身许学的专任教授是提高法律人才培养质量的关键,要通过俸给的提高、位置的保障、课目的限制、时间的限制和生活的改善,来崇养“国士式”教授。法学图书馆、模型法庭、讨论室、法律救助社是保障法律人才培养质量的必要设备支撑。着重研究了孙晓楼法律教育思想的实践展开。孙晓楼在担任东吴法学院副教务长、朝阳学院院长时期的法律实践,既是其法律教育思想的折射与印证,又是其实践智慧的充分展现。以论着的形式阐释比较法研究令人信服的理由,试图说服政府减少对东吴法学院比较法教学的干预,并指出比较法研究之根本目的在于改善中国法。特色鲜明的比较法教学给东吴法学院带来了充足的生源、良好的就业、星光闪耀的律师群体和司法官群体等巨大实际效益。长期在一批具有丰富法律实务经验的教师群体指导下的东吴模型法庭课程,克服了长期理论灌输之弊病,训练了学生法律推理、法律论辩等方面的实践能力,对东吴法学院法律教学提供了莫大的帮助。担任朝阳学院院长期间,积极推行理实并重制,聘请司法经验丰富的法学家组成司法组教务委员会,引进模型法庭并适当增加比较法课程,补强了朝阳学生短于法律实践的弱项。孙晓楼是在中国添设法律研究院的最早极力主张者之一,也阐释了法律夜校在当时的历史条件下应当存在的理由及改进对策。全面研究了孙晓楼法律教育思想的价值。孙晓楼法律教育思想具有深厚的学术价值、深刻的历史价值和深远的当代价值。与同时代主要法学家相比,孙晓楼从推动和实现国家法治的高度出发,以更加宏大的系统性思维站在理论建构者的视角,综合运用比较法等研究方法,全面建构民国法律教育理论体系。参加国民政府教育部修订法律学系科目表工作,对在全国范围开设法学基本科目必修课、比较法课程以及遵循其主张的课程编制五大原则等都发挥了积极作用。其法律教育思想对朱家骅任教育部长时期的宏观法律教育政策产生了不少启发和影响。担任东吴法学院副教务长时期,始终坚守比较法教学,积极推动模型法庭和图书馆建设。抗战期间担任朝阳学院院长,克服筚路蓝缕的办学困境,竭尽所能地四处聘来阵容齐整的高水平教授队伍,实行严格的学分制度、考试制度和奖惩制度,取得了招收法科研究生的新突破,取得了丰硕的办学治校成果。孙晓楼法律教育思想对于进一步明确当今法学教育宗旨和定位,如何建立健全中国特色法学教育模式,如何构建法学人才培养质量保障体系,如何建设高水平师资队伍,如何开展好跨学科教育,如何将法律伦理学有机融入课程体系,如何改进法学研究方法和实践性教学等方面,都具有较多的经验启示和较强的借鉴意义。
教育部[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
李远辉[4]（2020）在《民国体育家金兆均体育思想研究与启示》文中研究表明金兆均作为我国近现代体育教育事业的开拓者之一,对我国体育事业的发展起到了重大推动作用,金兆均先生不仅是一位杰出的体育理论家,一生奋笔不息,编撰出版体育理论着作,在实际的教学与实践中他更是一位教育家和身体力行的实干派;在其从事体育事业生涯的60多年中,他兢兢业业对待教学工作,积极创办学校和体育理论期刊,身体力行的体育实践行为和言行举止获得了我国广大体育事业工作者的一致认可和敬重。同时因为金兆均先生长期从事大学与中小学体育教师职业,且有赴美留学的经历,高深的学术造诣,更是为后世留下了许多宝贵的理论着作和经验,虽时过境迁,然其思想中的精髓却意义深远、经久不衰,具有重要的体育史学价值与现代启示意义。本研究以金兆均体育思想为主要研究对象,采用文献资料法、文本分析法、朋辈评议法、专家评价法等研究方法对金兆均体育思想的形成背景、基本内涵、主要特征、对我国当代及未来体育发展的启示、历史贡献及其局限性进行系统的梳理分析和研究。基于资料收集与文献研究,本研究提出了体育家金兆均体育思想五个方面的核心观点:（1）“体育救国”论;（2）“五育并重”观;（3）“学生发展中心”论;（4）“民众体育普及”观;（5）“体卫健康结合”论。并在此基础上,分析了体育家金兆均体育思想的历史贡献:（1）促进了中西方体育的融合发展;（2）增进了国民体质的健康意识;（3）推动了我国近代体育的发展;（4）率先对我国体育管理进行了研究。根据金兆均体育思想的主要核心观点,结合当前中国体育发展的现状及面临的问题,提出了金兆均体育思想对当代体育发展与学校体育发展的启示:（1）当代体育发展的启示:有助于我国由“体育大国”向“体育强国”的转变;有助于推进“全民健身”与“健康中国”战略计划;有助于构建国民体质健康教育体系。（2）当代学校体育发展的启示:有助于提高学校体育在学校教育的地位;有助于提升学校体育教师的职业素养;有助于推进以学生为中心的体育教学实践。
王雅靖[5]（2020）在《习近平关于青年成长成才重要论述研究》文中研究说明青年关系着党和国家事业的兴衰成败,始终受到中国共产党的高度关注和关心。特别是党的十八大以来,习近平寄希望于青年,深入研究当代青年成长成才的特点和规律,用青年人听得懂、听得进的话语,回答了新时代青年如何成长成才的时代课题,并形成了一系列关于青年成长成才的重要论述。在新时代背景下,习近平关于青年成长成才的重要论述有着特殊的形成条件,深入探析这一系列重要论述的主要内容、理论特点以及理论和现实上的意义是论文的研究重点。论文主要分为四个部分:第一部分是绪论。论述了论文选题的研究背景和意义、国内外的研究现状以及论文研究的主要内容和采取的研究方法,以宏观性的大视角对该论文进行介绍。第二部分对习近平关于青年成长成才重要论述的形成条件进行划分和梳理。论述角度从时代背景、思想渊源以及实践基础三个方向展开,对形成条件进行脉络的分析和逻辑的整理。第三部分对习近平关于青年成长成才的重要论述的理论内容和特点进行了深入分析。认真阐释了主要内容,包括:新时代青年的地位和作用;新时代青年的素质要求;新时代青年的成长路径;新时代青年工作的要求。在此基础上分析概述了其理论特点,体现在战略性、实践性以及亲切性三个方面。第四部分是习近平关于青年成长成才重要论述的理论意义和现实价值。其理论意义体现在:一是马克思主义经典作家青年思想的思想延续;二是中国共产党主要领导人青年思想的理论延伸;三是习近平新时代中国特色社会主义思想的“青年篇章”。其实践意义体现在:一是新时代社会主义的建设者和接班人的培养;二是对新时代青年工作的指导;三是新时代青年自身的全面发展。
赵玥[6]（2020）在《习近平青年修德观研究》文中研究表明青年兴则国家兴,青年是国家的未来与民族的希望,中国共产党人一直重视对青年的培养。如今,中国特色社会主义进入新时代,习近平从实现伟大复兴中国梦的战略高度出发,提出当代中国青年的修德问题,指明了当代中国青年的发展奋斗方向,为整体上提升中华民族的思想道德素养,培育德才兼备的新时代建设者提供理论指导。本文以习近平青年修德观作为研究主题,以习近平本人关于青年修德的系列讲话为依据,从修德观的一般理论出发,按照习近平青年修德观的形成发展、观点与内容、方法论指引与现实意义四部分展开,总结概括出习近平青年修德观三大核心观点:青年时期是个人修德的最佳时期、修德为实现中国梦实现道德支撑、修德有助于青年全面成长成才,最终得出习近平青年修德观的现实意义。习近平青年修德观选题本身具有一定的创新性,本文梳理出习近平青年修德观的整体架构,其中,习近平青年修德观的现实意义为本文主要创新之处,宏观上,习近平青年修德观实现新时代培育担当民族复兴大任的时代新人的目标,中观上,推动了用人标准的发展进步,丰富了基层的青年人才力量,微观上,指引新时代青年自律修德。研究习近平青年修德观首先要厘清修德观及其特质,对与修德观相近的观点进行辨析,加深对概念的认识,有助于深入理解习近平青年修德观。习近平青年修德观的形成与发展有着丰富的背景与思想渊源。习近平加强青年的道德培育正是基于国际国内两个背景考量,一方面,国际上的敌对势力与我国进行意识形态的斗争,另一方面,国内需要大力发展中国特色社会主义。青年是意识形态斗争争夺的主要对象,也是发展中国特色社会主义的主力军,青年的道德水平关乎国家的命运,对青年加强道德培育是党的工作重点。习近平继承马克思主义经典作家、中华传统文化、中国共产党人的德育思想,融合个人经历,提出青年修德观。习近平青年修德观的观点鲜明、内容丰富,包括青年时期是个人修德的最佳时期、修德为实现中国梦实现道德支撑、修德有助于青年全面成长成才三大核心观点,内容含有社会主义核心价值观中的道德精华;青年马克思主义信仰、中国特色社会主义理想信念、实现伟大复兴中国梦信心的道德基石;马克思主义与中国传统道德理论三部分。习近平青年修德观不是单纯的理论架构,修德方法使青年修德观落地,为青年提供勤学、修身、明辨、笃实的方法指引,使青年能够励志勤学、明大德守公德严私德、善于决断,勇于开拓,提升青年修德实效。时代性是修德观的主要特征,习近平总书记顺应新时代青年健康成长的迫切需要,实现造就时代新人的新时代目标,推动“德才并重,情理兼修”作为选拔人才的标准,推动了用人标准的发展进步,鼓励青年扎根基层,充实了基层的青年人才储备,指引新时代青年由他律转向自律,真正做到时时修德、事事明德,具有重要的现实意义。
杨洋[7]（2020）在《欠发达地区农村小学教师激励策略研究》文中研究指明欠发达地区的基础教育是农村教育的重要组成部分。教育大计,教师为本。教师是提高教学质量的关键,有效的教师激励管理是打造高质量教师队伍的保障。本文选取欠发达地区的部分农村小学教师为研究对象,通过问卷和访谈的形式,调查和分析农村小学教师激励现状存在的问题与原因,并提出解决对策,为制定相关教师激励策略提供借鉴性建议,以期提高小学教师工作的积极性、主动性,进而提升其教学质量。调查中发现欠发达地区农村小学教师激励现状存在着薪酬待遇偏低、教师所处的社会环境和校园环境有待改善、培训制度不健全、评价制度不完善和教师职业成就感缺失等问题。根据教师激励现状存在的问题提出了,提高薪酬待遇、尊师重教,营造和谐的社会环境和校园环境、健全教师培训制度,搭建专业发展平台、完善教师评价制度、提升教师教学能力,增强职业成就感教师激励策略。
黄琼[8]（2020）在《PPCT模型下的高职学生潜能开发行动研究 ——基于成长需要的视角》文中研究说明当前中国高职教育受到国家高度重视,迎来了前所未有的发展机遇。然而,由于历史和现实的的原因,高职院校人才培养质量难以满足国家的发展需要。高职教育在技术理性的驱动下,出现重技能轻素质倾向,直接造成了学生知识结构单一,潜能被忽视,呈现单向度发展;高职院校学生工作理念落后,学生主体地位缺失,重统一轻个性,导致学生的成长需要被压抑;社会深受传统精英教育思维的惯性影响,高职学生被贴上“差生”的标签,呈现出自信心不足,发展动力不强。如何调动高职学生主动发展的积极性,满足他们的成长需要,促进其潜能的展现,成为一个亟待解决的问题。本研究试图采用行动研究法对上述问题进行尝试性探索研究。一项行动研究虽然面向实践,同样需要进行理论研究,以理论作为指导。通过文献分析发现,“潜能开发”和“成长需要”两个概念缺乏明确界定,将两者相结合的实证研究尚未发现。本文分析和概括了“成长需要”和“潜能开发”两个核心概念的内涵和外延,并对二者之间内在的逻辑关联进行了辩析。本研究以学生发展理论、心理学和教育学及哲学相关理论为依据,将布朗芬布伦纳的生物生态学PPCT“过程、个人、环境和时间”模型引入高职教育情境,并对其在中国高职教育的适切性进行分析,延伸性地阐明了“过程、个人、环境和时间”在高职学生潜能开发行动研究中的具体内涵。论文提出了潜能开发应该以学生的成长需要为出发点和依据,强调模型中个人特征中的动力特征——成长需要作为驱动力牵引着资源特征——潜能或能力不断展现或增强,形成基于成长需要的潜能开发PPCT行动研究的初步模型。本论文应用行动研究去验证模型的可行性和有效性。行动研究面对的首要问题是:高职学生成长需要的结构如何?成长需要的现状如何?进而确定对学生的哪些潜能进行开发?研究应用问卷调查法,在预调查基础上,经过探索性因子分析和验证性因子分析,明确了八个维度的高职学生成长需要结构——校园适应、人际交往、集体认同、自主学习、认识自己、自我控制、调节情绪、创新发展,经检验自编问卷具有较好的信效度。运用该问卷对H职业技术学院学生进行调查,结果显示高职学生的成长需要非常强烈,他们渴望得到关注,希望更好地发展自我;不同年级、性别和生源地的高职学生的成长需要存在显着差异。论文结合高职学生成长需要调查和用人单位调查结果的分析,生成了高职学生潜能开发的清单:八项核心能力——环境适应、人际沟通、团队协作、自主学习、自我认知、自我控制、情绪管理、创新实践能力;三种人格品质——阳光心态、感恩习惯、创新意识。在PPCT行动研究模型的指导下,通过三轮的“计划—行动—观察—反思—再计划??”的行动研究,形成了三个阶段的学生潜能开发过程。行动研究取得良好效果,实验组学生通过参与潜能开发活动课程的课外学习,八种潜能得到有效开发,学业成绩同步提升,人格日趋完善和成熟,更加自信从容,行动研究取得良好效果。同时实验结果也为潜能开发项目在全校应用和推广奠定了基础,通过进一步优化培养方案,推广至全校性的行动研究构建了“成长驱动、潜能开发”培养模式,采取了“六措并举、部门联动”的培养路径,形成了“教学与学工、课内与课外、共性与个性”三融合的协同育人长效机制,开发了系统化的活动课程,推进了本校教学改革和学生工作转型,促进了师生教学相长。通过对行动研究和推广应用过程进行回顾和反思发现,本研究以布朗芬布伦纳的生物生态学PPCT模型为原型,形成了本土化、情境化改造后的高职生潜能开发的PPCT行动模型,在实践运用中可行、有效。透过潜能开发带给学生内隐和外显的积极变化,研究发现了潜能开发过程之于学生成长与发展的内在机理——“内在驱动,知行合一”、“双向互动,建构发展”、“持续培育,成长心态”。依据PPCT模型的环境系统结构,本研究也对高职学生潜能开发的局限性进行了探讨和分析,针对不同层次环境系统中的个人、事物——成长中的高职学生、高职学生事务工作者、高职院校、学生家长及社会文化环境建设,提出了促进高职学生成长与发展的相关建议。实践表明,基于成长需要的高职学生潜能开发行动研究模型为高职学生事务转型改革提供了有力支持,验证了布朗芬布伦纳PPCT模型在我国教育实践运用中良好的适用性。
张斯文[9]（2020）在《大学文化对大学生的影响分析及建设研究》文中认为大学文化是社会主义文化建设中必不可少的重要组成部分。特征鲜明、健康向上的大学文化对于提升大学生的综合素质、促进大学生的德智体美劳全面发展具有不可替代的作用。目前高校的大学文化建设已取得丰硕的成果,同时也存在着诸多问题。如何进一步加强大学文化建设,焕发大学生激情,引导大学生积极向上,形成崇高的独立的人格追求和信仰追求具有重要的现实意义。本论文主体分四个部分:第一部分,阐述了选题的背景和意义,总结与分析了国内外研究现状,提出了研究思路和研究方法,确立了本论文的创新点。第二部分,对大学文化的内涵、特征及功能进行论述,阐述大学文化建设的重要意义。第三部分,对我国大学文化建设的基本现状进行调查研究和分析,总结出当前大学文化建设取得的成就并提出了存在的问题。第四部分,在分析大学文化建设现状的基础上,特别是针对存在的问题,提出了进一步加强大学文化建设促进大学生发展的对策,构建更加丰富和完善的大学文化,促进大学生的全面发展和成长成才。
田兴江[10]（2020）在《幼儿教师专业成长动力研究》文中提出幼儿教师专业持续成长是学前教育高质量发展的关键,充足的专业成长动力是幼儿教师专业持续成长的前提。当前幼儿教师现有专业素养和社会期望专业素养之间存在不匹配的矛盾,且推动幼儿教师由现有专业素养向社会期望专业素养成长的动力不足,成为制约学前教育高质量发展的瓶颈,对幼儿教师专业成长动力进行研究成为解决矛盾和突破瓶颈的关键。幼儿教师专业成长动力是幼儿教师为了适应不断变化的社会要求和自我专业价值实现的需要,主动将外部要求内化为内部专业成长需要,推动专业素养由当下状态向理想状态成长的力量系统。它是一个由内部动力和外部动力构成的有机协调、相互作用和相互影响的力量系统。本研究以质性访谈和量化问卷调查相混合的方法对幼儿教师专业成长动力问题进行研究,围绕研究问题主要进行了以下探索:第一,深入挖掘幼儿教师专业成长动力的具体表现。第二,了解幼儿教师专业成长动力的现状。第三,探索影响幼儿教师专业成长动力的影响因素。用开放编码、主轴编码和量化统计分析软件R Studio对调查资料和数据进行分析,结果如下:第一,幼儿教师专业成长动力总体表现为专业成长的主动性、积极性和需要。具体表现在专业成长动力充足的幼儿教师在专业学习、幼儿园教育和保育改革、专业研究、承担任务、生命价值实现、专业理念转化为行为、寻求合作和对待职业上具有主动性、积极性和需要,能够正确认知现有专业素养与理想专业素养的差距,主动由现有专业素养向理想专业素养成长,寻求缩小差距,实现自我专业价值的更大化。专业成长动力不足的幼儿教师在上述相应的八个方面缺少主动性、积极性和需要,刻意回避、忽视或不敢正视现有专业素养与理想专业素养的差距,习惯自我封闭,缺少专业成长的需要。第二,幼儿教师专业成长动力普遍较低,工作积极性、学习积极性及成长需要水平都不高,所获得的外部支持条件也较低。影响幼儿教师专业成长动力的因素可归结如下:其一,幼儿园管理者的管理理念与方式和在此基础上形成的人际交往氛围是影响幼儿教师专业成长动力的重要外部因素。管理者在管理过程中实施以人为本的民主型管理,创设真诚、公平、接纳和理解的氛围,对幼儿教师专业成长动力起提升作用。其二,学习外部支持是影响幼儿教师专业成长动力的重要因素。独立样本的T检验结果表明,幼儿园为其提供了专门学习场所、时间的教师专业成长动力高于未获得该支持的教师。方差分析的结果表明,获得幼儿园提供的外出培训频率高的幼儿教师专业成长动力高于获得支持频率中等及获得支持频率低的教师;幼儿园内的学习氛围水平高的教师其专业成长动力高于园内学习氛围水平低的教师,幼儿园内学习氛围水平中等的教师其专业成长动力高于园内学习氛围水平低的教师。其三,教育信仰与职业信仰对幼儿教师专业成长动力产生重要影响。有坚定教育信仰和职业信仰的幼儿教师,具有专业自觉、专业自主、专业自省、职业热情、责任心和使命感,较容易体验到职业成就感和幸福感,专业成长动力充足。缺少教育信仰和职业信仰的幼儿教师,应付式的对待自己的工作,习惯消极对待工作和专业成长中遇到的问题,专业成长动力不足。本研究结合调查发现的问题和影响因素分析,提出从三个方面提升幼儿教师专业成长动力的建议:其一,园长优化管理理念与行为。主要从园长遵守和落实民主管理原则,克服等级管理体系的弊端两个方面着力。其二,建设学习型幼儿园。具体包括加强幼儿教师团队学习,建立共同愿景,正确认知自我超越的内涵和意义,保持专业成长的张力和提升反思能力。其三,强化幼儿教师的教育信仰。主要包括职前培养重视教育信仰养成和职后强化教育信仰两方面。
二、价值与价值成长需并重（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、价值与价值成长需并重（论文提纲范文）
（1）高校红色文化资源育人研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 第一节 选题依据及意义 |
| 一、选题依据 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 国内外相关研究现状述评 |
| 一、国内相关研究概述 |
| 二、国外相关研究概述 |
| 三、对学术界已有相关研究的评价 |
| 第三节 研究的思路、方法与创新之处 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、创新之处 |
| 第一章 高校育人与红色文化资源 |
| 第一节 红色文化资源概述 |
| 一、红色文化资源的内涵与类型 |
| 二、红色文化资源的特征与价值 |
| 三、红色文化资源的开发与利用 |
| 第二节 红色文化资源育人概述 |
| 一、红色文化资源育人的内涵廓定 |
| 二、红色文化资源育人的构成要素 |
| 三、红色文化资源育人的特征阐释 |
| 四、红色文化资源育人的有效性 |
| 第三节 红色文化资源运用于高校育人的时代价值 |
| 一、红色文化资源是实现立德树人任务的宝贵资源 |
| 二、红色文化资源是高校形成办学特色的重要素材 |
| 三、红色文化资源是高校培养时代新人的精神养分 |
| 四、红色文化资源育人是实现资源传承的重要途径 |
| 第二章 高校红色文化资源育人的依据 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的理论依据 |
| 一、高校红色文化资源育人的理论基础 |
| 二、高校红色文化资源育人的理论借鉴 |
| 第二节 高校红色文化资源育人的现实依据 |
| 一、充实高校育人内容的现实需要 |
| 二、拓宽高校育人方式的客观要求 |
| 三、营造良好育人环境的重要依托 |
| 四、提升高校育人价值的优秀载体 |
| 第三章 高校红色文化资源育人调查分析 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的调查 |
| 一、高校红色文化资源育人的现状调查 |
| 二、高校红色文化资源育人的现状分析与评介 |
| 第二节 高校红色文化资源育人的成效 |
| 一、大学生对红色文化资源认同感提升 |
| 二、部分高校红色文化育人氛围渐显浓郁 |
| 三、红色文化资源在高校育人的空间得到拓展 |
| 第四章 高校红色文化资源育人存在的问题及原因分析 |
| 第一节 高校红色文化资源育人存在的问题 |
| 一、高校红色文化资源育人的主体问题 |
| 二、高校红色文化资源育人的主题问题 |
| 三、高校红色文化资源育人的方式问题 |
| 四、高校红色文化资源育人的动力问题 |
| 五、高校红色文化资源育人的评价问题 |
| 第二节 高校红色文化资源育人问题的原因分析 |
| 一、高校红色文化资源育人问题的宏观原因阐释 |
| 二、高校红色文化资源育人问题的微观原因辨析 |
| 第五章 高校红色文化资源育人的原则和评价 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的基本原则 |
| 一、共建共享:形成红色文化资源开发及育人的合力 |
| 二、实事求是:还原红色史实的同时注重因材施教 |
| 三、以生为本:关照大学生的身心发展诉求 |
| 四、知行合一:理论教育与实践教育的适时衔接 |
| 五、灵活多样:线下教育与线上教育的同步开展 |
| 第二节 高校红色文化资源育人成效的评价 |
| 一、高校红色文化资源育人成效的评价原则 |
| 二、高校红色文化资源育人成效的评价指标 |
| 三、高校红色文化资源育人成效的评价方法 |
| 四、高校设立红色文化资源育人成效评价的依据 |
| 第六章 高校红色文化资源育人的有效路径及保障体系建构 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的有效路径 |
| 一、理性升华:红色文化资源在理论教学中的有效运用 |
| 二、情感激发:红色文化资源在实践教学中的有效运用 |
| 三、氛围营造:红色文化资源在校园文化建设中的有效运用 |
| 四、话语更新:红色文化资源在育人话语建构中的有效运用 |
| 五、新型平台:红色文化资源在育人传播媒介中的有效运用 |
| 六、自主探究:培育大学生自主学习红色文化资源的能力 |
| 第二节 高校红色文化资源育人的保障体系建构 |
| 一、促进基于有效实现育人价值的红色文化资源开发 |
| 二、设立红色文化资源育人的专业指导机构 |
| 三、加强红色文化资源育人的人才队伍建设 |
| 四、健全红色文化资源育人的制度保障 |
| 五、推动高校红色文化资源育人的多项协助 |
| 六、优化高校红色文化资源育人的环境 |
| 结语 |
| 一、深化红色文化资源的基础理论研究 |
| 二、形成高校红色文化资源育人的合力 |
| 三、建构红色文化资源与其他文化资源的“和合共生” |
| 四、推动红色文化资源育人价值的有效利用 |
| 参考文献 |
| 附录:高校红色文化资源育人的调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间发表论文情况 |
（2）孙晓楼法律教育思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 孙晓楼法律教育思想的产生背景 |
| 第一节 法制环境: 制定法体系的完备和司法改革的推进 |
| 一、制定法体系的完备 |
| 二、司法改革的推进 |
| 三、小结 |
| 第二节 地域背景: 时代最前沿、中国最开放、经济最发达的大上海 |
| 一、近代上海与法学留学生 |
| 二、近代上海与私立法政院校的发展 |
| 三、近代上海与律师职业团体的形成 |
| 第三节 学术氛围: 第二代法学家的成熟与法律教育思想讨论的兴起 |
| 一、第二代法学家的成熟 |
| 二、法律教育思想大讨论的兴起 |
| 第四节 个人因素: 孙晓楼本人的职业生涯与对法律教育的长期研究 |
| 一、孙晓楼本人的职业生涯 |
| 二、孙晓楼对法律教育的长期研究 |
| 第二章 孙晓楼关于法律教育的主要思想理念 |
| 第一节 对民国大学教育批评及改进意见 |
| 第二节法律教育之意义: “有关于国家法治的前途” |
| 一、中国古代法律教育: 现代法治的缄默之地 |
| 二、乱象丛生的民国法律教育呼唤系统的法律教育研究 |
| 三、办出高水平的法学教育: 全面推进依法治国战略的必由之路 |
| 第三节 法律教育之目的: “为国家培植法律人才” |
| 一、法治意识与法律人才: 实现国家法治的基础和关键 |
| 二、法律人才之要件: 法律学问、法律道德、社会常识 |
| 三、改进和完善国民政府时期的法律人才培养 |
| 第三章 孙晓楼关于民国法律教育的制度设计 |
| 第一节 改善中国的法律教育: 借他山之石以自立 |
| 一、法律民族化的检讨 |
| 二、大陆英美法律教育之比较借鉴 |
| 第二节 法律教育的一个新制度: “理实并重制” |
| 一、“理实并重制”法律教育思想产生的历史背景 |
| 二、“理实并重制”法律教育思想的系统内涵 |
| 三、“理实并重制”法律教育思想的历史进步性 |
| 四、小结 |
| 第三节 法律研究方法之转变趋势 |
| 一、各法学派研究方法的不同 |
| 二、从理论的研究到实际的研究 |
| 三、从狭义的研究到广义的研究 |
| 四、从分析的研究到功用的研究 |
| 第四节 法律课程编制之研究 |
| 一、法律课程编制应遵循之原则 |
| 二、法律学校应添设之三门学课 |
| 三、一份理想的法律课程表的出炉 |
| 第四章 孙晓楼关于法律人才培养的质量控制 |
| 第一节 人才培养质量的初始环节: 从把控入学门槛开始 |
| 一、未进法律学校之前应修习之基本科目 |
| 二、限制学生人数、提高入学资格以“培植完善的法律人才” |
| 第二节 人才培养质量的关键: 高水平的专任教授 |
| 一、难以以身许学的教授充斥社会 |
| 二、“崇养国士式的教授以做青年的矜式” |
| 第三节 人才培养质量的支撑保障: 法律学校应有之设备 |
| 一、法学图书馆 |
| 二、模型法庭 |
| 三、讨论室 |
| 四、法律救助社 |
| 第五章 孙晓楼法律教育思想的实践展开 |
| 第一节 东吴法学院鲜明的教学特色 |
| 一、比较法教学 |
| 二、常态化开设模型法庭 |
| 第二节 法律夜校人才培养和东吴法学院研究生教育 |
| 一、法律夜校人才培养之改进 |
| 二、法律研究院之添设 |
| 三、开创中国法学研究生教育先河的东吴法学院 |
| 第六章 孙晓楼法律教育思想的价值 |
| 第一节 孙晓楼法律教育思想的学术价值: 与同时期主要法学家比较 |
| 一、关于法律教育目的的探讨 |
| 二、关于法律人才观的探讨 |
| 三、关于法律课程编制的探讨 |
| 四、关于法律学校教授的探讨 |
| 五、关于法律学校设备的探讨 |
| 六、对待比较法的态度 |
| 第二节 孙晓楼法律教育思想的历史价值 |
| 一、继承与革新: 对第一代法学家的法律教育思想 |
| 二、启发与采纳: 对国民政府法律教育政策的作用和影响 |
| 三、执教与执掌: 在“南东吴,北朝阳”的法律教育实践 |
| 第三节 孙晓楼法律教育思想的当代价值及其局限性 |
| 一、孙晓楼法律教育思想的当代价值 |
| 二、孙晓楼法律教育思想的局限性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）民国体育家金兆均体育思想研究与启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究思路 |
| 二、文献综述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.民国时期 |
| 2.体育家 |
| 3.体育思想 |
| (二)金兆均的人生经历与学术成果 |
| 1.金兆均的生平经历 |
| 2.金兆均的学术成就 |
| (三)金兆均体育思想的前人研究综述 |
| (四)金兆均体育思想前人研究的评价 |
| 三、研究对象与研究方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献资料法 |
| 2.历史分析法 |
| 3.文本分析法 |
| 4.质性研究信效度检验方法 |
| (1)朋辈评议 |
| (2)专家评议 |
| 四、研究结果与分析 |
| (一)金兆均体育思想的历史渊源 |
| 1.金兆均体育思想形成的历史背景 |
| 2.金兆均体育思想形成的教育背景 |
| 3.金兆均体育思想形成的实践背景 |
| 4.小结 |
| (二)金兆均体育思想的核心观点 |
| 1.“体育救国”论 |
| (1)倡导体育,尚武救国 |
| (2)振兴体育,强民强国 |
| 2.“五育并重”观 |
| (1)强调五育并重之重大意义 |
| (2)重视学校体育之重要地位 |
| 3.“学生发展中心”论 |
| (1)坚持育人为本的原则 |
| (2)重视青年体育的发展 |
| 4.“民众体育普及”观 |
| (1)重视民众体育的普及 |
| (2)重视学校课余体育的普及 |
| 5.“体卫健康结合”论 |
| (1)重视体育与健康教育研究 |
| (2)重视学校运动卫生和卫生防疫 |
| (三)金兆均体育思想的历史贡献 |
| 1.促进了中西方体育的融合发展 |
| 2.增进了国民体质的健康意识 |
| 3.推动了我国近代体育的发展 |
| 4.率先对我国体育管理进行了研究 |
| (四)金兆均体育思想的当代启示 |
| 1.金兆均体育思想对未来体育的启示 |
| (1)有助于我国由“体育大国”向“体育强国”的转变 |
| (2)有助于推进“全民健身”与“健康中国”战略计划 |
| (3)有助于构建国民体质健康教育体系 |
| 2.金兆均体育思想对学校体育深化改革的启示 |
| (1)有助于提高学校体育在学校教育的地位 |
| (2)有助于提升学校体育教师的职业素养 |
| (3)有助于推进以学生为中心的体育教学实践 |
| 五、研究结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:金兆均大事件年表 |
| 附录 B:金兆均作品一览表 |
| 附录 C:金兆均代表作《体育行政》 |
| 附录 D:金兆均体育思想研究专家评议问卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）习近平关于青年成长成才重要论述研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究评述 |
| 1.3 研究思路和研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 习近平关于青年成长成才重要论述的形成条件 |
| 2.1 习近平关于青年成长成才重要论述形成的时代背景 |
| 2.1.1 应对国际人才竞争的激烈形势 |
| 2.1.2 实现“两个一百年”奋斗目标的战略安排 |
| 2.1.3 为实现中国梦而奋斗的使命召唤 |
| 2.2 习近平关于青年成长成才重要论述形成的思想渊源 |
| 2.2.1 马克思主义经典作家的青年思想 |
| 2.2.2 中国共产党主要领导人的青年思想 |
| 2.3 习近平关于青年成长成才重要论述形成的实践基础 |
| 2.3.1 青年始终是中国革命建设改革中的生力军 |
| 2.3.2 习近平个人成长经历的实践心得 |
| 第3章 习近平关于青年成长成才重要论述主要内容和基本特点 |
| 3.1 习近平关于青年成长成才重要论述的主要内容 |
| 3.1.1 青年的地位作用:青年兴则国家兴,青年强则国家强 |
| 3.1.2 青年的素质要求:青年一代有理想、有本领、有担当 |
| 3.1.3 青年的成长路径:做明白人、生力军、实干家 |
| 3.1.4 青年工作的要求:做青年的知心人、热心人、引路人 |
| 3.2 习近平关于青年成长成才重要论述的基本特点 |
| 3.2.1 战略性:面向未来引领青年 |
| 3.2.2 实践性:立足实践指导青年 |
| 3.2.3 亲切性:贴心交流寄语青年 |
| 第4章 习近平关于青年成长成才重要论述理论意义和现实价值 |
| 4.1 习近平关于青年成长成才重要论述的理论意义 |
| 4.1.1 继承了马克思主义经典作家的青年思想 |
| 4.1.2 发展了中国共产党主要领导人青年思想 |
| 4.1.3 构成了习近平新时代中国特色社会主义思想的青年篇 |
| 4.2 习近平关于青年成长成才重要论述的现实价值 |
| 4.2.1 引领新时代青年成为社会主义建设者和接班人 |
| 4.2.2 提高新时代青年工作的质量和服务水平 |
| 4.2.3 促进新时代青年的德智体美劳全面发展 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（6）习近平青年修德观研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| (一)研究背景与意义 |
| (二)国内外研究综述 |
| (三)研究重点与难点 |
| (四)研究思路与方法 |
| (五)研究创新之处与不足 |
| 一、修德观的一般理论 |
| (一)修德与修德观 |
| (二)修德观的道德教育特质 |
| (三)修德观与三观 |
| (四)习近平青年修德观 |
| 二、习近平青年修德观的形成发展 |
| (一)习近平青年修德观形成的时代背景 |
| (二)习近平青年修德观形成的理论基础 |
| (三)习近平青年修德观形成的主观条件 |
| (四)习近平青年修德观的提出发展过程 |
| 三、习近平青年修德观的观点与内容 |
| (一)主要观点 |
| (二)主要内容 |
| 四、习近平青年修德观的方法论指引 |
| (一)勤学:立志勤学,坚韧不拔 |
| (二)修身:明大德、守公德、严私德 |
| (三)明辨:明辨是非,善于决断 |
| (四)笃实:踏实做事,勇于开拓 |
| 五、习近平青年修德观的现实意义 |
| (一)实现造就时代新人的培育目标 |
| (二)推动新时代用人标准发展进步 |
| (三)充实基层岗位的青年人才储备 |
| (四)指引青年由他律转向自律 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间公开发表论文情况 |
（7）欠发达地区农村小学教师激励策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究的背景 |
| 第二节 研究的目的和意义 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的意义 |
| 第三节 研究的思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究的方法 |
| 第四节 研究的内容和创新点 |
| 一、研究的内容 |
| 二、创新点 |
| 第五节 国内外研究综述 |
| 一、国外文献综述 |
| 二、国内文献综述 |
| 三、结论与启示 |
| 第一章 相关研究概念及理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、欠发达地区 |
| 二、农村小学教师 |
| 三、激励 |
| 四、激励的过程 |
| 第二节 激励理论 |
| 一、国外的激励理论 |
| 二、国内激励理论 |
| 第二章 农村小学教师激励的现状调查与研究设计 |
| 第一节 调查问卷设计 |
| 一、调查问卷编制及组成部分 |
| 二、样本的选择 |
| 三、问卷因素选取与归类 |
| 四、问卷发放与回收 |
| 第二节 研究结果的统计与分析 |
| 一、样本基本情况 |
| 二、问卷的信度和效度 |
| 三、农村小学教师的工作满意度状况分析 |
| 四、农村小学教师的激励偏好分析 |
| 第三章 农村小学教师激励现状存在的问题及原因 |
| 第一节 薪酬待遇偏低 |
| 一、薪酬水平偏低 |
| 二、福利待遇偏低 |
| 第二节 教师所处的校园环境和社会环境有待改善 |
| 一、办学条件有待进一步改善 |
| 二、教师社会地位偏低 |
| 第三节 教师培训制度不健全 |
| 一、培训内容缺乏针对性,且城市化倾向明显 |
| 二、培训方式较为单一,缺乏交流互动 |
| 三、教师培训缺乏跟踪指导与管理 |
| 第四节 教师评价制度不完善 |
| 一、从评价类型看,注重奖惩性评价,欠缺发展性评价 |
| 二、从评价主体看,重视他人评价,忽视教师评价 |
| 三、从评价标准看,过于单一,忽略个体差异 |
| 四、缺少荣誉激励 |
| 第五节 教师职业成就感缺失 |
| 第四章 农村小学教师激励策略 |
| 第一节 加大教育投入,提高农村教师的薪酬待遇 |
| 一、建立省级统筹的保障机制,提高教师的薪酬水平 |
| 二、提高农村教师福利待遇,加强福利保障 |
| 第二节 尊师重教,营造和谐的校园环境和社会环境 |
| 一、借助社会力量,加大基础教育设施投入,改善办学条件 |
| 二、倡导尊师重道,提升教师的社会地位 |
| 第三节 健全教师培训制度,明确激励的发展性 |
| 一、重视教师需求的调查与分析,切实提高培训内容的针对性 |
| 二、丰富培训形式,切实提高教师培训的有效性 |
| 三、长期效果跟踪管理,强化对培训质量和效果的评估 |
| 四、专家“下乡”,实施具有本土化的教师培训课程 |
| 第四节 完善教师评价制度,明确评价的激励性 |
| 一、注重教师发展性评价 |
| 二、评价主体多元化 |
| 三、评价标准差异化、多样化 |
| 四、合理进行荣誉激励,满足成就需要 |
| 第五节 提升教师教学能力,增强职业成就感 |
| 一、树立自主专业发展观 |
| 二、优化校本教研活动 |
| 结论 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 农村小学教师激励现状调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（8）PPCT模型下的高职学生潜能开发行动研究 ——基于成长需要的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.5 研究设计 |
| 2 高职学生潜能开发行动研究的理论基础 |
| 2.1 青春期脑科学最新研究成果改变传统成长认知 |
| 2.2 成人初显期理论重新认识当代大学生发展特征及需求 |
| 2.3 生物生态学理论(PPCT模型)解构环境影响发展的多重结构 |
| 2.4 基于成长需要的潜能开发行动研究模型 |
| 3 PPCT模型下基于成长需要的高职生潜能开发清单 |
| 3.1 高职生成长需要因子结构建构 |
| 3.2 高职学生成长需要状况调查 |
| 3.3 用人单位人才素质需求调查 |
| 3.4 高职学生潜能开发清单生成 |
| 4 PPCT模型下高职学生潜能开发的过程与成效 |
| 4.1 第一阶段潜能开发过程 |
| 4.2 第二阶段潜能开发过程 |
| 4.3 第三阶段潜能开发过程 |
| 4.4 应用推广阶段实施成效 |
| 4.5 实验组毕业追踪调查评估 |
| 5 PPCT模型下高职学生潜能开发行动研究发现及反思 |
| 5.1 行动研究助推学生潜能开发的作用机理 |
| 5.2 行动研究助推学生潜能开发的局限性分析 |
| 5.3 高职学生成长和持续发展的建议 |
| 6 结语 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 创新点 |
| 6.3 不足之处与改进方向 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 攻读博士学位期间主要学术成果 |
| 附录2 高职学生成长需要调查问卷(正式问卷34项) |
| 附录3 H职院毕业生质量调查用人单位问卷 |
| 附录4 毕业追踪回访调查表 |
| 附录5 高职生潜能开发实用操作手册目录 |
| 附录6 H职院简介和实验组学生概况 |
| 附录7 任务驱动计划之PPT达人大赛资料 |
| 附录8 项目驱动计划之创业组学生感想 |
| 附录9 学生潜能开发活动部分图片资料 |
（9）大学文化对大学生的影响分析及建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题的背景和意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究的基本思路与方法 |
| 1.3.1 研究的基本思路 |
| 1.3.2 研究的基本方法 |
| 1.4 研究的创新点 |
| 1.5 本章小结 |
| 第二章 大学文化的基本概述 |
| 2.1 大学文化的内涵与特征 |
| 2.1.1 大学文化的内涵 |
| 2.1.2 大学文化的特征 |
| 2.2 大学文化的育人功能 |
| 2.2.1 思想引领功能 |
| 2.2.2 熏陶塑造功能 |
| 2.2.3 凝聚激励功能 |
| 2.2.4 传播辐射功能 |
| 2.3 大学文化建设的重要意义 |
| 2.3.1 有利于丰富大学生的思想政治教育途径 |
| 2.3.2 有利于增强大学生的文化自信 |
| 2.3.3 有利于培养全面发展的时代新人 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 大学文化对大学生的影响现状调查及分析 |
| 3.1 大学文化建设调查设计 |
| 3.1.1 问卷调查的构建维度 |
| 3.1.2 具体调查方法 |
| 3.1.3 调查对象 |
| 3.2 大学文化建设基本现状调查及分析 |
| 3.2.1 大学外部物质建设变化显着 |
| 3.2.2 大学更加重视精神文化引领作用 |
| 3.2.3 大学不断完善更新规章制度 |
| 3.2.4 大学逐渐形成良好的校园风气 |
| 3.2.5 大学文化对大学生的影响作用不断加大 |
| 3.3 当前大学文化建设的显着特点 |
| 3.3.1 物质文化彰显现代科技 |
| 3.3.2 精神文化突出文化底蕴 |
| 3.3.3 制度文化更加健全规范 |
| 3.3.4 行为文化引领学生行为 |
| 3.4 大学文化建设中存在的问题 |
| 3.4.1 物质文化存在单—趋同化现象 |
| 3.4.2 精神文化存在一定程度的偏失 |
| 3.4.3 制度文化存在局部功利化倾向 |
| 3.4.4 行为文化存在表面肤浅化情况 |
| 第四章 加强大学文化建设促进大学生发展的对策研究 |
| 4.1 构建特色物质文化,打造环境育人基础 |
| 4.1.1 借鉴先进理念,创新校园整体设计 |
| 4.1.2 美化校园景观,打造良好育人环境 |
| 4.1.3 注重建筑保旧建新,传承优秀校史文化 |
| 4.1.4 加强教学设施建设,满足素质教育需求 |
| 4.2 提升精神文化内涵,坚持正确价值导向 |
| 4.2.1 坚持马克思主义理论在大学精神文化建设中的指导地位 |
| 4.2.2 以社会主义核心价值观指导大学精神文化建设 |
| 4.2.3 注重大学精神文化建设与思想政治工作有机结合 |
| 4.2.4 将以人为本理念贯穿大学精神文化建设始终 |
| 4.3 完善制度文化建设,形成科学育人保障 |
| 4.3.1 以大学章程制定为契机,完善现代大学制度 |
| 4.3.2 以完善内部治理结构为基础,创新大学制度文化 |
| 4.3.3 以立德树人为制度设计前提,创新育人软环境 |
| 4.3.4 以学生第一教师优先为理念,坚持服务育人导向 |
| 4.4 加强行为文化建设,引导学生发展方向 |
| 4.4.1 加强“三风”建设,带动校园风气 |
| 4.4.2 丰富活动载体,提升活动内涵 |
| 4.4.3 强化榜样教育,明确行为导向 |
| 4.4.4 发挥网络优势,规范网络应用 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1: 大学文化对大学生的影响调查问卷 |
| 作者简介 |
| 作者在攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）幼儿教师专业成长动力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 幼儿教育实践亟需研究教师专业成长动力 |
| 1.1.2 学习是影响幼儿教师专业成长动力的重要因素 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于教师专业成长动力的相关研究 |
| 1.2.2 关于教师学习的相关研究 |
| 1.2.3 已有相关研究的启示 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 理论研究法 |
| 1.4.2 质性研究 |
| 1.4.3 定量研究 |
| 2 研究理论基础与核心概念界定 |
| 2.1 罗杰斯人本主义哲学及对本研究启示 |
| 2.1.1 罗杰斯人本主义哲学的产生 |
| 2.1.2 罗杰斯人本主义哲学的主要观点 |
| 2.1.3 罗杰斯人本主义哲学对本研究的启示 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.2.1 幼儿教师专业发展 |
| 2.2.2 幼儿教师专业成长 |
| 2.2.3 幼儿教师专业成长动力 |
| 3 幼儿教师专业成长动力调查结果 |
| 3.1 访谈法设计及调查结果 |
| 3.1.1 访谈法设计 |
| 3.1.2 访谈调查结果 |
| 3.2 问卷调查设计及结果 |
| 3.2.1 研究工具 |
| 3.2.2 研究对象的选取 |
| 3.2.3 项目分析 |
| 3.2.4 调查结果 |
| 3.2.5 讨论 |
| 4 影响幼儿教师专业成长动力的因素分析 |
| 4.1 影响幼儿教师专业成长动力的幼儿园因素 |
| 4.1.1 幼儿园管理 |
| 4.1.2 幼儿园人际关系 |
| 4.2 影响幼儿教师专业成长动力的个体内部因素 |
| 4.2.1 幼儿教师的生命理解 |
| 4.2.2 幼儿教师的教育与职业信仰 |
| 4.2.3 幼儿教师的专业成长需要 |
| 4.2.4 幼儿教师的专业成长动机 |
| 5 提升幼儿教师专业成长动力的建议 |
| 5.1 园长优化管理理念与行为 |
| 5.1.1 园长遵守和落实民主管理原则 |
| 5.1.2 园长克服等级管理体系的弊端 |
| 5.2 建设学习型幼儿园 |
| 5.2.1 加强幼儿教师的团队学习 |
| 5.2.2 幼儿教师团队建立共同愿景 |
| 5.2.3 幼儿教师个人正确认知自我超越的内涵和特征 |
| 5.2.4 幼儿教师保持专业成长的张力 |
| 5.2.5 幼儿教师提升反思能力 |
| 5.3 强化幼儿教师的教育信仰 |
| 5.3.1 职前培养重视教育信仰 |
| 5.3.2 职后强化教育信仰 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 幼儿教师专业成长动力访谈提纲 |
| 附录二 幼儿教师专业成长动力调查问卷 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
四、价值与价值成长需并重（论文参考文献）
- [1]高校红色文化资源育人研究[D]. 胡杨. 贵州师范大学, 2021(09)
- [2]孙晓楼法律教育思想研究[D]. 徐刚. 扬州大学, 2020(04)
- [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [4]民国体育家金兆均体育思想研究与启示[D]. 李远辉. 浙江师范大学, 2020(01)
- [5]习近平关于青年成长成才重要论述研究[D]. 王雅靖. 大连海事大学, 2020(01)
- [6]习近平青年修德观研究[D]. 赵玥. 东北师范大学, 2020(06)
- [7]欠发达地区农村小学教师激励策略研究[D]. 杨洋. 牡丹江师范学院, 2020(02)
- [8]PPCT模型下的高职学生潜能开发行动研究 ——基于成长需要的视角[D]. 黄琼. 华中科技大学, 2020
- [9]大学文化对大学生的影响分析及建设研究[D]. 张斯文. 沈阳建筑大学, 2020(04)
- [10]幼儿教师专业成长动力研究[D]. 田兴江. 四川师范大学, 2020(02)