一、高校学生小群体意识产生的原因、影响及对策分析（论文文献综述）
李颖[1]（2021）在《小群体教学法在普通高校体育专业挺身式跳远教学中的实验研究》文中研究说明教学方法是教学取得成效的保证,也是体育教学活动中的重要组成部分。为了进一步提高高校学生体育专业课成绩,提升教学效果和教学质量,为高校体育专业的田径课教学工作提供理论和依据。本文以内蒙古师范大学体育学院本科2019级运动训练专业60名男生为研究对象。将学生分为实验组和对照组进行了12次课的挺身式跳远教学实验,实验前后分别进行了身体素质测试、专项技术评定、以及学生兴趣问卷调查、教学效果的问卷调查。采用文献资料法、问卷调查法、观察法、教学实验法和数理统计法等科学研究方法对学生成绩、教学效果等数据进行实验对比分析。研究结果认为:1两组学生在技评成绩对比中,实验组均值为79.2分,对照组则为70.77分,且P值为0.02,呈现显着性差异;说明小群体教学法更有利于提高学生的技评成绩。学生通过群体间不断的即兴技术讲述强化了对技术动作的理解。2两组学生在达标成绩对比中,实验组均值为4.89米,对照组均值为4.78米,实验组比对照组高出0.11米,两组呈显着性差异。因此,在达标成绩方面小群体教学法优势明显,更有利于提高学生的挺身式跳远成绩。应用小群体教学法的关键部分是如何对学生进行分组,合理划分小群体对提高学生成绩非常重要。3小群体教学法有利于教学效果的提高。在即兴技术讲评、学习兴趣、自主学习能力、沟通交流能力以及创新能力方面较强于对照组,呈现出了显着性差异。课堂教学是对教师专业水平和教学能力的考验,因此教师要不断提升专业技能并且丰富课堂教学经验来提高教学效果。4小群体教学法的评价方式比传统教学法更加多元化。实验组的评价方式不仅仅局限在自评和教师评价,还运用到了小组内互评和小组外互评,充分发挥学生的主体地位。需要注意的是要让学生更多了解自身的优势与劣势,从而才能更好地提升学生对学习的积极主动性。5小群体教学法注重学生间的个体差异性。小群体内成员承担不同的责任,分工细致化,可以增强学生对群体的认同感与归属感,也改变了传统教学法中以优秀学生为主,基础较差学生为辅的教学方式。建议实验中要结合目前体育专业学生的群体特点及田径教学的特点来进行教学。6从总体上来看,实验组的学生对课程的喜欢程度和满意度高于对照组。可以说明小群体教学法对于提高学生对课程的喜欢程度和满意度具有很好的效果。本研究在与传统教学法对比后总结出小群体教学在挺身式跳远中的优势和劣势,并对研究的结果进行了归纳总结,希望对高校体育小群体教学的发展提供理论依据,丰富体育专业教学中的案例研究。
吕佳兴[2]（2020）在《高山滑雪课程小群体教学模式应用研究 ——以吉林体育学院为例》文中认为近年,随着2022年的冬奥会将在北京和张家口举行,尤其在我国冰雪体育优势的不断攀升。从中央到地方的各级政府都非常重视滑雪运动的普及和推广,尤其强调推动冰雪运动进校园,并成为我国体育院校比较重要的滑雪教学项目之一。作为冰雪之一大省,吉林体育学院在吉林省是唯一一所据有高山滑雪教学和高山滑雪教学应用优势的专业体育院校,并肩负着高山滑雪运动人才培养的职责与担当。如何上好课,有效培养高山滑雪的运动与健身指导人才,就成为迫在眉捷的问题。选取吉林体育学院冰雪运动专业大学生作为研究对象,以高山滑雪课程中教学改革研究切入点,探索小群体教学模式在此课程中应用的优势与不足,并提出解决途径,以其更好有效的提高,寻求更好的教学效果,选取吉林体育学院冰雪运动专业2017级学生（30人）分为实验组和对照组,在32学时的课程中,实验组实行小群体教学模式,对照组实行传统的知识讲授模式,在实验前测量两组学生的同质性,在实验后分别考察两组学生在五个方面的收获,即:高山滑雪课程理论知识掌握情况调查,综合身体素质测试和滑雪技术测试,学习兴趣调查,分析解决问题能力测试。教学场地设在吉林市北大湖滑雪场（M4魔毯、N6初级雪道、N1中级雪道）。
党波[3]（2020）在《高校游泳教学模式的现状与创新发展探究》文中认为自中华人民共和国成立以来,我国的社会、文化等各个方面都获得了迅速发展。于是,全国兴起了全民健身的潮流。而游泳运动简单易会并且能够为人们的身体和精神带来诸多益处,因而游泳运动获得了更多人们的青睐。在此形势下,一些高校选择开设游泳课程,希望通过开展游泳教学来培养学生的体育兴趣和终身体育意识,提升学生的身体素质、艺术素质和人文素养,甚至是为国家培养后备游泳运动员。不过,就当前高校游泳教学的情况来说,由于受到场地、资金、师资等的限制,并非所有的学生都能参与到游泳运动之中。此外,高校游泳教学的内容不够完善、教学的方法和模式还比较单一和落后等,导致高校游泳教学的质量不高。因此,今后必须进一步探索高校游泳教学的有效措施,推动高校游泳教学不断取得良好的成效。本文从高校游泳教学的价值和现状分析入手,着重探讨了能够提升高校游泳教学质量的、具有创新性的游泳教学模式,以便为高校在今后开展游泳教学提供有益的借鉴。
黄山[4]（2020）在《集约型大学校园外部交往空间设计研究》文中指出城市化进程加剧了我国城市土地资源的紧张程度。大学校园在大规模、高速度的建设浪潮之后,数量逐渐饱和,转向追求高品质。基于可持续发展理念,大学校园逐渐改变低密度的粗放开发建设模式,呈现出集约化发展趋势。大学校园往高密度、集约化发展而增加建筑空间容量时,尽管尝试腾出更多室外用地,但仍会因为上升的使用人数相对地降低人均外部交往空间面积及其环境品质。校园外部交往空间的场所性和开放性是不能被替代的。因此处理好集约型大学校园中外部交往空间与整体校园空间的关系至关重要。本文侧重关注集约型大学校园和大学校园外部交往空间这两个主干方向的交集。研究通过设计原则、设计目标、设计策略等几个方面对集约型大学校园外部交往空间设计进行探析,以期为相关项目提出设计参考依据。本文界定了集约型大学外部交往空间的概念,即指在大学校园的用地红线范围之内,围护建筑室内的结构以外的经有意规划营造的承担交往行为发生的室外及半室外空间。概述国内外相关研究基础,对集约化相关理论、集约型大学校园的特点及空间布局进行研究。分析了大学校园外部交往空间主要使用人群的户外行为及心理需求。在此基础上,厘清了其构成要素和类型,并总结了与交往行为相关的空间因素和空间层次。通过资料收集和案例研究,总结集约型大学校园外部交往空间的设计影响因素包括自然环境、历史文脉、场地选址和校园规模。依据上述研究基础,进一步总结设计该空间时应遵循整体性、集约性、开放性和人性化原则。分析出目前我国集约型大学校园外部交往空间存有空间布局不合理、人均资源不足、使用率低下和环境质量受限的现状问题。在设计原则的指导下根据现状问题提出从整体集约到提升空间活力的一系列设计目标。以设计目标为导向对集约型大学校园典型案例的外部交往空间设计进行进一步对比分析。从空间布局、空间立体化、功能复合化以及空间环境优化四个层面提出了相应策略。通过整体规划的集约、空间资源的拓展、空间效率的提升以及空间交往活力的激发而营造出利于学生学习、生活、交往、活动的校园空间环境,并实现高密度环境下校园空间高效率、高质量的追求。结合实践项目中国石油大学古镇口园区,验证设计策略在集约型大学校园外部交往空间设计实践中的运用。结果表明外部交往空间设计策略基本符合集约型大学实践的设计需求。灵活组合策略在设计中可较为高效、有针对性地处理问题。
徐玉明[5]（2020）在《小群体程序式教学模式在少儿羽毛球培训班教学中的实验研究》文中指出羽毛球运动作为小球类项目之一,因其大众认知程度高、容易上手,非常适合少年儿童体育兴趣的培养,成为了素质教育环境下许多少儿和家长的选择。全国范围内的少儿羽毛球培训班也迅速出现,其培训目标主要为培养少年儿童的体育兴趣,形成羽毛球运动的基本技能和形成初步羽毛球专业意识等。传统的羽毛球教学并未考虑少儿的生理和心理发育特点,教学效果有待提高。而小群体程序式教学是将小群体教学模式与程序式教学模式的优势有机结合起来,组织形式上采用小群体的形式进行,教学方法上按照程序式教学的指导思想,因此既能简化羽毛球知识和技能的学习,又有利于培养学生的交往能力,因此适用于少儿羽毛球培训班的教学。在本文研究中:首先通过文献资料法,对少儿羽毛球教学现状、小群体教学和程序式教学模式的研究成果进行了较为全面和系统的了解。其次,采用实验法,以哈尔滨市力龙青少年羽毛球俱乐部兴趣班学员（共32名）为实验对象,分为采用小群体程序式教学的实验组和采用传统教学模式的对照组开展为期16周的对照实验。对实验前后两组学生的羽毛球基本技能,专项身体素质进行测评,以及对课堂体验进行访谈调查,并对实验前后各项指标的测试结果和访谈内容进行分析。最后,总结小群体教学模式的优势,并根据实验过程中观察到的问题提出少儿羽毛球培训中开展小群体程序式教学的相关建议。通过以上研究和实验内容的开展,得出以下结论:小群体教学模式在对学生基本动作技能、身体素质和课堂体验方面,均比传统教学模式有较为显着的教学成果,小群体程序式教学对于少儿学生来说具有以下优势:一是符合少儿心理和生理的特点,适合于学习能力较弱、天性好动的少年儿童;二是有利于少儿逐步掌握羽毛球基本技术,三是有利于打下更牢固的基础,四是促进少儿自主学习能力的养成,五是利于少儿的全面发展。同时在开展小群体程序式教学的过程中,应当注意合理安排教学和分组,时刻关注小群体活动状态,确保学生自主练习的正确性和全面性。
周鑫[6]（2020）在《兰州市普通高校大学生羽毛球爱好者行为特征及影响因素研究》文中指出大学生是现阶段人才资源中的宝贵资源。同时,大学这一时期也是培养人终身体育行为的关键期。在我国,羽毛球运动是一项家喻户晓的运动项目,深受广大群众的喜爱。近年来,羽毛球运动已成为高校日常体育活动中不可缺少的一部分。然而,与我国发达城市的高校相比,无论是大学生羽毛球运动的参与行为还是运动氛围,兰州市都不容乐观。承上所述,为了掌握兰州市大学生参与羽毛球运动的一般规律,培养他们积极健康的体育态度,提高运动能力与健康行为,促进兰州市高校羽毛球运动的蓬勃发展。本文以兰州市大学生羽毛球爱好者行为特征为研究对象,运用文献资料法、问卷调查法、实地观察法、访谈法、数理统计法等,从行为学的角度对爱好者行为的时间、空间、动机、组织形式、运动方式、体育消费及运动效果等七个方面进行调查研究,并运用特尔菲法对行为的影响因素进行了归纳分析。得出的主要结论如下:1.从时间方面来看,爱好者闲暇时间较为充足,但参与羽毛球运动的频次和坚持性方面还不够合理,尤其体现在女生这一人群中;在空间方面,他们以校内活动为主,高峰期时会出现场地紧缺的现象,男生更倾向于在馆内打球。2.在组织形式方面,体现出集群性特征,以同学结伴为主,网络报名为辅,女生的组织形式更为保守;在运动方式方面则体现出竞技性特征,以打比赛为主。比赛内容较为单一,双打是他们最主要的方式。女生与男生的运动方式相比更为随意。3.消费水平整体呈现出合理性特征,不同生源学生在羽毛球项目上的消费水平差异不显着,月支出总金额与羽毛球项目支出金额呈正相关。消费结构以基础性消费为主,这与当前兰州市社会经济发展相适应。4.动机与行为效果均呈现出健身性和娱乐性的特征,爱好者的内部动机较为匮乏,不同性别爱好者的动机呈现出显着性差异;运动心率范围基本符合最佳运动心率控制范围,行为效果显着,但还是有少部分人出现不良的行为效果。5.影响兰州市大学生羽毛球爱好者行为的因素主要有个体因素、学校因素、家庭因素和社会因素,个体因素是首要因素,而学校因素是关键因素。
吴岳[7]（2020）在《小群体教学模式在太极拳教学中的应用研究》文中研究说明小群体教学模式采用异质分组的方式将班级内学生平均分组,各组内成员投票选举出组长,在教师的指导下,围绕学习总目标、学习总任务、组内自定目标和任务进行相互学习和评价,来提高团体凝聚力、社会适应能力、合作能力的一种教学模式。小群体教学模式注重培养学生的竞争与合作意识,能够使学生更好地适应群体性学习,进而具备更强的社会适应性和竞争力。教师在教学过程中充分发挥学生自主学习的特性,促进学生积极地进行相互学习,培养学生的综合能力从而使教学质量提高。本文运用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法等研究方法,依据国内外现有的研究现状,从小群体教学模式的概念、教学的理论基础等方面,多角度的对太极拳教学中如何运用小群体教学模式展开研究。以山东省泰安市神州武校学生为实验对象,对实验对象分别采用小群体教学模式和传统教学模式进行教学实验,选用二十四式太极拳作为教学内容,采用多元的评价体系及手段,通过研究比较和数理统计分析,发现小群体教学模式更有助于太极拳的学习掌握。通过教学实验的研究结果进行分析得出以下结论:（1）太极拳教学中运用小群体教学模式可以有效提高学生学习兴趣,提高学生学习的主动性、积极性以及创造性。（2）太极拳的教学中,小群体教学模式下的实验组运动技术成绩明显高于传统教学模式下的对照组,在太极拳教学中运用小群体教学模式可以有效的提高学生的太极拳动作技术成绩。（3）在太极拳教学过程中,教学模式的改变对于学生身体素质的影响不显着。（4）小群体教学模式在太极拳教学中的应用可以有效地改善学生在学习过程中所产生的心理症状等问题,降低学生的习得性无助感,提高学生心理健康水平。（5）在太极拳教学中运用小群体教学模式可以提高学生的社会适应能力和团体凝聚力。学生对于小群体教学模式的认可度和满意度更高,小群体教学模式相对于传统教学模式教学效果更好。
热依拉[8]（2020）在《小学班级非正式群体管理研究 ——以吐鲁番市G区A小学为例》文中提出班级中的非正式群体是一个普遍存在的现象,非正式群体对学生发展及班级管理都会产生重要影响,对班级中的学生非正式群体的管理直接影响着班级管理的成效。学生非正式群体的类型多样、形成的原因也比较错综复杂,因此对学生不同类型及成因的非正式群体的管理策略也不尽相同。本研究选取吐鲁番市G区A小学五六年级作为重点调查对象,调查分析小学班级非正式群体的存在现状及管理状况。本研究运用社会互动论为研究视角,通过问卷调查、访谈及人际关系测量对A小学学生非正式群体数量、类型及成因进行分析;从教师对非正式群体的认识、态度、引导方式、管理方法等方面分析A小学班级非正式群体管理中存在的问题,探析问题的成因,并在此基础上提出管理班级非正式群体策略。研究发现A小学班级非正式群体数量大,类型多,具有一般非正式群体所具有的一般特征:有明显的“核心人物”、群体依赖性强、有内部约束力;其形成的主要原因为具有共同目标、共同爱好等等,教师对非正式群体的管理主要存在“无视”其存在、“无力”管理及“无法”管理的“三无”问题,究其原因主要是对班级非正式群体认识不清、责任心不够及与学生缺乏深层沟通交流;据此本研究认为班级非正式群体管理应从关注、沟通、重视“核心人物”等方面入手形成班集体的团结凝聚力,正确引导班级非正式群体,从而促进班级管理良性运转。本研究旨在引起小学教育者和管理者对小学班级非正式群体的关注,有针对性地对非正式群体进行教育、指导和培养,加强班级建设,促进班级的有效管理,从而促进学生身心健康全面发展。
岳恩莉[9]（2020）在《网络环境下大学生从众心理的引导与教育研究》文中提出从众心理是一种存在于大学生群体中普遍的心理状态,从众心理分为积极的从众心理和消极的从众心理。随着互联网的迅速发展,具有虚拟性、自由性、广泛性等特点的网络在给大学生带来极大便利的情况下也给尚未形成完整价值观的大学生带来了挑战,使大学生的从众心理产生了一些新的特点和问题。本文通过对网络环境下大学生的从众心理进行分析和研究,探索出在新环境下大学生从众心理进行正确引导和教育的新对策,帮助大学生避免消极从众心理的产生,促生积极的从众心理。全文一共包括三个部分:第一部分主要是从众心理概念的界定分类及影响因素。首先,从《说文解字》和《辞海》的角度对“从”和“众”进行解释,结合国内外学者对从众的概念理解,对“从众”和“从众心理”两个基本概念进行了分析和概括,进而指出这是一种具有两面性的心理现象。其次,对网络环境下大学生的从众心理进行分类——从众心理可分为理性从众心理和非理性从众心理。理性从众心理包括遵从、服从、顺从三种形式,非理性从众心理即盲目从众。在此基础上,对“从众”和“众从”两个概念进行对比,使相关概念更加清晰明了。然后对大学生网络从众心理的独特性进行分析。最后,分析网络环境下大学生从众心理的影响因素,包括信息影响和规范影响,群体因素,个体因素和情境因素四个方面。第二部分是对网络环境下大学生从众心理的现状原因和影响进行分析。首先,对调查问卷及样本进行分析,对调查问卷和样本的基本情况进行全面的把握。其次,结合调查问卷对网络环境下大学生从众心理的现状进行分析。通过数据整合对大学生的网络依赖现象和网络从众心理认知度进行分析发现:虽然大学生能够对从众心理有正确的把握,但仍然存在网络依赖现象较强和网络从众心理多发等问题。其次对大学生从众心理的具体表现进行概括和分析。一方面,现实环境下大学生从众心理的具体表现为学习从众、择业从众、道德从众、恋爱从众、消费从众、入党从众等。另一方面,网络环境下大学生从众心理的具体表现为盲目的跟风者、理性的沉默者和利益驱使的投机者。再次,对网络环境下大学生从众心理的原因进行分析。主要原因有四:一是传统文化的影响,二是社会大环境的影响,三是网络的独特影响,四是大学生自身的原因。最后对网络环境下大学生从众心理产生的影响进行分析。大学生从众心理带来的正面影响有助于思想政治教育的开展,有助于大学生社会道德规范的内化和行为习惯的外化,有助于大学生人际关系的发展进一步融入社会。大学生从众心理带来的负面影响不利于大学生形成良好的思想和行为习惯、创新能力和道德责任感培养。第三部分是网络环境下关于大学生从众心理的引导与教育对策研究。首先,运用新媒体正确引导大学生的从众心理。第一、利用“议程设置”理论进行制度化调控与非制度化调控相结合、加强网络媒体的行业自律、完善网络传播伦理和管理网络传播的方式,正确引导网络舆论。第二、利用“沉默螺旋”理论关注局部优势意见与构建网络舆论管理和引导机制把握正确从众心理。第三、通过加强大学生网络底线思维、网络媒介素养理论与实践教育以及加强大学生网络自律意识的方式加强大学生网络素养教育。其次,通过对大学生进行心理引导加强对大学生从众心理的教育。第一,通过在网络上开展大学生心理健康教育和群体规范心理教育加强大学生的心理素质教育和心理素质建设。第二,通过强化网络把关人作用、培养正确价值导向网络领袖、发挥榜样力量发挥带动作用,加强典范效应。第三,加强对大学生的自我效能和自主意识教育。最后,通过多管齐下对大学生从众心理进行全面引导与教育。第一,通过发展优秀校园文化、发挥班级和宿舍的引导作用、构建校园德育科学体系加强校园网络文化建设,营造良好的育人环境。第二,通过增强教育意识、改善教育方式和加强家校共育的途径加强对家庭教育的重视,增强大学生的自信心。第三,要发挥网络非正式群体的带动作用。第四,培养大学生理性思维,锤炼大学生品德修为,强化大学生网络综合素质。
闫华[10]（2020）在《大学生思想政治教育的群体动力功能研究》文中指出人的生存和发展离不开群体,对于伴随网络成长起来的大学生而言,每个人都从属于多个现实群体和网络虚拟群体。群体是具有心理学意义的动力有机体,群体成员不可避免地会受到群体以及群体其他成员的影响,因此,大学生归属的各类群体既可以是大学生思想政治教育的对象,也可以是思想政治教育的重要载体。教育者通过发挥群体动力功能,实现群体自我教育,从而促使大学生产生思想和行为的转变,推动教育目标的实现。在大学生思想政治教育的具体实施领域里,教育面对的群体呈现出不同特征,群体动力呈现出不同特点,群体动力的利用策略也因群而异。一是在思想政治理论课教学的课堂里,学生群体由具有丰富知识和信息资源的个体组成,其群体动力能够激发学习动机、促进认知发展并生成群体智慧,而互助协作学习的引入最大程度开发和利用了课堂里学生群体的动力。二是在日常思想政治教育中,常见的群体动力有凝聚力、驱动力和耗散力。凝聚力是群体对个体的吸引,只要群体发展方向和思想政治教育目标一致,那么群体的凝聚力越高,思想政治教育的效果就越好;驱动力是群体对个体的推动,个体在群体压力的作用下能促进思想政治教育内容的内化和外化;耗散力是群体对个体的拒斥,是会分散群体的内部力量,思想政治教育者需要对耗散力实施有效控制。三是在高校群体性事件中,群体动力会推动群体认知趋同、促进群体情绪共鸣以及导致群体行为极化,了解了这些特点,教育者在应对群体性事件时,针对不同阶段的群体就可以更加得心应手地完成心理疏导等工作。除了传统思想政治教育之外,高校网络思想政治教育正面对着复杂化和多样化的网络群体,给思政课教学、群体性事件应对以及学生日常管理都带来新的挑战和机遇。网络教学互动形成新的群体动力,有助于实现实体课堂的深度互动;教育者通过引导网络群体的认知可以降低网络舆情的扩散,通过发挥网络群体动力的积极作用可以实现群体性事件的灵活应对;在网络交往技术和社交平台的支持下,网络社群层出不穷并对当代大学生的思想发展产生重要影响,通过构建大学生日常思想教育学习型网络社群,教育者可以有效增强日常思想政治教育的话语权,为大学生思想的健康发展保驾护航。
二、高校学生小群体意识产生的原因、影响及对策分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校学生小群体意识产生的原因、影响及对策分析（论文提纲范文）
（1）小群体教学法在普通高校体育专业挺身式跳远教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体育教学的改革推动了高校学校体育的发展 |
| 1.1.2 高等院校体育专业应用小群体教学的优势 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教学方法 |
| 2.1.2 体育教学法 |
| 2.1.3 小群体教学法 |
| 2.2 国内关于小群体教学法的研究 |
| 2.2.1 国内关于小群体教学法的研究现状 |
| 2.2.2 小群体教学法在体育教学方面应用现状 |
| 2.2.3 小群体教学法在田径教学方面应用现状 |
| 2.2.4 小群体教学法在其他学科教学方面应用现状 |
| 2.3 国外关于小群体教学法的研究 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 观察法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 第4章 小群体教学的实验设计 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验时间与地点 |
| 4.3 实验对象与实验分组 |
| 4.4 挺身式跳远教学中实施小群体教学法的教学设计原则 |
| 4.4.1 合作性原则 |
| 4.4.2 主体性原则 |
| 4.4.3 适宜性原则 |
| 4.4.4 全面性原则 |
| 4.4.5 激励性原则 |
| 4.5 教学课程进度安排 |
| 4.5.1 教学内容及进度安排 |
| 4.5.2 教案设计 |
| 4.5.3 挺身式跳远结合小群体教学法的“学”与“练” |
| 4.6 测试实验指标的选取 |
| 4.7 教学内容实施 |
| 4.7.1 对照组教学内容的实施 |
| 4.7.2 实验组教学内容的实施 |
| 4.8 实验控制 |
| 第5章 研究结果与分析 |
| 5.1 实验前实验组与对照组学生身体素质对比分析 |
| 5.2 实验前后实验组与对照组身体素质对比分析 |
| 5.3 实验后实验组与对照组挺身式跳远成绩对比分析 |
| 5.3.1 挺身式跳远技评成绩对比分析 |
| 5.3.2 挺身式跳远达标成绩对比分析 |
| 5.4 实验后实验组与对照组教学效果对比分析 |
| 5.4.1 学生即兴技术讲述比较与分析 |
| 5.4.2 学生学习兴趣影响的对比分析 |
| 5.4.3 学生自主学习能力影响的对比分析 |
| 5.4.4 学生沟通交流能力影响的对比分析 |
| 5.4.5 学生创新能力影响的对比分析 |
| 5.4.6 学生对评价方式的认可度分析 |
| 5.4.7 学生对课程喜欢程度的对比分析 |
| 5.4.8 学生对课程满意程度的对比分析 |
| 5.5 影响小群体教学法的主要因素分析 |
| 5.5.1 教师因素 |
| 5.5.2 学生因素 |
| 5.5.3 其他因素 |
| 5.6 小群体教学法与传统教学法的优劣势对比分析 |
| 5.7 小群体教学法的局限性以及改革策略 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的论文和着作 |
（2）高山滑雪课程小群体教学模式应用研究 ——以吉林体育学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 小群体教学模式的概念 |
| 1.3.2 小群体教学模式的理论基础 |
| 1.3.3 高山滑雪课程教学研究 |
| 1.3.4 高山滑雪课程小群体教学模式应用研究 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 吉林体育学院高山滑雪课程应用小群体教学模式概况 |
| 3.1 吉林体育学院高山滑雪课程应用小群体教学模式现状 |
| 3.1.1 吉林体育学院高山滑雪课程应用小群体教学模式教改前授课情况 |
| 3.1.2 吉林体育学院高山滑雪课程应用小群体教学模式后的特点分析 |
| 3.2 吉林体育学院高山滑雪课程应用小群体教学模式存在因素 |
| 3.2.1 高山滑雪课程建设机制和传统教学模式进度不合理性 |
| 3.2.2 师资不足教学内容和组织形式单一 |
| 3.2.3 高山滑雪技术教学效果不理想 |
| 3.3 吉林体育学院高山滑雪课程应用小群体教学应用途径 |
| 3.4 吉林体育学院高山滑雪课程应用小群体教学模式优势与挑战 |
| 4 吉林体育学院高山滑雪课程应用小群体教学模式实验结果分析 |
| 4.1 实验前实验组和对照组学生滑雪基本情况问卷调查分析 |
| 4.2 实验前实验组和对照组学生体能测试结果分析 |
| 4.3 实验后实验组和对照组学生体能测试结果分析 |
| 4.4 实验前实验组和对照组学生对学生犁式转弯技术结果分析 |
| 4.5 实验后实验组和对照组学生对学生犁式转弯技术结果分析 |
| 4.6 实验前后实验组和对照组学生学习态度的调查分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生基本情况问卷调查 |
| 附录2 学生学习态度自测表 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（3）高校游泳教学模式的现状与创新发展探究（论文提纲范文）
| 1 高校游泳教学的价值分析 |
| 1.1 高校游泳教学的健身价值 |
| 1.1.1 高校游泳教学能够提高学生的呼吸系统机能 |
| 1.1.2 高校游泳教学能够改善学生的体温调节机能 |
| 1.1.3 高校游泳教学能够增强学生血液循环系统的机能 |
| 1.2 高校游泳教学的实用价值 |
| 1.2.1 高校游泳教学能够培养学生良好的心理品质 |
| 1.2.2 高校游泳教学能够帮助学生预防疾病 |
| 1.2.3 高校游泳教学能够增强学生的自救能力 |
| 1.3 高校游泳教学的社会价值 |
| 2 高校游泳教学的开展情况 |
| 2.1 高校游泳教学缺乏科学的教学理念指导 |
| 2.2 高校游泳教学缺乏健全的游泳设施 |
| 2.3 高校游泳教学的教学内容单一且缺乏创新性 |
| 2.4 高校游泳教学的课程设置不够合理 |
| 2.5 高校游泳教学的师资力量较为落后 |
| 2.6 高校游泳教学的模式和方法比较落后 |
| 3 高校游泳教学模式的创新发展 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献资料法 |
| 3.1.2 实验法 |
| 3.2 研究结果与分析 |
| 3.2.1 “课内外一体化”教学模式的教学结果与分析 |
| (1)“课内外一体化”教学模式的教学结果。 |
| (2)“课内外一体化”教学模式对高校游泳教学的积极效果。 |
| (3)“课内外一体化”教学模式在高校游泳教学中的实施。 |
| 3.2.2 翻转课堂教学模式的教学结果与分析 |
| (1)翻转课堂教学模式的教学结果。 |
| (2)翻转课堂教学模式对高校游泳教学的积极效果。 |
| (3)翻转课堂教学模式在高校游泳教学中的实施。 |
| 3.2.3 “小群体”教学模式的教学结果与分析 |
| (1)“小群体”教学模式的教学结果。 |
| (2)“小群体”教学模式对高校游泳教学的积极效果。 |
| (3)“小群体”教学模式在高校游泳教学中实施的注意事项 |
| 3.2.4 “程序—合作”教学模式的教学结果与分析 |
| (1)“程序—合作”教学模式的教学结果。 |
| (2)“程序—合作”教学模式对高校游泳教学的积极效果。 |
| (3)“程序—合作”教学模式在高校游泳教学中的合理构建。 |
| (4)“程序—合作”教学模式在高校游泳教学中的实施。 |
| 4 结语 |
（4）集约型大学校园外部交往空间设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 集约利用土地的国情 |
| 1.1.2 我国大学校园集约化趋势 |
| 1.1.3 大学校园外部交往空间的重要性 |
| 1.2 研究对象及范围 |
| 1.2.1 集约型大学校园 |
| 1.2.2 大学校园外部交往空间 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容与意义 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究目的与意义 |
| 1.5 研究方法与框架 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 第二章 集约型大学校园外部交往空间的相关概述 |
| 2.1 集约型大学校园的基础研究 |
| 2.1.1 集约化相关理论 |
| 2.1.2 集约型大学校园的特点分析 |
| 2.1.3 集约型大学校园的空间布局 |
| 2.2 大学学生户外行为及心理研究 |
| 2.2.1 大学学生心理需求分析 |
| 2.2.2 大学学生户外行为类型 |
| 2.2.3 大学学生户外行为特征 |
| 2.2.4 大学学生户外行为惯性 |
| 2.3 大学校园外部交往空间的基础研究 |
| 2.3.1 大学校园外部交往空间的构成 |
| 2.3.2 大学校园外部交往空间的类型 |
| 2.3.3 影响交往行为的空间因素分析 |
| 2.3.4 基于交往活动的空间层次划分 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 集约型大学校园外部交往空间设计解析 |
| 3.1 集约型大学校园外部交往空间设计影响因素 |
| 3.1.1 自然环境 |
| 3.1.2 历史文脉 |
| 3.1.3 场地选址 |
| 3.1.4 校园规模 |
| 3.2 集约型大学校园外部交往空间现状问题 |
| 3.2.1 外部交往空间布局不合理 |
| 3.2.2 外部交往空间人均资源不足 |
| 3.2.3 外部交往空间使用率低下 |
| 3.2.4 外部交往空间环境质量受限 |
| 3.3 集约型大学校园外部交往空间设计原则 |
| 3.3.1 整体性原则 |
| 3.3.2 集约性原则 |
| 3.3.3 开放性原则 |
| 3.3.4 人性化原则 |
| 3.4 集约型大学校园外部交往空间的设计目标 |
| 3.4.1 满足校园整体规划集约 |
| 3.4.2 拓展外部交往空间资源 |
| 3.4.3 提升外部交往空间效率 |
| 3.4.4 激发外部交往空间活力 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 集约型大学校园外部交往空间设计策略 |
| 4.1 空间布局模式 |
| 4.1.1 鼓励公共聚集的单核式布局 |
| 4.1.2 丰富交往层次的多核式布局 |
| 4.1.3 营造领域感的分散式布局 |
| 4.1.4 注重开放共享的垂直式布局 |
| 4.1.5 多元复合的混合式布局 |
| 4.2 空间立体化策略 |
| 4.2.1 室外下沉交往空间 |
| 4.2.2 底层架空交往空间 |
| 4.2.3 空中平台交往空间 |
| 4.3 功能复合化策略 |
| 4.3.1 延长交往时段的全时复合 |
| 4.3.2 满足多元需求的多义复合 |
| 4.3.3 基于空间共享的外延复合 |
| 4.4 空间环境优化策略 |
| 4.4.1 消极外部空间的活化 |
| 4.4.2 感知交流的渗透交融 |
| 4.4.3 亲切宜人的尺度划分 |
| 4.4.4 柔和多变的边界修饰 |
| 4.4.5 生态自然的景观绿化 |
| 4.4.6 便捷完善的场地设施 |
| 4.4.7 活跃氛围的色彩搭配 |
| 4.4.8 层次丰富的材料组合 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 设计实践——以中国石油大学古镇口园区为例 |
| 5.1 项目概况 |
| 5.1.1 项目定位及建设规模 |
| 5.1.2 区位及基地现状分析 |
| 5.1.3 设计理念 |
| 5.1.4 密度集约的校园规划 |
| 5.2 集约型大学校园外部交往空间设计策略实践 |
| 5.2.1 多核式外部交往空间布局 |
| 5.2.2 立体化的外部交往空间设计 |
| 5.2.3 外部交往空间功能复合设计 |
| 5.2.4 外部交往空间环境优化设计 |
| 5.3 本章小结 |
| 结语与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :我国关于集约利用土地的相关政策 |
| 附录2 :国内外集约型大学校园案例整理 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（5）小群体程序式教学模式在少儿羽毛球培训班教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 主要研究内容 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 基本概念研究 |
| 2.1.1 小群体教学 |
| 2.1.2 程序式教学 |
| 2.1.3 少儿羽毛球 |
| 2.2 少年儿童的生理和心理特点 |
| 2.2.1 少年儿童生理特点 |
| 2.2.2 少年儿童心理特点 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 2.3.3 已有研究成果评价 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.3 实验设计与实施 |
| 3.3.1 实验对象 |
| 3.3.2 实验分组 |
| 3.3.3 实验时间与地点 |
| 3.3.4 实验控制 |
| 3.3.5 实验中测试项目的选定 |
| 3.3.6 实验中学生课堂教学安排 |
| 4 实验结果与分析 |
| 4.1 实验前两组学生测评对比 |
| 4.2 实验后两组学生测评结果及分析 |
| 4.2.1 基本动作技能测评结果分析 |
| 4.2.2 学生身体素质测评结果及分析 |
| 4.2.3 学生课堂体验调查结果及分析 |
| 5 小群体程序式教学在少儿羽毛球培训中应用的讨论 |
| 5.1 小群体程序式教学模式的优势 |
| 5.1.1 符合少年儿童心理和生理特点 |
| 5.1.2 有利于少年儿童逐步掌握羽毛球基本技术 |
| 5.1.3 有助于少年儿童打下更牢固的羽毛球基础 |
| 5.1.4 促进少儿自主学习能力的养成 |
| 5.1.5 利于少年儿童全面发展 |
| 5.2 少儿羽毛球培训班中应用小群体程序式教学的注意事项 |
| 5.2.1 合理安排教学和分组 |
| 5.2.2 时刻关注小群体活动状态 |
| 5.2.3 确保学生自主练习的正确性和全面性 |
| 6 结论与建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简介 |
（6）兰州市普通高校大学生羽毛球爱好者行为特征及影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.3.2 国内外研究现状 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 特尔菲法 |
| 2.2.4 实地观察法 |
| 2.2.5 访谈法 |
| 2.2.6 数理统计法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 兰州市大学生羽毛球爱好者样本的基本情况 |
| 3.1.1 爱好者的性别、生源和年级 |
| 3.1.2 爱好者对羽毛球运动的了解 |
| 3.2 兰州市大学生羽毛球爱好者的行为特征 |
| 3.2.1 爱好者行为的时间特征 |
| 3.2.2 爱好者行为的空间特征 |
| 3.2.3 爱好者行为的动机特征 |
| 3.2.4 爱好者的组织形式特征 |
| 3.2.5 爱好者的运动方式特征 |
| 3.2.6 爱好者的消费行为特征 |
| 3.2.7 爱好者行为的效果特征 |
| 3.3 影响兰州市大学生羽毛球爱好者行为的因素分析 |
| 3.3.1 指标初选 |
| 3.3.2 指标筛选 |
| 3.3.3 指标权重确定 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历、在校期间发表的学术论文及研究成果 |
（7）小群体教学模式在太极拳教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 教学模式的界定 |
| 2.2 国外研究综述 |
| 2.3 国内研究综述 |
| 2.4 国内外研究评述 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 太极拳教学中小群体教学模式对学生学习兴趣的影响分析 |
| 4.2 实验班与对照班二十四式太极拳动作技术考核成绩的结果分析 |
| 4.3 太极拳教学中小群体教学模式对学生身体素质的影响分析 |
| 4.4 太极拳教学中小群体教学模式对学生团体凝聚力的影响分析 |
| 4.5 太极拳教学中小群体教学模式对学生社会适应能力的影响分析 |
| 4.6 太极拳教学中小群体教学模式对学生症状自评量表问卷得分的结果分析 |
| 4.7 太极拳教学中小群体教学模式对学生习得性无助现象影响分析 |
| 4.8 小群体教学模式的教学效果分析 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 |
（8）小学班级非正式群体管理研究 ——以吐鲁番市G区A小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 非正式群体普遍存在 |
| 1.1.2 非正式群体影响小学生身心健康发展 |
| 1.1.3 班级非正式群体管理需要被关注 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 非正式群体 |
| 1.3.2 班级管理 |
| 1.3.3 班级非正式群体管理 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 非正式群体相关研究综述 |
| 1.4.2 班级管理相关研究综述 |
| 1.4.3 对文献综述的小结 |
| 1.5 理论基础:社会互动论 |
| 1.6 研究内容及思路 |
| 1.6.1 研究内容 |
| 1.6.2 研究思路 |
| 1.7 研究方法 |
| 1.7.1 观察法 |
| 1.7.2 社会测量法 |
| 1.7.3 问卷调查法 |
| 1.7.4 访谈法 |
| 2.A小学班级非正式群体的现状 |
| 2.1 非正式群体数量大类型多 |
| 2.1.1 群体数量大 |
| 2.1.2 群体类型多 |
| 2.2 非正式群体的结构特征 |
| 2.2.1 有明显的“核心人物” |
| 2.2.2 群体依赖性强 |
| 2.2.3 具有内部约束力 |
| 2.3 班级非正式群形成原因 |
| 2.3.1 性格相似、行为相近 |
| 2.3.2 共同言语、共同目标 |
| 3.A小学教师管理非正式群体现状分析 |
| 3.1 教师对非正式群体的管理现状 |
| 3.1.1 教师对非正式群体的认识 |
| 3.1.2 教师对非正式群体的引导及管理 |
| 3.2 管理中存在的问题 |
| 3.2.1 “无视”非正式群体 |
| 3.2.2 “无力”引导非正式群体 |
| 3.2.3 “无法”管理非正式群体 |
| 3.3 管理不当原因剖析 |
| 3.3.1 对非正式群体的认识不足 |
| 3.3.2 对学生的责任心不足 |
| 3.3.3 与学生心理沟通少 |
| 4.小学班级非正式群体的管理对策 |
| 4.1 加强对非正式群体的关注 |
| 4.2 热爱学生、尽职尽责 |
| 4.2.1 正确认识非正式群体 |
| 4.2.2 理性对待非正式群体 |
| 4.2.3 重视“领袖人物”的引导教育 |
| 4.2.4 增强班级凝聚力 |
| 4.3 加强合适沟通交流 |
| 4.3.1 与学生多沟通 |
| 4.3.2 与家长多沟通 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（9）网络环境下大学生从众心理的引导与教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)论文研究方法与创新之处 |
| 1.论文研究方法 |
| 2.论文创新之处 |
| 一、网络环境下从众心理概念的界定分类及影响因素 |
| (一)从众心理的概念界定 |
| 1.从众 |
| 2.从众心理 |
| 3.大学生网络从众心理 |
| (二)网络环境下大学生从众心理的分类 |
| 1.理性从众心理 |
| 2.非理性从众心理 |
| 3.众从 |
| (三)网络环境下大学生从众心理的影响因素 |
| 1.信息影响和规范影响 |
| 2.群体因素 |
| 3.个体因素 |
| 4.情境因素 |
| 二、网络环境下大学生从众心理的现状原因及影响分析 |
| (一)调查问卷设计及样本情况 |
| 1.调查问卷设计 |
| 2.样本情况 |
| (二)网络环境下大学生从众心理现状分析 |
| 1.大学生网络依赖现象分析 |
| 2.网络从众心理认知度分析 |
| (三)大学生从众心理表现分析 |
| 1.现实层面大学生从众心理具体表现 |
| 2.网络层面大学生从众心理具体表现 |
| (四)网络环境下大学生从众心理原因分析 |
| 1.传统文化的影响 |
| 2.社会大环境的影响 |
| 3.网络的独特影响 |
| 4.大学生自身原因 |
| (五)网络环境下大学生从众心理影响分析 |
| 1.大学生从众心理正面影响分析 |
| 2.大学生从众心理负面影响分析 |
| 三、网络环境下关于大学生从众心理的引导与教育对策研究 |
| (一)运用新媒体正确引导大学生从众心理 |
| 1.利用“议程设置”,正确引导网络舆论 |
| 2.利用“沉默螺旋”,把握正确从众心态 |
| 3.加强大学生网络媒介素养教育 |
| (二)通过心理引导加强大学生从众心理教育 |
| 1.进行网络心理素质教育,强化大学生心理素质 |
| 2.发挥网络人物带动作用,加强典范效应 |
| 3.加强大学生自我效能和自主意识教育 |
| (三)多管齐下,发挥大学生从众心理的积极作用 |
| 1.加强校园网络文化建设,营造良好育人环境 |
| 2.重视家庭教育,增强大学生自信心 |
| 3.发挥网络非正式群体带动作用 |
| 4.锤炼品德修为,强化大学生网络综合素质 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 1.着作类 |
| 2.学位论文类 |
| 3.学术论文类 |
| 4.会议论文类 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）大学生思想政治教育的群体动力功能研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究思路、内容及创新点 |
| 1.3.1 研究思路和研究内容 |
| 1.3.2 创新点 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 跨学科研究法 |
| 1.4.2 文献研究法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 1.4.4 访谈法 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 马克思主义关于人的全面发展的理论 |
| 1.5.2 思想政治教育过程及其规律 |
| 1.5.3 群体动力理论 |
| 2 大学生思想政治教育中的群体动力及其功能 |
| 2.1 大学生思想政治教育的群体和群体动力 |
| 2.1.1 大学生思想政治教育中的群体内涵 |
| 2.1.2 群体动力与大学生思想政治教育 |
| 2.2 大学生思想政治教育中群体动力的功能 |
| 2.2.1 教育功能 |
| 2.2.2 组织和管理功能 |
| 2.2.3 心理行为调节功能 |
| 2.3 大学生思想政治教育中群体动力的功能发挥原则 |
| 2.3.1 主动性原则 |
| 2.3.2 方向性原则 |
| 2.3.3 灵活性原则 |
| 3 大学生思想政治理论课课堂教学的群体动力功能实现 |
| 3.1 课堂教学中的群体及群体动力 |
| 3.1.1 课堂里的群体组成 |
| 3.1.2 课堂里的群体动力表现 |
| 3.2 课堂教学中群体动力的功能 |
| 3.2.1 激发学习动机 |
| 3.2.2 促进认知发展 |
| 3.2.3 生成群体智慧 |
| 3.3 课堂教学中群体动力的功能发挥 |
| 3.3.1 明确思政课教师的课堂角色定位 |
| 3.3.2 构建思政课互助协作学习模式 |
| 4 大学生日常思想政治教育的群体动力功能实现 |
| 4.1 日常思想政治教育中的群体及群体动力 |
| 4.1.1 日常思想政治教育中的群体分类 |
| 4.1.2 日常思想政治教育中的群体动力 |
| 4.2 日常思想政治教育中的群体动力功能 |
| 4.2.1 树立规范意识 |
| 4.2.2 促进品德教育的内化和外化 |
| 4.3 日常思想政治教育中的群体动力功能发挥 |
| 4.3.1 加强正式群体的凝聚力建设 |
| 4.3.2 发挥群体规范的教育优势 |
| 4.3.3 主动利用从众的积极影响 |
| 4.3.4 降低耗散力的消极作用 |
| 5 大学生群体性事件应对中思想政治教育的群体动力功能实现 |
| 5.1 群体性事件中的群体及群体动力 |
| 5.1.1 群体性事件中的群体 |
| 5.1.2 群体性事件中群体动力的形成 |
| 5.2 群体性事件中群体动力的功能 |
| 5.2.1 推动群体认知趋同 |
| 5.2.2 促进群体情绪共鸣 |
| 5.2.3 导致群体行为极化 |
| 5.3 群体性事件中群体动力的功能发挥 |
| 5.3.1 事前阶段实施群体预防性心理疏导 |
| 5.3.2 事中阶段实施群体调节性心理疏导 |
| 5.3.3 事后阶段实施群体恢复性心理疏导 |
| 6. 大学生网络思想政治教育中的群体动力功能实现 |
| 6.1 网络群体和群体动力 |
| 6.1.1 网络群体的特征 |
| 6.1.2 网络群体动力的形成 |
| 6.1.3 网络群体动力的表现 |
| 6.2 利用网络群体动力提升思想政治理论课课堂的教育效果 |
| 6.2.1 网络教学互动产生新的群体动力 |
| 6.2.2 处理好网络互动和课堂互动的关系 |
| 6.2.3 网络互动推动实体课堂的深度互动 |
| 6.3 利用网络群体动力助力日常思想政治教育 |
| 6.3.1 网络社群对大学生思想的影响 |
| 6.3.2 日常思想政治教育学习型网络社群的作用 |
| 6.3.3 日常思想政治教育学习型网络社群的构建策略 |
| 6.4 利用网络群体动力应对网络群体性事件 |
| 6.4.1 转变网络群体为事件预防中的管理主体 |
| 6.4.2 引导网络群体认知以控制网络舆情的扩散 |
| 6.4.3 充分发挥网络群体动力的积极作用 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 互助协作学习教学改革前测问卷 |
| 附录B 互助协作学习教学改革后测问卷 |
| 附录C 互助协作学习访谈提纲 |
| 作者简历及在学研究成果 |
| 学位论文数据集 |
四、高校学生小群体意识产生的原因、影响及对策分析（论文参考文献）
- [1]小群体教学法在普通高校体育专业挺身式跳远教学中的实验研究[D]. 李颖. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [2]高山滑雪课程小群体教学模式应用研究 ——以吉林体育学院为例[D]. 吕佳兴. 吉林体育学院, 2020(12)
- [3]高校游泳教学模式的现状与创新发展探究[J]. 党波. 当代体育科技, 2020(23)
- [4]集约型大学校园外部交往空间设计研究[D]. 黄山. 华南理工大学, 2020(02)
- [5]小群体程序式教学模式在少儿羽毛球培训班教学中的实验研究[D]. 徐玉明. 哈尔滨体育学院, 2020(11)
- [6]兰州市普通高校大学生羽毛球爱好者行为特征及影响因素研究[D]. 周鑫. 西北师范大学, 2020(01)
- [7]小群体教学模式在太极拳教学中的应用研究[D]. 吴岳. 哈尔滨体育学院, 2020(11)
- [8]小学班级非正式群体管理研究 ——以吐鲁番市G区A小学为例[D]. 热依拉. 新疆师范大学, 2020(07)
- [9]网络环境下大学生从众心理的引导与教育研究[D]. 岳恩莉. 山东师范大学, 2020(08)
- [10]大学生思想政治教育的群体动力功能研究[D]. 闫华. 北京科技大学, 2020(06)