纽约州立大学入学试卷数学 B

一、美国纽约州立大学招生会考试卷数学B（论文文献综述）

MVE JEAN PATRICK^[1]（2021）在《喀麦隆大学教师人力资源管理研究 ——基于四所大学的考察》文中研究指明本文以喀麦隆为研究对象,试图对发展中国家高校教师人力资源管理实践的现存研究成果做出贡献。这项研究认为,如果高等教育机构有任何显着的表现,那么与大学教师相关的有效人力资源管理实践可能是关键因素之一。对喀麦隆大学机构中与大学教师有关的人力资源管理实践的现有文献进行检索,得到的信息很少。但这并不意味着该研究所探讨的部门在人力资源管理实践方面没有任何现成的做法。本研究的主要目的是探讨喀麦隆大学教师和高等教育机构所开展的人力资源管理实践,以确定他们所开展的人力资源管理实践的类型,这些实践是如何被开展的,以及在执行这种类型和方法的过程中遇到的困境。在对相关文献进行回顾之后,本研究采用了定性研究方法,基于嵌入式案例研究,以喀麦隆四所高等教育机构为样本,探讨与大学教师相关的人力资源管理实践。这四所作为研究案例的研究单位分别是:雅温得第一大学（UY1）、中非天主教大学（CUCA）、PKFokam卓越学院（PKFIE）和雅温得Saint Therese Catholic University Institute（STCUIY）。本次研究采用面对面半结构化访谈、文本分析法和观察法三种方式于2019年1月至3月在喀麦隆进行了数据的收集。总共有67名受访者参加了访谈,其中有高等教育部（MOHE）的高等教育官员、四所高校的领导/管理人员和教师。文本分析包括审查与政策相关的文件、年鉴以及来自高等教育部和四所高等教育机构的各种报告,而观察法则主要是通过参加四所高等教育机构举行的会议,展开观察以收集材料,这些会议涉及到与教员招聘、晋升和培训等事项,会议议程则包括奖励措施等内容。在现有人力资源管理理论的基础上,提出了一个理论框架,即“高校综合战略人才管理框架”。这一理论框架有助于研究者选择研究主题、设置访谈问题、分析所收集的数据以及讨论研究结果。对数据的分析表明,在研究中挑选的四所喀麦隆高校都有人力资源管理实践。除了一些特殊案例外,都开展了本研究所提到的大多数人力资源管理实践,包括招聘和甄选、培训和发展、绩效管理和考核、薪酬和晋升。但各高校间,施行这些措施之后的的效率和效果各不相同。虽然这些高等教育机构对正式的人力资源管理实践有一定的了解,但它们的管理者和领导者并没有根据这些知识采取行动,特别是在一些关键的人力资源管理实践方面,如人力资源规划、培训和发展、绩效评估和学术晋升。这些知识并没有促进他们提高教学和研究绩效和生产力方面的效率。调查结果显示,选定的高等教育机构大多从事与机构战略目标不一致的非战略性人力资源管理实践,这些做法既不相互融合,也不相互依赖,以实现卓越的绩效和生产力。这往往带来许多不好的影响,再加上他们作为一个（撒哈拉以南）非洲国家,国内经济发展也正处于极为困难的时期,种种因素都对其高校教师的教学和研究绩效及生产力产生了不利影响。但要说的是,这项研究的发现和讨论是基于参与这项研究的67名受访者提供的信息以及从文献回顾和观察中收集的数据。这项研究通过揭示研究中选定的喀麦隆高等教育机构开展的与大学教师的人力资源管理实践的类型和方法,为现有的人力资源管理实践研究,以及在人力资源管理实践中遇到的问题和挑战做出了贡献。因此,这项研究强调了这些问题如何影响大学教师的教学和研究业绩和生产力,以及整个机构的发展。为现有的人力资源管理模型增加了一个理论框架,对现有的人力资源管理理论做出了贡献,为今后的研究提供了可改进的理论框架。后来提出了一些建议,以帮助参与这项研究的高等教育机构和喀麦隆的高等教育部门中实行更有效的人力资源管理实践。这有助于提高大学教师的绩效和生产力,使高等学校能够通过提供创新研究成果、高技能创新人才以及对发展的有效支持,在促进国家发展方面取得良好的成绩。

李熹^[2]（2020）在《美国SAT作文命题：理念、形态与启示》文中认为SAT是由美国大学理事会（College Board）举办的一项重要的大学入学考试,它同时也是一项具有较大影响力的国际性测试。近年来,SAT通过主动变革、优化测评理念,提升测评质量。2005年SAT采用的“Essay”试题,也被称为“观点表达型”作文试题。自启用之日,该题型就备受国内外教育研究专家的关注,尤其是语文教育相关的研究专家。2016年3月,面对社会舆论与竞争对手ACT（American College Testing）的多重压力,SAT启用了全新的测试题型,其中变化最为显着的是“分析性”作文试题。美国SAT作文试题作为学术能力测试的重要一环,其由“任务驱动型作文”向“分析性”作文的转变历程背后反映出大学理事会对于考生从事学术研究必备的关键能力与综合素养的重视。研究者有必要深入解读SAT作文命题革新的核心理念、提炼其基本特征,为我国高考作文命题的完善与创新带来一些启示。SAT作文命题即SAT作文试题的内蕴价值、外部形态以及其评价标准诸要素的呈现与相互关系。具体而言,本文从梳理SAT演变历程、剖析SAT作文命题理念及形态、现实启迪三大方面展开研究。本研究主要采用文献研究法、历史研究法和比较研究法,挖掘SAT作文命题的理念导向,呈现SAT作文试题与评分标准的基本形态。为保证资料的完整性与丰富性,本文中翻译并整理了大量的SAT官方文件与研究报告。第一部分整体回顾了SAT的产生背景与发展历程。大学入学考试委员会的成立与智力测验的大力开发、推广是催生SAT的两大重要力量。其中SAT的演变历史主要分为正式确立、迅速发展与试题框架变革三个阶段。在此基础上,本部分聚焦于改革前、后“观点表达型”作文与“分析性”作文两大SAT作文题型并分别介绍基本情况。第二部分是本文的难点,第二部分就SAT官方文件中有关作文命题理念的内容展开深度思考。写作命题改革千头万绪,但其突破口在于命题理念的研究。SAT作文命题从学生未来开展学术研究与职业发展所必需的写作能力出发,涵盖语言运用、思维发展等多个维度,并最终指向写作主体语言人格的成长。这部分提炼出历年来SAT作文命题的三大核心理念即渗透批判性思维、唤醒交际意识、锤炼表达品质以及最新SAT作文命题理念的发展趋势即降低“宿构”机率、考核多元能力。第三、四部分是本文的重点。第三部分从“观点表达型”作文与“分析性”作文试题的真实样态出发,归纳其基本特征。其中,“观点表达型”作文试题具有丰富多样的提示性材料与开放、辩证的写作任务,“分析性”作文试题的阅读提示聚焦论证要素、源文本面向公共事务、写作任务紧扣论证过程。作文试题是命题理念的重要载体之一。对SAT作文所涉及的主题类型、写作任务的表达方式展开分析,这有利于人们深化对于命题理念的认识。第四部分将作文评分标准的静态分析与评价环节的动态分析相结合,较为全面、细致地展现了SAT作文评价环节的完整过程。通过前四部分的论述,SAT作文的命题理念得到了较为清晰地解读。同时,SAT作文试题的基本形态与评价环节也得以具体地呈现。当然,SAT作文命题植根于美国独特的教育生态环境,这需要研究者辩证看待与审慎借鉴。第五部分在尽可能准确而深入地把握SAT作文命题的理念、形态的基础上,结合我国高考作文命题的现状,尝试展开作文命题“中国化”的思考,这也是研究SAT作文命题理念、形态的旨归。在全面深化普通高中育人方式改革的大背景下,SAT作文命题的积极经验将为我国高考作文命题人员与一线语文教师在重新审视中学生的写作实践活动、转变我国高考作文命题理念、丰富作文试题形态与完善作文评价体系等方面提供一些建议。

李康^[3]（2020）在《美国纽约州社会科框架中的历史课程研究》文中指出历史课程的设计和变革需要具备相应的国际视野,而纽约州作为美国经济和教育发展水平较高的州,其历史课程设计理念和实践经验具有一定的研究意义和价值。纽约州没有独立设置的历史课程,而是将其作为社会科的核心内容,融入到社会科框架中。自1996年以来,美国纽约州的历史与社会科政策性文件经历了从《学习标准》到《核心课程与资源指南》再到《社会科框架》的演变,这一变革过程体现了纽约州社会科对国家标准以及《共同核心学习标准》和《C3框架》等文件内容和要求的继承性。《框架》等文本所蕴含的历史课程目标,在内涵上包括理解历史学科的主题与核心概念,提高阅读和写作等基本能力,以及培养社会科技能和历史思维能力等;在学段分布上具有连贯性、层次性和递进性的特征;在表述方式上体现出以学生为中心,重视课程目标与教学目标的衔接,注重学生思维的创造性与个性化发展等特点。此外,纽约州的历史课程内容采用螺旋式的组织形式编排,课程结构具有环境拓展模式的一般性特征和学科中心的某些特点。历史内容整体上按照时间顺序编排,具体内容又通过专题的形式来呈现,既保持了历史学科内在的连续性和完整性,又实现了通史与专题史在某种程度的融合;并且具有明显的多学科融合与多元文化教育的特点。关于纽约州学校层面的历史课程实施情况,公立学校与私立学校的课程设置存在较大差异,公立学校对《社会科框架》的贯彻程度更为彻底,私立学校在课程设置上更加灵活多样化。在课程评价方面,“世界历史与地理”测评文本依据和具体考察内容的变化,反映了纽约州历史课程的总结性评价,经历了从重视考察知识和认知能力向注重社会科技能与历史思维能力转变。纽约州历史课程对于我国历史课程的设计与变革的启示是:需重视课程目标的具体化与层次性,注重课程与教学的多学科综合化,并构建以核心素养为中心的测评模型。

吴传刚^[4]（2019）在《我国现行中小学教师专业标准改进研究》文中认为自古以来各国都有对于教师标准的关注,但对于教师“专业”标准的研究则是在教师专业化研究背景下展开的。到20世纪80年代教师专业标准形成了自己的研究领域。我国对教师专业标准的研究起步较晚,是在21世纪初开始的,但发展较快,研究成果在数量上和质量上都取得了初步的成绩。特别是2012年我国正式颁布了幼儿园、小学、中学三个教师专业标准（试行）,提出幼儿园及中小学合格教师专业素质基本要求,正式开启了教师专业标准改革之路。这里选取了中小学教师专业标准作为研究对象,通过对国内外教师教育发展的历史的梳理与比较,分析探求教师质量保障体系的核心要素——标准,并寻找教师“标准”发展的历史逻辑及现实规律,探求专业化背景下我国中小学教师专业标准的理论基础及完善策略。研究中采取了文献研究法、历史研究法、比较研究法和调查研究法。搜集了我国自1896年开始至2019年的我国关于中小学教师标准相关的大量文献资料和研究成果。比较借鉴了法国、德国、日本、美国的教师标准发展中的基本经验。调查了我国中小学教师工作情况。从中发现了我国现行的中小学教师专业标准中存在诸如工具理性过强人文关怀不足、对时代新要求反映不足、对在职教师要求不足、对新技术应用要求不足等问题。并依据人本理论、教师专业化、教师专业发展等理论结合我国中小学教师专业发展实际,提出了从丰富中小学教师专业标准内容、完善中小学教师专业标准的职前职后层次结构、保障中小学教师专业标准的作用发挥、提高中小学教师专业标准的水平四个方面的策略来完善我国现行中小学教师专业标准。

马春燕^[5]（2019）在《学科能力视域下高考全国卷历史试题与SAT-Ⅱ历史试题之比较研究》文中提出中国高考历史试题从上世纪末以来开始注重能力考查,并随着高中历史课程对学科能力培养的强调而越发重视。新出台的2017年版高中历史课程标准中首次提出“历史学科核心素养”,并把它作为课标的重要组成部分。素养是难以观察和测量,需要通过能力来表现。因此“历史学科核心素养”的提出实质是对历史学科能力的强调,学科能力考查依旧是新一轮高考历史改革中的重要内容。在此背景下,美国SAT考试作为美国至今使用最广泛的大学入学考试之一,从1926年创办至今获得了许多美国高校的认可。其中的SAT-Ⅱ（学科测试）更是侧重于学科能力的测试,考查学生在特定学科领域的知识与技能,是学生证明自身专业学科水平、大学预测学生学术能力、进行课程分班的重要依据。本文主要运用布卢姆认知领域教育目标分类理论,在厘清基本概念、阐明相关理论的基础上首先将中美历史学科能力要求进行对比,得出二者在学科能力要求上的异同点。然后以近年的高考历史全国卷试题与美国SAT历史全真试题为研究文本进行分析,得出中美两国历史试题在学科能力考查上的异同点,并分析造成这些异同点的原因。最后根据异同点的分析,探讨其蕴含的启示。研究结果显示作为全球影响较为广泛的考试之一,SAT考试给我们提供了许多可借鉴和思考的地方。在考试命题上,扩大知识考查覆盖面;加强能力考查与课程内容的联系;科学考查学科能力。在历史教学上,钻研学科课标与高考大纲能力要求;强调基础知识的掌握和积累;科学运用第一手和生活化史料;突出因果关系教学法;能力培养循序渐进,有层次性;树立大课程观,丰富教学内容等。

魏亚菲^[6]（2018）在《中美高中地理学业水平考试的比较 ——以上海和纽约州为例》文中指出2014年9月4号,国务院印发了《国务院关于深化考试招生制服改革的实施意见》,标志着新一轮考试招生制度改革的全面启动。考试招生制度的深化改革,必然带动着课程标准、教学与评价等课程要素的改革。高考机制的改革是为了更加全面的评价学生,发挥其能力,新高考制度的实施使得社会各界更加关注如何更加公平有效的评价学生。但作为一项终结性、选拔性的考试,具有较强的利害性,并不能全面的反应一个学生的学业成就,因此,学业成就如何更好的表现则是各界需要关注的重点。学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现,考试评价则是对学业质量的专业教育测量手段。在所有我国对学生的学习考试评价中,学业水平考试是根据国家课程标准下的专业评价方式,在监测学生学业成就上具有重要意义和地位。长久以来,我国对于高中阶段地理学科的学业质量评价手段较单一,主要以学业水平考试的成绩反馈为主。上海市地理学业水平考试作为新高考改革后第一门考试科目备受社会各界的关注,学业水平考试是否能够代表高中学生的地理学业成就,是否合理的反映了学生地理学业水平,引发了笔者的思考。本文试图将我国上海高中地理学业水平考试与美国纽约州高中地理学业水平考试相比较,借鉴其经验,从而为我国的地理学业水平考试制度提出一些可行性的建议。本文共分为五部分:第一章,绪论。介绍了本文的研究背景、研究意义、研究现状和所使用的研究方法和技术路线。第二章,学业水平考试概念和理论基础。主要包括三个部分:相关概念的界定,理论基础的描述以及学业水平考试内涵的定义。首先,在相关概念的界定中,界定了什么是教学评价和教育测量,得出学业水平考试是属于教学评价手段中教育测量的部分,是一种专业的教育测量方式。其次,对学业水平考试的相关理论进行概述,笔者认为结合多元智能理论,学业水平考试应该朝着多元的评价方式和建构性评价框架进行学业水平考试的开展和实施。最后,对学业水平考试的内涵进行定义,包括性质、功能以及地理学业水平考试的内涵。第三章,中美地理学业水平考试的比较。首先对中美地理学业水平考试体系进行比较研究,其次从地理学业水平考试依据标准进行比较研究,然后通过地理学业水平考试评价标准进行比较分析,接下来对学业水平考试的评价方式进行比较分析,最后通过具体地理学业水平考试试题的比较研究发现两地之间存在的异同,获得经验启示总结各方面我们可吸收的经验。第一部分,中美学业水平考试体系的比较。从考试级别上分为国家级和省级地理学业水平考试,得出我国国家级地理学业水平考试的缺乏,因此提出建立国家层面上统一的地理学业水平考试的建议。第二部分,对于地理学业水平考试依据标准进行比较研究,主要分为内容标准和组织实施标准。两地之间在这里具有较高的相似性,但是在内容标准下的侧重方面略有不同。第三部分,中美高中地理学业水平考试评价标准的比较,分为认知评价标准和学业成就水平标准。第四部分,高中地理学业水平考试评价方式的比较,包括评价方法,评价过程以及评价结果的最后呈现的比较。第五部分,高中地理学业水平考试试题的比较,从命制原则和理念、试题类型进行比较,分析异同,借鉴其优势。第四章,完善我国地理学业水平考试制度的建议。根据前文比较分析获得的启示,对我国地理学业水平考试制度的完善提出可行性建议:首先针对学业水平考试的两种功能定位导致学业水平考试定位混乱的问题,笔者建立国家层面上的地理学业水平考试制度;其次要完善评价的功能,我们不仅要注重评价结果,更应注重评价结果带来的思考和反馈,从而为以后的地理教学提供指导;接下来要注重多样的评价方式从而更好的评价学生的多种地理能力和素养,包括实践能力的评价、综合思维能力的评价以及表现性评价。第五章,结束语。包括本文获得的主要结论、启示以及对本文的反思和展望,为以后笔者的研究提出方向。

刘亮^[7]（2018）在《高考命题的历史与理论研究》文中研究表明本研究以我国高考命题变革为研究的核心问题,通过综合运用历史分析法、文献分析法、比较分析法、访谈法等多种方法,不仅对古今中外的“高考”命题方式的统分变革历史进行了重点考察,还对命题方式变革下的命题内容变迁进行了阐述,也对高考命题的部分理论问题进行了探讨。若将绪论和结论包括在内,本研究共分为8个部分。绪论部分阐述了研究的问题、概况与意义,对相关概念进行了界定,对已有研究成果进行了综述,并对论文框架与研究方法进行了说明。第一章考察了从隋唐至明清的一千余年间的科举考试命题制度的变革历程,重点分析了犹如现代高考的科举考试在命题方式、考试科目、试题难度上的发展脉络。第二章梳理了民国时期高校招生考试命题方式和命题内容的变革,以国、公立大学招考命题方式的统分变革为主线,审视了不同命题方式下的考试科目及试卷设置形式的演变,以及命题技术、题型、命题立意等方面的变化。第三章回顾了新中国成立后高校招生考试命题的沿革情形,主要内容包括高考命题方式的统分变革、高考命题内容的调整与演变、本世纪高校自主招生命题的实施与进展。第四章探究了美国、日本和中国台湾等境外国家和地区的高校招生考试命题方式的变革情况,并重点考察了美国的SAT和ACT、日本的大学入学中心考试、台湾的大学联考等统一命题考试的科目和内容的变革。第五章展示了当前高考命题改革的现状,不仅包括分省命题和全国统一命题两种方式的实施情况,还包括与命题内容相关的科目、考纲、试卷、试题等的设置情况。第六章阐发了高考命题涉及的部分理论问题,运用有关的学科理论视角重点探讨了高考命题的高效性、公平性和科学性等基本原则。通过以上的系统研究,本研究得到几项关于我国高考命题变革的主要结论:一、高考命题方式的统分变革受到考试文化传统、国家结构形式、考试发展规律、高校办学要求等因素的综合影响;二、高考命题从不分类的统一命题方式发展到分类命题方式符合世界范围内高校招考命题变革的一般趋势;三、统一高考与高校自主招生相结合的机制符合当代世界范围内通行的“统一命题考试+高校自主命题考核”的招生模式;四、不同的高校招考命题方式所对应的考试内容各有侧重点;五、实行不同命题方式的高校招生考试都能引发中学的应试教育现象。

万圆^[8]（2017）在《美国精英高校录取决策机制研究：多重逻辑作用模型的建构》文中研究指明美国精英高校对生源的选拔,看似简单、实则复杂,唯有获得完整、深入地认识,才能取其精华。本研究以“录取决策机制”为切入点,基于对美国精英高校选拔生源时使用的考量因素、审阅方式以及质量控制手段的考察,分析其录取决策的目标及达成方式,进而构建驱动录取决策行为的多重逻辑作用模型。通过以美国三所精英公立大学、两所精英私立大学、两所精英文理学院为案例,运用质性取向下的多个案比较法进行资料的收集和分析,基于对39位招办人员、13位利益相关者的访谈和大量的相关文本,本文得出以下研究发现、结论和建议:首先,美国精英高校均遵循目标导向、服务自身利益和使命的原则来选拔生源。一方面,美国精英高校的共同招生目标为以公正、透明的方式,塑造一届卓越且多样化的新生。另一方面,录取决策的铁律为服务高校利益和使命:高校利益包括达到注册目标、满足财政需求、提高声望、增加选拔性、促进种族多样化、保持校园体育实力等等,但各校录取决策服务的利益诉求和优先项不尽相同;录取决策实践受到高校承担的培养公民和公民领导者以及服务社会三大办学使命的驱动。其次,为了达成各项招生目标,案例高校在录取决策中都采用了基于多个标准的综合评价和兼顾公平与效率的整体性审阅,并通过质量检查技术、组建专业审阅团队、投入大量资源、接受教师和董事会监督等手段进行质量控制。其中,在综合评价上,各校通过查看学业表现、个人成就和个人背景三个维度下的多个具体因素,基于三个标准——在大学取得成功的潜能、做出外在贡献的潜能以及从大学教育中获益的潜能,来判断申请者与高校的匹配程度。综合评价中的决策规则体现为:学业成就是几乎所有申请者参与录取竞争的必要条件,其中学业杰出者基本都会被录取;个人成就有助于区分属于中间群体的“不错的学生”;加号因素有助于学业表现和个人成就相似的中间群体和“合格的学生”赢得竞争,也可使得“不合格的学生”以降低学业标准的形式被录取。在整体性审阅上,各校均使用背景化审阅、个体化审阅和集体化审阅,保证录取决策的公平与效率:1)将每位申请者取得的成就置于高中教育背景和个人成长背景中审阅,考虑其拥有的资源和机会,同时被置于申请者库中审阅,即各校将每位申请者与来自同一高中的申请者、与申请者库的平均表现以及与录取标准之间进行比较,而非脱离背景进行横向比较。2)个体化审阅将每位申请者视为“一个整体”和“一个个体”,没有阈值、没有公式、没有单一的决胜因素,是最高法院批准的考虑种族的合法方式和州禁令下达成种族多样化的必要方式,也是保证决策自由度、区分申请者和达成各项招生目标的最佳方式。3)集体化审阅的模式分为委员会模式和团队审阅模式,但产出一届新生的路径均始于单名读者对每份申请材料进行基于量化评级的分项评价或基于质性评语的整体评价,并经历至少两名读者的评价以及委员会讨论或高级AO的审阅,止于确定一届新生名单的招生季末审核,是一种高度依赖人为经验的协作式决策路径。第三,在不同类型精英高校的录取决策实践中,学术逻辑、文化逻辑、市场逻辑、政治逻辑、伦理逻辑、成本逻辑的影响同时存在,但每项逻辑发挥的作用强度存在差异:1)学术逻辑和文化逻辑是导致各校在使用考量因素时存在相似性的逻辑,市场逻辑、政治逻辑、伦理逻辑、成本逻辑则是导致差异性的逻辑。2)学术逻辑和伦理逻辑的作用强度均在公、私立维度存在细微差别,并均在公立大学体现更为明显。文化逻辑的作用强度在公立大学、私立大学和文理学院之间存在细微差别,其中在文理学院体现最为明显。市场逻辑和政治逻辑的作用强度在公、私立维度存在显着差别,其中市场逻辑在私立高校体现尤为明显,政治逻辑则在公立大学体现尤为明显。成本逻辑的作用强度不存在办学类型的差异。最后,美国经验为完善我国高校招考制度提供的启思包括:拓宽卓越生源的定义,探索生源多样化的价值;促进入学机会公平,提升招生透明度;坚定推进综合评价改革,完善实践操作;扩大高校招生自主权,提供环境支持。

张治^[9]（2017）在《大数据背景下普通高中综合素质评价研究 ——以上海市为例》文中提出2014年9月,国务院发布《关于深化考试招生制度的实施意见》,提出了“两依据一参考”的高考改革基本方向。新一轮的改革聚焦综合素质评价,力图从评价环节全面落实素质教育,因此,普通高中综合素质评价成为当下高考综合改革最热的话题之一。但是,综合素质评价在社会共识、实践操作、政策效应、技术支持等方面还缺乏深入研究,教育各方亟待更为明确的方向引导。全面实施综合素质评价,对促进学生的自我认知与生涯规划、对高中学校办学改进、对高等学校科学遴选和社会创新型人才培养体系的构建都至关重要。从“素质”到“综合素质”,对学生评价的研究一直在发展。如何运用学习科学和信息技术的最新发展成果,为学习者创造能充分反映学生生活和未来实际的评价体系,这是国内外教育系统面临的巨大挑战。教育与新技术的创新融合,提供了新的研究视角,基于大数据技术的评价系统不但是改进学习的关键,而且将为各类教育机构改革提供数据支持。在面对新生代学习者和以大数据技术为核心的信息社会背景下,学生的学习、生活环境和内容都发生了深刻变革,评价的内容和形式是否也需要变革?大数据如何用于学生综合素质评价呢?该做什么才能把综评政策的理想化成全体教育相关人的共同愿景?这是事关我国新时期教育综合改革成败的大事。综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析,本项目以大数据技术背景下的普通高中综合素质评价为研究对象,主要研究普通高中综合素质评价到底是什么?为什么要在学业水平考和高考的制度体系下再推“综评”?政策背后的价值导向是什么?大数据技术如何支持综合素质评价?从博弈论的视角分析政策的效应,分别从政策视角、学术视角、技术视角论证综评该做什么、怎么做、评价结果怎么用等问题。本研究以上海市普通高中综合素质评价改革的行动为研究场景,理论研究与实践行动相结合,采用了定量研究与定性研究相结合的方法,力求在发现问题的基础上创造性解决问题。研究中通过文献梳理和理论分析,探寻综合素质评价的内涵与本质,通过问卷调查、数据统计分析、案例剖析等方法,透视综合素质评价的推进现状、得失成败,通过访谈活动和问卷调查了解高等学校对综评的基本态度和应用方法,通过软件工程设计等方法进行了基于大数据的综评模型构建。研究发现:1、普通高中综合素质评价的概念存在多种解读,综评必须在共同愿景的基础上变非合作性博弈为合作性共生,博弈局中人必须以学生的健康、个性、全面、可持续发展为共同目标,培养学生的综合素质;2、上海市的综合素质评价系统是建立在学生成长记录册基础上的电子变体,政策试行下的综合素质评价是可见的、易测量的、有规模的结构化数据,可以实现对学生学习结果的写实性记载,初步汇聚成学生成长数据系统,实现从无到有、从纸质到电子的跨越,在“政府保真、高校保用”的机制下,充分发挥了综评的引导功能,促进了学生公益社会实践活动和研究性学习等课程的开展,具有巨大的进步意义;3、研究发现上海市的综评制度在数据的全面性和学生个性诊断方面存在制度和技术性问题,平时成绩的权重加大,加重了学生学习负担,在形成性评估、个性发展和生涯规划方面尚未形成有效机制,不利于形成分类基础上分层遴选。4、研究认为虽然上海的综评注重高中学校特色指标的建立,但是高中学校相对比较被动,综评在服务学校办学改进和形成特色方面作用有限,在促进政府基于数据的教育治理上还需要进一步挖掘。在系统分析研究的基础上,作者尝试构建一个基于大数据技术的理想化的综合素质评价模型——多源多维综合素质评价模型,该模型以大数据技术为支撑,面向新生代的学习者,将科学决策思维、综合素质评价与在线学习行为和学习结果数据相整合,通过对多个维度的结构性数据和非结构性数据的获取和处理,实现面向过程的学习分析和教育服务监控,基于科学可用的数据模型和技术工具,实现学生综合素质评价研究和教育大数据应用的双重价值融合,最终实现技术支持下的评价变革愿景。模型还结合已有的信息技术平台案例分析了学生综合素质成长大数据采集、分析和挖掘表达的可行性。本论文共分为六章:第一章导论部分介绍开展本研究的背景,分析研究目的与意义,提出研究问题,并陈述研究思路与方法。第二章概念界定与基本假设,通过梳理理论,论证了综合素质评价的概念、本质和意义,结合普通高中定位的分析,提出研究假设。第三章综合素质评价的政策演变与发展,从学理上、从社会和教育背景下分析其教育价值导向和政策形成脉络,并比较研究国际经验,为开展综评的实践寻找理论依据和实践参考。第四章普通高中综合素质评价的实践基础,以上海市综评制度改革实践为案例,剖析了上海市综评制度设计、技术实现、取得成效和存在问题。第五章基于大数据的综合素质评价模型构建,尝试设计了基于大数据背景下的多源多维普通高中综合素质评价模型,并通过相关技术案例论证模型的必要性和可行性。在模型构建的基础上,分析了综合素质评价操作模型的使用条件、方法、政策和技术建议等。第六章简述了本研究的基本结论、研究创新点及未来展望。

张竹箐^[10]（2015）在《美国高校招生多样化特征研究》文中提出高等教育系统中,高校招生环节一直占据着十分重要的地位。美国作为世界高等教育最发达的国家之一,其独特的招生方式对高等教育的发展起到了至关重要的作用,在美国高校招生过程中,最显着的特征就是多样化。美国教育采取地方分权的管理体制,高校数量繁多且层次不一,因此,在美国高校招生的一系列过程中,随处可见多样化的“身影”,如：多样化的招生政策、多样化的考试方法、多样化的评价标准、多样化的录取方式等等。本文以美国高校多样化的招生为对象,整理、呈现其多样化招生的表现形式,并尝试研究分析这种多样化招生方式形成的原因,希望从中能有所吸收借鉴,对我国高校招生改革有所启发。目前,我国高校招生采取的是统一考试的方式,以分数为主要的评价标准,重点关注学生的学术水平,忽略了学生的平时成绩和其他非学术水平,过于单一,成为高校招生环节中急需解决的问题。我国高校招生改革必须放眼国外,具有国际视野。因此,研究分析美国高校多样化招生的方式,吸收其招生过程中的成功经验,从中获得启发并且加以分析转化,制定出一套适合我国国情的、多样化的高校招生方式,对于我国优质人才的培养、一流高校的建设都是大有裨益的,对于我国高等教育的发展也有着重要意义。本论文包括绪论、正文、结语三个部分：绪论包括四个部分。首先,第一部分简要地阐述了论文的选题缘由和选题意义；紧接着第二部分对本论文的三个相关概念进行了分析；随后第三部分对本研究的国内外研究现状进行了综述；最后,笔者在已有的研究基础之上,提出了本论文的研究框架和研究方法。正文由三个部分组成。第一部分和第二部分是核心内容：第一部分从招生政策、考试方式、评价标准和录取方式三个方面,具体、系统的展示了美国高校“多样化”的招生录取过程；第二部分试图分析美国高校“多样化”招生的形成原因,本文从美国高等教育系统的内、外部因素和理论因素三个方面着手进行成因分析；第三部分简单地对美国高校多样化招生的特点进行了分析总结,指出我国高校在招生中可以借鉴的地方,并且提出了几条具体的建议。结语部分总结了美国高校多样化招生方式的先进之处,强调了我国高校招生改革的必要性,建议我国可以参照美国多样化的招生政策方法,使我国高校招生向着多样化方向前进。不过,在借鉴美国经验时,应该特别注意持辩证的方法,有谨慎的态度,找到适合我国国情的高校招生方式。

二、美国纽约州立大学招生会考试卷数学B（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、美国纽约州立大学招生会考试卷数学B（论文提纲范文）

（1）喀麦隆大学教师人力资源管理研究 ——基于四所大学的考察（论文提纲范文）

（2）美国SAT作文命题：理念、形态与启示（论文提纲范文）

（3）美国纽约州社会科框架中的历史课程研究（论文提纲范文）

（4）我国现行中小学教师专业标准改进研究（论文提纲范文）

（5）学科能力视域下高考全国卷历史试题与SAT-Ⅱ历史试题之比较研究（论文提纲范文）

（6）中美高中地理学业水平考试的比较 ——以上海和纽约州为例（论文提纲范文）

（7）高考命题的历史与理论研究（论文提纲范文）

（8）美国精英高校录取决策机制研究：多重逻辑作用模型的建构（论文提纲范文）

（9）大数据背景下普通高中综合素质评价研究 ——以上海市为例（论文提纲范文）

（10）美国高校招生多样化特征研究（论文提纲范文）

四、美国纽约州立大学招生会考试卷数学B（论文参考文献）

• [1]喀麦隆大学教师人力资源管理研究 ——基于四所大学的考察[D]. MVE JEAN PATRICK. 浙江师范大学, 2021(02)
• [2]美国SAT作文命题：理念、形态与启示[D]. 李熹. 浙江师范大学, 2020(02)
• [3]美国纽约州社会科框架中的历史课程研究[D]. 李康. 华中师范大学, 2020(02)
• [4]我国现行中小学教师专业标准改进研究[D]. 吴传刚. 哈尔滨师范大学, 2019(02)
• [5]学科能力视域下高考全国卷历史试题与SAT-Ⅱ历史试题之比较研究[D]. 马春燕. 福建师范大学, 2019(12)
• [6]中美高中地理学业水平考试的比较 ——以上海和纽约州为例[D]. 魏亚菲. 广西师范大学, 2018(12)
• [7]高考命题的历史与理论研究[D]. 刘亮. 厦门大学, 2018(07)
• [8]美国精英高校录取决策机制研究：多重逻辑作用模型的建构[D]. 万圆. 厦门大学, 2017(02)
• [9]大数据背景下普通高中综合素质评价研究 ——以上海市为例[D]. 张治. 华东师范大学, 2017(04)
• [10]美国高校招生多样化特征研究[D]. 张竹箐. 南京师范大学, 2015(03)

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