一、学生成绩评价体系的试构建（论文文献综述）
徐瑞佳[1]（2021）在《岗位情境模拟法在N中专会计实训课程中的应用研究》文中研究指明
左佩川[2]（2021）在《微视频在高中生物学概念教学中的应用研究》文中指出国家教育改革要求信息技术与教学整合,新课程理念也指出教师应该充分利用整合资源,信息技术的快速发展对教育教学产生了巨大影响。而微视频直观生动,视听兼顾,操作性强的特点,使其成为微时代行业当中的重要资源,能够满足国家教育改革要求,践行新课改理念。生物学概念是生物学的基础,也是发展学科内涵的落脚点。高中生物知识抽象微观,很多概念难以用语言表达,教师们在教学中常陷入困境,学生学习抽象知识时容易思维障碍,课堂缺乏活力,学习压力大,知识理解不到位。鉴于以上问题,本文旨在将微视频与概念教学进行整合,梳理了一套微视频应用在高中生物学概念教学的模式,将其运用到教学实践中,旨在探索此模式能否提高教学效果,希望得出结论,为其他学者提供参考。本文采用了文献法,统计分析法等五种方法从六个部分展开研究。第一部分是绪论。通过阅读文献阐述选题背景和依据,分析已有研究现状,确定研究问题,针对问题就研究目的、内容等进行阐述,确定了本研究的方向。第二部分是文献综述。包括定义关键概念、明确应用价值和论述理论依据,对微视频、概念教学等关键词进行概念界定,明确研究价值,介绍了微学习理论,经验之塔等五种理论为本研究提供了理论支撑。第三部分是实践调查。通过调查师生了解微视频在高中生物学概念教学中的应用现状,并针对结果进行分析,发现其中存在的问题,提出相关解决策略,为研究的可行性提供了实践依据。第四部分是微视频在高中生物学概念教学中的应用策略和方法。具体阐述微视频的使用前提、筛选原则、获取途径、加工方式和应用方法,为后续实践研究更好地利用微视频打基础。第五部分是实践研究。以实习学校的两个班级为研究对象,实验班采用微视频进行概念教学,对照班传统教学进行实践,分析微视频在高中生物学概念教学中的应用模式对学生学习效果的影响。第六部分是研究结论与思考。通过实践得出结论并反思,本课题主要得出了以下结论:第一,师生对微视频进行概念教学持肯定态度,但教师在应用时存在一些问题,并针对存在的问题提出了相应的解决对策第二,分析如何更好地利用微视频,总结微视频在高中生物概念教学中的策略与方式第三,通过教学实践证明微视频在高中生物概念教学中的应用模式对学生的学业有积极影响,能够帮助学生理解概念,提高教学效果,具体表现在这三点:1.创设问题情境,激发学生的兴趣,提高学生学习内动力;2.通过微视频讲解重难点概念能够促进学生对概念的理解和掌握;3.提高学生学业成绩和学生的分析理解能力。
赵旭[3]（2021）在《基于智慧环境的协作学习模式构建与效果探究 ——以中职《Visual FoxPro》课程为例》文中研究说明智慧教学模式是时代的呼唤,是课堂教学焕发生机与活力的契机,更是新时期教育改革的重大使命。近年来,国家对中职教育的发展高度重视。但如今中职教学仍存在一些不足,通过智慧环境与协作学习模式的融合,为中职教学提供一个资源更加整合、更加与时俱进的教学模式。借助智慧工具“雨课堂”开展基于智慧环境的协作学习模式,为中职教学提供数字化、个性化的可资借鉴的教学模型。查阅并整理分析了大量国内外关于协作学习和智慧环境的文献后,针对中职现存的问题,及智慧教学模式在中职课堂教学应用中的可行性分析,在建构主义理论、混合式学习理论、人本主义理论及学习金字塔理论的理论基础上,通过文献研究法、实证研究法、问卷调查法及深度访谈法的研究方法,构建了基于智慧环境的协作学习模式,借助由学堂在线和清华大学在线教育共同研发的雨课堂智慧教学平台,选取了中职的实践操作课《Visual Fox Pro》课程为例,开展了半学期的教学实践活动。在实践结束后,通过对比两个班级的成绩,并对实验班学生进行该教学模式的满意度调查和深度访谈,从而验证基于智慧环境的协作学习模式是否能够提高学生的学习效果和综合素质。实践结果表明,在基于智慧环境的协作学习模式下的学生成绩和综合能力有明显的提高。学生对该教学模式在中职课堂中的应用有着很高的评价和期待,通过与学生深度访谈了解到该教学模式更符合学生的学习特征,能够明显改善学生的学习效果。
尤淑侠[4]（2021）在《体验式教学在中职《旅游英语》课程中的应用 ——以A中职旅游学校为例》文中研究表明体验式教学是教师通过营造一定的学习氛围,满足学生的亲历性与实践性,帮助学生建构知识、提升技能的过程。随着新课改的深入以及核心素养的提出,体验式教学在实践中的应用显得更加的迫切。本文在前人研究的基础上,以中职《旅游英语》为研究对象,从理论研究和实证研究的角度对体验式教学在中职《旅游英语》课程中的应用进行了研究,取得了初步成效。本研究在现有体验式教学相关研究的基础上,结合《旅游英语》课程特点,利用文献研究法对体验教学的相关理论进行梳理,采用问卷法和访谈法对《旅游英语》课程教学现状进行调查,发现当前课程存在问题并进行分析。在此基础上,运用实验法探究体验式教学在中职《旅游英语》课程中的应用,本研究得出以下结论:（1）运用实验法对体验式教学在中职《旅游英语》课程中的运用进行了研究,在参考大量文献的基础上,结合中职旅游英语课程的学科特色,形成了体验式教学过程,具体步骤包括课前预习、产生积极情感——创设情境、产生初步体验——进行体验、内化体验——分享体验、深刻领悟——课堂反思总结、巩固体验——课后拓展体验总共六个部分,对中职其他课程实施体验式教学提供一定的借鉴价值。（2）通过一个学期的体验式教学实验研究发现,实验班学生的成绩明显提高,学生对课程学习的兴趣显着提高,会主动投入、积极合作,有利于优化课堂教学质量,保证良好的教学成果。（3）体验式教学在实践过程中,强调做中教,做中学,需要教师跟学生的双向互动。在进行体验实施过程中,无论在教学中的哪个环节遇到问题,教师都会在一旁指导,亦师亦友。通过体验式教学后,对学生进行访谈,发现学生跟教师的交流明显增加。（4）通过体验式教学后,学生的语言表达能力、沟通能力和实践能力都得到了显着的提升,可以增强学生职业竞争力,满足当今社会对旅游英语方面人才的需求。
刘李珠[5]（2021）在《基于科学探究素养发展的微观生物学校本课程开发与实践研究》文中研究指明科学探究素养是中学生物学学科核心素养之一,是学生在实验探究中掌握的过程与方法,运用知识解决问题的能力,合作交流、求知创新等品质的结合。本研究通过校本课程开发研究如何发展学生的科学探究素养,以此丰富生物学课程资源,促进学生全面发展。本研究基于科学探究素养,以生物学课程标准、校本课程开发及生物学等相关理论为指导,选取在显微镜或放大镜下进行微观观察的微观生物学内容作为校本课程开发主题,采用文献研究法、问卷调查法、实验研究法、行动研究法等研究方法,在昆明长城中学开展该校本课程开发与实践研究。在文献研究的基础上,整合课程资源,确定了“神奇的微观世界”校本课程的课程目标,制定了课程内容;随机选择昆明长城中学七、八年级的初中生作为研究对象,采用多种教学方式实施校本课程,并对校本课程的开发与实施进行了评价、反思和展望。研究表明,“神奇的微观世界”校本课程的开发与实践能够促进学生科学探究素养的发展;同时在一定程度也促进了教师专业能力的发展,使教师个人能力不断得到充实与深化;还能够丰富学校特色课程,推进学校课程的发展与建设。
周峰[6]（2021）在《中学生物学真实情境教学中学情分析特征及其应用研究》文中提出《普通高中生物学课程标准（2017年版）》强调了对学生进行学科核心素养的培养,挖掘了核心素养的构成元素,明确了教学目标要定位于学科核心素养的新要求。为了落实核心素养教育的要求,需要从课程教学设计出发,要求课程教学的设计不能单单是某一个孤立的章节,而是注重知识的整体性和逻辑性,围绕某一个具体的主题,实现知识之间的重组,构成一个课程单元;再者,从学习方式出发,教学目标的转变也意味着学习方式要发生转变,无论是从近几年的等级考命题来看,还是从学科核心素养来看,课堂开展真实情境教学的模式是适应新时代生物学教学要求的一种改革尝试。因此,基于真实情境教学的单元教学设计可以成为落实学科核心素养的一种重要形式,而要完成基于真实情境教学的单元教学设计,首先要做好学情分析,提高课堂教学针对性和学生参与课堂教学的积极性。本文结合真实情境教学特点,构建基于真实情境教学下的学情分析的特征,并将之应用于单元教学设计,以探究基于真实情境教学的单元教学设计对培养学生核心素养的成效。本文探究总结了以下几个方面的工作:1.查阅文献,在参考前人的研究成果基础上,根据真实情境教学特点,创设生物真实情境教学模式的基本程序和真实情境创设策略。2.采用问卷调查、案例分析和文献研究等方法,以传统教学下的学情分析为基础,结合对真实情境教学的研究成果,从学生的已有知识、已有技能、学习方法、思维类型和教学重难点等七个维度开展了基于真实情境教学下的学情分析的研究。研究以单元教学中的《血糖的平衡及其调节》为例,通过编制前测卷和问卷,对上海市某高中学生开展基于真实情境教学下的学情分析。3.将基于真实情境教学下的学情分析结果应用于《血糖的平衡及其调节》的教学设计中,并根据学情分析结果选取没有显着差异的两个班,实验班实施基于真实情境教学下的教学设计,对照班进行传统教学。教学实践后,通过编制后测卷评价教学效果。结果表明:教学实践后的实验班与传统教学下的对照班相比核心素养评价指标有了显着性的提高。基于以上可以得出:真实情境教学下学情分析在教学设计、情境学习活动开展和情境学习评价中的应用对提高学生的核心素养产生了明显的成效,对改革教学方式和落实核心素养教育具有能复制可推广的教学示范作用。
平悦[7]（2020）在《基于SPOC的任务型语言教学在高职英语教学中的应用研究》文中指出近年来,科技和经济的迅速发展导致社会竞争日益激烈,对人才培养的要求更高,也对高职英语教学提出了更高的要求。中央委员会和国务院在《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中强调,教学内容、课程体系和教学方法的改革应尝试运用基于互联网+课堂的教学模式。在这个过程中积极采用启发和讨论式教学,促进学生独立思考解决问题的能力,培养学生的创新意识,切实提高英语教学质量。在传统的英语课堂中,由于教师忽略了学生在英语学习过程中自主性培养的重要性,学生只能被动地接受新知识;由于缺乏师生之间的互动交流,导致学生的学习积极性不高。在顺应我国高职英语发展现状和教育改革的要求下,结合《高职高专英语专业标准与课程标准》（2009）,针对当前高职英语教学中课堂枯燥乏味、脱离交际实际的现状,笔者尝试将基于SPOC的任务型语言教学模式应用在高职英语教学中,增强师生、生生之间的联系,促进英语学习的真实性和生活化,以学生为本。以期能够提高学生的英语学习自主性和英语成绩,拓展高职英语教学的广度和深度,促进教学的变革。本次研究的对象是内蒙古某高职院校2018级空中乘务专业两个班级的学生。采用了定量和定性相结合的研究方法验证研究假设:运用基于SPOC的任务型语言教学可以提高高职学生的英语学习自主性和英语成绩。笔者在研究中使用了调查法和实验法。教学开始之前,笔者通过查阅国内外相关文献,梳理总结了现阶段SPOC教学、任务型语言教学研究现状和研究成果。随后发放《学生英语学习自主性调查问卷》和《航空服务英语》前测试卷,统计数据来了解学生情况。之后进行一学期的教育实验,实验班采用基于SPOC的任务型语言教学模式授课;控制班采用传统教学模式来进行授课。在实验完成之后发放《学生英语学习自主性调查问卷》和《航空服务英语》后测试卷,统计数据进行分析,并在实验班选取6名学生进行访谈以进一步了解学生的态度。通过对比实验班和控制班试验前后测学生英语学习自主性和英语成绩的变化,结果表明,基于SPOC的任务型语言教学在高职英语教学中的应用可以提高学生的英语学习自主性和英语成绩。通过对实验班英语成绩高分组、中分组和低分组共6名学生进行一对一访谈了解到大部分学生对本模式评价积极。由此可知,基于SPOC的任务型语言教学模式在高职英语教学中是有着显着的实践效果的。
冯晓茜[8]（2020）在《基于微课培养高中生化学核心素养“证据推理与模型认知”的研究 ——以化学《必修一》为例》文中研究表明随着社会经济的快速发展,社会对人才综合素养的要求越来越高,“核心素养”成为国内外研究热点,而核心素养的发展依托于学科核心素养的培养,证据推理与模型认知是化学核心素养的五个维度之一,有利于帮助学生形成化学学科独特的思维方式。同时,微课作为互联网背景下的一种新型教学资源,深受师生喜爱。因此,本文旨在高中化学教学中展开教学实践研究,探索利用微课培养学生证据推理与模型认知素养的效果。本文通过查阅文献了解微课与证据推理与模型认知化学核心素养的的内涵及研究现状。根据文献查阅结果结合实习学校实际情况编写调查问卷,调查该校高中生对微课及证据推理与模型认知的理解与应用情况。在文献及调查研究的基础上,分析基于微课培养学生“证据推理与模型认知”素养的优势,并提出利用微课培养学生“证据推理与模型认知”素养的教学思路。对高中化学必修一教材内容进行分析,筛选适合用微课培养学生证据推理与模型认知素养的知识点,根据前面的教学思路并结合调查问卷研究结果,设计制作了SO2的价类二维图模型、气体摩尔体积数学模型、探究氯水的成份这3个内容的微课并用于化学教学实践中,探讨其对培养高中生证据推理与模型认知素养的影响。最后通过编制相关试卷对实验班学生进行知识测验、访谈调查来评价教学结果。研究结果表明,利用微课培养学生“证据推理与模型认知”素养的过程中,能提高学生的学习兴趣及学习效果;有效解决了教学中推理、建模过程不能细化的问题,促进了学生证据推理与模型认知化学核心素养的提升;帮助学生掌握化学知识,同时提升了学生基于证据推理综合解决问题的能力。
谭亚园[9]（2020）在《基于核心知识教学的高中生物学教学设计实践研究 ——以人教版新教材细胞代谢模块为例》文中认为面对以发展学生核心素养为教育价值取向的时代背景下,《普通高中生物学课程标准（2017年版）》指出课程的实施追求“少而精”的原则,内容聚焦大概念,精简容量,突出重点,发展学生的生物学学科核心素养,那么在教学中“教什么”、“怎么教”才能达到上述要求,是当前急需解决的问题。学科知识和学科核心素养是相互促进,相互统一的关系,核心知识是学科知识的主干部分,在整个知识结构中起重要作用,是必须让学生理解和掌握的知识,对发展学生学科核心素养起重要支撑。教学设计作为教师教学工作的重要组成,是教师对教学实践活动的整体规划,以促进教学效果最优化为目的,能否创造性的编制每一节课的教学设计直接影响课堂教学的效果和课程理念的实施。本研究将通过对教学内容的分析,提取出核心知识,构建以核心知识为主线的课堂教学设计,设计简洁、精炼的教学过程,以此来促进学生学习的有效发生,提高学生的学习效率,为落实发展学生的生物学学科核心素养提供新思路。本研究采用文献研究法、文本分析法、问卷调查法等方法进行研究,以“文化素养”教育理念、最近发展区理论、认知结构教学理论、建构主义学习理论为理论基础。从《普通高中生物学课程标准（2017年版）》、《2019年海南省普通高中学业水平生物学科合格性考试说明》、高中生物必修1《分子与细胞》细胞代谢模块内容的分析中,构建出细胞代谢模块的核心知识框架体系,并以问卷调查的形式对海南部分地区高中生物教师进行了细胞代谢内容知识点的重要程度调查,对问卷的信度和效度进行检验,可知问卷信度高,并具有良好的结构效度,经分析,得出了18个核心知识。本文筛选了“细胞的能量“货币”ATP”和“细胞呼吸的原理和利用”进行教学设计,教学过程以核心知识教学、总结提升、构建概念、即时反馈来进行,设计理念围绕培养学生生物学学科核心素养。随机选取了本人授课的学习水平相当的两个班进行实践研究。实践研究结果如下:（1）“细胞的能量“货币”ATP”的课后作业小测中,两个班的成绩存在显着性差异（P=0.001）,实验班的学习效率明显优于对照班。（2）“细胞呼吸的原理和利用”课后作业小测,两个班的成绩存在一般显着性差异（P=0.016）,实验班的学习效率优于对照班。结合上述研究,得出以下结论:（1）在高中生物教学中,基于核心知识教学的教学设计在课堂教学中具有一定的可行性和有效性,可为培养高中生生物学学科核心素养提供可参照的素材。（2）相比于常规课堂,基于核心知识教学能扩大学生有效学习量,并在一定程度上提高学生的学习效率。根据上述结论,为了更好的发挥本研究的效果,笔者提出了以下建议:（1）教师要注重培养和帮助学生提高自主学习能力。（2）教师要坚持在教学设计中贯彻落实学生生物学学科核心素养的培育。
刘杰[10]（2020）在《河南省特殊教育学校体育工作评价指标体系构建》文中进行了进一步梳理随着教育改革的推进,国家越来越重视“教育公平”,党和政府提出“关心特殊教育”、“支持特殊教育”、“加强残疾人体育工作”等方针政策,对特殊教育学校学生而言,其身体缺陷补偿和身体康复的重要环节就在于要严格落实特殊教育学校体育工作。落实特殊教育学校体育工作,不仅是培养特殊学生素质教育的要求,也是贯彻落实国家教育方针的要求,更是衡量一个国家教育公平（特殊教育事业）和社会文明的重要指标。近年,特殊教育学校体育工作稳步发展中略显不足,主要源于缺少特殊学校体育工作自身特点的评价指标体系及评价标准,使特殊教育学校体育工作的发展受到阻碍,导致学生的身体健康状况和社会适应能力无法得到有效改善。因此,构建一个符合特殊教育学校特殊性的体育工作评价体系,不仅有利于对特殊教育学校的体育工作展开评价及获得有效的反馈信息,还有利于特殊教育学校体育工作系统科学的开展,继而进一步促进特殊教育学校体育工作的全面发展。本文以河南省特殊教育学校体育工作评价指标体系为研究对象,在对国内外学校体育工作评价相关资料深入研究和实地调查的基础上,征询相关领域专家学者们的意见,对特殊教育学校体育工作评价的相关研究进行综述。通过实地调研,了解到目前河南省特殊教育学校体育工作评价体系的缺失,为进一步加强河南省特殊教育学校体育工作,发挥评价的激励督导作用,切实提高特殊学生的身体素质和社会适应能力。在国家政策指导和相关评价理论作为研究基础,借鉴普通学校体育工作评价指标体系,通过多次征询专家意见进行修改,制定出河南省特殊教育学校体育工作评价指标体系。在对相关专家调查和咨询的基础上,构建了组织管理、教育教学、条件保障和学生体质健康4个一级指标,包括组织机构、管理文件、体育课程设置、课堂教学、课外体育活动、体育训练与竞赛、体育师资、体育经费、体育教学设施、学生发展状况和学生体质监测11个二级指标以及46个三级指标。在专家问卷数据分析的基础上,运用层次分析法计算各级层次指标的权重,并通过层次分析法权重总排序法获得最终权重,最终形成河南省特殊教育学校体育工作评价指标体系,科学、客观和准确指标体系的建立,旨在进一步提高今后特殊教育学校体育工作的水平。
二、学生成绩评价体系的试构建（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学生成绩评价体系的试构建（论文提纲范文）
（2）微视频在高中生物学概念教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家教育规划要求将信息技术与教学相融合 |
| 1.1.2 新课程标准理念要求教师充分整合教学资源 |
| 1.1.3 科技进步与微时代的飞速发展带动教育革新 |
| 1.2 研究依据 |
| 1.2.1 高中生物学知识具有抽象、微观的特点 |
| 1.2.2 传统教学方式对高中生物知识展示不够生动 |
| 1.2.3 微视频具有直观、生动、形象、操作性强的特点 |
| 1.2.4 概念教学在生物学习中的重要意义 |
| 1.2.5 高中生物学概念教学现状促进方式的革新 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 微视频研究现状 |
| 1.3.2 概念教学研究现状 |
| 1.3.3 对研究现状的反思 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究目的与意义 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 1.6 研究内容与方法 |
| 1.6.1 研究内容 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 研究思路 |
| 1.8 研究创新 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 微视频 |
| 2.1.2 教学微视频 |
| 2.1.3 概念 |
| 2.1.4 概念教学 |
| 2.2 微视频在高中生物学概念教学中的应用价值 |
| 2.2.1 融合信息教学,紧跟教育改革步伐 |
| 2.2.2 提高学生兴趣,激发学生内在动力 |
| 2.2.3 转变教学模式,促进学生深度记忆 |
| 2.2.4 化抽象为具象,突破教学的重难点 |
| 2.2.5 充实备课资源,促进教师专业发展 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 微学习理论及启示 |
| 2.3.2 认知负荷理论及启示 |
| 2.3.3 经验之塔理论及启示 |
| 2.3.4 概念同化理论及启示 |
| 2.3.5 建构主义理论及启示 |
| 3 微视频在高中生物学概念教学中的应用现状调查 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 问卷调查的目的 |
| 3.1.2 问卷的设计与组成 |
| 3.1.3 问卷的信效度分析 |
| 3.1.4 问卷发放与回收 |
| 3.1.5 教师问卷数据分析 |
| 3.1.6 学生问卷数据分析 |
| 3.2 访谈调查 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.2.3 访谈设计 |
| 3.2.4 访谈结果与分析 |
| 3.3 调查结论 |
| 3.3.1 高中生物学概念教学现状亟待改善 |
| 3.3.2 师生认同将微视频应用在高中生物概念教学中 |
| 3.3.3 教师对微视频的使用存在困难 |
| 3.4 解决对策 |
| 3.4.1 完善微视频素材库,加强高中生物微视频课程建设 |
| 3.4.2 重视教师技术培训,提高教师对微视频的加工技术 |
| 3.4.3 开展各类教研活动,提升教师的课堂教学设计水平 |
| 3.4.4 举办教研学术会议,普及信息化教师专业发展意识 |
| 4 微视频在高中生物学概念教学中的应用策略与方法 |
| 4.1 微视频在高中生物学概念教学中的应用策略 |
| 4.1.1 厘清微视频使用的前提 |
| 4.1.2 把握微视频筛选的原则 |
| 4.1.3 明确微视频获取的途径 |
| 4.1.4 掌握微视频加工的方式 |
| 4.2 微视频在高中生物学概念教学中的应用方法 |
| 4.2.1 微视频导入法 |
| 4.2.2 微视频演示法 |
| 4.2.3 微视频巩固法 |
| 4.2.4 微视频拓展法 |
| 5 微视频在高中生物学概念教学中的案例设计与实践研究 |
| 5.1 教学案例设计 |
| 5.1.1 确定教学模式 |
| 5.1.2 选择教学内容 |
| 5.1.3 撰写教学设计 |
| 5.2 实践研究设计 |
| 5.2.1 实践目的 |
| 5.2.2 实践对象 |
| 5.2.3 实践时间 |
| 5.2.4 实践变量 |
| 5.2.5 实践思路 |
| 5.3 展开教学实施 |
| 5.3.1 教学片段 |
| 5.3.2 教学反思 |
| 5.4 实践效果分析 |
| 5.4.1 概念体系评价 |
| 5.4.2 实施效果评价 |
| 5.4.3 学生访谈评价 |
| 5.4.4 学业成绩评价 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生物微视频网络资源汇总 |
| 附录2 |
| 附录3 微视频在高中生物学概念教学中的应用研究的调查问卷(教师版) |
| 附录4 微视频在高中生物学概念教学中的应用情况调查问卷(学生版) |
| 附录5 微视频在高中生物学概念教学的应用研究访谈提纲(教师版) |
| 附录6 《DNA 的复制》教学设计 |
| 附录7 课题概念体系评价量表 |
| 附录8 微视频在高中生物学概念教学的应用研究访谈提纲(学生版) |
| 附录9 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（3）基于智慧环境的协作学习模式构建与效果探究 ——以中职《Visual FoxPro》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和现状 |
| 1.1.1 智慧环境国外研究现状 |
| 1.1.2 智慧环境国内研究现状 |
| 1.1.3 协作学习国内外研究现状 |
| 1.1.4 中职课堂教学模式亟待改革 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 实证研究法 |
| 1.3.3 问卷调查法 |
| 1.3.4 访谈法 |
| 1.4 研究内容 |
| 2 理论基础与概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 建构主义学习理论 |
| 2.1.2 混合式学习理论 |
| 2.1.3 人本主义理论 |
| 2.1.4 学习金字塔理论 |
| 2.2 核心概念 |
| 2.2.1 智慧环境 |
| 2.2.2 协作学习 |
| 2.2.3 基于智慧环境的协作学习 |
| 3 基于智慧环境的协作学习模式在中职《Visual FoxPro》课程应用中的前期分析 |
| 3.1 中职数据库课程教学现状调查分析 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查实施 |
| 3.1.3 调查结果 |
| 3.1.4 中职课堂教学问题分析 |
| 3.2 中职《Visual FoxPro》课程教学现状分析 |
| 3.2.1 教学模式现状分析 |
| 3.2.2 学习者现状分析 |
| 3.3 智慧环境下协作学习模式在中职《Visual FoxPro》课程应用中可行性分析 |
| 3.3.1 理论可行性 |
| 3.3.2 实践可行性 |
| 4 中职《Visual FoxPro》课程基于智慧环境的协作学习模式构建 |
| 4.1 基于智慧环境的协作学习模式设计原则 |
| 4.1.1 主体性原则 |
| 4.1.2 循序渐进原则 |
| 4.1.3 个性化原则 |
| 4.2 基于智慧环境的协作学习模式实现条件 |
| 4.3 教学目标分析 |
| 4.4 教学内容分析 |
| 4.5 基于智慧环境的协作学习模式设计 |
| 4.6 基于智慧环境的协作学习模式具体实施 |
| 4.6.1 课前阶段 |
| 4.6.2 课中阶段 |
| 4.6.3 课后阶段 |
| 4.7 教学评价 |
| 4.7.1 线上评价 |
| 4.7.2 线下评价 |
| 5 教学实践案例分析——以中职《Visual FoxPro》课程为例 |
| 5.1 实践计划 |
| 5.2 智慧平台简介 |
| 5.3 实验过程 |
| 5.3.1 准备阶段 |
| 5.3.2 实施阶段 |
| 5.4 评价建议 |
| 6 基于智慧环境的协作学习模式实验效果分析 |
| 6.1 实验班与对照班成绩分析 |
| 6.2 问卷调查分析 |
| 6.3 深度访谈效果分析 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究创新点 |
| 7.3 研究不足 |
| 7.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A:中职《Visual FoxPro》课程学前调查问卷 |
| 附录 B:实验班学生前后测成绩 |
| 附录 C:对照班学生前后测成绩 |
| 附录 D:基于智慧环境的协作学习模式效果调查问卷 |
| 附录 E:深度访谈问题 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（4）体验式教学在中职《旅游英语》课程中的应用 ——以A中职旅游学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究内容以及研究框架 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究框架 |
| (五)研究方法和创新点 |
| 1.研究方法 |
| 2.创新点 |
| 二、理论基础与文献综述 |
| (一)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.人本主义学习理论 |
| 3.语言习得理论 |
| 4.大卫·库伯的体验学习理论 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外体验式教学研究 |
| 2.国内体验式教学研究 |
| 3.国内外体验式教学研究述评 |
| 三、中职《旅游英语》课程教学现状调查分析 |
| (一)调查问卷 |
| 1.设计问卷 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查目的 |
| 4.学生版问卷调查结果统计 |
| (二)教师访谈设计 |
| 1.访谈目的 |
| 2.访谈对象 |
| 3.对教师访谈情况分析 |
| (三)中职《旅游英语》教学中存在的问题 |
| 1.学生学习兴趣较低,上课积极性不高 |
| 2.教师多采用传统的教学方法,学生的体验感不强 |
| 3.《旅游英语》课堂师生互动不足,学生上课专注度低 |
| 4.《旅游英语》考核评价方式单一 |
| 5.教学设施设备落后 |
| (四)体验式教学在中职《旅游英语》课程应用的必要性 |
| 1.有利于提高学生的学习兴趣 |
| 2.有利于提升教师教学效果 |
| 3.有利于增强师生互动性 |
| 四、体验式教学在中职《旅游英语》课程中的实验研究 |
| (一)实验目的 |
| (二)实验假设 |
| (三)实验设计 |
| 1.实验工具 |
| 2.实验对象与方法 |
| 3.实验过程 |
| (四)实验实施 |
| 1.确定实验选题 |
| 2.体验式教学的实施过程 |
| 3.体验式教学实施过程图 |
| 4.实施的教学案例与分析 |
| (五)实验结果统计分析 |
| 1.实验前测结果分析 |
| 2.实验后测结果分析 |
| (六)实验研究结论 |
| 五、结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| 1.本研究拓展了中职《旅游英语》教学相关理论 |
| 2.体验式教学能够激发学生学习兴趣,提升学生学习的主动性 |
| 3.体验式教学有利于增强课堂互动性 |
| 4.体验式教学突出职业能力,适应社会需求 |
| (二)对策建议 |
| 1.构建多元化的评价方式 |
| 2.建立体验式教学激励机制 |
| 3.重视教师队伍的培养 |
| 4.利用现代信息技术,强化学生的体验质量 |
| (三)本研究的局限 |
| (四)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 《旅游英语》课程现状学生调查问卷 |
| 附录 B 《旅游英语》课程教学现状教师访谈提纲 |
| 附录 C 《旅游英语》课程体验式教学学生反馈调查问卷 |
| 附录 D 体验式教学在《旅游英语》课程实施后的学生访谈提纲 |
| 附录 E 《旅游英语》期末考试试卷 |
| 附录 F 实验班和对照班的《旅游英语》成绩 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（5）基于科学探究素养发展的微观生物学校本课程开发与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 课题的研究背景 |
| 一、基础教育新课程改革的需求 |
| 二、学生全面发展的需求 |
| 第二节 概念的界定及研究现状 |
| 一、校本课程开发的概念及研究现状 |
| 二、科学探究素养的概念及研究现状 |
| 三、微观生物学的概念及研究现状 |
| 第三节 课题研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第二章 校本课程开发的理论基础 |
| 第一节 校本课程开发的理论基础 |
| 一、课程开发的模式理论 |
| 二、建构主义课程论 |
| 三、多元智能理论 |
| 第二节 校本课程开发的原则 |
| 一、发展性原则 |
| 二、科学性原则 |
| 三、校本性原则 |
| 四、实践性原则 |
| 第三章 “神奇的微观世界”校本课程开发的研究方案 |
| 第一节 研究方法及研究工具 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究工具 |
| 第二节 研究思路及预期效果 |
| 一、研究思路 |
| 二、预期效果 |
| 第三节 前期准备 |
| 一、学校外部环境分析 |
| 二、学校内部环境分析 |
| 三、学生需求问卷调查与分析 |
| 第四章 “神奇的微观世界”校本课程的开发与实施 |
| 第一节 “神奇的微观世界”校本课程目标的设置 |
| 一、“神奇的微观世界”校本课程目标的设置依据 |
| 二、“神奇的微观世界”校本课程的课程目标设置 |
| 第二节 “神奇的微观世界”校本课程内容的建立 |
| 一、“神奇的微观世界”课程内容的选择原则 |
| 二、“神奇的微观世界”课程的具体内容 |
| 三“神奇的微观世界”校本课程的实施方案 |
| 第三节 “神奇的微观世界”校本课程的教学实施案例 |
| 一、观察类教学案例:“多种多样的原生生物” |
| 二、探究类教学案例:“探究酵母菌发酵与温度之间的关系” |
| 三、实践活动类教学案例:“水中盛宴” |
| 第五章 “神奇的微观世界”校本课程的评价与结果分析 |
| 第一节 “神奇的微观世界”校本课程评价的原则 |
| 一、发展性原则 |
| 二、导向性原则 |
| 三、多元化原则 |
| 第二节 “神奇的微观世界”校本课程评价的实施 |
| 一、对课程本身的评价 |
| 二、对学生学习效果的评价 |
| 第六章 研究结论 |
| 第一节 结论 |
| 一、促进学生科学探究素养的发展 |
| 二、促进了教师专业能力的发展 |
| 三、丰富了学校特色课程的建设 |
| 第二节 讨论 |
| 一、问卷设计有待完善 |
| 二、教师的能力影响校本课程开发 |
| 第三节 展望 |
| 一、课程资源更深一层的发掘 |
| 二、课程实施打破时间与空间的限制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 初中生物学“神奇的微观世界”校本课程调查问卷 |
| 附录 B《神奇的微观世界》校本课程本身评价量表 |
| 附录 C《神奇的微观世界》校本课程课堂教学评价量表 |
| 附录 D《神奇的微观世界》校本课程学生满意度调查问卷表 |
| 附录 E《神奇的微观世界》校本课程前后测试卷 |
| 附录 F《神奇的微观世界》校本课程学生表现评 |
| 附录 G 《神奇的微观世界》校本课程部分讲义 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）中学生物学真实情境教学中学情分析特征及其应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 情境创设是启发学生思维,实现有效教学的必要手段 |
| 1.2.2 学情分析是教师有效教学的保障 |
| 1.2.3 生命科学核心素养的养成离不开教学设计的改革 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 案例分析法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 国内外研究现状 |
| 1.5.2 相关概念界定 |
| 1.5.3 理论依据 |
| 第2章 中学生物学真实情境教学的创设 |
| 2.1 中学生物学真实情境教学模式中的情境创设策略 |
| 2.1.1 抛锚式创设策略 |
| 2.1.2 研究过程式创设策略 |
| 2.1.3 实验探究式创设策略 |
| 2.2 生物真实情境教学模式基本程序 |
| 2.2.1 真实情境创设 |
| 2.2.2 问题提出 |
| 2.2.3 情境教学活动开展 |
| 2.2.4 小组成果展示 |
| 2.2.5 情境学习评价 |
| 第3章 中学生物学基于真实情境教学中学情分析特征研究 |
| 3.1 基于传统教科书教学与真实情境教学下的学情分析研究 |
| 3.1.1 学生已有知识 |
| 3.1.2 学生已有经验 |
| 3.1.3 学生已有技能 |
| 3.1.4 学生学习方法 |
| 3.1.5 学生情意准备 |
| 3.1.6 学生思维类型 |
| 3.1.7 教学重难点 |
| 第4章 中学生物学真实情境教学中的学情分析应用研究 |
| 4.1 中学生物学基于真实情境教学的单元教学设计 |
| 4.1.1 本单元特征描述 |
| 4.1.2 单元教材教法分析 |
| 4.1.3 单元教学目标 |
| 4.1.4 单元活动总体规划 |
| 4.2 本单元教学设计中具体课例学情分析应用研究 |
| 4.2.1 在教学目标设定中的应用 |
| 4.2.2 在教学重难点设定中的应用 |
| 4.2.3 在教学过程设计中的应用 |
| 4.3 在情境学习活动展开过程中的应用 |
| 4.3.1 在小组分工合作学习中的应用 |
| 4.3.2 在学习活动调控中的应用 |
| 4.4 在情境学习评价中的应用 |
| 4.4.1 在情境作业评判中的应用 |
| 4.4.2 在情境作业选择中的应用 |
| 第5章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究局限 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 问卷调查 |
| 附录B 前测卷 |
| 附录C 后测卷 |
| 致谢 |
（7）基于SPOC的任务型语言教学在高职英语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 1、理论意义 |
| 2、实践意义 |
| (四)论文结构 |
| 二、文献综述 |
| (一)相关概念 |
| 1、SPOC |
| 2、学习自主性 |
| 3、任务型语言教学 |
| (二)国内外SPOC研究综述 |
| 1、国外SPOC研究综述 |
| 2、国内SPOC研究综述 |
| (三)国内外任务型语言教学研究综述 |
| 1、国外任务型语言教学研究综述 |
| 2、国内任务型语言教学研究综述 |
| (四)理论基础 |
| 1、建构主义学习理论 |
| 2、掌握学习理论 |
| (五)基于SPOC的任务型语言教学过程 |
| 1、课前教学 |
| 2、课堂教学 |
| 3、课后教学 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)实验假设 |
| (三)实验变量 |
| (四)研究方法 |
| 1、调查法 |
| 2、实验研究法 |
| (五)研究工具 |
| 1、英语学习自主性调查问卷 |
| 2、高职《航空服务英语》测试卷 |
| 3、个人访谈 |
| (六)研究过程 |
| 1、实验前期分析 |
| 2、实验前测 |
| 3、实验之中 |
| 4、实验之后 |
| (七)数据收集 |
| (八)教学案例 |
| 1、实验班教学案例 |
| 2、控制班教学案例 |
| 四、研究结果与讨论 |
| (一)高职学生英语学习自主性结果分析 |
| 1、英语学习自主性前测结果分析 |
| 2、英语学习自主性后测结果分析 |
| 3、英语学习自主性前后测结果分析 |
| (二)《航空服务英语》测试结果分析 |
| 1、英语成绩前测结果分析 |
| 2、英语成绩后测结果分析 |
| 3、英语成绩前后测结果分析 |
| (三)访谈记录分析 |
| (四)讨论 |
| 1、基于SPOC的任务型语言教学模式对学生英语学习自主性的影响 |
| 2、基于SPOC的任务型语言教学模式对学生英语成绩的影响 |
| 五、总结 |
| (一)研究发现 |
| (二)反思与建议 |
| (三)本研究的局限性和研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生英语学习自主性调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 《航空服务英语》测试卷 |
| 附录4 教学评价表 |
| 附录5 实验班和控制班英语学习自主性前后测统计 |
| 附录6 实验班和控制班英语成绩前后测统计 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表论文 |
（8）基于微课培养高中生化学核心素养“证据推理与模型认知”的研究 ——以化学《必修一》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 微课的研究现状 |
| 1.2.2 化学学科核心素养的研究现状 |
| 1.2.3 “证据推理与模型认知”的研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究的目的与意义 |
| 1.4.1 研究的目的 |
| 1.4.2 研究的意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 相关概念和理论基础 |
| 2.1 相关概念的鉴定 |
| 2.1.1 微课 |
| 2.1.2 核心素养与化学学科核心素养 |
| 2.1.3 证据推理与模型认知 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知负荷理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 有意义学习理论 |
| 3 学生对“微课”与“证据推理与模型认知”的认识与应用情况调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查问卷的编制 |
| 3.4 调查结果分析 |
| 3.4.1 学生对微课的了解及使用情况 |
| 3.4.2 学生对证据推理的认识和应用情况 |
| 3.4.3 学生对模型认知的理解与应用情况 |
| 4 基于“证据推理与模型认知”素养的微课教学设计与实践 |
| 4.1 基于微课培养学生“证据推理与模型认知”素养的优势分析 |
| 4.2 基于微课培养“证据推理与模型认知”素养的教学思路 |
| 4.2.1 基于微课培养“证据推理与模型认知”素养的教材内容分析 |
| 4.2.2 以证据推理为基础构建模型认知的教学设计流程分析 |
| 4.2.3 学习者特征分析 |
| 4.2.4 教学目标分析 |
| 4.2.5 录制微课 |
| 4.3 SO_2的价类二维图模型教学设计与实践 |
| 4.3.1 教学设计 |
| 4.3.2 课后反馈 |
| 4.4 气体摩尔体积数学模型教学设计与实践 |
| 4.4.1 教学设计 |
| 4.4.2 课后反馈 |
| 4.5 探究氯水的成份教学设计与实践 |
| 4.5.1 教学设计 |
| 4.5.2 课后反馈 |
| 5 微课培养学生“证据推理与模型认知”素养的实践效果分析 |
| 5.1 知识测验 |
| 5.1.1 知识测验简介 |
| 5.1.2 知识测验成绩结果分析 |
| 5.2 学生访谈结果与分析 |
| 6 小结 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 培养了学生的学习兴趣 |
| 6.1.2 解决了教学中推理、建模过程不能细化的问题 |
| 6.1.3 帮助学生掌握化学知识,同时提升学生基于证据推理综合解决问题的能力 |
| 6.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）基于核心知识教学的高中生物学教学设计实践研究 ——以人教版新教材细胞代谢模块为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 优化教学设计是新课程改革的需要 |
| 1.1.2 落实生物学学科核心素养面临的问题 |
| 1.1.3 生物学知识与生物学学科核心素养的关系 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法与研究内容 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 核心知识 |
| 2.1.2 教学设计 |
| 2.1.3 基于核心知识教学的高中生物学教学设计 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 “文化素养”教育理念 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 认知结构教学理论 |
| 2.2.4 建构主义学习理论 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 核心知识教学的研究现状 |
| 2.3.2 教学设计研究现状 |
| 第3章 高中生物学核心知识的梳理与调查——以必修1细胞代谢模块为例 |
| 3.1 深入文本分析,初步梳理细胞代谢模块核心知识 |
| 3.1.1 《普通高中生物学课程标准(2017年版)》分析 |
| 3.1.2 《海南省普通高中学业水平生物学科合格性考试说明》分析 |
| 3.1.3 高中生物学必修1《分子与细胞》(2019年人教版)教材分析 |
| 3.2 高中生物教师对细胞代谢模块知识点重要程度意见调查 |
| 3.2.1 问卷调查内容及过程 |
| 3.2.2 问卷调查的有效性分析 |
| 3.2.3 问卷调查数据统计及分析 |
| 第4章 基于核心知识教学的高中生物学教学设计研究 |
| 4.1 基于核心知识教学的教学设计实施方案 |
| 4.2 基于核心知识教学的教学设计案例 |
| 4.2.1 “细胞的能量“货币”ATP”教学设计 |
| 4.2.2 “细胞呼吸的原理和应用”教学设计 |
| 4.3 基于核心知识教学的教学设计实践研究 |
| 4.3.1 研究目的 |
| 4.3.2 研究对象 |
| 4.3.3 研究变量的控制 |
| 4.3.4 实验过程 |
| 4.3.5 课后作业小测结果分析 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 研究的结论与建议 |
| 5.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 攻读硕士学位期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（10）河南省特殊教育学校体育工作评价指标体系构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 落实国家教育公平、教育现代化的需要 |
| 1.1.2 特殊体育是特殊教育的重要部分 |
| 1.1.3 特殊教育学校体育工作的重要性 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 国内外研究现状 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 特殊教育 |
| 2.1.2 特殊教育学校 |
| 2.1.3 特殊教育学校体育工作 |
| 2.1.4 评价与评估 |
| 2.1.5 评价指标体系 |
| 2.2 国内相关研究 |
| 2.2.1 关于学校体育工作的研究 |
| 2.2.2 关于特殊教育学校体育工作的研究 |
| 2.2.3 关于学校体育工作评价的研究 |
| 2.2.4 关于特殊教育学校体育工作评价的研究 |
| 2.3 国外相关研究 |
| 2.3.1 关于学校体育工作的研究 |
| 2.3.2 关于特殊教育学校体育工作的研究 |
| 2.3.3 关于学校体育工作评价的研究 |
| 2.3.4 关于特殊教育学校体育工作评价的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 层次分析法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 研究结果及分析 |
| 4.1 河南省特殊教育学校体育工作评价的现状与分析 |
| 4.1.1 评价的基本状况 |
| 4.1.2 评价存在的问题与思考 |
| 4.2 河南省特殊教育学校体育工作评价指标体系的确立 |
| 4.2.1 评价指标体系构建的理论基础 |
| 4.2.2 评价指标体系的构建原则 |
| 4.2.3 评价体系指标的筛选和量化分析 |
| 4.2.4 评价指标体系权重计算与确定 |
| 4.2.5 评价指标体系权重的确定 |
| 4.3 河南省特殊教育学校体育工作评价等级标准的制定 |
| 4.3.1 评价标准的概念 |
| 4.3.2 评价标准选取的原则 |
| 4.3.3 评价标准的确立 |
| 4.4 河南省特殊教育学校体育工作评价的基本流程 |
| 4.4.1 评价准备 |
| 4.4.2 评价实施 |
| 4.4.3 评价工作总结 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 发挥特殊教育学校体育工作评价指标体系的作用 |
| 5.2.2 严格执行国家规定,加强特殊学生体质培养 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件A 河南省特殊教育学校体育工作评价指标体系专家调查问卷 |
| 附录B 河南省特殊教育学校体育工作评价指标体系专家调查问卷 |
| 附录C 河南省特殊教育学校体育工作评价指标体系专家调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科硏成果目录 |
四、学生成绩评价体系的试构建（论文参考文献）
- [1]岗位情境模拟法在N中专会计实训课程中的应用研究[D]. 徐瑞佳. 西华师范大学, 2021
- [2]微视频在高中生物学概念教学中的应用研究[D]. 左佩川. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]基于智慧环境的协作学习模式构建与效果探究 ——以中职《Visual FoxPro》课程为例[D]. 赵旭. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]体验式教学在中职《旅游英语》课程中的应用 ——以A中职旅游学校为例[D]. 尤淑侠. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [5]基于科学探究素养发展的微观生物学校本课程开发与实践研究[D]. 刘李珠. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]中学生物学真实情境教学中学情分析特征及其应用研究[D]. 周峰. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]基于SPOC的任务型语言教学在高职英语教学中的应用研究[D]. 平悦. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [8]基于微课培养高中生化学核心素养“证据推理与模型认知”的研究 ——以化学《必修一》为例[D]. 冯晓茜. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [9]基于核心知识教学的高中生物学教学设计实践研究 ——以人教版新教材细胞代谢模块为例[D]. 谭亚园. 广西师范大学, 2020(02)
- [10]河南省特殊教育学校体育工作评价指标体系构建[D]. 刘杰. 河南大学, 2020(02)