一、试论中小学校长应具备的素质(论文文献综述)
刘瑞华[1](2021)在《我国中小学教师岗位准入机制研究》文中研究表明建设高质量的中小学教师队伍,需要严把教师入口关。在教师准入过程中对中小学教师岗位的准入条件、准入环节、准入考核做出总的规定,使三者之间协调配合与相互补充,以此提升中小学教师队伍的整体素质。依据胜任力理论,得出中小学教师岗位的胜任力指标,包括专业知识与教学能力方面的外显性胜任力指标以及教育信念、态度、动机、品德修养等内隐性胜任力指标,中小学教师岗位准入机制需要围绕中小学教师的胜任素质进行完善。依据筛选理论,明确了教师的学历水平对中小学教师队伍整体质量具有重要影响。然而学历只是反映了教师申请者已有的能力,不能忽视将从事教师工作所需要的其它综合能力纳入教师准入考核内容之中。依据机制设计理论中信息效率和激励相容原则,提出了中小学教师岗位准入机制的完善策略,比如在面试中公开征求社会公众意见以激励公众参与监督,力求机制的设计既能保证掌握教师申请者真实有效的信息,又能激励教师申请者主动提升自身综合素质。通过文献法整理了国内外教师准入的相关研究并进行述评,梳理了关于教师准入的不同定义。结合文献中关于对职业教育教师、辅导员教师准入机制的研究,界定了中小学教师准入机制的概念。通过查阅有关教师准入的文件、各地区中小学教师招聘公告以及运用访谈法了解中小学教师、校长对教师准入的看法,厘清了中小学教师岗位准入机制的现状和存在的问题,继而得出我国中小学教师岗位准入机制的完善策略。在准入条件方面,科学设置教师申请者的学历条件、教育实习经历条件、专业条件;在准入环节方面,通过规范材料审核环节提高信息的有效性,综合考察申请者的岗位胜任素质,并通过增设面试公开环节,激励公众参与监督,增强准入过程的透明度,从而保证准入结果的客观公正;在准入考核方面,健全笔试、面试的考核内容,强化试用期考核对教师的再考察、再甄别功能,从而更全面地考察教师申请者的教师岗位胜任力。通过完善中小学教师岗位准入机制,提高中小学教师岗位的准入门槛,从而增强教师职业的专业性,提升我国中小学教育教学整体水平,积极营造吸引优秀人才长期从教、终身从教的良好氛围,以实现建设高质量中小学教师队伍的目的。
孙婷[2](2021)在《美国中小学校长专业标准研究》文中提出校长专业标准对校长队伍建设和学校教育质量提升具有极为重要的意义。我国已先后颁布了《义务教育学校校长专业标准》(2013年)和《普通高中校长专业标准》(2015年)。目前这些标准正式试行和不断完善中。在此背景下,研究美国的校长专业标准,可以为完善我国的校长专业标准提供启发。美国的中小学校长专业标准在历经20余年的发展演变已较为成熟,对我国具有借鉴价值。论文主要从美国现行中小学校长专业标准调研历史变迁、基本内容、构建理念等方面进行梳理,分析美国中小学校长专业标准的内容及其实施,分析其特点,以期为我国中小学校长专业标准的更新及完善提供一定的理论依据。论文首先梳理了美国中小学校长专业标准的演变历程,发现美国不同时期颁布的校长专业标准在内容及构建理念等方面既保留了一致性,同时又因为时代背景的差异性,各个版本都具有所属时代的鲜明特征;其次,运用文本分析法对美国现行中小学校长专业标准——《教育领导者专业标准》的基本内容及其理念进行分析。再次,通过搜集大量文献和报道,分析美国中小学校长专业标准实施策略;最后,分析美国中小学校长专业标准的特点,总结美国校长专业标准对我国的借鉴意义。论文最后提出,立足于我国实际及美国的经验,我国应注重校长专业标准的时代性、重视校长的教学领导及道德领导职能,并基于校长专业标准构建校长专业发展机制。
钟美玲[3](2020)在《一位民办中学校长教育信念的个案研究》文中提出本研究在校长负责制及校长专业化的背景下,以贵州省毕节市H中学的W校长为个案,采用观察法、访谈法、文件分析法,对W校长的教育信念,从关于教育的信念、关于课程与教学的信念、关于学校管理的信念、关于校长自我角色的信念、关于教师的信念、关于学生的信念、关于家校和社校关系的信念等7个方面进行描述、分析和评价,从而得出W校长教育信念中的积极信念与消极信念。同时根据收集的一手资料,对W校长教育信念形成的影响因素进行了挖掘,发现W校长的教育信念形成受家庭因素、社会因素和个人特殊经历的影响。通过2015年颁布的《义务教育学校校长专业标准》与析取出的W校长教育信念进行对比,发现了W校长的专业标准符合程度与教育信念中的积极信念、消极信念具有极高的契合度。基于W校长教育信念中的积极信念与消极信念,为中小学校长群体提供了以下借鉴意义:在教育本身,中小学校长要相信教育的力量,并确认教育是一种贡献;在课程与教学方面,中小学校长要坚信每一门学科的价值,并提倡教学过程中的个体活到老学到老;在学校管理方面,中小学校长应少行政命令多激励,建构学习型组织,树立行政部门的服务意识,创设特定的校园文化与氛围,以师为本;在校长自我角色方面,中小学校长应成为学校使命的认定者和坚守者,要成为教师团队的引领者,要成为学校规划的设计者,要成为教育家型校长;在教师信念方面,中学校长应把教师当成自己的合伙人,要和教师有情感的交流,要能感染教师群体;在学生信念方面,要把每一个学生当成真正意义上的人来看待,不能轻易放弃任何一个学生。
张晓晴[4](2020)在《小学初任班主任专业成长的叙事研究》文中认为班主任不仅是学校实施具体教育教学工作的直接执行者,而且是班集体的组织者、协调者、管理者、教育者,同时还是中小学生健全人格的塑造者与精神生活的关怀者,是学生全面发展、健康成长的“首席责任教师”。随着国家对班主任工作的重视、教师专业化进程的不断深入推进,班主任岗位是学校重要专业性岗位的观念逐步深入人心,班主任专业化日趋受到关注,班主任的专业成长日益受到重视。小学班主任具备的专业素养以及班主任专业成长的水平不仅关系到学校的教育教学质量,而且关系到小学生的身心健康成长以及班主任整个职业生涯的发展。尤其是对于入职低于三年的小学初任班主任,他们既处于班主任专业成长的起始阶段,又处于班主任专业成长的“奠基阶段”和“关键阶段”。在初任阶段的成长关键期,小学初任班主任能否从容应对,不断突破制约自身专业成长的种种现实考验与困境,直接影响其以后的班主任专业成长的方向、速度和水平,也影响到整个班主任队伍的专业水平。在这种背景下,研究初任班主任的专业成长问题就显得十分必要。本研究正是基于对小学初任班主任专业成长问题的深入思考,在借鉴已有的班主任专业发展研究与班主任工作相关理论的基础上,选择了一位在小学承担班主任工作将近三年且各方面发展程度与水平相对较好的普通新入职教师作为研究对象。研究采用教育叙事的方法,以时间为线索,通过对这位小学初任班主任进行深入访谈、分析解读,力求真实呈现小学初任班主任职前生活经历、入职后的专业成长状态、专业成长空间等,进而考察初任班主任如何实现自身的专业成长,分析小学初任班主任专业成长现状及其影响因素,并提出促进小学初任班主任专业成长的建议。本研究共包含五个部分的内容:第一章为绪论部分,主要阐述了问题提出的原因、研究的意义、文献综述以及核心概念的界定。第二章是研究设计部分,包括研究的问题、研究对象的选取、研究的理论基础、研究思路、研究的方法、研究的伦理。第三章是本研究的主体部分,用教育叙事的方式,以时间为线索,对研究对象初任班主任A老师入职前学生时期的生活经历、入职后初任阶段过程中的专业成长的历程进行叙述。A老师入职后初任阶段经过了两个不同的时期,分别为需要磨合适应的入职初期、在实践中积累沉淀的职中胜任期。第四章是初任班主任A老师班主任专业成长的叙事分析部分,研究主要从两个方面展开叙事分析:一是从A老师班主任专业成长的状态方面进行分析;二是从A老师班主任专业成长的影响因素方面进行分析。最后,根据前两个方面的分析得出研究结论并进行叙事背后的简要探讨。第五章为根据A老师班主任专业成长的存在的问题与主要影响因素,从政府相关部门、学校管理、高等师范院校、初任班主任自身四个维度给出了促进小学初任班主任专业成长的启示和建议,为小学初任班主任更好地实现自身专业成长提供帮助与支持。
谢季[5](2020)在《高中校长概念素养的实然考察与应然改进 ——基于十份特色发展规划文本的分析》文中研究说明概念虽然是一个很小的单位,但不管在文本写作还是口头表达中的都有着非常重要的意义。校长在日常工作中都会涉及到概念,那么这些常常使用的概念他们是如何理解、运用的呢?是否具有科学性、严谨性?是否系统地构建概念体系?是否创新出新的概念?正是出于这种疑虑,本研究主要聚焦高中校长概念素养的实然考察,了解其现状,发现其中存在的问题,进而提出相应的提升建议。作为校长专业素养结构中的一种较为微观的要素,本文所研究的校长概念素养涉及两个层面:一是普通逻辑意义上的概念素养,重点考察校长所撰书面文本中关于教育与管理基本概念理解运用的科学性、严谨度,这可视作校长的初级概念素养;二是管理学意义上的概念素养,考察校长“透过现象看本质,对复杂事物进行综合思考并创新概念”的能力,这可视为校长的高级概念素养。笔者通过各种渠道收集到十份学校发展规划文本,从这十份规划文本来分析高中校长概念素养。从“课程、教学、德育、校园文化、学校管理”五个基本概念入手考察分析校长初级概念素养情况,从规划文本的整体概念体系的逻辑与内容以及创新的概念入手分析校长高级概念素养情况。经分析发现,文本存在违背定义规则、严重的概念错用、概念综合能力不足、概念创新能力薄弱这四点问题。究其根源,发现是由于校长关于概念认识不足、缺乏系统性学习有关概念、没有经过专门的概念规范训练、校长培训没有设置概念专题内容等原因导致的结果。进而,从概念素养提升常规和专门两个层面提出改进建议:在常规层面,一是校长自身需要强化概念的理论学习与实践反思;二是针对概念素养提升设置专门课程进行校长培训,使校长系统地认识概念以及训练概念的逻辑;三是对中层干部开展教育管理培训,为校长储备奠定基础;四是鼓励校长攻读教管方向教育硕士来提升概念素养。在专门层面,一是面向校长举办概念素养专题研修班,使其系统地认识概念;二是在文本修改完善中提升校长概念素养;三是组织专家巡回指导,提升校长概念素养;四是校长提拔时增加概念素养考察的专门要求从而提升校长概念素养。
王梦嘉[6](2020)在《名校长李希贵的教育理念研究》文中提出以名校长李希贵的教育理念为研究对象,运用文献法、观察法和访谈法对他的教育理念的形成与发展进行理性分析和探索。李希贵作为中国教育改革的一个标志性人物,他的教育理念具有一定的先进性和独特性。由于以往对李希贵的研究比较分散,缺乏系统化的研究,本文对于他的教育理念进行深入研究。研究李希贵的教育理念,是立足本土教改实践,将扎根中国大地办教育的中国经验上升为理论层次的积极尝试,以期提升我国中小学校长队伍的整体素质,促进我国基础教育改革与发展。理论基础部分对教育理念的内涵、特点、功能及其影响因素进行了理论阐述,对教育理念的形成与发展阶段进行了分析。同时对教育理念与相关概念的关系进行了辨析,进一步深化了对于教育理念这一核心概念的理解。创造适合学生发展的教育,让教育自由呼吸,这是李希贵教育理念的核心。在此基础上,从教育本质观、教育目的观、教育功能观和学生观四个方面系统地解析了李希贵的这一教育理念,详细阐释了其内涵和外延。李希贵认为教育的本质是解放人。其中意义在于教育应以人为本,服务于学生的成长与发展,解放人的创造性;教育的目的是健全人格和关键能力的培养;教育的功能是促进个体的社会化和个性化;以人为本的学生观就是要坚持学生是发展中的且独立的个体,学生既是发展中的人,同时又永远是学校的主人。在此基础上对影响李希贵教育理念形成与发展的因素进行了分析,本研究认为家庭环境、社会需求、实践经验、学校文化和其个人的学术修养,这五个方面的因素都对李希贵教育理念的形成与发展产生了不同程度的影响。其中实践经验是影响李希贵教育理念形成和发展的最主要因素。李希贵的教育理念的具体内容以及形成与发展的过程,对于其他校长治理学校和学校办学提供了一些可供借鉴的思路,对我国基础教育改革与发展也具有积极的参考价值。
赵可煊[7](2020)在《教育科研对校长专业发展的影响研究 ——以第四期上海市双名工程“高峰计划”入选校长为例》文中研究指明长期以来,教育科研被认为是影响校长专业发展的重要因素,地方教育行政部门把校长承担教育科研课题、取得教育科研成果作为评价校长的重要指标;许多教育培训机构把指导校长如何开展科研作为校长培训的内容;积极争取科研课题、不断产出教育科研成果,成为许多校长必须完成的一项任务。但从研究的角度看,校长开展教育科研与其专业发展之间的关系,并没有得到充分的论述。因此,本研究以上海市第四期双名工程“高峰计划”10位入选校长为研究对象,在文献研究的基础上,通过访谈等方法收集材料,运用扎根理论、案例研究讨论校长如何参与教育科研,其过程又如何影响校长的专业成长。研究发现,校长在教育科研中的角色可以被描述为教育者、管理者、领导者和研究者,校长通过实现上述角色功能参与学校教育科研,并在这一过程中提升自己的专业水平,改善办学绩效。教育科研促进校长专业发展的主要路径包括:内部作用,即校长通过扩展知识外沿、优化知识结构;搭建思维结构、转变思考方式;优化工作方法、提升管理能力;深化教育理解、优化教育思想四个维度,实现专业知识、专业思维、专业能力、专业精神四个方面的提升。外部作用,即校长参与教育科研所带来的内部素质结构的完善能够有效地转化为高水平的办学实践,通过促进学生发展,实现教师队伍建设,促进组织优化,产出学术成果及学术影响这四个方面的努力,最终转化为校长的工作实绩。在现实状态下,教育科研促进校长专业发展过程并非简单的因果关系,而是一个整体、动态、复杂的过程。此外,本研究描述了校长开展教育科研的阶段性特征、解析了校长通过教育科研进行自我学习的过程。基于上述发现,论文提出了正确认识基础教育阶段学校教育科研的主要功能、教育科研的要求应匹配学校现实状态、为校长及学校开展教育科研提供更多抓手等帮助校长专业发展的对策建议。
付建勇[8](2020)在《中西部农村校长专业发展现状研究》文中提出我国各学段校长专业标准落地实践以来,校长专业发展受到学者越来越多的关注。中国特色社会主义已经进入新时代,我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。中西部农村校长坚守着农村教育的主阵地,他们的专业发展水平对实现教育公平、促进城乡教育一体化有着重要的影响。因此研究这一群体的专业发展状况,真实地了解他们的成长需求无疑具有较强的现实意义。本研究以我国中西部农村校长为研究对象,采用文献研究法和调查研究法等研究方法。其中,调查研究部分对来自我国中西部18个省(自治区、直辖市)的农村校长进行调研,共发放问卷200份,有效问卷183份;结合问卷调研情况选取9位校长作为访谈对象。结合问卷调研部分和访谈调研部分对中西部农村校长专业发展整体情况进行整理和分析。通过调研发现中西部农村校长专业成长情况:在对校长专业理解和专业认识方面:职业动机明确、教育目标突出儿童成长、办学目标符合社会主义办学要求;在专业知识与专业方法方面:校长职责知识多样化、教育决策权力有限;在专业能力与专业行为上工作时间繁重且分配不合理,与学生和家长接触时间占比低,能够用于自我提高的时间较短和自我发展的机会较少。本文根据调查研究的数据和访谈结果,并结合中西部农村校长的特点、成长需求和困惑之处,提出提升中西部农村校长专业能力的建议:中央政府做好顶层设计,保障教育投入;地方政府引进优秀人才,完善配套设施;相关高校做好理论指导,完善培训体系;社会团体营造良好氛围,搭建交流平台;个体层面树立教育理想,促进自我发展。
袁鼎[9](2020)在《“国培计划”校长培训实效评价指标建构研究 ——以农村校长助力工程为例》文中进行了进一步梳理随着基础教育改革的不断深化,义务教育均衡发展的进一步推进,改善和提高农村中小学教育质量已经成为制约我国基础教育发展的重要问题。加强作为学校灵魂的农村中小学校长队伍建设问题也日趋显着,农村校长参与培训是促进其专业发展,提升整体素质的有效途径。“国培计划”是落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要》的第一个校长培训国家级示范项目,实施近十年,如何提高“国培计划”的实效已经成为教育理论与实践共同关注的焦点和难点。以校长研修成长的视角,对其研修质量进行评价,有利于保障“国培计划”对中小学校长尤其是农村校长专业素养的提升,为我国义务教育的均衡和可持续发展打下坚实基础。“国培计划”项目的实施影响深远,国家投入资金逐年增加,承办机构每年投入了大量的人力物力,参训校长也付出了很多的精力和努力。然而,“国培计划”校长培训实效究竟如何?“国培计划”参训学员培训质量评价是否得到重视,是否有评价标准?现有标准在培训过程中发挥了多少作用、存在哪些问题以及如何改进?仍需要研究者们慎重思考,不断探究。在本研究中,主要以参训校长的视角来建构其研修效果的评价指标,关注参训校长的变化与发展。在对参训校长进行实际调查的基础上,将柯氏四级评价模型与CIPP评价模型进行本土化适用性改造,采用德尔菲法来建构校长培训实效评价指标体系。本文以“国培计划”校长自身研修学习成效为出发点和着力点,主要分为四部分:第一部分,阐述本文研究的背景、现状、目的与意义、思路与方法,并画出研究的思路图;第二部分,根据问卷调查结果对“国培计划”校长培训实效评价现状及存在的问题进行简要分析;第三部分,介绍培训实效评价方面相关理论并详细介绍国外几个常用的培训评价模型;第四部分是本论文的核心,主要介绍如何建构“国培计划”校长培训实效评价指标体系。本研究综合借鉴了柯氏四级评价模型与CIPP评价模型的思想,提出通过需求层、反应层、学习层、行为层和结果层来进行指标建构,但在实际建构指标过程中由于研究关注点落在研修实效上,最终保留学习层、行为层与结果层三个评价层级,并在结果层的具体指标中加入了反映社会效果的指标,最终建构出适用于“国培计划”校长培训实效评价的3个一级指标、9个二级指标及24个具体观测点的培训评价体系并进行信效度检验,最后再对本指标体系的实施提出建议。
程明喜[10](2019)在《改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究》文中研究说明课程价值取向是指课程设计主体进行课程设计时所持的导向性的价值观,具体表现为课程目标、课程结构、课程内容确定中的选择性倾向。课程价值取向伴随课程设计的技术安排和要素实施的全过程,是课程设计具体技术背后的“幽灵”和“无形的手”。笔者在长期从事教师培训过程中发现,当前,我国教师培训课程呈现出价值取向多元、思想观念多样、课程设计理念纷繁芜杂、各种声音此消彼长现象。由于缺少研究,很多课程参与主体,包括不同培训机构、课程设计者、培训者、参培教师等课程取向意识缺失,无法在相对共识、清晰的课程立场下有效沟通、设计课程并形成合力,这是导致教师培训“无序”与“低效”的重要原因之一。本研究,立足于我国教师培训的历史与现实,视界从1978年起至2018年,整整贯通了我国改革开放40年,研究旨在考察三个主要问题:一是改革开放以来我国中小学教师培训历史分期;二是改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向;三是教师培训课程价值取向影响因素。研究以教师培训历史发展为主线,聚焦不同时期教师培训课程,主要采取了文献法、文本分析法、访谈法和德尔菲法。一是文献研究。通过对国内外已有相关文献的检索和阅读,确立了教师培训课程价值取向的分析框架;依据不同时期教师培训重要政策和关键事件,对改革开放以来我国中小学教师培训进行了“四阶段”划分。将我国中小学教师培训课程置于历史坐标下,还原改革开放以来我国中小学教师培训课程历史真相。二是文本分析。研究按教师培训发展四阶段展开,选取了不同时期多种形态的教师培训课程37份,从课程目标、课程结构和课程内容三方面展开文本分析,揭示了不同时期教师培训课程特征,并依据课程价值取向的分析框架做出判定,最后,确定了不同时期我国中小学教师培训课程价值取向,进而全面展现了改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向的变迁。三是德尔菲法和访谈法。通过文献阅读,初步圈定了教师培训课程价值取向的影响因素;进一步运用德尔菲法,通过对11位培训专家的函询,确定了教师培训课程价值取向的六个主要影响因素,包括教育改革与发展、培训政策与标准、培训理论与实践、教育技术的发展、教师专业发展需求和课程设计者素质与观念;最后,通过文献研究和专家及参训教师的访谈,揭示了不同因素对教师培训课程价值取向的影响。本研究得出的结论是:第一,改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段:学历补偿阶段(1978-1988年),学历补偿、提高与继续教育初行阶段(1989-1998年),继续教育全面展开阶段(1999-2009年)以及“国培计划”全面实施阶段(2010年至今)。第二,改革开放以来我国中小学教师培训课程呈现出不同的价值取向,学历补偿阶段(1978-1988年)课程呈现出知识中心取向;学历补偿、提高与继续教育初行阶段(1989-1998年)课程呈现出知识中心向能力中心过渡取向;继续教育全面展开阶段(1999-2009年)课程呈现出能力中心取向;“国培计划”全面实施阶段(2010年至今)课程呈现出专业发展取向与综合素养取向并存取向。我国中小学教师培训课程价值取向整体上呈现出由知识中心、能力中心、专业发展、向综合素养取向变迁的特征。第三,教师培训课程价值取向形成与变迁受多种因素影响。第四,教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑。本研究提出的建议是:一是对教师培训课程设计者的建议:第一,加强教师培训课程研究,提升课程取向意识,在明晰的课程取向指导下实施课程设计技术;第二,加强教师培训政策、标准和理论学习,确保正确的课程价值取向和规范的课程设计技术。二是对教师培训机构的建议:第一,把握教育改革与教育技术发展现状与趋势,对教师培训课程价值取向作出正确判断;第二,有意识地建立课程设计团队,避免课程设计者个体视角偏见和经验束缚;第三,本着分层、分类、分岗的原则设置培训项目,基于教师实际,聚焦主题设计培训课程。三是对教师培训课程政策制定者的建议:第一,立足教育改革与发展,及时更新教师专业标准,为教师培训课程设计提供依据;第二,立足教师培训理论与实践,及时出台教师培训政策、推广教师培训经验。四是对教师培训课程研究者的建议:第一,进行综合素养取向下的教师培训课程设计与开发研究;第二,选择知识社会学视角对中小学教师培训课程价值取向进行深度分析。
二、试论中小学校长应具备的素质(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论中小学校长应具备的素质(论文提纲范文)
(1)我国中小学教师岗位准入机制研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、选题缘由 |
(一)我国基础教育高质量教师队伍建设的现实需要 |
(二)国家治理体系现代化的内在要求 |
(三)我国中小学教师岗位准入机制有待完善 |
二、研究目的与研究意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、国内外相关研究 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
(三)研究述评 |
四、研究思路与研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
五、研究创新点 |
第二章 中小学教师岗位准入机制的基础研究 |
一、核心概念 |
(一)机制 |
(二)准入机制 |
(三)中小学教师准入机制 |
二、相关理论基础 |
(一)胜任力理论 |
(二)筛选理论 |
(三)机制设计理论 |
三、我国中小学教师岗位准入机制的变化历程 |
(一)教师岗位准入机制的探索阶段 |
(二)教师岗位准入机制的发展阶段 |
(三)教师岗位准入机制的标准化阶段 |
第三章 我国中小学教师岗位准入机制的现状及存在的问题 |
一、中小学教师岗位准入条件的现状及存在的问题 |
(一)学历条件的现状及存在的问题 |
(二)教育实习经历条件的现状及存在的问题 |
(三)专业条件的现状及存在的问题 |
二、中小学教师岗位准入环节的现状及存在的问题 |
(一)审核环节的现状及存在的问题 |
(二)公示环节的现状及存在的问题 |
三、中小学教师岗位准入考核的现状及存在的问题 |
(一)笔试考核的现状及存在的问题 |
(二)面试考核的现状及存在的问题 |
(三)教师试用期考核的现状及存在的问题 |
第四章 我国中小学教师岗位准入机制存在问题的原因分析 |
一、准入条件的设置不符合新时代对教师职业的要求 |
(一)学历条件的设置低于对教师基本素质的要求 |
(二)教育实习经历条件的缺少造成教师实践素养的缺失 |
(三)专业条件要求过窄影响了优秀人才进入教师队伍 |
二、准入环节制约着准入条件、准入考核的存在价值 |
(一)审核环节不规范影响对准入条件的有效衡量 |
(二)公开环节过于简单化不能保证准入考核结果的公正性 |
三、准入考核对中小学教师资格考试标准的考察不全面 |
(一)教师资格证笔试考核对中小学教师资格考试标准考察不完整 |
(二)教师资格证面试考核对中小学教师资格考试标准考察不深入 |
四、教师试用期考核流于形式 |
第五章 我国中小学教师岗位准入机制的完善策略 |
一、科学设置准入条件,适应准入改革发展需要 |
(一)适度调整学历条件,重视教育的信号筛选功能 |
(二)增设教育实习经历条件,引导非师范类申请者加强教育实习 |
(三)适当放宽专业条件,吸引高学历优秀人才 |
二、优化准入环节,确保准入客观公正 |
(一)审核材料规范化,提高信息的有效性 |
(二)增设面试公开环节,提高准入的透明度与公众参与度 |
三、健全准入考核体系,全面考察教师岗位胜任力 |
(一)完善笔试内容,激励申请者不断学习 |
(二)丰富面试内容,促使申请者主动提升自身综合实力 |
(三)将试用期考核落到实处,强化再考察、再甄别功能 |
四、完善政策法规,强化过程监督 |
(一)健全准入相关政策,推动准入过程改革 |
(二)健全准入法规,确保准入规范化实施 |
(三)重视准入过程监督,提高准入的效果 |
结束语 |
参考文献 |
附录一 中小学教师访谈提纲 |
附录二 中小学校长访谈提纲 |
致谢 |
个人简介 |
(2)美国中小学校长专业标准研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
第一节 选题缘由 |
一、我国中小学校长规范建设的需要 |
二、美国中小学校长专业标准相对成熟 |
第二节 研究目的与意义 |
一、研究目的 |
二、研究意义 |
第三节 相关概念界定 |
一、中小学校长 |
二、中小学校长专业标准 |
第四节 研究综述 |
一、国内研究现状 |
二、国外研究现状 |
三、小结 |
第五节 研究思路与方法 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
第二章 美国中小学校长专业标准的研制背景及演变历程 |
第一节 美国中小学校长专业标准的研制背景 |
一、政治背景 |
二、经济背景 |
三、社会文化背景 |
第二节 美国中小学校长专业标准的演变历程 |
一、试行阶段:1996 年《学校领导者标准》 |
二、修订阶段:2008 年《教育领导政策标准》 |
三、拓展阶段:2015 年《教育领导者专业标准》 |
第三章 美国现行中小学校长专业标准的内容及理念 |
第一节 《教育领导者专业标准》的内容 |
一、基本内容:十条标准互相支撑 |
二、内容特点:使命凸显与角色重建 |
第二节 《教育领导者专业标准》蕴涵的理念分析 |
一、以促进“每个学生的学业成功和人生幸福”为核心目标 |
二、提高学校教育领导工作的专业化程度 |
三、强调教育领导工作应面向未来 |
四、突出“价值领导”的重要性 |
第四章 美国现行中小学校长专业标准实施途径及策略 |
第一节 美国现行中小学校长专业标准实施途径 |
一、校长专业标准应用于校长培训项目 |
二、校长专业标准应用于校长评价 |
三、校长专业标准应用于校长资格认证和高级专业认证 |
四、校长专业标准应用于校长专业发展 |
第二节 美国现行中小学校长专业标准实施策略 |
一、完善标准实施的程序和步骤 |
二、依据校长专业标准开发配套标准和指标 |
三、组织专业部门和团队落实标准实施 |
四、通过制度和评估保障标准的落实 |
第五章 美国中小学校长专业标准的特点及其借鉴意义 |
第一节 美国中小学校长专业标准的特点 |
一、标准的研制与完善彰显时代性和专业性 |
二、标准的核心始终围绕学生的成就和幸福 |
三、标准的理念始终强调校长的教育领导者角色 |
四、标准在实施和推广中不断完善 |
第二节 美国中小学校长专业标准的借鉴意义 |
一、校长专业标准的开发要注重与时俱进与专业性 |
二、校长专业标准的目标要指向学生成功与幸福 |
三、校长专业标准的内容要突出校长的教育引领作用 |
四、基于校长专业标准建立规范的校长专业发展机制 |
结语 |
参考文献 |
一、专着类 |
二、期刊、论文类 |
其他 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(3)一位民办中学校长教育信念的个案研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
一、引言 |
(一)研究背景 |
(二)研究问题 |
(三)关键概念界定 |
(四)研究目的与意义 |
(五)研究思路与方法 |
二、文献综述 |
(一)教育信念的相关研究 |
(二)中小学校长教育信念的相关研究 |
(三)当前研究成果评述 |
三、走近H中学与W校长 |
(一)H中学发展历程 |
(二)W校长其人 |
四、研究发现:W校长的教育信念 |
(一)关于教育的信念 |
(二)关于课程与教学的信念 |
(三)关于学校管理的信念 |
(四)关于校长角色的信念 |
(五)关于教师的信念 |
(六)关于学生的信念 |
(七)关于家校、社校关系的信念 |
五、成因分析:W校长教育信念的影响因素 |
(一)家庭因素 |
(二)社会因素 |
(三)自身特殊经历 |
六、总结与反思 |
(一)W校长教育信念的内容与结构 |
(二)W校长教育信念与H中学两个奇迹的关系 |
(三)W校长教育信念与校长职业标准的比较 |
(四)W校长教育信念的借鉴意义 |
参考文献 |
致谢 |
(4)小学初任班主任专业成长的叙事研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 问题的提出 |
一、班主任专业化日益受到关注和重视 |
二、初任班主任处于专业成长的关键阶段 |
三、个人研究兴趣 |
第二节 研究的意义 |
一、理论意义 |
二、实践意义 |
第三节 文献综述 |
一、国外研究 |
二、国内研究 |
第四节 核心概念界定 |
一、小学班主任 |
二、初任班主任 |
三、专业成长与专业发展 |
四、班主任专业成长 |
第二章 研究设计 |
第一节 研究的问题 |
第二节 研究对象的选取 |
第三节 理论基础 |
一、教师专业成长阶段论 |
二、行动学习理论 |
第四节 研究思路 |
第五节 研究方法的选择 |
一、文献研究法 |
二、叙事研究法 |
三、访谈法 |
四、观察法 |
五、实物分析法 |
第六节 研究的伦理 |
第三章 小学初任班主任A老师的教育叙事 |
第一节 年少筑梦:职前学生时代 |
一、年少怀揣教师梦 |
二、一路前行,追逐梦想 |
第二节 梦想起航:入职考核、岗前培训及师徒结对 |
一、靠近梦想:入职考核,层层选拔 |
二、拥抱梦想:收获颇丰的岗前培训及师徒结对 |
第三节 摸索前行:入职初期,适应与磨合 |
一、初当班主任:意料之中 |
二、初当班主任:开端真是步履艰难 |
三、初当班主任:也会成就感满满 |
第四节 点滴回望:第一年,那些重要而深刻的事件 |
一、第一次家长会:摸着石头过河 |
二、第一次公开课:过程虽苦,成长很大 |
三、成功转化问题学生:用爱心和耐心浇灌学生心田 |
第五节 积累沉淀:职中胜任期,在实践中成长 |
一、细节见证成长:班级管理过程中的转变和改进 |
二、理智化解冲突:在家校沟通中趋向圆融 |
第六节 感悟与反思:坚守初心,提升自我 |
一、对于班主任角色的感悟 |
二、A老师的个人反思 |
第七节 他人眼中的A老师 |
一、领导眼中的A老师 |
二、同事眼中的A老师 |
三、家长眼中的A老师 |
四、学生眼中的A老师 |
第四章 A老师班主任专业成长叙事分析 |
第一节 A老师班主任专业成长的状态分析 |
一、职业认同意识方面:入职初期偶有波动,但总体职业认同意识较强 |
二、专业成长意识方面:自主成长意识强烈,但缺乏理性而具体的成长规划 |
三、专业知识方面:具备胜任班主任工作的专业知识,实践性知识不断建构、生成 |
四、专业能力方面:各方面能力不断提升,但班主任工作反思的全面性和深刻性尚待提高 |
五、专业情意方面:逐渐体验到责任感、成就感与幸福感 |
第二节 A老师班主任专业成长的影响因素分析 |
一、班主任个人外部影响因素 |
二、班主任个人内部影响因素 |
第三节 A老师班主任专业成长的研究结论与探讨 |
一、关于A老师班主任专业成长的研究结论 |
二、关于A老师班主任专业成长叙事背后的简要探讨 |
第五章 促进小学初任班主任专业成长的建议 |
第一节 针对政府相关部门的建议 |
一、建立班主任资格认证制度,提高班主任岗位的专业性 |
二、明确班主任工作职责制度 |
三、制定班主任职级晋升制度,拓宽班主任专业成长的空间 |
第二节 针对学校管理层的建议 |
一、营造适合初任班主任专业成长的合作文化氛围 |
二、构建班主任学习共同体,拓宽初任班主任专业成长的空间 |
三、健全班主任激励制度,激发班主任专业成长的热情 |
第三节 针对高等师范院校的建议 |
一、合理优化课程设置 |
二、注重教育实习方面,增强师范生的实践技能 |
第四节 针对初任班主任的建议 |
一、树立坚定的班主任专业信念,增强对班主任岗位的认同感 |
二、提高自我心理调适能力,尽快适应角色的转变 |
三、增强班主任专业成长意识,激发初任班主任主动成长 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录1 初任班主任的访谈提纲 |
附录2 与学生的访谈提纲 |
附录3 与领导或同事的访谈提纲 |
附录4 与学生家长的访谈提纲 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(5)高中校长概念素养的实然考察与应然改进 ——基于十份特色发展规划文本的分析(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
一、绪论 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
(三)概念界定 |
1.概念 |
2.概念技能 |
3.概念素养 |
(四)研究思路与研究方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
二、文献综述 |
(一)校长专业素养的研究进展 |
1.校长专业素养的应然研究 |
2.校长专业素养的实然状况 |
(二)校长专业素养的政策变迁 |
1.校长岗位条件规定 |
2.校长岗位培训规章 |
3.部颁校长专业标准 |
(三)校长概念素养:一个未受重视的微观视角 |
1.理想的“丰满”与现实的“骨感” |
2.宏大的“青睐”与微观的“忽视” |
三、高中校长概念素养的实然分析 |
(一)文本获取及文本概况 |
1.文本获取 |
2.文本概况 |
(二)校长初级概念素养的实然状况分析 |
1.关于“课程”概念的考察与分析 |
2.关于“教学”概念的考察与分析 |
3.关于“德育”概念的考察与分析 |
4.关于“校园文化”概念的考察与分析 |
5.关于“学校管理”概念的考察与分析 |
(三)校长高级概念素养的实然状况分析 |
1.关于概念综合能力的考察与分析 |
2.关于概念创新能力的考察与分析 |
(四)校长概念素养的主要问题及其根源分析 |
1.校长概念素养的主要问题 |
2.校长概念素养问题的根源分析 |
四、高中校长概念素养提升的若干建议 |
(一)校长概念素养提升的常规建议 |
1.校长自身:强化概念理论学习与实践反思 |
2.校长培训:针对概念素养提升设置专门课程 |
3.校长储备:对中层干部开展教育管理培训 |
4.学历进修:鼓励校长攻读教管方向教育硕士 |
(二)校长概念素养提升的专门建议 |
1.面向校长举办概念素养专题研修班 |
2.在文本修改完善中提升校长概念素养 |
3.组织专家巡回指导和提升校长概念素养 |
4.校长提拔时增加概念素养考察的专门要求 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
在读期间公开发表论文(着)及科研情况等 |
(6)名校长李希贵的教育理念研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究缘起 |
(一)缘于加强教师队伍建设的需要 |
(二)缘于促进名师名校长发展的需要 |
(三)缘于科学地研究李希贵的教育思想的需求 |
(四)缘于个人的研究兴趣 |
二、研究目的和意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、核心概念界定 |
(一)名校长 |
(二)教育理念 |
四、研究综述 |
(一)国内相关研究 |
(二)国外相关研究 |
(三)对已有研究的述评 |
五、研究内容和特色 |
(一)研究内容 |
(二)研究特色 |
六、研究方法 |
(一)文献法 |
(二)观察法 |
(三)访谈法 |
第二章 教育理念及其影响因素 |
一、教育理念概述 |
(一)教育理念的内涵 |
(二)教育理念与相关概念的关系 |
(三)教育理念的特点 |
(四)教育理念的功能 |
二、教育理念的形成与发展阶段 |
(一)理念提出阶段 |
(二)理念应用阶段 |
(三)理念完善阶段 |
三、影响教育理念形成的因素 |
(一)社会需求 |
(二)实践经验 |
(三)学校文化 |
(四)学术修养 |
第三章 李希贵教育理念的内容及分析 |
一、李希贵的教育理念:创造适合学生发展的教育,让教育自由呼吸 |
(一)教育的本质:解放人 |
(二)教育的目的:健全人格和关键能力的培养 |
(三)教育的功能:促进个体的社会化和个性化 |
(四)以人为本的学生观:学生是发展中的且独立的个体 |
二、影响李希贵的教育理念形成与发展的因素 |
(一)家庭环境 |
(二)社会需求 |
(三)实践经验 |
(四)学校文化 |
(五)学术修养 |
三、述评 |
第四章 李希贵教育理念的启示 |
一、对校长治校的启示 |
(一)治理学校要以科学的理念作指导 |
(二)治理学校要明确学校组织结构的重要意义 |
(三)学校管理应以学生的成长为中心 |
二、对学校办学的启示 |
(一)校长要具有独特的教育理念 |
(二)彰显先进的教育观念 |
(三)形成全员育人的教育网络 |
三、对基础教育改革与发展的启示 |
(一)真正意义上实现因材施教 |
(二)设立完善的课程体系 |
(三)教育改革应不断创新 |
结论 |
参考文献 |
附录 访谈提纲 |
致谢 |
个人简介 |
(7)教育科研对校长专业发展的影响研究 ——以第四期上海市双名工程“高峰计划”入选校长为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
一、研究背景与研究意义 |
(一) 研究背景 |
(二) 研究意义 |
二、核心概念界定 |
(一) 学校教育科学研究 |
(二) 校长专业发展 |
三、研究设计 |
(一) 研究目标 |
(二) 研究思路 |
(三) 研究方法选择 |
四、研究过程 |
(一) 研究对象的选取 |
(二) 研究资料的收集 |
(三) 研究资料的整理与分析 |
(四) 研究的信度与效度 |
第二章 相关研究及理论基础 |
一、研究综述 |
(一) 校长专业发展 |
(二) 基础教育阶段学校教育科研 |
(三) 学校教育科研与校长专业发展 |
(四) 文献述评 |
二、理论基础 |
(一) 建构主义学习理论 |
(二) 成人学习理论 |
三、研究理论框架的提出 |
第三章 校长参与学校教育科研的实践模式 |
一、校长参与学校教育科研的动因分析 |
(一) 参与教育科研的动因种类 |
(二) 参与教育科研的动因变化规律 |
二、校长参与学校教育科研的角色与功能 |
(一) 作为教育者参与教育科研 |
(二) 作为管理者参与教育科研 |
(三) 作为领导者参与教育科研 |
(四) 作为研究者参与教育科研 |
三、校长参与学校教育科研的关键行为 |
(一) 引领学校教育科研的主题确立 |
(二) 建构学校教育科研活动形式 |
(三) 推动学校教育科研活动的开展 |
四、本章小结 |
第四章 教育科研对校长专业发展的影响分析 |
一、教育科研与校长专业发展的编码过程 |
(一) 开放编码解读 |
(二) 主轴编码解读 |
(三) 选择编码解读 |
二、内部作用:教育科研帮助校长完善内部素质结构 |
(一) 完善专业知识 |
(二) 改进专业思维 |
(三) 提高专业能力 |
(四) 深化专业精神 |
三、外部作用:教育科研帮助校长提高外部实践表现 |
(一) 促进学生发展 |
(二) 实现教师队伍建设 |
(三) 优化组织发展 |
(四) 扩大学术影响 |
四、学习过程:教育科研促进校长自主学习 |
(一) 多因素构成的学习前提 |
(二) 三圈层搭建的学习核心 |
(三) 多维度提升的学习结果 |
(四) 办学实践验证学习效果 |
五、教育科研促进校长专业发展的现实挑战 |
(一) 校长和教师群体科研素质待提升 |
(二) 主客观因素影响校长参与意愿 |
(三) 外部科研力量支持力度不强 |
六、本章小结 |
第五章 结论、建议与展望 |
一、主要研究结论 |
(一) 校长参与教育科研的动因呈现阶段性变化 |
(二) 校长在学校教育科研工作中承担多重角色 |
(三) 校长通过参与教育科研推动学校科研活动开展 |
(四) 校长通过教育科研进行自我学习 |
(五) 校长通过教育科研实现专业发展 |
二、研究建议 |
(一) 校长应重视学校教育科研工作的工具属性 |
(二) 校长可利用学校教育科研工作进行自我学习 |
(三) 校长培养单位应重视学校教育科研工作的独特价值 |
(四) 校长培养单位应正确认识学校科研工作的主要功能 |
(五) 校长培养单位对其科研工作的要求应匹配现实状态 |
(六) 教科研单位需为学校开展教育科研提供更多抓手 |
三、研究创新点 |
四、研究展望 |
参考文献 |
附页一 |
附页二 |
致谢 |
(8)中西部农村校长专业发展现状研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一 研究背景 |
(一)提升农村校长专业发展水平是政策导向 |
(二)提升农村校长专业发展水平是时代呼唤 |
(三)提升农村校长专业发展水平是现实需求 |
二 研究意义 |
(一)实践意义:探寻城乡教育一体化均衡发展的路径 |
(二)理论意义:探寻不同区域校长群体专业发展规律 |
三 概念界定 |
(一)中西部农村校长 |
(二)校长专业发展 |
(三)校长专业标准 |
四 文献综述 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
五 研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)调查研究法 |
(三)案例研究法 |
六 研究框架 |
(一)研究目标 |
(二)研究内容 |
(三)技术路线图 |
第二章 新时代教育发展与校长专业发展 |
一 新时代教育发展 |
(一)新时代 |
(二)新时代基础教育论述 |
二 校长专业发展 |
(一)校长专业发展基本内涵 |
(二)校长专业发展影响因素 |
(三)校长专业发展的阶段性 |
(四)与教师专业发展的联系 |
三 本章小结 |
第三章 中西部农村校长专业发展现状 |
一 调查问卷的选取与实施 |
(一)问卷基本情况 |
(二)问卷样本情况 |
二 调查问卷的结果分析 |
(一)校长问卷基本情况 |
(二)校长专业发展现状 |
(三)校长参与培训情况 |
三 本章小结 |
第四章 中西部农村校长专业发展个案分析 |
一 样本基本情况 |
二 中西部农村校长访谈结果 |
(一)成长通道 |
(二)职前经历 |
(三)任职体验 |
(四)困惑之处 |
(五)发展需求 |
三 中西部农村校长整体情况概述 |
(一)基于校长个体的分析 |
(二)基于校长群体的分析 |
四 本章小结 |
第五章 中西部农村校长专业发展的对策与建议 |
一 中央政府:借鉴他国经验,做好顶层设计 |
(一)借鉴他国成功经验,实施校长资格证制度 |
(二)完善教育投入机制,向乡村校长群体倾斜 |
(三)稳定农村校长队伍,提升农村校长幸福感 |
二 地方政府:引进优秀人才,完善配套制度 |
(一)吸引优秀人才加入,增加校长队伍活力 |
(二)变革校长选拔制度,变任命制为聘任制 |
(三)完善校长发展制度,促进校长专业发展 |
(四)调整校长考核制度,增加校长的获得感 |
(五)减少行政过多干预,发挥校长的自主性 |
三 相关高校:做好理论指导,完善培训体系 |
(一)高校担负重任,理论引领成长 |
(二)号召教师参与,盘活高校资源 |
(三)积极创新模式,增加培训实效 |
四 社会团体:营造良好氛围,搭建交流平台 |
(一)宣传优秀校长榜样,增加校长身份荣誉 |
(二)吸引社会团体关注,营造校长成长氛围 |
(三)搭建校长交流平台,实现资源共享共通 |
五 个体层面:树立教育理想,促进自我发展 |
(一)强化乡村教育追求,坚持教育信念 |
(二)树立终身学习观念,努力提升自我 |
(三)及时反思自我成长,实现学校发展 |
六 本章小结 |
结语 |
参考文献 |
附录一 中西部农村校长专业发展问卷 |
附录二 访谈提纲 |
致谢 |
(9)“国培计划”校长培训实效评价指标建构研究 ——以农村校长助力工程为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)研究的缘起 |
(二)国内外相关研究现状梳理与反思 |
(三)核心概念的界定 |
(四)研究的目的与意义 |
(五)研究思路与方法 |
一.“国培计划”校长培训实效评价现存的困境 |
(一)对研修学习的评价关注较少 |
(二)评价主体和评价标准片面性 |
(三)“国培计划”实效评价指标体系涉及层次较浅 |
二.“国培计划”校长培训实效评价指标建构的理论基础 |
(一)柯克帕特里克(Kirkpatrick)评价模型 |
(二)CIPP评价模型 |
(三)培训转化理论 |
(四)校长专业标准 |
三.“国培计划”校长培训实效评价指标建构理论模型设计 |
(一)设计的方法 |
(二)设计与本土化改造的过程 |
四.“国培计划”校长培训实效评价指标建构的路径 |
(一)“国培计划”校长培训实效评价指标建构的原则 |
(二)“国培计划”校长培训实效评价指标建构的信息主体 |
(三)“国培计划”校长培训实效评价指标建构过程 |
(四)农村校长培训实效评价体系的确立 |
(五)“国培计划”校长培训实效评价指标的解释 |
(六)“国培计划”校长培训实效评价指标的信度分析 |
(七)“国培计划”校长培训实效评价指标的因子分析 |
五.研究结论与“国培计划”农村校长培训实效评价指标实施的建议 |
(一)研究结论 |
(二)评价指标实施的建议 |
结语 |
参考文献 |
(一)中文文献 |
(二)英文文献 |
附录 |
后记 |
(10)改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 导论 |
第一节 问题的提出 |
一、研究缘起 |
二、研究背景 |
三、研究问题 |
第二节 相关概念的理解及界定 |
一、中小学教师培训 |
二、课程设计 |
三、价值与价值取向 |
第三节 研究目的与意义 |
一、研究目的 |
二、理论意义 |
三、现实意义 |
第四节 研究设计与方法 |
一、研究思路 |
二、研究框架 |
三、研究方法 |
第二章 文献综述 |
第一节 关于中小学教师培训历史变迁的研究 |
一、不同时期的研究成果 |
二、教师培训历史分期研究 |
三、教师培训历史变迁研究述评 |
第二节 关于中小学教师培训课程的研究 |
一、教师培训课程建设研究 |
二、教师培训课程设计研究 |
三、教师培训课程内容研究 |
四、教师培训课程问题与策略研究 |
第三节 关于中小学教师培训课程价值取向的研究 |
一、课程价值取向的研究 |
二、教师培训课程价值取向研究 |
三、教师培训课程价值取向影响因素研究 |
第四节 关于教师培训的其他研究 |
一、教师培训思想研究 |
二、教师培训理论研究 |
三、教师培训政策研究 |
四、教师培训需求研究 |
五、教师知识与教师素质研究 |
第三章 中小学教师培训课程价值取向的本体论研究 |
第一节 价值取向及其相关范畴 |
一、价值与价值取向 |
二、价值取向形成的机制 |
三、价值取向的特点、作用与规定性 |
第二节 中小学教师培训课程及其价值取向 |
一、一般意义课程的多种界说 |
二、教师培训课程 |
三、中小学教师培训课程价值取向 |
第四章 中小学教师培训历史分期 |
第一节 学历补偿阶段(1978-1988 年) |
一、培训背景 |
二、培训使命 |
三、课程资源建设 |
第二节 学历补偿、提高和继续教育初行并举阶段(1989-1998 年) |
一、培训背景 |
二、培训使命 |
三、课程资源建设 |
第三节 继续教育全面展开阶段(1999-2009 年) |
一、培训背景 |
二、培训使命 |
三、课程资源建设 |
第四节 “国培计划”全面实施阶段(2010 年至今) |
一、培训背景 |
二、培训使命 |
三、课程资源建设 |
第五章 中小学教师培训课程价值取向分析 |
第一节 知识中心取向教师培训课程的探察(1978-1988 年) |
一、学历补偿培训:八十年代教师学历培训课程特征分析 |
二、非学历培训:八十年代非学历培训课程特征分析 |
三、学历补偿阶段教师培训课程知识中心取向的共性特征分析 |
第二节 知识中心向能力中心过渡取向的教师培训课程分析(1989-1998 年) |
一、学历补偿与提高培训:九十年代教师学历培训课程特征分析 |
二、继续教育:继续教育课程特征分析 |
三、学历补偿、提高和继续教育初行阶段教师培训课程知识向能力过渡取向的共性特征 |
第三节 能力中心取向的教师培训课程透视(1999-2009 年) |
一、全员教师岗位培训课程特征分析 |
二、骨干教师培训课程特征分析 |
三、继续教育全面展开阶段教师培训课程能力中心价值取向的共性特征 |
第四节 专业发展与综合素养取向下教师培训课程的聚焦(2010 年至今) |
一、“国培计划”——“示范性项目”培训课程特征分析 |
二、“国培计划”——“中西部项目”培训课程特征分析 |
三、“国培计划”全面实施阶段教师培训课程专业发展和综合素养取向的共性特征分析 |
第六章 教师培训课程价值取向的影响因素分析 |
第一节 影响因素的确定 |
一、可能影响因素的圈定 |
二、主要影响因素的确定 |
三、影响因素的分类 |
第二节 影响因素的分析 |
一、教育改革与发展 |
二、培训政策与标准 |
三、培训理论与实践 |
四、教育技术的发展 |
五、教师专业发展需求 |
六、课程设计者素质与观念 |
第三节 影响因素的综合分析 |
一、社会学的视角 |
二、课程目标的社会应对与选择 |
三、课程结构的社会谋划与平衡 |
四、课程内容的社会筛选与重组 |
五、培训方式的社会惯习与创新 |
第七章 研究结论与建议 |
第一节 研究结论 |
一、改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段 |
二、教师培训课程价值取向呈现由知识中心、能力中心向专业发展和综合素养取向变迁的特征 |
三、教师培训课程价值取向受多种因素影响 |
四、教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑 |
第二节 研究建议 |
一、对教师培训课程设计者的建议 |
二、对教师培训机构的建议 |
三、对教师培训课程政策制定者的建议 |
四、对教师培训课程研究者的建议 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
四、试论中小学校长应具备的素质(论文参考文献)
- [1]我国中小学教师岗位准入机制研究[D]. 刘瑞华. 沈阳师范大学, 2021(12)
- [2]美国中小学校长专业标准研究[D]. 孙婷. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]一位民办中学校长教育信念的个案研究[D]. 钟美玲. 江西师范大学, 2020(12)
- [4]小学初任班主任专业成长的叙事研究[D]. 张晓晴. 云南师范大学, 2020(06)
- [5]高中校长概念素养的实然考察与应然改进 ——基于十份特色发展规划文本的分析[D]. 谢季. 江西师范大学, 2020(12)
- [6]名校长李希贵的教育理念研究[D]. 王梦嘉. 沈阳师范大学, 2020(11)
- [7]教育科研对校长专业发展的影响研究 ——以第四期上海市双名工程“高峰计划”入选校长为例[D]. 赵可煊. 华东师范大学, 2020(11)
- [8]中西部农村校长专业发展现状研究[D]. 付建勇. 上海师范大学, 2020(07)
- [9]“国培计划”校长培训实效评价指标建构研究 ——以农村校长助力工程为例[D]. 袁鼎. 东北师范大学, 2020(06)
- [10]改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究[D]. 程明喜. 东北师范大学, 2019(04)