一、平抛运动的演示实验设计（论文文献综述）
王琪[1]（2021）在《基于核心素养的高中物理深度学习研究》文中指出为落实立德树人根本任务,应对我国教育发展的难题和挑战,2014年3月,教育部印发了《全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》,提出要发展核心素养,促使学生在接受教育的过程中,逐步形成指向人的终身发展与社会化发展必备品格和关键能力。高中物理作为基础教育的重要学科,具有独特的育人价值,对于培养学生核心素养有着不可替代的作用。但是在当前物理课堂教学中,教师普遍采用“灌输式”的教学方式,导致学生不会学习、课堂参与度低、学习效率低、缺少批判性思维能力和创新能力等问题。因此,需要应用深度学习理念,转变学生的学习方式,引导学生主动的进行批判性地理解学习,通过知识建构、信息整合、迁移应用、反思评价等活动,发展学生的高阶思维能力,促使学生的物理核心素养落地生根。本文研究内容包含以下五部分:本研究通过梳理国内外深度学习的研究现状,确定研究背景和意义、研究内容和方法。充分阐述物理核心素养和深度学习的相关概念和理论基础,为下面的研究提供理论支撑。对高一、高二、高三学生进行深度学习现状调查,利用SPSS软件和Excel软件进行统计分析。结合教师访谈,了解学生深度学习情况和当前课堂教学中存在的问题。基于学生的深度学习情况和课堂教学现状,提出基于核心素养培养开展高中物理深度学习的实施策略。并进行基于核心素养培养开展高中物理深度学习的教学实践,验证其实施效果。最后对研究进行总结和反思,以便于在日后进行改进和补充。
吴杨峰[2]（2021）在《基于“发现学习”理论培养学生物理学科核心素养的教学设计 ——以高中必修部分探究性实验为例》文中研究表明基于“发现学习”理论培养学生物理核心素养的教学设计,是充分体现学生在教学中的主体地位,强调学生提问的主动性,通过设计物理实验探索“发现”,引导学生总结得出物理结论,促进学生核心素养发展的教学设计。本研究结合文献研究和问卷调研,构建教学设计原则、环节和评价体系,并编制教学设计案例。期望研究应用于一线教学时,对解决学生核心素养薄弱的问题有帮助。本研究的主要工作:（1）通过文献调研了“发现学习”理论、物理探究性实验、物理核心素养和教学设计等方面的国内外研究现状。（2）阐述了“发现学习”理论、物理探究性实验、物理核心素养和教学设计等相关概念。（3）通过问卷调查和访谈,研究了高中物理探究性实验教学现状和物理核心素养的培养情况。（4）构建了基于“发现学习”理论培养学生物理核心素养的物理教学设计:原则、环节和评价体系。（5）选择了高中物理的“探究弹簧弹力与形变量的关系”“探究两个互成角度得力的合力合成规律”和“探究平抛运动的特点”等三个力学探究性实验,分别做了教学设计案例。（6）结合笔者自评和评价者对照评价表评价和分析了这三个教学设计案例的可行性、适用性和有效性。（7）进行了研究的总结、反思及展望。对教学设计的评价表明:基于“发现学习”理论培养学生物理核心素养的物理教学设计,于促进学生核心素养发展,具有较高的可行性、适用性和有效性。
姜安琪[3]（2021）在《高中物理在线教育的理论模式与实践探索 ——以大连市为例》文中研究说明计算机与智能技术、通讯技术等信息技术的发展和广泛运用,以及传统教学方式显现出的知识传授单一化、知识交流和沟通方面闭塞化等弊端,催生了以信息技术和互联网技术为依托的在线教育模式。2020年初,在新冠肺炎疫情的影响下,在线教育开始走进大部分国家的日常学习中,成为疫情防控阶段中主要的教学模式,但同时也给教育界带来前所未有的挑战。在线上教学模式初步走进传统学校教育的背景下,本文首先从在线教育的理论研究入手,梳理在线教育的理论发展阶段和特征,并根据国内外政策、文件和报告等资料,探讨世界各国针对疫情防控期间的在线教学模式做出的政策部署。其次,探究了全球实施各国高中物理在线教学实践的经验,对国内外科学课程在线教育理论进行分析和评价,并在此基础上建构适用于我国高中物理在线教育教与学过程评估框架,作为我国高中物理在线教育实践研究的理论基础。在实践研究层面,本文首先对大连地区的教师、学生进行高中物理在线教学的问卷调查和访谈调查,分析讨论参与学生和教师对在线物理课程的感受。其次,在我国高中物理在线教育教与学过程评估框架的指导下,选取优秀的概念课、规律课、实验课的教育实践案例进行分析和评价,提出在线教育案例的优化策略,并在此基础上设计新的在线教学案例。最后,基于以上研究,分析高中物理在线教学模式的利与弊,从教学和学习两方面提出高中物理在线教学的实施策略和建议。以期为当前我国疫情管理常态化的背景下继续开展在线教学模式及混合教学模式提供一定的理论支持和实践建议。
王波波[4]（2020）在《西藏山南地区高中物理实验教学现状调查以及改善策略研究》文中研究指明物理实验是物理教学的重要手段和方法,也是培养学生基本科学素养的重要内容。2017年《普通高中物理课程标准》修订工作的基本原则中有一条强调“坚持科学论证”的原则,物理实验是理论验证的基础。在高原地区,物理实验没有得到充分地展开,物理实验的作用没有得到全面地发挥。针对高原地区教育相对落后的现状,物理教学采取了一些优化措施:减少了授课内容、简化了考题形式。这些措施收效甚微,没能改变藏区学生对物理的畏难情绪;同时,高原地区教师物理素养有待提高,教师对待物理实验的认识不足。这些现象很不利于学生物理学科的学习,物理学科对学生基本科学素养的培养作用也没有得到完全的发挥。本文以物理实验为切入点,希望通过提高藏区学生物理实验兴趣和实验操作能力,让藏区的学生能够改变对物理学习的态度,培养满足成长所需要的科学基本素养。为此,笔者花了大量的时间走访调查了多所市县级的中学,对学生、教师和当地的物理实验室都做了调查。主要的调查方式是走访和问卷调查,对学生主要是问卷调查,对教师主要是走访了解,对物理实验室主要是对实验器材的调查及实验室开设情况的调查。通过对学生调查问卷数据的适当分析,了解到学生对物理实验还是充满好奇的,对物理实验的兴趣更像是每个人与生俱来的兴趣,但是这种兴趣却在日后的学习过程中被掩盖了。为激发和维持学生对物理的兴趣,结合高原地区物理实验教学的实际,本文提出如下的措施:提高实验室的利用率,改进优化物理实验操作;在教师对物理实验态度的问题上,笔者提出在物理实验室施行“双师”制度,这一措施不但促进了教师走进实验室,更加强了实验课上教师对基础薄弱学生的有力指导;同时结合藏区的文化特色和学生的情感特点,提出物理实验的沉浸式体验,将积极心理学应用到基础薄弱的藏区学生身上。但是,因为笔者时间精力和能力有限,对提高藏区教师物理素养的策略没有得到实施。不过,好在多年以来,地区学校和教育行政部门对教师的培养一直都没有松懈,我相信只要在大家的不断努力下,西藏的物理教学一定能得到进一步的提升和完善。
赵燕鹏[5]（2020）在《促进高中物理实验教学有效性的策略研究》文中进行了进一步梳理2018年1月15日,教育部印发教材[2017]7号文:教育部关于印发《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》的通知。在通知中提出普通高中课程是实现高中阶段育人目标的重要载体,要切实统筹谋划推进高中课程改革,要全面加强教研工作,创新方式,创造条件,促进课程的有效实施。8月24日教育部下发《关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》,提出从2019年秋季学期起,全国各省（区、市）分步实施新课程、使用新教材。《新课程标准》和《指导意见》的印发被视为新一轮课程改革启动的信号。物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学,它研究物质的基本结构、自然界最普遍的相互作用和运动规律、最普适的实验手段和思维方法,物理实验教学对物理学科学习有非常重要的基础作用。新的课程标准凝练了学科核心素养,明确了学生通过有效的学科学习应形成的正确价值观、必备品格和关键能力。要求在物理教学中形成让学生主动参与、积极探索、进行问题解决的学习过程,强调教学必须以学生为主体,重视学生认知形成的过程,让学生在情境问题和探究过程总感受、理解知识的产生和发展,培养学生的学科核心素养和逻辑思维。物理实验作为物理教学的重要内容,对学生构建完备的物理知识结构和掌握物理规律有非常大的帮助,因此有效的物理实验教学对于实现高效物理学科学习具有非常重要的意义。但是目前由于物理实验教学的复杂性和现实条件限制致使当前高中物理实验课堂中低效、无效的现象依然明显存在。本文研究的意义在于通过前人相关理论和实践研究,探索影响高中物理实验课堂教学有效性的因素和调控途径,提出了高中物理实验课堂教学有效性的教学策略,讨论了一些高中物理实验教学有效实施的措施建议,以期能指导高中物理教师的实验教学工作,提高物理实验课堂教学的有效性,以促进学生物理核心素养的提升。
胡美莺[6]（2020）在《微课在高中物理线上教学的应用探索》文中指出为应对新冠肺炎疫情给教学带来的影响,教育部建议延期开学停课不停学,借助网络进行教学。线上教学,是非常时期的应急之举,学生居家学习自律性不强,把在学校的常规课堂完全搬到线上直播教学时,枯燥乏味,学生学习起来提不起学习兴趣,教学质量得不到显着提升。如何吸引学生的注意,提高学习兴趣是线上教学的难点。近几年国内外对微课的研究已比较成熟,但微课与高中线上教学的结合研究实践比较少,笔者将微课运用到线上教学中,进行不断实践、反思、总结,摸索出适合本学科的线上教学方式。本文主要研究微课在线上教学的设计与应用,以提高线上教学效果。本文通过查阅国内外微课和线上教学研究相关资料,选取高一物理教材部分内容进行物理微课资源的开发与设计,以运用的流程、运用的策略以及运用的效果等方面对物理微课的线上教学设计策略进行探讨。本文先对微课的概念和微课与在线翻转课堂教学设计关系进行阐述,结合建构主义学习理论、关联主义学习理论以及人本主义学习理论,采用问卷调查形式分析学生和教师的线上教学状况和使用微课情况,进一步提出物理微课应用于线上教学的策略。本文结合教师使用微课的调查分析,总结出物理微课的设计与开发的一般流程,并初步探讨了物理微课应用于线上教学课堂的教学策略.本文从课前异步导学、课中同步助学和课后异步助学三个教学环节,以及概念教学、规律教学、实验教学、专题复习、习题教学这五个不同类型课提出应用微课辅助教学的策略。选取《平抛运动》这节规律课,对物理微课的教学设计进行详细的阐述,进一步对物理微课进行教学实践,并采用观察和访谈方式对实践效果进行探讨和分析,从中总结出一些关于微课在高中物理线上教学中运用的有价值的结论和启示。结合线上教学课堂实践,探索出应用于高中物理线上教学实用性较强的物理微课教学策略,为高中物理微课的开发、设计以及运用提供借鉴。笔者通过实践研究发现,微课对于提高高中物理线上教学效率有一定的帮助,能较大程度上激发学生学习物理的兴趣,并对于培养学生的自主学习能力有一定的促进作用,大部分学生对于微课在高中物理线上教学运用的授课形式基本满意。在课中新课教学和课后习题讲评运用微课教学效果明显,在课前预习运用微课学习效果不是很明显,因此,在利用微课进行线上教学时,需要结合学生的居家学习特点、学生认知、教学目标以及内容采用具有针对性的运用策略,从而帮助学生提高学习效率,优化线上教学课堂。
李小婷[7]（2020）在《高中物理实验教学实践研究》文中提出高中物理实验教学在.高中物理教学中占比非常大,实验对于物理.教学起辅助作用,实验教学也是物.理教学的一部分,对此课标有明确的要求。我们通过实验教学,让学生在探究的过程中,获得.知识、深化.知识、应用.知识;还能让学生锻炼.他们的的实验能力,增加他们学习物理的兴趣。物理课程开设多年,在不同时期,不同地方,由于大时代背景和地方条件的限制,物理实验教学或多或少.存在缺陷与不足,不能完全达到课标和考纲.对于实验教学的要求。尤其是西部欠.发达的贫困地区,物理实验教学更.是成了口号与摆设。本文立足于西部地区一个.小县城的物理实验教学现状,通过对高中物理实验在物理.教学中的地位与作用的研究,通过调查本地区各大学校.高中物理实验教学的现状,实验教学中存在的问题,从而找到改善高中.物理实验教学的办法,并将这些办法用在平时的教学中,以期效果。本文用到了文献调查法。通过查阅课标、考纲、期刊着述等,来说明物理实验在物理教学中的地位与作用;其次,找到课标对实验教学的要求。本文还用到了问卷调查法,统计方法。通过给各大学校的高中生、高中教师发放问卷,就针对高中物理演示实验,学生分组实验,课后小实验的教学现状进行调查,通过数据.统计,找到高中物理实验教学.存在的问题,并就这些问题.找到应对方法。然后把这些方法应用到.平时的教学中,以弥补以往物理.实验教学存在的缺憾。本文最终得出的结论是:高中物理要重视实验教学。不能重理论,轻实验。要把实验和理论看的一样重,有时候可以通过实验教学,在此基础上从而完成理论教学。高中生,尤其高一的学生,思维能力还没有发展成熟,要他们独立设计一个实验几乎是不可能的。因此教师要慢慢引导,带领他们从实验目的,原理,器材选择,实验步骤,数据收集,处理,得出结论,误差分析等几个方面逐渐渗透,到了高二,有了基础,掌握了方法,他们就能自行设计实验了。高中物理教师不要害怕浪费时间,应当合理分派时间,给与学生足够的时间去完成实验。课本中的演示实验,教师通过课本要求,采用实验室器材或自备简易教具完整得显示给学生看,如果条件允许,让学生自己动手,效果更好。学生.分组,让学生.自己,选择仪器,设计.实验,进行.实验,得出结论。
吴昊[8]（2020）在《基于PBL教学模式的高中力学教学实践研究》文中研究表明Problem-based learning（缩写为PBL）意为基于问题的学习。PBL教学模式是指在教学过程中,教师通过问题引领进行教学,从而使学生掌握必备的知识和技能。普通高中物理课程标准（2017年版）（以下简称新课标）的课程性质认为,物理学是学生通过自己的观察与动手实验,运用原有认知结构建立新模型,最后通过自己的研究得出结论的科学。同时《新课标》和《普通高中物理课程标准（2017年版）解读》（以下简称解读）进一步对物理学科核心素养背景下四个方面的教学建议和基本理念做了解读,强调通过问题解读促进物理学科核心素养的达成,并要在教学过程中重视学生生活经验的调动和学生熟悉的生活情境的创设。本论文基于新课标的基本理念和教学建议,构建新课标下PBL教学模式的研究框架,设计以新课标为背景的PBL教学模式,并应用PBL教学模式进行教学实践。在教学实践后,对实施PBL教学模式班级的学生和教师进行深入访谈,以检验PBL教学模式是否落实了新课标的基本理念和教学建议。整理分析访谈结果,总结出PBL教学模式的积极作用以及影响PBL教学模式实施的因素,并提出教学建议。本论文共分为六章,具体内容如下:第一章在分析研究背景的基础上,明确研究意义,阐述研究思路。第二章对论题中的相关概念进行界定,并对论题的相关研究进行综述,理清PBL教学模式的产生与发展过程。第三章首先基于新课标的基本理念和教学建议,从教学理念、教学内容、教学活动和学习评价四个方面构建新课标下PBL教学模式的研究框架。然后对PBL教学模式的理论模型进行分析,概括总结出以新课标为背景的PBL教学模式的设计思想。最后,对新课标背景下PBL教学模式进行要素分析。第四章为运用PBL教学模式进行高中力学教学实践的过程。在对PBL教学模式实践前期条件分析的基础上,运用PBL教学模式进行平抛运动、圆周运动、动量和动量定理三节课的教学实践,并对实践过程的具体情况进行详细地阐述。第五章为实践结果与分析。教学实践后,通过对学生和教师的访谈分析,发现PBL教学模式基本落实了新课标的基本理念和教学建议。而且采用PBL教学模式有利于培养学生解决实际问题的能力、提高学生学习的主动性,有利于学生深入思考、提高学生学习物理的自信心、增强学生交流表达能力;同时发现分组的方式、提问的方式、问题的设计、教师课前的准备、课时的安排五个因素制约PBL教学模式的实施效果。第六章对本论文进行总结。作者对学生提出的教学建议是:课前认真准备尝试提出待解决的问题,课堂上积极发表解决问题的办法。对教师的建议是:合理安排课时,精心设置问题,课前做好充分准备应对课堂学生随机提问,尝试多样化分组。
王珏[9]（2020）在《高一学生物理实验能力现状研究 ——以苏南某高中为例》文中研究表明根据新课改的要求,教育不再只注重知识的传授,更强调能力的培养,教育的目标不再是应试,而是要满足学生终身发展的需求。物理学科以物理实验为载体,提高学生的物理实验能力势在必行。本文以探究高中生物理实验能力水平现状并提出相应培养建议为目的,对高中生物理实验能力具体评价体系进行探讨和研究。高中物理实验教学主要有两种形式:演示实验和学生分组实验。这两种实验形式也可用于测量学生的物理实验能力水平,故本研究从纸笔测验、操作测验和演示实验观察三个角度对高一学生物理实验能力水平进行评价。本文首先梳理文献,总结物理实验能力内涵,通过基本要素分析法将物理实验能力划分为6个一级指标和18个二级指标,通过专家调查并采取秩和比法为各指标赋予权重,建立高中生物理实验能力评价体系。根据实验能力评价体系设计了纸笔测验、操作测验和演示实验观察量表,具体分析高一学生的物理实验能力。研究结果表明:（1）学生物理实验能力整体水平良好,其中实验观察能力、实验理解能力、实验操作能力表现较好,收集和处理数据能力、实验设计能力表现较差,说明现今对高中生物理实验能力的培养不全面,缺乏思维层面能力的培养。（2）学生物理实验能力水平与物理成绩存在强相关,而与学生性别相关性很低,说明能力的优劣影响成绩的好坏,而性别与实验能力无关,要注重培养学生提高能力的自信心。（3）除观察能力以外,本研究的纸笔测验的测量结果与操作测验以及演示实验观察的结果基本相同,说明一份好的纸笔测验试题可以较为准确测量学生的物理实验能力,但是操作测验与演示实验观察可以更直观、直接地评价学生能力。
金骜[10]（2020）在《物理学科核心素养导向的高中物理实验教学策略研究》文中指出近年来,核心素养一词广泛地被教育工作者与学者们讨论与研究。针对物理学科特点,教育部于2017年发布了《普通高中物理课程标准（2017版）》,其中就提到了物理学科核心素养。而实验作为物理学科的基础,在物理教学中发挥着无可替代的作用。因此,如何基于物理学科核心素养设计好高中课堂教学和实验教学,促进高中生学科核心素养的全面提升是一个值得关注与研究的问题。根据相应的理论分析,对物理学科核心素养的基本内涵和结构进行了深入探究。同时,基于物理教学的动态前沿,通过调查问卷和访谈稿,分别对部分高中生与一线教师进行了调查与访谈,旨在对当前高中生学习物理的大致情况进行进一步的深入了解,调查结果如下:物理实验方面,学生对物理实验都比较感兴趣,但由于器材和课时进度等原因,做实验的机会较少,实验探究的意识和能力也较为薄弱;在物理学科核心素养方面,学生对物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任四个要素基本停留在听过名字,了解一点,但涉及到物理学习中的具体应用时,除个别学生外,整体表现较为薄弱。根据问卷分析情况,可分别从“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”和“科学态度与责任”四方面对高中物理实验教学展开分析,通过具体的案例来说明如何将物理学科核心素养体现到教学设计与课堂教学中,并对相应的教学设计提出了相关策略,分别是:因“课”制宜,选择适宜的实验对象,巧妙引导学生形成物理观念;善于运用物理思想方法,启迪学生科学思维的形成;合理安排多种类型实验,培养学生科学探究的素养;在实验教学中以情动人,传递科学态度与责任。其中贯穿物理教学中常见的课程类型（概念课与规律课）、物理思想方法（模型建构法、假设法、类比法和控制变量法）、实验类型（演示实验、学生分组实验和课外小实验）和科学精神（探索精神、创新精神和奉献精神）,力求全方位多角度地分析物理实验教学,体现物理学科核心素养,设计出相应的教学设计。最后基于物理学科核心素养,结合所提出的教学设计的相关策略,选择“力的分解”进行了完整的教学设计,将设计应用于课堂实践教学中,并做出总结与反思,力求为高中生和教育工作者们提供些许参考与借鉴。
二、平抛运动的演示实验设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、平抛运动的演示实验设计（论文提纲范文）
（1）基于核心素养的高中物理深度学习研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一)研究的背景 |
| (二)研究的意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 概念表述与理论基础 |
| 一、概念表述 |
| (一)物理学科核心素养 |
| (二)深度学习理论 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)元认识理论 |
| (三)情境认识理论 |
| (四)认知灵活性理论 |
| 第三章 高中生物理深度学习的现状调查 |
| 一、学生问卷调查 |
| (一)调查问卷的设计、发放与回收 |
| (二)调查问卷的数据处理与分析 |
| (三)调查问卷的结论 |
| 二、教师访谈 |
| (一)教师访谈的实施 |
| (二)访谈的结果分析 |
| 三、结论 |
| 第四章 基于核心素养培养开展高中物理深度学习的实施策略 |
| 一、课前准备阶段 |
| (一)制定符合学生实际情况的教学目标 |
| (二)制定具体明确的教学目标 |
| 二、课堂学习阶段 |
| (一)创设平等交流的课堂环境 |
| (二)创设有效的物理情景,促使学生深度参与 |
| (三)促进学生合作学习,实现共同发展 |
| (四)运用思维导图展示知识联结,促进学生形成知识网络 |
| 三、评价反思阶段 |
| (一)关注持续性评价,促进学生深度思考 |
| (二)引入元认知策略,促进学生反思性学习 |
| 第五章 教学案例及分析 |
| 一、实验研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、教学实践过程 |
| (一)预评估 |
| (二)深度学习目标分析 |
| (三)创设情景,激发探究欲望 |
| (四)深度加工阶段 |
| (五)总结评价阶段 |
| (六)实际应用,巩固升华 |
| 四、实践研究结果 |
| (一)物理知识掌握情况分析 |
| (二)后测调查问卷结果分析 |
| 研究结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）基于“发现学习”理论培养学生物理学科核心素养的教学设计 ——以高中必修部分探究性实验为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、新时代背景对学生发展的需求 |
| 二、课改和高考的要求 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、核心素养的研究现状 |
| 二、物理探究性实验的研究现状 |
| 三、 “发现学习”理论的研究现状 |
| 四、教学设计的研究现状 |
| 五、培养学生核心素养的教学设计研究现状 |
| 第三节 研究的目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 物理学科核心素养 |
| 一、核心素养 |
| 二、物理学科核心素养 |
| 第二节 物理实验 |
| 一、物理实验 |
| 二、物理实验教学 |
| 第三节 发现学习理论 |
| 一、发现学习理论含义 |
| 二、发现学习的基本特征 |
| 三、发现学习与接受学习的关系 |
| 第四节 教学设计 |
| 一、教学设计的原则 |
| 二、教学设计的内容 |
| 三、教学设计的基本模式 |
| 第三章 高中物理探究性实验教学现状问卷调查与分析 |
| 第一节 问卷设计 |
| 第二节 问卷调查对象的选取 |
| 一、教师对象的选取 |
| 二、学生对象的选取 |
| 第三节 调查结果与分析 |
| 一、教师访谈结果与分析 |
| 二、学生问卷结果与分析 |
| 三、问题分析总结 |
| 第四章 教学设计原则、环节及评价的研究 |
| 第一节 教学设计的原则 |
| 一、以“学生为本”原则 |
| 二、问题情境化原则 |
| 三、以问题为基础原则 |
| 四、以“探究”为中心原则 |
| 五、生生、师生合作原则 |
| 六、精确性原则 |
| 七、安全性原则 |
| 第二节 教学设计的环节 |
| 一、确定课程内容 |
| 二、分析教学背景 |
| 三、确定教学目标 |
| 四、选择教学方法 |
| 五、制定教学策略 |
| 六、教学过程设计 |
| 七、教学评价及修改 |
| 第三节 教学设计的评价 |
| 一、评价对象和目标 |
| 二、教学设计评价指标 |
| 三、教学设计评价者的选择 |
| 第五章 教学设计案例 |
| 第一节 “探究弹簧弹力与形变量的关系”教学设计及评析 |
| 一、 “探究弹簧弹力与形变量的关系”教学设计 |
| 二、 “探究弹黄弹力与形变量的关系”教学设计评析 |
| 第二节 “探究平抛运动的特点”教学设计与评析 |
| 一、 “探究平抛运动的特点”教学设计 |
| 二、 “探究平抛运动的特点”教学设计评析 |
| 第三节 “探究两个互成角度的力的合成规律”教学设计及评析 |
| 一、 “探究两个互成角度的力的合成规律”教学设计 |
| 二、 “探究平抛运动的特点”教学设计评析 |
| 第六章 总结、反思及展望 |
| 第一节 总结 |
| 第二节 反思及展望 |
| 一、反思 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中物理探究性实验教学现状调查问卷(学生) |
| 附录 B 高中物理探究性实验教学现状教师访谈计划大纲 |
| 附录 C 教学设计的形成性评价表 |
| 附录 D “探究弹簧弹力与形变量的关系”各项指标具体分值表 |
| 附录 E “探究两个互成角度的力的合成规律”各项指标具体分值表 |
| 附录 F “探究平抛运动的特点”各项指标具体分值表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）高中物理在线教育的理论模式与实践探索 ——以大连市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外文献综述 |
| 1.在线教育的发展阶段 |
| 2.国内外在线教育研究主题 |
| (四)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.联通主义学习理论 |
| 3.信息技术采纳理论 |
| (五)研究内容与研究方法 |
| 1.研究内容与框架 |
| 2.研究方法 |
| 二、在线教育的理论与政策 |
| (一)国外在线教育的理论与政策 |
| 1.国外在线教育的理论发展 |
| 2.疫情期间国外在线教育政策 |
| (二)我国在线教育的理论与政策 |
| 1.我国在线教育的理论发展 |
| 2.疫情期间我国在线教育政策 |
| 三、高中物理在线教育的理论与建构 |
| (一)国外高中物理在线教育环境 |
| 1.在线教学平台使用 |
| 2.在线课程实施策略 |
| 3.课堂教学互动体验 |
| 4.在线教学环境支持 |
| (二)我国高中物理在线教育环境 |
| 1.在线教学模式比较 |
| 2.在线课程教学内容 |
| 3.课堂教学互动体验 |
| 4.在线课程资源现状 |
| (三)国内外高中物理在线教育的典型理论 |
| 1.国外科学课程在线教育的典型理论 |
| 2.我国物理课程在线教育的典型理论 |
| (四)我国高中物理在线教育评估框架的建构 |
| 四、我国高中物理在线教育实践调查与案例研究 |
| (一)高中物理在线教育的现状调查 |
| 1.问卷设计 |
| 2.问卷调查结果分析 |
| 3.访谈提纲 |
| 4.访谈结果 |
| (二)高中物理在线教育实践案例分析 |
| 1.高中物理概念课:波的形成 |
| 2.高中物理规律课:行星的运动 |
| 3.高中物理实验课:探究平抛运动的特点 |
| (三)高中物理在线教育实践案例设计 |
| 1.高中物理在线教育案例设计优化策略 |
| 2.高中物理实验课案例设计:测定电池的电动势和内阻 |
| 3.高中物理规律课案例设计:自由落体运动 |
| 五、高中物理在线教学的优势、不足及实践建议 |
| (一)高中物理在线教育的优势与不足 |
| 1.高中物理在线教育实践中的优势 |
| 2.高中物理在线教育实践中的不足 |
| (二)高中物理在线教育的实践建议 |
| 1.教师教学的实践建议 |
| 2.学生学习的实践建议 |
| 六、总结与展望 |
| (一)研究总结 |
| (二)研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中物理在线学习的学生调查问卷 |
| 附录B 高中物理在线教学的教师访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（4）西藏山南地区高中物理实验教学现状调查以及改善策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 目前研究的局限性 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 调查法 |
| 1.4.3 实证研究法 |
| 1.4.4 定量分析法 |
| 1.4.5 研究思路 |
| 1.5 课题研究的理论基础 |
| 1.5.1 多元智能理论 |
| 1.5.2 建构主义理论 |
| 1.5.3 发展性教学理论 |
| 1.5.4 核心素养 |
| 1.5.5 积极沉浸理论 |
| 第二章 物理实验在物理教学中的地位和作用 |
| 2.1 实验在物理教学中的地位 |
| 2.1.1 实验是物理教学的坚实基础 |
| 2.1.2 实验是物理教学的重要方法 |
| 2.2 实验在物理教学中的作用 |
| 2.2.1 物理实验有利于培养学生的学习兴趣 |
| 2.2.2 实验教学有助于培养学生的感知和认识 |
| 2.2.3 培养学生严谨的科学态度和协作精神 |
| 第三章 西藏自治区山南市高中物理实验教学的现状 |
| 3.1 西藏自治区山南市地域概况 |
| 3.2 西藏自治区山南地区教育概况 |
| 3.3 调查设计与思路 |
| 3.3.1 调查 |
| 3.3.2 选择对象 |
| 3.3.3 问卷调查数据的来源和组成 |
| 3.4 西藏自治区山南地区中学物理实验室及实验仪器的现状 |
| 3.4.1 西藏自治区山南地区中学物理实验室使用情况的现状 |
| 3.4.2 学生问卷的调查及其分析 |
| 3.4.3 教师问卷的调查及其分析 |
| 3.5 西藏自治区山南地区中高中物理实验教学中存在的问题 |
| 3.5.1 实验室利用率低 |
| 3.5.2 师资力量缺乏 |
| 3.5.3 教学观念落后 |
| 3.5.4 实验考核的方式单一低效 |
| 3.5.5 学生轻视物理实验 |
| 3.5.6 学生学习习惯未养成 |
| 3.5.7 家庭教育的缺失 |
| 第四章 物理实验教学的改善策略 |
| 4.1 藏族传统文化历史与物理实验的结合 |
| 4.1.1 藏族传统文化中的科学 |
| 4.1.2 藏族生活中的物理教学资源 |
| 4.1.3 基于藏族传统文化历史与物理实验的结合实践反馈 |
| 4.2 关于藏区物理实验室的高效利用 |
| 4.2.1 物理实验的双师制度 |
| 4.2.2 实验操作的优化改进 |
| 4.2.3 实验数据处理的优化 |
| 4.2.4 基于实验室高效利用的教学实践 |
| 4.3 积极沉浸体验式的物理实验教学 |
| 4.3.1 积极沉浸体验 |
| 4.3.2 积极沉浸式教学的实施策赂 |
| 4.3.3 积极沉浸式物理实验教学的实践 |
| 4.4 提高教师实验素养 |
| 第五章 结论、反思及展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 学生调查问卷 |
| 附录二 教师调查问卷 |
| 附录三 具体物理实验开展的调查 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（5）促进高中物理实验教学有效性的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Absract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题的研究背景 |
| 1.2 课题的研究内容和方法 |
| 1.3 课题的研究意义 |
| 1.4 论文内容的组织安排 |
| 1.5 本章小结 |
| 第二章 物理实验教学有效性研究的理论基础探讨 |
| 2.1 关于高中物理实验教学有效性的内涵及特征 |
| 2.2 高中物理实验教学有效性的理论依据 |
| 第三章 高中物理实验教学有效性调查研究 |
| 3.1 影响高中物理实验教学有效性的因素分析 |
| 3.2 高中物理实验教学现状调查研究 |
| 3.3 提高教学有效性的课堂调控途径 |
| 第四章 课堂教学有效性策略探讨与实施 |
| 4.1 提高物理实验课堂教学有效性的策略探讨 |
| 4.2 提高物理实验教学有效性的实施建议 |
| 4.3 教学案例研究 |
| 第五章 本课题研究的总结与展望 |
| 5.1 教学实践效果 |
| 5.2 本课题研究的总结 |
| 5.3 本课题研究的展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）微课在高中物理线上教学的应用探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 2.国内外研究现状 |
| 2.1 国外微课的发展与研究现状 |
| 2.2 国内微课的发展与研究现状 |
| 3.概念界定 |
| 3.1 微课 |
| 3.2 完全线上的混合式教学 |
| 4.理论基础 |
| 4.1 建构主义学习理论 |
| 4.2 人本主义学习理论 |
| 4.3 关联主义学习理论 |
| 5.线上教学的现状以及微课应用现状分析 |
| 5.1 高中物理线上教学现状以及微课使用现状 |
| 5.2 高中物理线上教学应用微课辅助教学的主要问题分析 |
| 6.微课在高中物理线上教学中的应用理论探讨 |
| 6.1 物理微课的教学设计与开发 |
| 6.2 微课在线上教学不同教学环节和课型中的应用策略 |
| 7.微课在高中物理线上教学中的应用实例----以《平抛运动》为例 |
| 7.1 微课应用于《平抛运动》的教学设计与策略 |
| 7.2 微课录制 |
| 7.3 评价反馈 |
| 8.结论 |
| 参考文献 |
| 附录 1：学生调查问卷 |
| 附录 2：教师问卷调查 |
| 致谢 |
（7）高中物理实验教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Absrtact |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 第2章 高中物理实验在教学中的地位与作用 |
| 2.1 高中生的思维特点 |
| 2.2 高中物理实验在物理教学中的地位和作用 |
| 第3章 高中物理实验的分类与课标要求 |
| 3.1 高中物理实验的分类 |
| 3.2 课标对高中物理实验教学的要求 |
| 第4章 高中物理实验教学的现状研究 |
| 4.1 高中物理实验教学现状研究 |
| 4.2 学生对物理实验的学习方式和认识研究 |
| 4.3 高中物理实验教学开展困难原因的研究 |
| 第5章 高中物理实验教学的对策研究 |
| 5.1 教师改变教学方式,将实验教学落到实处 |
| 5.2 教师引导学生通过自制实验器材进行替代实验 |
| 5.3 仿真实验和数字化实验辅助教学 |
| 5.4 大力开展探究性课外实验 |
| 5.5 建立实验室开放制度 |
| 第6章 高中物理实验教学实践研究 |
| 6.1 研究过程 |
| 6.2 必修 1、必修 2 演示实验教学实践案例分析 |
| 6.3 必修1、必修2学生分组实验教学实践研究 |
| 6.4 必修 1、必修 2“做一做”实验教学实践案例研究 |
| 第7章 总结 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）基于PBL教学模式的高中力学教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究内容 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究思路 |
| 第五节 研究方法 |
| 第二章 概念界定和研究综述 |
| 第一节 PBL的含义 |
| 第二节 PBL教学模式的含义 |
| 第三节 PBL教学模式的教学理念研究综述 |
| 第四节 PBL教学模式的教学内容研究综述 |
| 第五节 PBL教学模式的教学活动研究综述 |
| 第六节 PBL教学模式的学习评价研究综述 |
| 第七节 高中力学教学实践研究综述 |
| 第八节 小结 |
| 第三章 新课标下PBL教学模式的设计思想 |
| 第一节 新课标背景下PBL教学模式的研究框架 |
| 第二节 新课标下PBL教学模式的理论模型 |
| 第三节 以新课标为背景的PBL教学模式的要素分析 |
| 第四节 新课标下物理课堂PBL教学模式的设计流程 |
| 第四章 基于PBL教学模式的高中力学实践探索 |
| 第一节 实践前期条件分析- |
| 第二节 基于PBL教学模式的平抛运动教学实践过程 |
| 第三节 基于PBL教学模式的圆周运动教学实践过程 |
| 第五章 实践结果与分析 |
| 第一节 学生访谈目标 |
| 第二节 访谈提纲的设计思路 |
| 第三节 教师访谈情况介绍 |
| 第四节 访谈的实施 |
| 第五节 访谈结果的分析 |
| 第六章 总结 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 教学建议 |
| 第三节 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 平抛运动教学设计 |
| 附录二 圆周运动教学设计 |
| 附录三 动量和动量定理教学设计 |
| 附录四 学生访谈提纲 |
| 附录五 教师访谈实录 |
| 附录六 学生访谈实录 |
| 附录七 教学实践过程 |
| 致谢 |
（9）高一学生物理实验能力现状研究 ——以苏南某高中为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容和意义 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究现状 |
| 第2章 物理实验能力内涵及评价体系建立 |
| 2.1 物理实验能力的内涵 |
| 2.1.1 考试大纲中对实验能力的界定 |
| 2.1.2 新课标中对科学探究能力的要求 |
| 2.1.3 文献中对物理实验能力的理解 |
| 2.2 高中生物理实验能力评价体系的建立 |
| 2.2.1 评价体系建立的基本思路 |
| 2.2.2 PTA量表法 |
| 2.2.3 实验能力一级指标的确定 |
| 2.2.4 实验能力二级指标的确定 |
| 2.2.5 各级能力指标权重确定 |
| 第3章 高一学生物理实验能力现状调查 |
| 3.1 物理实验能力测量工具的编制 |
| 3.1.1 物理实验能力测量方式的选取 |
| 3.1.2 实验纸笔测验试题编制 |
| 3.1.3 实验操作测量量表设计 |
| 3.1.4 演示实验观察量表设计 |
| 3.2 物理实验能力测量的实施 |
| 3.2.1 测量对象的选取 |
| 3.2.2 测量的实施 |
| 第4章 高一学生物理实验能力测量结果分析 |
| 4.1 物理实验能力一级指标结果分析 |
| 4.1.1 物理实验能力一级指标统计分析 |
| 4.1.2 物理实验能力一级指标对比分析 |
| 4.2 物理实验能力总体分析 |
| 4.2.1 实验能力总分分析 |
| 4.2.2 实验能力相关性分析 |
| 第5章 高中生物理实验能力培养建议 |
| 5.1 学生物理实验能力水平不足的原因分析 |
| 5.2 物理实验能力培养建议 |
| 第6章 结论和不足 |
| 6.1 本研究结论 |
| 6.2 本研究的不足及进一步设想 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 附录 |
| 附录1 教师采访相关内容 |
| 附录2 高中生物理实验能力评价指标权重调查问卷 |
| 附录3 高中物理实验能力指标权重调查反馈 |
| 附录4 “物理实验能力”纸笔测验试题 |
| 致谢 |
（10）物理学科核心素养导向的高中物理实验教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和方法 |
| 1.3.1 研究目的与意义 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 研究的理论基础 |
| 2.1 相关概念基础 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 物理学科核心素养 |
| 2.1.3 高中物理实验教学 |
| 2.2 本研究相关理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 三种教学方法 |
| 第三章 物理学科核心素养导向的高中物理实验教学调查及分析 |
| 3.1 调查问卷的设计与实施 |
| 3.1.1 问卷的设计 |
| 3.1.2 调查的实施 |
| 3.2 问卷结果统计与分析 |
| 3.2.1 问卷信度与效度的分析 |
| 3.2.2 问卷调查结果分析 |
| 3.3 教师访谈及结果分析 |
| 3.3.1 访谈提纲 |
| 3.3.2 访谈结果与分析 |
| 3.4 问卷调查与教师访谈的总结分析 |
| 第四章 在高中物理实验教学中培养学生物理学科核心素养 |
| 4.1 在物理概念和规律的教学中培养学生物理观念的形成 |
| 4.1.1 有关物理概念教学的案例展示 |
| 4.1.2 在实验教学中让学生掌握物理概念的形成与特点 |
| 4.1.3 有关物理规律教学的案例展示 |
| 4.1.4 在实验教学中让学生掌握物理规律的形成与特点 |
| 4.2 在实验教学中用物理思想方法启迪学生的科学思维 |
| 4.2.1 模型建构法 |
| 4.2.2 类比法 |
| 4.2.3 假设法 |
| 4.2.4 控制变量法 |
| 4.3 在物理实验过程中培养学生科学探究的能力 |
| 4.3.1 演示实验中的应用 |
| 4.3.2 分组实验中的应用 |
| 4.3.3 课外小实验中的应用 |
| 4.4 用物理学家的科学精神培养学生的科学态度与责任 |
| 4.4.1 用物理学家求真精神和探索热情培养学生热爱科学和求真务实的意识 |
| 4.4.2 用物理学家的创新精神培养学生的创新意识 |
| 4.4.3 用物理学家的奉献精神培养爱国情怀和关注人类的意识 |
| 第五章 物理学科核心素养导向的高中物理实验教学策略研究设计及实施 |
| 5.1 实验教学设计中的相关策略 |
| 5.1.1 因“课”制宜,选择适宜的实验对象,巧妙引导学生形成物理观念 |
| 5.1.2 善于运用物理思想方法,启迪学生科学思维的形成 |
| 5.1.3 合理安排多种类型实验,培养学生科学探究的素养 |
| 5.1.4 在实验教学中以情动人,传递科学态度与责任 |
| 5.2 教学设计的实施与结果分析 |
| 5.2.1 教学设计案例 |
| 5.2.2 将教学设计应用于课堂教学中 |
| 第六章 研究总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
四、平抛运动的演示实验设计（论文参考文献）
- [1]基于核心素养的高中物理深度学习研究[D]. 王琪. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [2]基于“发现学习”理论培养学生物理学科核心素养的教学设计 ——以高中必修部分探究性实验为例[D]. 吴杨峰. 云南师范大学, 2021(09)
- [3]高中物理在线教育的理论模式与实践探索 ——以大连市为例[D]. 姜安琪. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]西藏山南地区高中物理实验教学现状调查以及改善策略研究[D]. 王波波. 华中师范大学, 2020(02)
- [5]促进高中物理实验教学有效性的策略研究[D]. 赵燕鹏. 西南大学, 2020(05)
- [6]微课在高中物理线上教学的应用探索[D]. 胡美莺. 西南大学, 2020(05)
- [7]高中物理实验教学实践研究[D]. 李小婷. 西南大学, 2020(05)
- [8]基于PBL教学模式的高中力学教学实践研究[D]. 吴昊. 中央民族大学, 2020(01)
- [9]高一学生物理实验能力现状研究 ——以苏南某高中为例[D]. 王珏. 苏州大学, 2020(02)
- [10]物理学科核心素养导向的高中物理实验教学策略研究[D]. 金骜. 延安大学, 2020(12)