一、《钢结构》课程教学改革探讨（论文文献综述）
张霓,吴秀峰,赵中伟,刘海卿[1]（2022）在《基于实践型人才培养下的钢结构设计教学改革》文中认为钢结构设计课程既是顺应专业认证要求而开设的一门课程,又是土木工程专业的一门必修课。传统教学难以满足目前钢结构发展趋势下的人才培养需求,为了适应新的产业人才需求,钢结构设计课程既要提升教学质量,又要搭接新的知识体系。文章在分析传统教学存在问题的基础上,对教学内容进行优化设计,并制定了适用于钢结构设计课程的考核评价体系,经试行后学生反应良好,该评价体系在教学过程中更注重培养学生分析、解决实际问题的能力,从而达到培养专业实践型人才的目的。
林芹[2]（2021）在《基于新工科人才培养的钢结构设计课程教学改革》文中研究说明指出了钢结构设计课程是土木工程专业核心专业课程之一,主要讲授单层门式刚架、重型厂房、多高层钢结构设计和大跨度建筑设计。探讨了钢结构设计课程与其他专业课程之间的关系,分析了钢结构设计课程教学现状,提出了钢结构设计课程教学改革的思路和方案,为提高钢结构设计课程的教学质量提供参考。
黄玲[3]（2020）在《融入创新创业教育理念的钢结构教学实践研究》文中指出"钢结构设计原理"是土木工程的主干专业课程之一。在当前创新创业大背景下,为培养符合行业需求的土木工程专业人才,提高学生创新能力和实践能力,教师通过优化课程教学方案,丰富课程教学内容,改进教学手段,探索形成了以项目为导向、筑牢理论基础、培养自主学习、强化网络辅助四位一体的课程特色体系。融入创新创业教育理念的钢结构课程教学改革,能有效强化学生实践能力,提高学生创新创业意识。
贾慧娟,李明惠,张弦[4]（2021）在《新工科视阈下“互联网+实践”共融型钢结构课程教学改革研究》文中进行了进一步梳理钢结构建筑行业的高速发展已成为社会共识,专业人才需求量急剧增加。在新工科视阈下,提出了"互联网+实践"共融型钢结构课程教学改革思路;确立了以行业需求为导向、以实践能力培养为重点、以"互联网+实践"融合传统教育手段为途径的培养模式;制定符合行业需求、新科技技术完善和工程应用突出的课程教学体系;建立互联网信息化钢结构课程教学平台为教学进行多维化探索;旨在为符合现代钢结构行业需求的专业技术人才培养提供有益参考,从而保障行业的健康发展。
孔丹丹,赵欣,王玲[5]（2021）在《新工科和金课建设背景下的钢结构混合式教学改革探索》文中研究表明在新工科和金课建设背景下探讨钢结构教学改革的方向,提出基于CDIO工程教学模式的钢结构课程混合式教学方法,该方法以解决工程问题为导向,同时发挥线上线下混合式教学的优势,能够更好的提升学生学习自主性,激发学生创新性,培养学生解决复杂问题的能力。
庄一舟,陈俊杰,郑国平[6]（2020）在《基于留学生的钢结构基本原理及设计课程教学探讨》文中认为基于对浙江工业大学2014级、2015级、2016级留学生的问卷调查,探讨钢结构基本原理及设计课程教学。调查发现,教学中普遍存在留学生力学基础差、教师英语授课能力不强、教学方法传统陈旧、实践与理论脱节和考核评价不合理等问题。针对钢结构基本原理及设计课程的性质和特点,并兼顾留学生的特殊性,从课程教学目标、课程内容和教材、教学方法、课程设计和考核评价体系等方面进行探讨分析,提出该课程教学改革建议,旨在提高留学生教学质量,培养更多国际化的土木工程专业实用型人才。
孙元习,严利娥[7]（2019）在《土木工程专业钢结构课程教学改革分析》文中研究指明在当代社会,钢结构行业凭借着自身施工期短、选型优美,以及良好的抗震能力得到了快速地发展。不仅如此,钢结构的工业化程度高,其中多数产品能循环使用,绿色环保,这也为钢结构产业的发展,提供了更多契机。随着钢结构行业市场的扩大,钢结构设计所需的专业性人才也越来越多,社会对其人才质量的要求越来越高。与此同时越来越多的高校在开设相关课程的同时,对人才培养的要求也越来越严格。但目前,高校在钢结构设计专业课程的教学方面,依然存在着许多问题,因此,对专业课程的教学进行改革深化,已经成了提高其教学质量与效率的必然要求。
金佳旭,李永靖,杜东宁,刘家顺[8]（2019）在《浅析《钢结构设计原理》课程教学现状与创新改革方法》文中提出《钢结构设计原理》课程是土木工程道桥类专业的主干专业课之一,具有内容多、理论性强、创新设计能力要求高的课程特点。通过对学院在钢结构课程上的教学现状分析,提出所存在的教学问题,探讨了推进钢结构课程创新改革的具体方法,这对于提升课程教学效果和提高教育质量具有重要的现实意义。
赵金钢,杜斌,贾宏宇,王玲玲[9]（2019）在《钢桥课程本科教学改革研究探讨》文中指出随着我国推进公路钢结构桥梁建设和新版公路钢桥设计规范的颁布施行,对当前钢结构桥梁课程教学和人才培养模式均提出了新的挑战。根据在教学实践中发现的问题,从钢桥课程开设时间、讲授方式、考核方式和讲授内容等方面探讨了一些教学改革尝试,以适应当前教学需求。
苏静和[10]（2019）在《工科微课程设计与应用研究》文中研究说明新一代信息技术的应用改变着工科学生获取知识的方式,对工科课程教学改革提出新要求。新工科建设鼓励高校变革现有工程人才培养模式,教学模式改革与创新是实现工程人才培养模式变革的有效手段。工科微课程为工科课程教学改革提供了新途径,将工科微课程教学与传统教学结合起来,有助于激发学生自主学习的积极性,提高教学满意度与学习成效。为此,本文做如下研究:首先,通过大量文献研究,对微课、微课程和工科微课程及工科微课程设计和翻转课堂的概念进行梳理和界定,并确定本文研究的理论基础。同时,梳理国内外工科微课程设计和应用现状,明确国内工科微课程存在的不足和国外先进经验启示。其次,以OBE教育理念为指导,从工科微课程教学目标、需求分析、单元划分、教学设计、脚本设计及其使用与评价等环节构建工科微课程设计流程。在此基础上,构建工程微课程持续改进的闭环运行机制,以形成工科微课程设计持续改进的内在机理。根据本研究设计的工科微课程设计流程,结合钢结构基本原理课程,选取重难点知识——“钢结构的特征”进行微课程教学设计实践。再者,引入翻转课堂教学理念,构建基于工科微课程的教学应用范式。传统工科课堂的教学模式为课前预习—课堂听课—课后复习并完成练习;基于工科微课程的课堂教学模式将知识学习前移,要求学生课前完成知识学习和在线测试,并总结归纳存在的疑问,课堂上与教师和同学互动交流完成知识内化,课后拓展和运用知识。最后,为了解工科微课程教学效果以及学生对于微课程平台系统满意度和平台互动满意度,通过自愿形式选拔40名学生进行为期两周的试验。参与试验的40名学生按照规则分成高先备组和低先备组,参与学生被要求在课前使用爱课平台或超星平台进行线上学习,完成后填写系统可用性量表（SUS）和互动满意度量表（QUIS）,再根据参与者的每次小测进行学业成效分析。试验结果表明在微课程平台学习与课堂教学相互配合运作下,有助于提升学生的学业成效。
二、《钢结构》课程教学改革探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《钢结构》课程教学改革探讨（论文提纲范文）
（1）基于实践型人才培养下的钢结构设计教学改革（论文提纲范文）
| 一、钢结构设计课程存在的问题 |
| （一）钢结构设计课程学识少任务量大 |
| （二）教学方式单一、教学效率低 |
| （三）对钢结构设计课程实践不够重视 |
| （四）评价体系不够全面 |
| 二、教学内容改革 |
| （一）组织规范的驱动式教学内容知识的融入 |
| （二）建立完善的“问题导向”教学方法 |
| （三）改善学生知识来源，巩固课程桥梁作用 |
| （四）改善学生学习效率，搭接智能建造知识体系 |
| 三、教学评价体系的建立 |
| （一）课程考核评价方式 |
| （二）课堂教学评价 |
| （三）教学评价体系的试行 |
| 1. 学生对评价体系的认可 |
| 2. 教师对评价体系的认可 |
| 四、结束语 |
（2）基于新工科人才培养的钢结构设计课程教学改革（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 钢结构设计课程与其他专业必修课程的关系 |
| 3 钢结构设计课程教学现状 |
| 3.1 重理论轻实践 |
| 3.2 无法满足市场需求 |
| 3.3 教学内容和模式单一 |
| 3.4 考核方式单一 |
| 4 钢结构设计教学改革的思路和方案 |
| 4.1 满足现代钢结构发展需求的教学内容改革 |
| 4.2 促进学生创新能力发展的教学方式和方法改革 |
| 4.3 专业认证下钢结构设计课程考核方式的改革 |
| 4.4 加强校企合作 |
| 5 结论 |
（4）新工科视阈下“互联网+实践”共融型钢结构课程教学改革研究（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 钢结构课程教学改革目标 |
| 1.1 课程教学现存问题 |
| 1.2 课程改革的目标 |
| 2 构建“互联网+实践”共融型钢结构课程教学体系 |
| 2.1 提出钢结构课程的“立体型”教学理念 |
| (1）学习对象“立体化” |
| (2）学习内容“立体化” |
| (3）学习过程“立体化” |
| 2.2 建立钢结构课程的“丰富型”知识体系 |
| (1）传承传统教学 |
| (2）完善科技技术 |
| (3）突出工程应用 |
| 2.3 设计钢结构课程的“主动型”教学模式 |
| (1）教学内容生动化 |
| (2）教学方式信息化 |
| (3）课程设计题目设置多样化 |
| (4）设计竞赛结合常态化 |
| 3 建立课程信息化网络教学平台 |
| 4 总结 |
（5）新工科和金课建设背景下的钢结构混合式教学改革探索（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 教学改革实践与新理念教学方法探索 |
| 2 新工科背景下混合式教学模式探索 |
| 2.1 教学改革新思路 |
| 2.2 新的教学改革方法实践需解决的问题 |
| 3 结论 |
（6）基于留学生的钢结构基本原理及设计课程教学探讨（论文提纲范文）
| 一、留学生课程教学存在的问题 |
| (一)语言交流困难 |
| (二)专业基础差 |
| (三)教材选用欠合理 |
| (四)课堂教学与工程实践缺乏有效结合 |
| (五)课程设计与考核评价体系不够合理 |
| 二、课程教学的改革与实践 |
| (一)提高授课教师英语水平，加强中外学生的交流合作 |
| (二)明确教学目标，优化教学内容 |
| (三)编写适合留学生课程教学的教材 |
| (四)加强实践教学，重视课程设计 |
| (五)课程考核方式多样化 |
| 三、结语 |
（7）土木工程专业钢结构课程教学改革分析（论文提纲范文）
| 1 钢结构课程教学课程中存在的问题 |
| 2 钢结构课程教学改革的现实意义及作用 |
| 3 钢结构课程改革的基本措施 |
| 4 钢结构课程成绩评定机制改革 |
| 5 结语 |
（8）浅析《钢结构设计原理》课程教学现状与创新改革方法（论文提纲范文）
| 一、钢结构课程特点 |
| (一) 课程内容较多, 交叉学科广 |
| (二) 课程理论性强, 较为抽象 |
| (三) 对学生创新设计能力要求高 |
| 二、学校钢结构课程教学现状分析 |
| (一) 教学手段较为传统, 缺乏创新 |
| (二) 教学内容冗杂繁多, 缺乏重点 |
| (三) 教学过程缺乏针对性, 教学质量不高 |
| (四) 教学课时较少, 教学效果不明显 |
| 三、钢结构课程创新改革的几点提议 |
| (一) 改进课堂教学方法 |
| 1. 运用多媒体课件和板书相结合的教学方式。 |
| 2. 加强与学生课堂上的互动交流。 |
| 3. 重视工程案例分析, 知识点延伸讲解。 |
| (二) 强化现场实践教学 |
| (三) 实施科研带动课程 |
| (四) 增加软件学习第二课堂 |
| (五) 完善课程期末考核方式 |
| 四、结语 |
（9）钢桥课程本科教学改革研究探讨（论文提纲范文）
| 一、概述 |
| 二、课程概况 |
| 三、钢桥课程中存在的问题 |
| 四、教学改革的探讨 |
| (一) 调整钢桥课程开设时间 |
| (二) 讲授方式调整 |
| (三) 考核方式改革 |
| (四) 课程教授内容调整 |
| 五、结束语 |
（10）工科微课程设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 第二章 相关概念和理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 微课与微课程 |
| 2.1.2 微课程设计 |
| 2.1.3 翻转课堂 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教学理论 |
| 2.2.2 学习理论 |
| 第三章 微课程资源需求分析 |
| 3.1 学生需求分析 |
| 3.2 教师需求分析 |
| 第四章 工科微课程设计 |
| 4.1 工科微课程设计原则 |
| 4.2 工科微课程设计流程 |
| 4.3 工科微课程模块设计 |
| 4.4 钢结构基本原理微课程的设计 |
| 第五章 工科微课程的应用 |
| 5.1 翻转课堂与传统课堂的教学比较 |
| 5.2 传统课堂教学存在问题分析 |
| 5.3 工科微课程教学模式构建 |
| 5.3.1 工科微课程教学模式设计 |
| 5.3.2 工科微课程的教学建设和实施 |
| 5.4 微课程教学应用试验与分析 |
| 5.4.1 试验设计流程和说明 |
| 5.4.2 参与者信息和学习态度调查 |
| 5.4.3 系统可用性量表调查 |
| 5.4.4 互动满意度调查 |
| 5.4.5 学习成效分析 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 创新与不足之处 |
| 6.2.1 创新点 |
| 6.2.2 不足之处 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:学生学习基本情况调查问卷 |
| 附录2:教师教学基本情况调查问卷 |
| 附录3:系统可用性量化调查表 |
| 附录4:系统使用前学生学习情况调查问卷 |
| 附录5:系统使用者互动满意度调查问卷 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
四、《钢结构》课程教学改革探讨（论文参考文献）
- [1]基于实践型人才培养下的钢结构设计教学改革[J]. 张霓,吴秀峰,赵中伟,刘海卿. 高教学刊, 2022(01)
- [2]基于新工科人才培养的钢结构设计课程教学改革[J]. 林芹. 绿色科技, 2021(17)
- [3]融入创新创业教育理念的钢结构教学实践研究[J]. 黄玲. 南昌航空大学学报(社会科学版), 2020(04)
- [4]新工科视阈下“互联网+实践”共融型钢结构课程教学改革研究[A]. 贾慧娟,李明惠,张弦. 中国钢结构协会结构稳定与疲劳分会第17届（ISSF-2021）学术交流会暨教学研讨会论文集, 2021
- [5]新工科和金课建设背景下的钢结构混合式教学改革探索[A]. 孔丹丹,赵欣,王玲. 中国钢结构协会结构稳定与疲劳分会第17届（ISSF-2021）学术交流会暨教学研讨会论文集, 2021
- [6]基于留学生的钢结构基本原理及设计课程教学探讨[J]. 庄一舟,陈俊杰,郑国平. 高等建筑教育, 2020(04)
- [7]土木工程专业钢结构课程教学改革分析[J]. 孙元习,严利娥. 文化创新比较研究, 2019(34)
- [8]浅析《钢结构设计原理》课程教学现状与创新改革方法[J]. 金佳旭,李永靖,杜东宁,刘家顺. 教育教学论坛, 2019(31)
- [9]钢桥课程本科教学改革研究探讨[J]. 赵金钢,杜斌,贾宏宇,王玲玲. 高教学刊, 2019(13)
- [10]工科微课程设计与应用研究[D]. 苏静和. 福建工程学院, 2019(01)