一、帮助幼儿成为艺术活动的主人——我园开展艺术教育活动的新探索（论文文献综述）
孟旭琼[1]（2021）在《中国共产党党外知识分子统战工作的历史考察与基本经验研究》文中研究指明
姚雯文[2]（2021）在《从知到行：《指南》引领下园本纸艺研究的意义探析》文中研究指明幼儿园课程改革的最终目的是创造高质量的幼儿教育,促进幼儿的身心全面和谐发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称为《指南》）的颁布,让幼儿园与教师又一次聚焦幼儿的生命成长,聚焦幼儿园的教育质量,共同追寻教育的意义。如何站在全面提升教育质量和促进幼儿全面发展的角度落实《指南》精神?如何运用《指南》,发现、聚焦、解决幼儿园课程建设进程中的核心问题?如何通过《指南》来构建幼儿园及教师重要的课程实践链,引领幼儿园将课程改革走向深入?我们进行了如下的实践探索。实践探索一:从"过多关注幼儿技能,
王瑜[3]（2021）在《幼儿园涂鸦课程的探索与实践》文中研究指明幼儿园课程中的涂鸦,既是一种课程的状态,也是一种课程实施的载体,更是一种育人的理念。"涂鸦"一词和"艺术、美术、绘画"等专业艺术语言相比,既有相同之处,即都是视觉艺术或视觉符号,也有不同之处:领域范围不同,涂鸦的形式可以在所有领域适用,是一种载体;艺术性不同,涂鸦更随意和自由,不强调艺术表现形式和技能;创作动机不同,涂鸦重在帮助儿童思考、解释自我、表达想法、传递信息;存在的价值不同,涂鸦更注重创作主体创作的随意性、随机性和开放性。对于儿童而言,涂鸦不是进行严肃的创作,仅仅是游戏而已,无论取得怎样的结果,对于游戏本身而言都是值得的[1]。
陶英[4]（2021）在《开发儿童博物馆的实践》文中研究表明笔者所在幼儿园地处招商城区,地理位置得天独厚,自然资源充足,周边还有着各种各样的材料市场。为了促进幼儿的全面发展,我园设立了儿童博物馆,为幼儿提供感知、欣赏、探究各类事物的机会和场所。同时,以"一个幼儿园,一座博物馆"为课程愿景,支持幼儿提出问题、自主探索,以促进幼儿的综合发展。一、重视教育实践,在问题中前行在开发博物馆课程的过程中,教师要重视教育实践,关注幼儿博物精神的培养,关注学习资源的开发,关注课程体系的构建,
邹海萍[5]（2021）在《追求自由个性：“成长社区”活动的园本探索与实践》文中进行了进一步梳理当今的教育是追求"自由""个性"的教育,我园承担的江苏省教育学会十三五重点课题"孕育幼儿健康个性的‘成长社区’研究",紧紧围绕"成长社区"这一研究载体,充分发挥环境对幼儿个性发展的重要作用,以幼儿为中心,遵循幼儿发展规律,注重幼儿个体差异,关注幼儿健康个性的"五大"因素,在追求个性化的同时,实现个性化和社会化的和谐与统一。内容上,注重与幼儿共同创设活动环境和场域、共同构建多元活动、共同探索活动组织形式、共同参与活动效果评价;形式上,淡化班级、年级组界线,开展丰富多元的同龄混班游戏、混龄游戏,促进多元融合大社区、互动友爱小社区活动的顺利开展;
秦兰[6]（2021）在《幼儿浸润式生活美术创意活动的实践与思考》文中研究指明生活就是艺术,对生活的感知与体验是幼儿艺术创意的源泉。我园站在儿童获得完整经验的角度,让他们浸润在富于生活气息、充满创意与情趣的环境中,悄无声息地将创意的种子内化于心,从而学会发现、欣赏并表现生活中灵动多姿的创意美。一、满足幼儿内心的渴求,探寻浸润式美术创意活动的价值诉求每个孩子心中都有一颗美的种子,他们是天生的艺术家,具有天马行空的想象力和无拘无束的创意天性。教师应关注幼儿内心的渴求,理解、尊重并支持幼儿,把握浸润在美术创意活动中的重要性。
潘娟[7]（2021）在《小班无边界家园合作的探索》文中认为小班家园合作的效果,不仅会影响幼儿的入园适应,更关系到幼儿在园期间的可持续发展。将无边界教育理念与小班家园合作相融合,非常必要。笔者从分析无边界家园合作的内涵入手,通过了解小班家园合作现状并进行SWOT分析,希望采取共识、共探、共享等多种策略,打破阻碍家园合作的时空、认知、人员等界限,切实提高小班家园合作的质量。
朱建琳[8]（2021）在《地方文化资源在幼儿园课程中的合理利用——以课题《基于莆仙文化资源的幼儿园“泥趣艺韵”活动实践研究》的实施为例》文中研究说明地方文化是幼儿身处其中可以感知和体验的文化资源,因其教育性、生活性和亲缘性的特点,可为幼儿园课程提供丰厚的教育资源。选择适宜的地方文化资源,科学整合,为幼儿提供融入本土文化的机会与条件,有利于培养幼儿的本土意识,使其深入理解本土文化,并由此实现本土文化滋养幼儿,以教育传承和弘扬本土文化的目的。
王思静[9]（2021）在《走向深度学习，点亮科学之光——广州市番禺区直属机关幼儿园领衔的新一场科学保教探索之旅》文中认为"我园有着二十多年的科学教育实践基础,我们将以此次项目为契机,参考专家的点评意见,做好领衔园的工作,协同其他参与园,构建新的课程体系,不断提高幼儿园课程建设水平。"3月12日,广东省学前教育"新课程"科学保教项目"基于深度学习的幼儿园科学教育课程实践研究"开题报告会顺利举办,正式开启广州市番禺区直属机关幼儿园（以下称"机关幼"）领衔的新一场科学保教探索之旅。机关幼创办于1951年,是区属全日制公办幼儿园。多年来,幼儿园一直坚持以科学教育为特色,科技节、"科学嘉年华""科普放大镜"等各样科学教育活动在幼儿园启动、探索、研究、改进,
贝蓓[10]（2021）在《走进“‘布’可思‘艺’”的世界——园本“布艺课程”环境创设》文中研究表明《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称"《指南》"）中指出:"幼儿园要创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。"因此,游戏环境必须适宜幼儿自主活动和自我表现,充分体现"以幼儿为本"的教育理念。布料作为生活中随处可见的一种材料,被引入到幼儿园活动中,能让幼儿收获真的启迪、善的熏陶、美的享受。常熟市游文幼儿园（以下简称"我园"）所在地,是一个服装产业发达的城市,
二、帮助幼儿成为艺术活动的主人——我园开展艺术教育活动的新探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、帮助幼儿成为艺术活动的主人——我园开展艺术教育活动的新探索（论文提纲范文）
（2）从知到行：《指南》引领下园本纸艺研究的意义探析（论文提纲范文）
| 实践探索一：从“过多关注幼儿技能，忽视幼儿本体审美追求”走向“尊重幼儿生命成长，涵养游戏精神的价值追寻” |
| （一）游戏精神：幼儿生命成长的关照 |
| （二）幼儿立场：园本研究行动的坚守 |
| （三）双向建构：纸艺课程实践的样态 |
| 实践探索二：从“美术活动形式单一，忽视纸艺多元实践路径”走向“回归幼儿成长方式，支持主动探究的审美体验” |
| 行动一：幼儿一日生活中，“纸艺快乐行”的自然融入和丰富挖掘 |
| 行动二：幼儿主题活动中，“纸艺快乐行”的主动探究与自然表达 |
| 行动三：幼儿自创活动中，“纸艺快乐行”的快乐表达与情感释放 |
| 行动四：幼儿游戏情境中，“纸艺快乐行”的直接感受和共享共创 |
| 实践探索三：从“教师研究指导僵化，忽视审美教育本质内涵”走向“关注幼儿本体需求，走向以美育人的意义探索” |
| 行动一：资源开发利用，形成幼儿学习与发展需求的动态交互 |
| 行动二：师幼互动策略，呈现深度体验与游戏精神的愉悦状态 |
| 行动三：关注过程研究，实现教师提升与幼儿发展的相融相长 |
（3）幼儿园涂鸦课程的探索与实践（论文提纲范文）
| 一、幼儿园涂鸦课程的特征 |
| （一）幼儿园涂鸦课程关怀儿童的生命成长 |
| （二）幼儿园涂鸦课程鼓励儿童的个性表达 |
| （三）幼儿园涂鸦课程强调儿童的自我实现 |
| （四）幼儿园涂鸦课程关注儿童的经验统整 |
| 二、幼儿园涂鸦课程的建构路径 |
| （一）以涂鸦为抓手，发展目标全面化落实 |
| （二）以兴趣为依托，课程内容情景化设置 |
| （三）以生活为载体，课程实施童本化推进 |
| 三、幼儿园涂鸦课程的评价 |
| （一）观察式评价 |
| （二）档案式评价 |
| （三）解读式评价 |
| （四）展示式评价 |
| （五）量表式评价 |
（4）开发儿童博物馆的实践（论文提纲范文）
| 一、重视教育实践，在问题中前行 |
| (一)利用周边资源，优化课程支持 |
| (二)探究课程主题，优化课题环境 |
| 1.整合、完善园所主题博物馆空间设计。 |
| (1)合理规划线绳博物馆长廊。 |
| (2)打造纸类博物馆。 |
| (3)改建生活馆和植物馆空中花园，打造幼儿的专属种植园地和烹饪场馆。 |
| 2.精心打造班级特色博物馆环境。 |
| (三)实施活动，优化课题内容 |
| 1.力求博物馆课程内容更加合理、均衡。 |
| 2.力求博物馆课程更加系统、聚焦。 |
| 3.力求博物馆课程形式更加创新、自主。 |
| 二、立足多元对话，在碰撞中提升 |
| (一)重视实践反思 |
| (二)园所课程开发 |
| 1.开发博物馆园本教材。 |
| 2.形成文本资料。 |
（5）追求自由个性：“成长社区”活动的园本探索与实践（论文提纲范文）
| 一、“成长社区”的实践价值 |
| 1.“成长社区”是可推广的 |
| 2.“成长社区”是可持续的 |
| 二、“成长社区”的组织要点 |
| 1. 自主选择，遵从意愿 |
| 2. 自由探索，感知体验 |
| 3. 自愿分享，表现表达 |
| 三、成长社区的观察要领 |
| 1.“成长故事”——用一双巧手描摹幼儿 |
| 2.“观察量表”——用一双慧眼观察幼儿 |
| 3.“案例研究”——用一颗真心感悟幼儿 |
（6）幼儿浸润式生活美术创意活动的实践与思考（论文提纲范文）
| 一、满足幼儿内心的渴求，探寻浸润式美术创意活动的价值诉求 |
| （一）凸显浸润内涵的核心特质 |
| （二）形成指向鲜明的浸润路径 |
| 二、源于幼儿生活的支持，架构浸润式美术创意活动的时空要素 |
| （一）营造触手可及的浸润空间 |
| （二）体验于无声处的浸润时间 |
| 三、优化幼儿活力的表达，贯通浸润式美术创意活动的多维方式 |
| （一）创生丰富多元的浸润形式 |
| （二）拓展多方联合的浸润资源 |
| 四、凸显儿童潜能的激发，创新浸润式美术创意活动的动态模式 |
| （一）拓展主题美术创意节日中的自主参与 |
| （二）引发区域美术创意活动中的深度学习 |
（7）小班无边界家园合作的探索（论文提纲范文）
| 一、无边界家园合作的内涵 |
| 二、小班家园合作现状分析 |
| (一)调查对象及方法 |
| (二)调查结果分析 |
| 1.关于家长的问卷调查结果分析 |
| 2.关于教师的非正式访谈结果分析 |
| (三)小班家园合作现状SWOT分析 |
| 三、小班无边界家园合作的行动策略 |
| (一)行动一：以理念为基石，积极达成家园合作共识 |
| (二)行动二：以时间为抓手，注重不同时期的无微不至的家园沟通 |
| (三)行动三：以活动为载体，拓宽不同内容的无处不在的家园联动 |
| 第一，疫情期间课程建构中的家园联动。 |
| 第二，主题活动中的家园互动。 |
| 第三，区域活动中的家园一致。 |
| 第四，特色活动中的家园共育。 |
| 第五，亲子活动中的家园互动。 |
| 第六，幼儿园管理中的家园同行。 |
| (四)行动四：以人员为保障，面向所有教师及家长的无人不晓的家园联系 |
| (五)行动五：以指导为重点，解决不同问题的无所不能的家园携手 |
| 第一，针对群体的家庭教育指导。 |
| 第二，针对个体的家庭教育指导。 |
| (六)行动六：以资源为依托，共同分享家园合作成果 |
（8）地方文化资源在幼儿园课程中的合理利用——以课题《基于莆仙文化资源的幼儿园“泥趣艺韵”活动实践研究》的实施为例（论文提纲范文）
| 一、立足本土，厘清地方文化内涵 |
| 二、立足课程，让地方文化资源为教育所用 |
| 1. 取文化之精髓，筛选出最典型、最有代表性的可传承的优秀文化资源。 |
| 2. 依教育之规律，选择与幼儿的生活经验及认知水平相适应、能促进其良好发展的内容。 |
| 3. 依教育之目标，对地方文化资源进行创造性利用，使之与课程特点更契合。 |
| 三、立足幼儿，重视地方文化的体验式习得 |
| 1. 带孩子走进文化现场，让孩子与文化直接对话。 |
| 2. 依托家庭，让地方文化体验更加丰富。 |
| 四、浸润式教育，地方文化无声融入教育环境 |
（9）走向深度学习，点亮科学之光——广州市番禺区直属机关幼儿园领衔的新一场科学保教探索之旅（论文提纲范文）
| 打造科学教育环境，合理投放科学资料 |
| 增强教师科学素养，提高科学教育水平 |
| 转变课堂教学方式，探索新型教学模式 |
| 发挥园所特色优势，构建精品课程体系 |
（10）走进“‘布’可思‘艺’”的世界——园本“布艺课程”环境创设（论文提纲范文）
| 一、回归本原，寻求环境创设的文化元素 |
| （一）环境创设有地方缘由 |
| （二）环境创设有生活源头 |
| （三）环境创设有文化愿景 |
| 二、回归本真，寻求环境创设的材料特质 |
| （一）材料的层次性 |
| （二）材料的低结构性 |
| （三）材料的流动性 |
| 三、回归本色，寻求环境创设的多元模式 |
| （一）有记录的环境 |
| （二）能互动的环境 |
| （三）可生成的环境 |
四、帮助幼儿成为艺术活动的主人——我园开展艺术教育活动的新探索（论文参考文献）
- [1]中国共产党党外知识分子统战工作的历史考察与基本经验研究[D]. 孟旭琼. 广西师范大学, 2021
- [2]从知到行：《指南》引领下园本纸艺研究的意义探析[J]. 姚雯文. 早期教育, 2021(46)
- [3]幼儿园涂鸦课程的探索与实践[J]. 王瑜. 早期教育, 2021(42)
- [4]开发儿童博物馆的实践[J]. 陶英. 幸福家庭, 2021(19)
- [5]追求自由个性：“成长社区”活动的园本探索与实践[J]. 邹海萍. 山西教育(幼教), 2021(09)
- [6]幼儿浸润式生活美术创意活动的实践与思考[J]. 秦兰. 早期教育, 2021(37)
- [7]小班无边界家园合作的探索[J]. 潘娟. 幼儿教育研究, 2021(05)
- [8]地方文化资源在幼儿园课程中的合理利用——以课题《基于莆仙文化资源的幼儿园“泥趣艺韵”活动实践研究》的实施为例[J]. 朱建琳. 学苑教育, 2021(26)
- [9]走向深度学习，点亮科学之光——广州市番禺区直属机关幼儿园领衔的新一场科学保教探索之旅[J]. 王思静. 广东教育(综合版), 2021(09)
- [10]走进“‘布’可思‘艺’”的世界——园本“布艺课程”环境创设[J]. 贝蓓. 早期教育, 2021(39)