一、对改革开放形势下成人高校思想品德课功能的思考(论文文献综述)
肖鹏[1](2021)在《改革开放以来高校意识形态教育的历史考察与现实发展研究》文中研究说明意识形态教育因其具有极度重要性而一直是党和国家高度重视建设的社会事业,它在抓牢意识形态教育领导权,充分发挥其在维护国家稳定、促进社会团结、培育社会认同、推动个人成才过程中的强大功用,一直都是党的重要政治任务。高校作为知识创造、人才培养的摇篮,尤其是新科技革命背景下人才竞争的角力场和国际意识形态斗争的前沿阵地,一直以来都是意识形态博弈的重要场域。改革开放以来,随着我国取得举世瞩目的成就,我国成为某些域外国家的强劲竞争者,他们为了扭转其在竞争中的颓势和比较优势的日渐丧失,进而对我国展开了长期的意识形态、价值观渗透和攻击,而高校又是其重要对象。新时代,伴随着改革开放的继续深入、高等教育网络化的持续发展以及“双一流”大学建设工程的深入开展,在高等教育取得巨大发展成就的同时,高校意识形态教育也受到了严峻的挑战,域外思想、价值观随着互联网的方便之门进入高校,加之国内社会思潮的冲击以及高校意识形态教育内部存在的问题和不足,严重影响了高校意识形态教育的高效开展及意识形态安全。因此,本选题立足于改革开放以来高校意识形态教育发展的史实,以高校思想政治理论课这一高校意识形态教育主渠道、主阵地为主要研究对象,透视思政课改革发展的历史,总结其所取得的成效和有益经验,考究其现实发展所面临的诸多挑战,并尝试探求应对策略,以期对高校意识形态教育发展具有借鉴意义。
贾绍俊[2](2021)在《中国共产党思想政治教育话语权建设研究》文中研究指明中国共产党成为中国执政党,成为社会主义事业发展的领导核心,是人民的选择、历史的选择,是党团结领导人民在长期的革命、建设、改革实践中形成并不断得以巩固的。中国共产党思想政治教育在建设主体、建设内容、对象主体、话语体系、实现目标等方面都与学校思想政治教育等一般意义的思想政治教育有很大区别。中国共产党作为执政党,其思想政治教育话语权集中体现在对思想政治工作和思想政治教育的全局性掌控和全面性领导上,体现为要从整个党和国家主流意识形态建设上不断加强思想政治教育话语权。从理论和价值维度来看,加强中国共产党思想政治教育话语权建设是保证党的思想政治工作顺利开展、实现其“生命线”作用的内在需求,也是坚持马克思主义主义意识形态指导地位的重要条件、重大任务和基本路径。中国共产党思想政治教育话语权的提升,从微观角度来讲意味着党的思想政治教育话语影响力、吸引力、阐释力等话语能力建设的增强,从中观来讲也意味着中国共产党执政能力的加强,是党的领导能力特别是思想文化宣传教育能力提升的重要体现。然而进一步从宏观来讲,党的思想政治教育作为培养人教育人的工作,党的思想政治教育话语体系始终体现马克思主义主流意识形态和社会主义核心价值观,并以此为建构和建设的中心目标。对于广大党员干部来讲,接受思想政治教育有利于提升党性修养,提升综合素质,保持党的先进性和革命性;对于广大人民群众特别是青少年来讲,思想政治教育是以立德树人为根本价值取向的教育,中国共产党思想政治教育话语影响力的提升,也意味着广大人民群众特别是青少年对中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的进一步增强,对于培养中国特色社会主义伟大事业的合格建设者和可靠接班人乃是功在当今、利于千秋的大事情,必须引起党和国家的高度重视。从话语研究的以往理论经验来看,话语权具有流变性的典型特征,执政党的思想政治教育话语权更是受到其自身执政能力、执政合法性的直接影响,与其指导思想的与时俱进和话语权建设的主体自觉等息息相关。从历史维度来看,结合中国共产党思想政治教育话语权建设的实践历程可以看出:只有坚持正确的思想指导,合理定位思想政治教育的地位和作用,才能够保证中国共产党思想政治话语权建设的正确方向;只有坚持自我革命,不断提高自身思想政治素质,中国共产党思想政治话语权建设才能够获得政治保证和关键主体力量;只有坚持推进马克思主义和思想政治教育话语中国化、时代化、大众化,并实现话语传播多样化和话语践行的示范化,才能够为中国共产党思想政治话语权建设找准着力点。遵循这些经验启示,针对全球化信息化时代中国产的思想政治教育话语权建设的面临的各种挑战和当前党的思想政治教育话语权建设呈现的问题,加强思想政治教育话语权建设,中国共产党需要在巩固执政合法性的基础上提高马克思主义理论创新的能力,坚持马克思主义和思想政治教育话语指向的人民性、话语体系的科学性、话语传播的自觉性,通过整体提升中国共产党领导思想政治教育工作的能力为话语权建设的实践发展提供主体保障。本研究正是坚持基础理论研究与现实问题分析相结合,坚持历史分析和阶级分析相统一的方法,运用马克思主义基本立场、观点和方法,借鉴国内外话语研究的成果和智慧,遵循理论、历史、现实、问题和对策的研究理路,对中国共产党思想政治教育话语权建设这一问题进行研究,以期能够取得一些有价值的研究结论,为中国共产党思想政治教育话语权建设的实践推进提供一定的学理支持。
尚明瑞[3](2021)在《高校思想政治教育集成创新研究》文中认为“功以才成,业由才广。”在旷日持久的国际人才竞争中,谁赢得了青年,就赢得了未来和希望。如何在西方中心主义甚嚣尘上的背景下,凸显社会主义核心价值体系,用社会主义核心价值观铸魂育人,逐渐成为我国意识形态建设不可回避的问题。“高校思想政治教育集成创新”研究,坚持问题导向,紧紧围绕社会普遍关注的思想政治教育“提质增效”问题,以马克思主义理论为指导,借助现代集成创新的思想、理论、方法,从历史足迹中探寻高校思想政治教育集成创新的逻辑可能,从时代境遇中考察高校思想政治教育集成创新现实之需,构建高校思想政治教育集成创新的框架体系,按照“施教”与“受教”并存的逻辑理路,从七个方面研究高校思想政治教育集成创新的主要内容,并在此基础上提出实现高校思想政治教育集成创新的路径与保障措施。马克思主义关于人的本质的理论,关于人类社会发展的理论与人的自由而全面发展的理论为思想政治教育集成创新的可能性、具象性和目标性提供了理论支撑;贝塔朗菲的系统论、马可·伊恩斯蒂的集成创新理论、中国传统文化中的兼容并蓄思想以及教育学中的整体性教育理论等为思想政治教育的集成创新研究提供了理论基础。从新中国成立以来,我国高校思想政治教育工作取得了一系列重要的成就,日渐丰富了思想政治教育的构成元素,为今后的进一步集成创新提供了新的可能。当前,我国思想政治教育存在的,诸如,基础理论支撑度不强、思想政治教育理念共识度不高、内容的“碎片化”、方法的协同性差等问题是高校思想政治教育集成创新的内在动力。如同芯片集成一样,思想政治教育系统诸多构成要素实现优化组合集成创新需要一个集成母版。“扎根中国大地办教育”背靠中国优秀传统文化,脚踏中国教育的现实问题,面向教育发展的美好未来,是高校思想政治教育实现集成创新最理想的集成载体。在此基础上,按照思想政治教育的施教过程和受教过程的逻辑进路,构建了思想政治教育集成创新的框架体系。构成思想政治教育系统的全部要素,是集成创新的内容,涵盖了目标体系的集成创新、任务体系的集成创新、学科体系的集成创新、课程体系的集成创新、教学体系的集成创新、教学评价体系的集成创新等。思想政治教育集成创新如何实现,就是要在继承创新的基础上,形成思想政治教育大格局、倡导思想政治教育“三全育人”的大思政、建立马克思主义大学科、依托现代信息化大数据、构建全国性思想政治教育大平台、营造全社会共同关注的大环境、培育反映铸魂育人规律的大成果、实现高等教育立德树人的大目标。同时,思想政治教育集成创新还需要有良好的保障机制。要进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导,要充分发挥思想政治教育工作队伍在思想政治教育集成创新中的关键作用。要进一步加大对思想政治教育工作的财政投入力度,不断激发思想政治教育工作的改革的动力。同时要进一步加强对思想政治教育工作的监督管理水平。“高校思想政治教育集成创新”研究,尝试性地把物理学科的“集成”概念引入思想政治教育学科,对“思想政治教育集成创新”概念做出理论界定,并进行了系统研究,这在一定程度上,丰富了思想政治教育学科专业的专业学术范畴,拓展了思想政治教育理论研究的空间,对于推动高校思想政治教育工作的高质量发展具有一定的理论借鉴价值和实践意义。
王爱莲[4](2020)在《高校思想政治理论课内涵式发展研究》文中研究指明高校思想政治理论课是我国高校统一开设的一套用以进行主流意识形态思想与理论教育的课程体系,由专科生、本科生、硕士研究生和博士研究生的思想政治理论课的必修课和选修课组成,是“事关意识形态工作大局,事关中国特色社会主义事业后继有人,事关实现中华民族伟大复兴的中国梦”的大事。高校思想政治理论课功能和作用发挥,不局限于高校范围或是大学生思想品德发展领域,还关涉能否为国家持续培养出担当民族复兴大任的时代新人、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》(教社科[2018]2号)指明,“思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位、坚持社会主义办学方向的重要阵地,是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程,是加强和改进高校思想政治工作、实现高等教育内涵式发展的灵魂课程。”“《基本要求》”中的系列定位实则指明了高校思想政治理论课及其发展建设的重大战略意义与核心内容。如何开展有效的马克思主义理论教育、如何保证落实立德树人的根本任务,如何利用校内外一切有利资源以推进自身的建设发展和功能实现,是课程建设必须应对的重大现实课题。其中,最为关键的是激发课程的内生动力,推动高校思想政治理论课建设的内涵式发展。2019年3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调指出:“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程,推动思政课建设内涵式发展。”以总书记的重要论述为指引,返观高校思想政治理论课70多年的发展道路发现,与课程体系在规模数量等外延建设方面取得的重大成绩形成鲜明对比的是,其内涵发展还有不足,如表现出:“理论与现实脱节”的教学困境、课程活力不强、核心竞争力不足、理论说服力不佳等问题。而通过梳理高校思想政治理论课的研究成果也发现,学界关于高校思想政治理论课内涵式发展方面的研究尚处于探索阶段,研究内容既少且又比较零散。基于此,本文依循“是什么——为什么——怎么办”的逻辑进路,尝试对高校思想政治理论课内涵式发展进行系统的理论研究。全文除导论、后记以外,共包含五章内容。第一章,理论概述。重在厘清高校思想政治理论课内涵式发展究竟“是什么”的问题。在对“高校思想政治理论课”“内涵”“内涵式发展”的学理认识、概念考证和原理挖掘基础上,提出高校思想政治理论课内涵式发展的概念内涵,即:以马克思主义为指导,聚焦立德树人根本任务,以激发课程发展的内生动力为主,同时协调外部力量形成建设合力的课程发展模式,是课程发展思路与建设实践的有机统一。第二章,历史沿革。高校思想政治理论课的发展历史就是课程外延与内涵相互掺杂、共同推进的历史。依据党和国家在各个时期颁布的课程指示与方案,大体可将课程建设史划分为五大阶段。总体上看,改革开放前的课程体系发展很不稳定。“52体系”是在全国推行的第一套课程方案,采取向苏联学习的方式,构建起课程发展的雏形;“61体系”则开启了“中国化”与“去苏化”的课程体系建设道路。改革开放后的课程方案日益规范成熟,方案实践力度日益增强,并显现出方案更替的继承性和连贯性。其中,“85方案”融合了“两课”课程内涵;“98方案”对课程进行了统一地精简设置,更加体现课程权威性和丰富性;“05方案”下,课程规模继续扩张,并从学科建设、科学研究、教学改革、独立办学机构组建等维度推动课程总体建设迈向新的台阶。进入新时代,如何提升课程内生动力、提高教学实效等成为课程建设的紧迫课题。第三章,问题研判。基于“为什么”的考量,尝试站在客观立场上对高校思想政治理论课内涵式发展的相关内容进行理性分析与问题研判。重点从历史诉求中分析为什么要推进高校思想政治理论课内涵式发展的问题,并从现实关系与认识误区的研判中进一步理清如何推进高校思想政治理论课内涵式发展的思路问题。在审思中,须对高校思想政治理论课内涵式发展采以理性态度,坚持“不唯书、不唯上”,而是从实际出发进行课程发展的长足规划,明确发展目标,不负重托与使命,推进完成立德树人的根本任务。第四章,现实基础。中国特色社会主义现代化建设取得的成就与新时代大学生发展的学情特点,共同构成高校思想政治理论课内涵式发展的现实基础。其中,党的领导是课程发展的重要保证,并为课程内涵式发展提供马克思主义的思想指导和中国特色社会主义学科体系的坚实基础;中国特色社会主义理论和实践发展的新境界又可提供现实支撑;中国特色社会主义文化则为课程的内涵式发展提供深厚的精神力量。而“00后”大学生(研究生多是“95后”)表现出的新风貌、新特点、新需求,以及他们成长成才中面临的困惑需要释疑解惑的事实,构成高校思想政治理论课内涵式发展的学情基础。第五章,优化策略。重在解决高校思想政治理论课内涵式发展“怎么办”的问题。首先,高校思想政治理论课内涵式发展必须坚持党的领导、坚持“三大规律”和“八个相统一”原则,极力避免发展中可能出现的方向偏差与规律僭越,从原则规范上确保发展导向的科学性;其次,需从课程内部建设的重要环节着手,抓关键、厚基础、破瓶颈、保动力、强弱项,以锻造新时代思政课教师队伍为重点,夯实课堂教学建设的基础环节,彰显“内容为王”的发展旨要,增强科学研究与技术手段的动力支撑作用,弥补科学评价的发展不足,从整体上提升课程发展与建设的质量与水平;最后,须强化对国家顶层设计的贯彻落实和对环境资源的有效利用与盘活,形成国家、社会、高校共同推动思政课建设的合力,积极推进课程发展建设。
李晓云[5](2020)在《改革开放以来高校思政课教师队伍建设政策的文本分析 ——基于政策工具的视角》文中进行了进一步梳理运用政策工具—政策要素—政策主体维度的三维分析框架,系统梳理改革开放以来高校思政课教师队伍建设政策工具的选用逻辑,并对政策文本的总体量化特征及历史发展脉络进行全面分析,发现当前高校思政课教师队伍建设政策工具仍存在一些漏洞。在分析研究结果的基础上就如何优化政策工具提出了切实性建议,以期能够对推动未来高校思政课教师队伍建设提供一些可供参考的政策优化思路。全文一共分为五章。首先为绪论。阐释了改革开放以来高校思政课教师队伍建设政策的研究背景和研究意义;国内外文献综述;研究思路和方法;最后对研究的创新和不足作了简要概述。第一章介绍了高校思政课教师队伍建设政策分析的基础理论。首先清晰界定了教育政策与思想政治教育政策、高校思政课教师队伍等概念。其次具体阐明了高校思政课教师队伍建设政策分析的理论基础,即教育政策分析理论、内容分析理论和政策工具理论。此部分研究为接下来的政策文本分析奠定了牢固的理论基石。第二章为研究设计,主要包括分析框架的构建、文本的选择和梳理两部分,建构了政策工具维度、政策要素维度和政策主体维度的三维度分析框架,并对本文研究对象的选取原则、遴选和整理过程作了具体的概括,最终在文本分析的基础上完成了对政策内容单元的编码。第三章为基于政策工具的高校思政课教师队伍建设政策文本的内容分析,主要包括文本的总量分析、关键词分析和工具维度分析三部分。总量分析旨在讲清楚文本的年度分布、文本类型和主体分布状况;关键词分析旨在讲清楚文本的内容精髓和研究热点;工具维度分析旨在讲清楚三维度相互作用的特征。第四章为基于政策工具的高校思政课教师队伍建设政策文本的历史考察,梳理了政策工具和政策要素在恢复发展时期、探索提高时期、深化改革时期、发展完善时期和创新突破时期五个阶段上的分布状况,进而对政策的发展脉络有更加深刻的认识,并在此基础上概括了高校思政课教师队伍建设政策的主要经验。第五章对高校思政课教师队伍建设政策工具选择的结果进行深度透视,发现政策工具与政策文本在运行过程中存在着不相匹配、不相适应的矛盾,具体问题可概括为五个方面:命令工具使用较为频繁;劝告工具内化程度较低;激励工具使用效果欠佳;权威重组工具仍待优化;政策工具组合匹配度低。并在发现矛盾、剖析问题的基础上阐述了未来高校思政课教师队伍建设政策工具的优化思路,即增强劝告工具运用;发挥激励工具效能;改进权威重组工具;多元运用政策工具;完善政策工具供给。
王娜[6](2020)在《新中国成立70年高校思政课建设史研究》文中进行了进一步梳理新中国成立70年来,高校思想政治理论课建设坎坷与坦途并存。一部高校思想政治理论课建设史,折射出新中国70年来时代的变迁、社会意识形态的变化、青少年思想观念的转变。高校思想政治理论课建设与新中国同向同行,走过了一段曲折而又极不平凡的道路,历经了形成与曲折发展时期、停滞徘徊时期、恢复与发展时期、继续加强与改进时期、深化与整体推进时期、改革与创新发展时期不同的历史发展阶段。不同的历史发展阶段,高校思想政治理论课建设的培养目标、课程体系、教师队伍建设、教材编写等都随着形势的变迁悄然发生了变化。从培养目标看,实现了从工具性的政治需要向促进人的自由而全面发展的理性转变,马克思主义人的本质论不断延伸发展,育人的真正意义不断被挖掘,“立德”与“树人”的内在关系得到根本体现;从课程体系看,实现了从“52方案”“61方案”“85方案”“98方案”到“05方案”的深刻调整,经历了从政治理论课到“两课”的并驾齐驱再到思想政治理论课的跨越式发展,完成了从单一化到多样化、再到全课程育人的过渡,课程体系的综合性、整体性、系统性日益增强,逐渐走向完备化;从教师队伍建设看,经历了从弱小到壮大,并不断走向高水平、高素质、专业化的过程;从教材编写看,经历了从借鉴苏联模式到脱离苏联模式、编写具有中国特色教材的过程。新中国成立70年高校思想政治理论课建设,在不同的历史发展阶段暴露出一些问题,通过从问题中来,到问题中去,从而激励着我们不断花大气力解决问题。只有在总结历史经验教训的基础上,不断探索其中的规律性认识,才能深入推进新时代思想政治理论课建设的守正创新。70年思想政治理论课建设的历史为今后思政课发挥好立德树人的主渠道提供了宝贵的历史经验。这些经验是:始终坚持和加强党对高校思政课建设的领导是第一位的,是推动高校思政课建设的坚强保证;坚持以党的基本理论和方针政策为根本遵循是推动高校思政课建设的理论基础;坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位是高校思政课建设的思想航标;坚持抓好教师队伍建设是推动高校思政课建设的重要保障。
刘晓梅[7](2020)在《改革开放以来高校马克思主义信仰教育的发展、经验与启示》文中研究表明改革开放四十多年来,党和国家始终将高校马克思主义信仰教育视为我国意识形态建设极其重要的部分。随着我国改革开放的深入,国内外各类思潮不断交流碰撞,新时代青年大学生信仰选择更加多元化,信仰之争事关中国特色社会主义是否后继有人,事关中华民族伟大复兴的中国梦能否实现。站在新时代的全新历史方位,实现中华民族伟大复兴的关键时期,高校马克思主义信仰教育必须以史为鉴,打赢信仰领域的争夺战。本文共分为四个部分,第一部分为导论,主要介绍国内外对高校马克思主义信仰教育的研究现状、本文的研究意义和研究方法,阐述本文研究的相关概念。第二部分,主要采用文献研究法,搜集查阅改革开放以来党和国家有关高校马克思主义信仰教育的政策文件,按照信仰教育要素的逻辑,依次对改革开放以来高校马克思主义信仰教育的地位、教育目标、教育内容、师资队伍、教育载体的历史发展进行梳理。第三部分,在前一部分历史梳理的基础上总结出了改革开放以来高校马克思主义信仰教育的四点经验,即始终重视高校马克思主义信仰教育、始终坚持马克思主义信仰教育内容的创新、始终坚持信仰教育师资队伍的充实提高和始终坚持信仰教育载体的拓展创新。第四部分,概括了改革开放以来高等学校马克思主义信仰教育的历史经验给予全面推进新时代高校马克思主义信仰教育的重要启示,即站在新的历史方位上,需要坚守正确的政治方向,明确高校的使命担当;坚持改革创新,保持信仰教育的活力;着力建强队伍,构建“大思政”工作格局;挖掘潜在力量,形成信仰教育合力和良好育人生态。
邓艳[8](2020)在《改革开放40年高校社会主义意识形态教育研究》文中进行了进一步梳理意识形态工作是党的一项极端重要的工作,牢牢把握住意识形态工作领导权,建设具有强大凝聚力和引领力的社会主义意识形态一直是党的重要任务。高校作为意识形态工作的前沿阵地,历来都是意识形态斗争的重要领域,因而做好高校社会主义意识形态教育事关国家安全、党的前途命运和民族凝聚力与向心力。改革开放40多年来,由于西方资本主义国家和社会主义国家在阶级属性和社会形态上存在本质区别,意识形态领域之间的斗争不可避免。一直以来西方敌对势力从未停止过对我国进行意识形态、价值观渗透,而高校大学生则成为意识形态争夺的重点对象。新时代下,随着网络信息技术的纵深发展,西方利用自身的技术优势加紧了意识形态渗透。因此,新时代要筑牢意识形态安全防线,实现民族复兴的伟大中国梦,需要高校社会主义意识形态教育实现创新性发展以适应新时代新发展、新要求。用社会主义意识形态教育筑牢大学生思想防线是一个长期且漫长的过程。因此,本选题立足于改革开放40周年这一重大历史节点,回顾和梳理高校社会主义意识形态教育40年的发展脉络和历程,分析和总结历史成就与经验教训,为新时代高校社会主义意识形态教育的改革与创新提供有益启示,这既遵照了历史事实,也关照了现实。研究内容主要分为以下四个部分:第一章:改革开放40年高校社会主义意识形态教育的理论阐述。主要是对意识形态、社会主义意识形态、高校社会主义意识形态教育的基本内涵进行分类界定,旨在厘清本研究对象的内涵和外延。并在此基础上,分析当前研究改革开放40年高校社会主义意识形态教育的必要性和重要意义,以回应新时代下做好大学生意识形态工作的重要性。第二章:改革开放40年高校社会主义意识形态教育的发展历程。以时间发展脉络为主轴,以各个时期党所颁布的具有重大意义的文件和重要会议为依据,将这40年划分为四个阶段:一是恢复与重建阶段(1978-1983),这一阶段高校社会主义意识形态教育主要明确了培养目标、规定了教学内容、明晰了教育重要任务和教学方法;二是探索与发展阶段(1984-1991),这一阶段高校社会主义意识形态教育学科建设开始起步、课程内容不断丰富、教学方法得以改进、队伍建设持续发展;三是调整与深化阶段(1992-2003),这一阶段高校社会主义意识形态教育培养目标进一步深化、教学改革效果显着、教学方法开始与网络相结合、队伍建设朝规范化发展;四是成熟与完善阶段(2004-2018),这一阶段高校社会主义意识形态教育的重要地位日益凸显、学科体系建设逐步成熟、教学内容趋于完善、师资队伍在质量和数量上不断优化。第三章:改革开放40年高校社会主义意识形态教育的主要成就。基于历史梳理与整合,系统地总结了高校社会主义意识形态教育在40年发展历程中取得的主要成就:整体上实现了教育队伍的专职化、质量的过硬化、管理的规范化发展;大学生国家意识、责任意识、理想信念等马克思主义理论素养和水平显着提升;课程体系结构和课程内容设置不断科学化;理想信念教育、爱国主义教育、基本道德规范教育、促进大学生全面发展成为意识形态教育一以贯之的教育内容;形成了一套以灌输与启发、教育与自我教育、理论与实践、线上与线下相结合的实用教学方法体系。第四章:改革开放40年高校社会主义意识形态教育的经验启示。主要从历史角度提炼出高校社会主义意识形态教育的宝贵经验有:坚持党的全面领导、坚持正确的办学方向、坚持改革创新与教育的时效性和针对性、坚持立德树人。这既是40年来高校社会主义意识形态教育实现快速发展的宝贵经验,也是新时代必须要继续遵循的原则。这为进一步深化和改革高校社会主义意识形态教育的启示有:继续落实社会主义意识形态教育责任制;积极构建各学科专业之间协同育人新机制,实现课程思政与思政课程的同向同行;抢占网络社会主义意识形态教育新阵地,筑牢网络意识形态阵地安全;健全评价与反馈机制,为进一步深化和改革高校社会主义意识形态教育提供可靠、有效、丰富的依据。
孙在丽[9](2019)在《新时代我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设研究》文中提出普通高等学校(以下简称“高校”)思想政治理论课教师(以下简称“思政课教师”)是高校开展思想政治工作的骨干力量。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视学校思想政治工作。在高等教育内涵式发展的背景下,新时代高校思政课教师队伍建设以质量提升和内涵发展为导向。高校思政课教师队伍建设的质量关系到高校以德树人目标的实现,决定着高校思想政治工作的水平。面对国内国际形势深刻变化,不同思想文化交融交锋,社会思潮多元多变,市场经济深入推进,多媒体传播迅速发展等各种挑战,各地区、各部门、各高校,认真落实关于思想政治工作的各项政策,教师队伍建设方向更加明确具体,教师队伍培养规划更加全面,教师队伍构成更加合理,教师队伍保障机制日益完善。高校思政课教师初步形成了一支可信、可敬、可靠,乐为、敢为、有为的教师队伍。本文通过调查研究我国高校思政课教师队伍建设中存在的问题,分析高校思政课教师队伍建设面临的困境和影响因素,探析改善高校思政课教师队伍建设的路径。本文将改革开放以来我国高校思政课教师队伍建设划分为四个发展阶段。第一阶段从改革开放到80年代末,是高校思政课教师队伍建设的恢复调整时期。第二阶段贯穿90年代,是思政课教师队伍建设的加强改进时期。第三阶段是从进入新世纪到十八大召开之前,是高校思政课教师队伍建设的规划推进阶段。第四阶段是从十八大召开至今,是高校思政课教师队伍建设的高质量发展期。在总结历史经验的基础上,面对新时代的新要求,本文认为当前我国高校思政课教师队伍建设面临着四个层面的挑战:高校之间思政课教师队伍发展的不平衡;高校思政课教师队伍自身存在的问题;新时代高校大学生对思政课教师的挑战;高校思政课教师队伍保障不足等。面对高校思政课教师队伍建设中存在的困难和挑战,本文认为高校思政课教师队伍建设应该抓住党和国家高度重视高校思想政治工作的历史机遇,把握思想政治工作的规律和原则,利用和落实好国家的政策,结合学校的实际情况,构建思政课教师队伍建设的长效机制。在资料的收集和论文的写作过程中,主要用到文献研究法、统计研究法、实证调查研究法、比较研究法等。本文的创新点主要是:首次对1978年改革开放以来40多年的高校思政课教师队伍建设的演变历程进行系统分析,根据不同历史时期的特点,将高校思政课教师队伍建设的发展划分为四个阶段,一定程度上填补了高校思政课教师队伍建设政策及体制研究领域的空白;对新时代高校思政课教师队伍建设进行了提炼和总结,归纳思政课队伍建设的基本经验;提出完善高校思政课教师队伍建设的长效机制,从思政课教师的选拔培育、成长发展、专业化建设及保障激励机制等方面提出构建高校思政课教师队伍建设的长效机制,确保教师队伍建设的科学健康发展。除绪论和结语外,本文共分为四章。第一章是高校思政课教师队伍建设的理论分析。与高校思政课教师队伍建设的相关理论主要包括马克思主义关于人的全面发展理论、中国特色社会主义理论、中国共产党关于教育的理论等。通过理论研究,为高校思政课教师队伍建设提供方法论的指导。第二章是对改革开放以来高校思政课教师队伍建设的历史进程和基本经验进行分析和归纳。本章节系统梳理了改革开放以来思政课教师队伍建设的有益探索,为总结高校思政课教师队伍建设的问题及解决路径奠定基础。第三章是探索新时代高校思政课教师队伍建设存在的问题及成因。第四章是关于高校思想政治理论课教师队伍建设的对策。通过完善思政课教师队伍的选拔培养机制,健全思政课教师队伍的成长发展机制,加强思政课教师队伍专业化建设,建立适合思政课教师的保障激励机制等方面,构建高校思政课教师队伍建设的长效机制。
张艳丽[10](2019)在《大学生思想政治理论课获得感研究》文中研究指明高校思想政治理论课是教育部规定的大学生必修课之一,承担着对大学生进行马克思主义理论教育的任务,对大学生成长和发展起着不可或缺的作用。思想政治理论课教学状况如何,教学效果如何,关系到大学生健康成长和发展,关系到中国特色社会主义事业的建设者和接班人的培养质量。新时代,如何进一步加强和改进高校思想政治理论课教学是需要解决的重大而迫切的任务。本研究除绪论外共六章,分为三个部分。第一部分是对大学生思想政治理论课获得感的概念进行界定和生成机制的研究,这是本研究的逻辑起点,包括文章的前三章。第一章大学生思想政治理论课获得感的内涵界定和第二章大学生思想政治理论课获得感的维度和特性,从获得感的提出开始,层层递进地提出获得感的涵义再到思想政治理论课获得感的涵义。在对大学生思想政治理论课获得感进行字面意义理解的基础上,结合逻辑思考和新时代背景,本文认为大学生思想政治理论课获得感是指大学生从思想政治理论课中获得的个体成长发展需求的满足而产生的积极心理体验,包含有大学生从思想政治理论课教学中获得的理论知识习得的满足感、情感体验的共鸣感、坚定理想信念的充实感和行为习惯养成的成就感。并通过与思想政治教育获得感、思想政治理论课实效性和思想政治理论课满意度等相关概念的比较来进一步全面深刻理解其本质内涵与特征。本文在分析思想政治理论课获得感的基本要素的基础上,分析思想政治理论课获得感的生成的过程与内、外部机制,认为大学生需要是获得感生成的前提,参与是关键,满足是基础,大学生的认同则是获得感生成的主旨。第二部分是对当前大学生对思想政治理论课获得感现状的调查与分析。包括文章的第四、五章。第四章为大学生思想政治理论课获得感现状的调查。这部分是从大学生思想政治理论课获得感的涵义出发,科学编制调查问卷并组织实施调查,从东部、中部、西部的各个层次的高校1100多名学生中进行问卷调查,从第一手的资料中系统分析当前大学生思想政治理论课获得感现状,认为当前大学生思想政治理论课获得感整体状况不错,绝大多数学生对思想政治理论课有获得感,对课程和教师具有比较高的认可度,但是还呈现不平衡、不充分、不稳定及低效能等问题。第五章则是着重分析大学生思想政治理论课获得感现状的形成原因,结合本文对思政课获得感生成机制的研究,动态分析大学生思想政治理论课获得感现状的多方影响因素,认为高校思想政治伦理课课程建设和教学供给的不充分与不平衡以及大学生主体需求发展的不充分和平衡是主要原因。最后一部分为本研究的落脚点,增强大学生思想政治理论课获得感的路径。本研究分析各影响因素对大学生思想政治理论课获得感的影响程度是为了找到一个最有效地增强大学生获得感的途径。针对性地提出了把建设一支高素质的思政课教师队伍作为关键,以高水准教材为遵循,以高水平教学资源为支撑,以高质量示范课堂为抓手,以高效率工作机制为保障,以建设学生“真心喜爱、终身受益”为目标,深入掌握学生需求、拓宽思政课改革思路、强化师资、加强教材建设、创新教法、完善机制、营造良好环境等具体措施,全面提升思政课质量和水平,从而提升大学生思想政治理论课获得感。
二、对改革开放形势下成人高校思想品德课功能的思考(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对改革开放形势下成人高校思想品德课功能的思考(论文提纲范文)
(1)改革开放以来高校意识形态教育的历史考察与现实发展研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题背景及研究意义 |
二、研究综述 |
三、研究思路及研究方法 |
四、研究的创新点与不足 |
第一章 高校意识形态教育的概念解读及其价值分析 |
一、意识形态的相关理论概述 |
二、高校意识形态教育的涵义、载体和意义 |
(一)高校意识形态教育的内涵及特征 |
(二)高校意识形态教育的主要载体:高校思政课(公共政治课) |
(三)高校意识形态教育的重要意义 |
三、本章小结 |
第二章 改革开放以来高校意识形态教育的历史回顾 |
一、高校意识形态教育的重新步入正轨阶段(1978 年—1984 年) |
(一)清除“文革”遗毒的消极影响 |
(二)重申思想政治理论课重要性 |
(三)坚持科学的思想政治理论课教学方针 |
(四)改革教材内容及思政课程设置 |
二、高校意识形态教育的改革、规范阶段(1985 年—1997 年) |
(一)实践发展倒逼思政课改革 |
(二) “85”方案的内容及新特点 |
三、高校意识形态教育的反思发展阶段(1998 年—2004 年) |
(一) “98”方案关于思政课课程的设置 |
(二) “中特理论”思想的“三进”过程 |
(三)思政课教师队伍建设的实践 |
四、高校意识形态教育的支撑、前进阶段(2004 年—2011 年) |
(一) “05”方案对思政课课程体系的改革发展 |
(二)教材编写管理的官方化、权威性 |
(三)马工程建设的学科支撑实践 |
五、高校意识形态教育的提升、巩固阶段(2012 年至今) |
(一)十八大以来党中央及其重视意识形态工作 |
(二)党和国家高度重视高校思政课及高校马克思主义学院建设 |
六、本章小结 |
第三章 改革开放以来高校意识形态教育取得的成效与经验 |
一、高校意识形态教育取得的成效 |
(一)课程体系与时俱进 |
(二)教材体系不断发展 |
(三)教学方法逐渐丰富、教学载体多样发展 |
(四)教学环境持续改善 |
二、高校意识形态教育取得的经验 |
(一)坚持党委领导下的校长负责制 |
(二)以课程、教材建设为主要抓手 |
(三)政策保障是高校意识形态教育发展的重要擎引 |
三、本章小结 |
第四章 新时代高校意识形态教育面临的挑战 |
一、西方意识形态渗透 |
(一)全球化、网络化为西方意识形态渗透提供渠道 |
(二)部分思想成为西方意识形态渗透的武器 |
二、国内社会思潮冲击 |
(一) “重理轻文”思想消弭高校意识形态教育话语权 |
(二)历史虚无主义曲解历史、消解认同 |
三、社会主要矛盾问题冲击“五个认同” |
(一)不平衡、不充分发展问题考验制度优越性 |
(二)其他具体社会问题不同程度地造成了“五个认同”资源的流失 |
四、网络化新媒体运用带来的困境 |
(一)互联网+教育的冲击 |
(二)新媒体教学带来的震荡 |
五、高校意识形态教育自身的不足 |
(一) “第一课堂”意识形态教育主阵地作用逐渐弱化 |
(二)思政课教材体系内容设计仍未解决的“两个问题” |
(三) “课程思政”建设中的同向同行问题 |
(四)教育方式与学生发展需求的协同不够 |
(五)学生意识与教育目标间的冲突 |
六、本章小结 |
第五章 新时代加强高校意识形态教育的路径思考 |
一、坚持我国高校意识形态教育的目标与原则 |
(一)坚持我国高校意识形态教育的目标 |
(二)坚持我国高校意识形态教育的原则 |
二、新时代加强高校意识形态教育的对策措施 |
(一)建立健全反意识形态渗透常态机制 |
(二)加强社会思潮引领 |
(三)不断增强“五个认同”意识 |
(四)提升高校意识形态教育应变能力 |
(五)夯实思政课意识形态教育主渠道地位 |
(六)重视学生工作,矫正学生观念,提高教育实效性 |
三、本章小结 |
结语 |
参考文献 |
攻读学位期间发表的论文 |
致谢 |
(2)中国共产党思想政治教育话语权建设研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、选题缘由及意义 |
(一)选题缘由 |
(二)研究意义 |
二、国内外研究现状 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
三、研究思路与主要方法 |
(一)基本研究思路 |
(二)主要研究方法 |
四、创新之处与不足 |
(一)创新之处 |
(二)不足之处 |
注释 |
第二章 中国共产党思想政治教育话语权建设的理论基础 |
一、中国共产党思想政治教育话语权建设的概念界定 |
(一)话语与话语权 |
(二)思想政治教育话语权 |
(三)中国共产党思想政治教育话语权 |
二、中国共产党思想政治教育话语权建设的理论基础 |
(一)马克思和恩格斯的意识形态理论 |
(二)列宁关于意识形态话语权建设的思想 |
(三)中国共产党意识形态和思想政治教育理论 |
注释 |
第三章 中国共产党思想政治教育话语权建设的结构要素和影响因素 |
一、中国共产党思想政治教育话语权建设的先在条件 |
(一)中国共产党的执政话语权 |
(二)中国共产党领导话语建设的能力 |
二、中国共产党思想政治教育话语权建设的结构要素 |
(一)话语主体与话语权建设队伍 |
(二)话语主题与话语建设内容 |
(三)话语方式与话语权建设的载体 |
(四)话语效果与话语权建设的实效评价 |
三、中国共产党思想教育话语权建设的影响因素 |
(一)中国共产党思想政治教育的指导思想及其科学性 |
(二)中国共产党思想政治教育的话语立场及其人民性 |
(三)中国共产党思想政治教育话语的文化使命及其自觉性 |
(四)中国共产党“以德为先”的话语践行及其示范性 |
注释 |
第四章 中国共产党思想政治教育话语权建设的实践历程和经验启示 |
一、新民主主义革命时期中国共产党思想政治教育话语权建设实践 |
(一)民主革命早期党在思想政治教育话语权建设上进行探索 |
(二)抗日战争时期党在思想政治教育话语权建设上走向成熟 |
(三)解放战争时期党在思想政治教育话语权建设上主动开展 |
二、新中国成立到改革开放前中国共产党思想政治教育话语权建设实践 |
(一)巩固政权和过渡时期党在思想政治教育话语权建设上的加强 |
(二)社会主义建设全面展开时期党的思想政治教育话语权建设在曲折中发展 |
(三) “文革”时期党在思想政治教育话语权建设上遭遇严重挫折 |
三、改革开放历史新时期中国共产党思想政治教育话语权建设实践 |
(一)改革开放初期党在思想政治教育话语权建设上的调适与巩固 |
(二)进入新世纪后党在思想政治教育话语权建设上的充实和提高 |
(三)转型发展重要时期党在思想政治教育话语权建设上的深化与丰富 |
四、中国特色社会主义新时代中国共产党思想政治教育话语权建设实践 |
(一)新时代对话语权重要性认识的增强促进了党的思想政治教育话语权建设 |
(二)新时代宣传思想工作能力的提升扩大了党的思想政治教育的话语影响力 |
(三)新时代实施的网络强国战略推进了党的思想政治教育网络话语平台建设 |
五、中国共产党思想政治教育话语权建设的经验启示 |
(一)必须要坚持马克思主义和当代中国马克思主义为指导 |
(二)必须以自我革命精神不断提高党员干部自身的思想政治素质 |
(三)必须不断推进思想政治教育话语中国化时代化大众化多样化示范化 |
注释 |
第五章 中国共产党思想政治教育话语权建设的现状分析 |
一、中国共产党思想政治教育话语权建设成就 |
(一)形成了多元主体参与的建设格局 |
(二)形成了马克思主义中国化理论创新的成果体系 |
(三)迈向媒体融合利用进行话语传播的良好态势 |
二、中国共产党思想政治教育话语权建设的境遇 |
(一)后冷战时代“意识形态终结论”的迷惑与应对 |
(二)全球化与多元价值观的冲击与话语批判 |
(三)信息化与虚拟话语场的挑战与利用 |
(四)社会利益分化与异质话语立场的挑战与导引 |
三、中国共产党思想政治教育话语权建设存在的问题和原因 |
(一)部分党员干部的腐败和作风问题损害了党的话语公信力 |
(二)思想政治教育理论话语体系在建构话语权上的作用未充分发挥 |
(三)党的宣传思想教育工作中群众性话语转向和表达不足 |
(四)思想政治教育话语平台建设仍需改进加强 |
(五)当前党的思想政治教育话语权建设存在问题的原因分析 |
注释 |
第六章 中国共产党思想政治教育话语权建设的多维路向 |
一、以理论创新和宣传引导为基础推进党的思想政治教育话语权建设 |
(一)以理论创新为基础不断提升党的思想政治教育话语权水平 |
(二)以宣传思想工作为导引加强党的思想政治教育话语权建设 |
二、以制度建设和从严治党为保障推进党的思想政治教育话语权建设 |
(一)加强党的制度建设是全面从严治党的根本保障 |
(二)党的制度不断完善可以转化制度优势和话语力量 |
(三)制度治党取得实效可以提高党的思想政治教育话语权效 |
三、以提高话语建设能力为关键发挥学校思想政治教育主阵地作用 |
(一)坚持把学校作为思想政治教育的主阵地 |
(二)实现学校思想政治教育理论话语大众化 |
(三)提高思政课展现“中国理论”世界话语权的能力 |
四、以网络安全治理为主要抓手做好党的思想政治教育话语平台建设 |
(一)促进传统媒体与新兴媒体融合协同 |
(二)提高中国共产党网络空间治理能力 |
(三)提升网络空间思想政治教育话语权 |
五、以加强党的领导为根本落实党的思想政治教育话语权建设的主体责任 |
(一)明确党委和有关部门的领导主体责任 |
(二)要通过完善领导机制来提高领导水平 |
(三)要建立健全主体责任落实监督机制 |
注释 |
结语 |
参考文献 |
攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
致谢 |
(3)高校思想政治教育集成创新研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
导论 |
一、研究缘由与研究意义 |
(一)选题的由来 |
(二)研究的意义 |
二、国内外研究现状述评 |
(一)国内研究现状述评 |
(二)国外研究现状述评 |
三、核心概念与主要内容 |
(一)论文研究的核心概念 |
(二)论文研究的主要内容 |
四、研究思路与研究方法 |
(一)研究的思路和框架 |
(二)研究的主要方法 |
五、研究重点与创新之处 |
(一)研究重点 |
(二)研究难点 |
(三)可能的创新之处 |
第一章 思想政治教育集成创新的思想理论基础 |
一、马克思主义的人学理论 |
(一)关于人的本质学说 |
(二)关于社会发展学说 |
(三)关于人的自由而全面发展理论 |
二、贝塔朗菲的系统论思想 |
(一)世界的系统性构成 |
(二)系统的功能和要素构成 |
(三)系统论思想的启迪 |
三、马可﹒伊恩斯蒂的技术集成理论 |
(一)关于“技术集成”概念的提出 |
(二)集成创新理论的发展过程及其主要模式 |
(三)集成创新理论的启示 |
四、中国传统文化中的兼容并蓄思想 |
(一)兼容并蓄的哲学传统 |
(二)有容乃大的君子人格 |
(三)兼济天下的家国情怀 |
(四)兼容并蓄思想的启示 |
五、教育学中的整体性教育理论 |
(一)世界的整体性构成 |
(二)整体性理论的形成发展 |
(三)整体性教育理论的主要内容 |
(四)对思想政治教育的影响作用 |
第二章 、高校思想政治教育集成创新的历史前提 |
一、我国高校思想政治教育工作的历史回顾 |
(一)高校思想政治教育初步探索阶段(1949年-1965年)——思政教育格局初建 |
(二)高校思想政治教育曲折前进阶段(1966年-1978年)——片面强调阶级斗争 |
(三)高校思想政治教育全面展开阶段(1978年-1997年)——全国各地积极探索 |
(四)高校思想政治教育规范提高阶段(1998年-2012年)——国家层面规范协调 |
(五)高校思想政治教育创新发展阶段(2012年-至今)——集成创新成为可能 |
二、思想政治教育成就为集成创新提供可能 |
(一)科学合理的教学内容成为集成创新的基本内核 |
(二)日新月异的信息技术成为集成创新的技术手段 |
(三)便捷有效的教学平台成为集成创新的交互载体 |
(四)不断巩固的意识形态提供集成创新的理论自信 |
(五)丰富多样的教学方法提供集成创新的实现路径 |
(六)日趋完善的学科体系提供集成创新的专业支持 |
(七)软硬件的改善为集成创新提供良好的物质条件 |
三、思政教育基本经验为集成创新提供遵循 |
(一)坚持党对高校思想政治教育工作的领导 |
(二)坚持马克思主义理论的指导地位 |
(三)坚持思想政治工作是一切工作的生命线 |
(四)坚持围绕中心工作开展思想政治教育工作 |
(五)坚持思想政治教育工作的与时俱进 |
(六)坚持对社会主义建设者和接班人的培养 |
第三章 、思想政治教育集成创新的现实之需 |
一、基础理论不强、学科发展受限 |
(一)基础理论发展不充分 |
(二)学科体系架构不健全 |
(三)学科的专业性不强、实操性不够 |
二、思想政治教育理念共识度不高 |
(一)莫衷一是的教育理念 |
(二)理念缺失所造成的影响 |
三、思想政治教育内容体系化较差 |
(一)思想政治教育内容的表述不统一 |
(二)思想政治教育内容的针对性不强 |
四、思想政治教学方法协同性较差 |
(一)思想政治教育方法不断拓展 |
(二)思想政治教育方法存在的问题 |
(三)思想政治教育方法优化成为提高吸引力需要 |
五、思想政治教育技术平台融合度不够 |
(一)数字信息技术发展方兴未艾 |
(二)与现代技术融合尚处在探索阶段 |
(三)信息过载对主流信息的遮蔽 |
(四)现代教育技术冲击传统教学优势 |
(五)与现代技术高度融合成未来之需 |
第四章 、思想政治教育集成创新的基本框架 |
一、思想政治教育集成创新的基本面板 |
(一)思想政治教育集成创新的“母版” |
(二)思想政治教育集成创新的鲜亮底色 |
(三)思想政治教育集成创新的领导力量 |
(四)思想政治教育集成创新的文化根基 |
(五)思想政治教育集成创新的价值导向 |
(六)思想政治教育集成创新的外部条件 |
二、思想政治教育集成创新的要素构成 |
三、思想政治教育集成创新的内在逻辑 |
(一)思想政治教育集成创新的逻辑起点 |
(二)思想政治教育集成创新的逻辑主线 |
(三)思想政治教育集成创新的逻辑支点 |
(四)思想政治教育集成创新的逻辑归宿 |
第五章 思想政治教育集成创新的主要内容 |
一、目标体系的集成创新 |
(一)目标及其作用 |
(二)教育目标及其异化问题 |
(三)思想政治教育目标 |
(四)思想政治教育目标的集成优化 |
二、任务体系的集成创新 |
(一)任务及其作用 |
(二)教育的根本任务 |
(三)高校思想政治教育的任务 |
(四)任务体系的细化明确 |
三、组织体系的集成创新 |
(一)组织及其结构 |
(二)教育行政管理组织的架构 |
(三)高校思想政治教育相关组织 |
(四)组织体系的创新管理 |
四、学科体系的集成创新 |
(一)学科的内涵与作用 |
(二)“马学科”的领航功能 |
(三)学科建设存在的问题 |
(四)“马学科”的创新发展 |
五、课程体系的集成创新 |
(一)课程体系 |
(二)思想政治理论课程体系集成创新 |
(三)思政课程与课程思政体系集成创新 |
六、教学体系的集成创新 |
(一)教学体系集成创新原则 |
(二)教师队伍的培养建设 |
(三)教学场域的情景构建 |
(四)教学内容的取舍整合 |
(五)教学方法的综合应用 |
(六)教学效果的考核反馈 |
七、评价体系的集成创新 |
(一)种类繁多的教育教学评价 |
(二)不当评价造成的影响与危害 |
(三)教育教学评价的规范与整合 |
第六章 高校思想政治教育集成创新的路径选择 |
一、提升认识高度,形成从中央到地方协同发力的大格局 |
(一)格局的内涵与价值 |
(二)思想政治教育需要大格局的内在逻辑 |
(三)思想政治教育大格局的内容构成 |
二、扩大育人广度,建立从理论到实践的全员育人大思政 |
(一)科学认识“大思政”的意蕴与特征 |
(二)认真贯彻落实十大育人体系 |
三、夯实学科体系,建设马克思主义引领的社会科学体系 |
(一)发挥马克思主义理论学科引领作用 |
(二)拓展马克思主义理论学科体系 |
四、依托现代科技,培育信息化条件下的精准育人大数据 |
(一)学习信息思维转变思想观念 |
(二)依托数据资源丰富内容 |
(三)借助信息技术革新方法 |
五、净化社会风气,营造有利于高校学生健康成长大环境 |
(一)顺应时代潮流,坚定政治方向 |
(二)优化社会环境,形成育人合力 |
(三)开展学风校风建设,美化学校育人环境 |
(四)弘扬优良家教家风,建构和谐成长环境 |
六、强化使命担当,实现教育强国和自由全面发展大目标 |
(一)坚定做到“两个维护” |
(二)培育担当民族复兴大任的时代新人 |
(三)实现人的自由而全面发展 |
第七章 思想政治教育集成创新的保障体系 |
一、进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导 |
(一)百年辉煌造就中国共产党卓越的领导才能 |
(二)中国共产党历来重视对群众的教育和动员 |
(三)中国共产党有丰富的思想政治工作领导经验 |
(四)充分发挥总揽全局、协调各方的领导核心作用 |
二、进一步发挥思想政治教育工作队伍的关键作用 |
(一)保证教育者先受教育 |
(二)突出思想政治理论课教师的主导作用 |
(三)提升思想政治理论课教师综合素质 |
三、进一步加大思想政治教育工作的财政投入力度 |
(一)进一步加大高校经费投入,强化经费投入的育人导向 |
(二)加大专项发展资金支持,改善马克思主义学院的物质装备 |
(三)加大科研项目资金扶持,提高马克思主义理论的研究水平 |
(四)加大师资培养资金支持,提高思政课教师的专业能力 |
(五)加大红色研学资金支持,提高思政课教师的社会认知能力 |
(六)积极筹措社会资金,给予思政课教师一定的专项补贴 |
四、进一步加强思想政治教育工作的监督管理水平 |
(一)明确管理责任,提高思想政治教育监督管理水平 |
(二)严抓专项检查,全面贯彻落实党的教育方针政策 |
(三)深化重点督查,完善思想政治教育教学质量保证体系 |
(四)强化整改责任,形成思想政治教育创新发展的长效机制 |
结语:思想政治教育集成创新需要久久为功 |
一、思想政治教育是一个连续性的施教过程 |
二、思想政治教育集成创新是个复杂的渐进过程 |
三、思想政治教育集成创新需要久久为功持续化推进 |
四、高校思想政治教育工作必定有美好的前程 |
参考文献 |
在学期间的研究成果 |
致谢 |
(4)高校思想政治理论课内涵式发展研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
导论 |
一、研究缘起 |
(一)办好思想政治理论课“三个事关”的战略定位 |
(二)“推动思政课建设内涵式发展”的科学论断 |
(三)提高高校思想政治理论课质量的现实思考 |
二、研究综述 |
(一)研究成果梳理 |
(二)研究内容综述 |
(三)研究现状总结 |
三、研究设计 |
(一)研究思路 |
(二)研究重点与难点 |
(三)研究方法 |
四、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
五、研究创新与不足 |
(一)创新之处 |
(二)研究不足 |
第一章 高校思想政治理论课内涵式发展的理论概述 |
一、高校思想政治理论课 |
(一)高校思想政治理论课概念 |
(二)高校思想政治理论课构成 |
二、内涵式发展 |
(一)内涵式发展的语义分析 |
(二)内涵式发展的概念探源 |
(三)内涵式发展的理路拓展 |
三、高校思想政治理论课内涵式发展 |
(一)概念反思 |
(二)理论内涵 |
(三)基本特点 |
四、高校思想政治理论课内涵式发展的战略意义 |
(一)关乎社会主义意识形态大局的稳固 |
(二)关切“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”根本问题的解决 |
(三)关系高校思想政治理论课发展建设的方向 |
第二章 新中国成立以来高校思想政治理论课建设的历史沿革 |
一、“52体系”阶段 |
(一)“52体系”的课程雏形 |
(二)“52体系”的课程发展 |
二、“61体系”阶段 |
(一)“61体系”的课程建设 |
(二)“61体系”的曲折发展 |
三、“85方案”阶段 |
(一)“85方案”前的课程恢复 |
(二)“85方案”的课程部署 |
(三)“85方案”的课程发展 |
四、“98方案”阶段 |
(一)“98方案”的课程部署 |
(二)“98方案”的课程发展 |
五、“05方案”阶段 |
(一)党的十八大以前的课程建设 |
(二)党的十八大以来的课程新发展 |
六、高校思想政治理论课建设的历史经验 |
(一)国家的统一领导和部署是课程建设的历史前提 |
(二)以马克思主义理论为教育教学的主要内容 |
(三)遵循理论与实际相结合的教育原则 |
(四)保持课程与时俱进的发展品质 |
(五)以师资队伍建设作为课程建设的重要基础 |
第三章 高校思想政治理论课内涵式发展的问题研判 |
一、历史维度的发展诉求问题 |
(一)落实立德树人根本任务 |
(二)提高教学实效 |
(三)激发内生动力 |
(四)促进改革创新 |
(五)推进教师队伍建设 |
二、现实维度几个基本关系的处理问题 |
(一)思政课特殊性与一般性的关系 |
(二)“高效教”与“有效学”的关系 |
(三)内生动力和外力扶植的关系 |
(四)内容守正与方法创新的关系 |
(五)思政课教师特殊性和高校教师一般性的关系 |
三、主观维度的思想误区问题 |
(一)对“关键课程”地位的认识不足 |
(二)对课程发展建设的不自信态度 |
(三)对课程内涵式发展的模糊认识 |
第四章 高校思想政治理论课内涵式发展的现实基础 |
一、高校思想政治理论课内涵式发展的思想保证 |
(一)以党的领导为根本保证 |
(二)以马克思主义为指导思想 |
(三)以马克思主义理论学科体系为学理依据 |
二、高校思想政治理论课内涵式发展的有利支撑 |
(一)中国特色社会主义实践发展的支撑 |
(二)中国特色社会主义理论发展的支撑 |
(三)中国特色社会主义“四个自信”的底气支撑 |
三、高校思想政治理论课内涵式发展的文化源泉 |
(一)汲取中华优秀传统文化的深厚力量 |
(二)浸润革命文化的精神养料 |
(三)获取社会主义先进文化的丰富资源 |
四、高校思想政治理论课内涵式发展的现实学情 |
(一)掌握新时代大学生的新特点 |
(二)适应新时代大学生发展需求 |
第五章 高校思想政治理论课内涵式发展的优化策略 |
一、坚持高校思想政治理论课内涵式发展的基本原则 |
(一)坚持党的领导 |
(二)依循“三大规律” |
(三)遵循“八个相统一” |
二、优化课程内部建设的关键环节 |
(一)以锻造新时代思政课教师队伍为重点 |
(二)紧抓课堂教学建设的基础环节 |
(三)彰显“内容为王”的发展旨要 |
(四)激发科学研究的有效动力 |
(五)注入现代信息技术新活力 |
(六)补齐科学评价的发展短板 |
三、获取外部环境的支持与保障 |
(一)依靠党和国家的顶层设计 |
(二)依托社会环境的有利氛围 |
(三)挖掘高校平台的育人资源 |
结语 |
参考文献 |
后记 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(5)改革开放以来高校思政课教师队伍建设政策的文本分析 ——基于政策工具的视角(论文提纲范文)
中文摘要 |
ABSTRACT |
导论 |
一、研究背景和意义 |
(一) 研究背景 |
(二) 研究意义 |
二、国内外研究综述 |
(一) 国内研究综述 |
(二) 国外研究综述 |
(三) 研究现状述评 |
三、研究思路和方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
四、研究的创新和不足之处 |
(一) 创新之处 |
(二) 不足之处 |
第一章 高校思政课教师队伍建设政策分析的基础理论 |
一、高校思政课教师队伍建设政策分析的基本概念 |
(一) 教育政策与思想政治教育政策 |
(二) 高校思政课教师队伍 |
(三) 高校思政课教师队伍建设 |
(四) 高校思政课教师队伍建设政策 |
二、高校思政课教师队伍建设政策分析的理论基础 |
(一) 教育政策分析理论 |
(二) 内容分析理论 |
(三) 政策工具理论 |
第二章 研究设计 |
一、分析框架的构建 |
(一) 技术路线 |
(二) 维度建构 |
二、文本选择与梳理 |
(一) 文本选择原则 |
(二) 文本遴选与整理 |
(三) 政策文本编码 |
第三章 基于政策工具的高校思政课教师队伍建设政策的内容分析 |
一、政策文本的总量分析 |
(一) 政策文本年度分布情况 |
(二) 政策文本类型分布情况 |
(三) 政策文本颁发主体情况 |
二、政策文本的关键词分析 |
(一) 关键词提取与整理 |
(二) 关键词的社会网络分析 |
(三) 高频关键词分析 |
三、政策文本的工具维度分析 |
(一) 政策工具单维度内容分析 |
(二) 政策工具多维度内容分析 |
第四章 基于政策工具的高校思政课教师队伍建设政策的历史考察 |
一、高校思政课教师队伍建设政策的发展历程 |
(一) 恢复调整时期(1978—1984年) |
(二) 探索提高时期(1985—1997年) |
(三) 深化改革时期(1998—2004年) |
(四) 发展完善时期(2005—2012年) |
(五) 创新突破时期(2013—2019年) |
二、高校思政课教师队伍建设政策的主要经验 |
(一) 教师政策工具组合和要素结构不断完善 |
(二) 政策发文主体多元化,政策协同性增强 |
(三) 政策供给稳定,教师政策体系趋于完备 |
(四) 教师质量提升,队伍建设迎来重大机遇 |
第五章 高校思政课教师队伍建设政策工具选择的结果透视和优化思路 |
一、高校思政课教师队伍建设政策工具选择的结果透视 |
(一) 命令工具使用较为频繁 |
(二) 劝告工具内化程度较低 |
(三) 激励工具使用效果欠佳 |
(四) 权威重组工具仍待优化 |
(五) 政策工具组合匹配度低 |
二、高校思政课教师队伍建设政策工具选择的优化思路 |
(一) 增强劝告工具运用,激发教师专业成长的自觉意识 |
(二) 发挥激励工具效能,增强教师自我发展的内生动力 |
(三) 改进权威重组工具 |
(四) 多元运用政策工具 |
(五) 完善政策工具供给,推动教师建设政策的内涵发展 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读学位期间发表的学术论文 |
学位论文评阅及答辩情况表 |
(6)新中国成立70年高校思政课建设史研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
1.引言 |
1.1 选题依据和选题意义 |
1.1.1 选题依据 |
1.1.2 选题意义 |
1.2 研究综述 |
1.2.1 国外研究现状 |
1.2.2 国内研究现状 |
1.3 研究思路和方法 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究方法 |
1.4 研究重难点、创新点 |
1.4.1 研究的重点、难点 |
1.4.2 研究的创新点 |
1.5 相关概念界定和相互关系分析 |
2.高校思想政治理论课建设的形成与曲折发展时期(1949-1966) |
2.1 1949年至1966年高校思想政治理论课建设历史沿革 |
2.1.1 培养目标:除旧布新,培育新人 |
2.1.2 课程设置:以马克思主义理论课为主要课程 |
2.2 这一时期高校思想政治理论课建设的基本经验 |
2.2.1 体现了理论与实际的统一 |
2.2.2 各院校开设课程因校制宜,体现差异性 |
2.3 这一时期高校思想政治理论课建设的不足 |
2.3.1 过于借鉴苏联模式,自主创新性不足 |
2.3.2 片面强调政治的现象开始出现,政治挂帅阻碍了学生的全面发展 |
3.高校思想政治理论课建设的严重受挫时期(1966-1978) |
3.1 1966年至1978年高校思想政治理论课建设历史沿革 |
3.1.1 培养目标:培养为阶级斗争服务的青年 |
3.1.2 课程设置:以毛泽东着作为基本教材 |
3.2 这一时期高校思想政治理论课建设的基本经验 |
3.2.1 重视知识青年与工农群众的结合 |
3.2.2 打破唯成分论,为广大工农敞开知识的大门 |
3.3 这一时期高校思想政治理论课建设的不足 |
3.3.1 片面鼓吹“突出政治”,智育遭到严重忽视 |
3.3.2 高校思想政治教育队伍数量缺、水平低 |
4.高校思想政治理论课建设的恢复与发展时期(1978-1992) |
4.1 1978年至1992年高校思想政治理论课建设历史沿革 |
4.1.1 培养目标:培养“四有”社会主义新人 |
4.1.2 课程设置:马列主义理论课的全面恢复与高校思想品德课的确立与发展 |
4.2 这一时期高校思想政治理论课建设的基本经验 |
4.2.1 重视社会实践的育人作用 |
4.2.2 提升高校思想政治教育队伍建设水平 |
4.3 这一时期高校思想政治理论课建设的不足 |
4.3.1 对德育重要性的相对忽视 |
4.3.2 对外部消极环境缺乏有力回应 |
5.高校思想政治理论课建设的继续加强与改进时期(1992-2002) |
5.1 1992年至2002年高校思想政治理论课建设历史沿革 |
5.1.1 培养目标:培养德智体美全面发展的素质人才 |
5.1.2 课程设置:马克思主义理论课与思想品德课走向规范化 |
5.2 这一时期高校思想政治理论课建设的基本经验 |
5.2.1 创新思想政治教育载体,增强思想政治教育实效性 |
5.2.2 持续加强社会实践活动,社会教育走向规范化 |
5.3 这一时期高校思想政治理论课建设的不足 |
5.3.1 学习任务繁重与学生接受度之间的矛盾凸显 |
5.3.2 学生发展需求高与教师水平无法满足之间的矛盾加深 |
6.高校思想政治理论课建设的深化与整体推进时期(2002-2012) |
6.1 2002年至2012年高校思想政治理论课建设历史沿革 |
6.1.1 培养目标:育人为本,德育为先 |
6.1.2 课程设置:思想政治理论课得以确立并不断发展 |
6.2 这一时期高校思想政治理论课建设的基本经验 |
6.2.1 整体建构课程内容,突出系统性 |
6.2.2 加强马克思主义理论学科建设,有力支撑思政课教学 |
6.3 这一时期高校思想政治理论课建设的不足 |
6.3.1 思政课教学“育人共同体”还未完全形成 |
6.3.2 思政课教学缺乏亲和力和针对性 |
7.新时代高校思想政治理论课建设的改革与创新发展(2012-至今) |
7.1 2012年-至今高校思想政治理论课建设历史沿革 |
7.1.1 培养目标:担当民族复兴大任的时代新人 |
7.1.2 课程设置:以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心的思政课课程群建设 |
7.2 这一时期高校思想政治理论课建设的基本经验 |
7.2.1 构建大思政格局,使课程思政与思政课程同向同行 |
7.2.2 坚持用好第一、第二、第三课堂,实现合力育人 |
7.3 这一时期高校思想政治理论课建设的不足 |
7.3.1 思政课一体化建设程度有待提高 |
7.3.2 思政课教师队伍水平参差不齐 |
8.新时代推动高校思想政治理论课建设的经验与启示 |
8.1 坚持党对高校思政课建设的领导,确保高校思政课建设的方向 |
8.2 坚持以党的基本理论和方针政策为根本遵循,确保思政课建设与之同向同行 |
8.3 坚持马克思主义在意识形态领域指导地位的根本制度 |
8.4 坚持正确的育人目标,推动德育和智育的有机统一 |
8.5 坚持用好课堂教学主渠道,推动显性教育和隐性教育的统一 |
8.6 加强思政课教师队伍建设,提高思政课教师整体素养 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(7)改革开放以来高校马克思主义信仰教育的发展、经验与启示(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
(一) 选题缘起与研究意义 |
1.选题缘起 |
2.研究意义 |
(二) 国内外研究现状综述 |
1.国内研究现状综述 |
2.国外研究现状综述 |
3.相关研究述评 |
(三) 核心概念界定 |
1.信仰 |
2.马克思主义信仰 |
3.高校马克思主义信仰教育 |
(四) 研究思路及方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
一、改革开放以来高校马克思主义信仰教育的发展状况 |
(一) 高校马克思主义信仰教育重要地位的确立 |
1.坚定正确的政治方向 |
2.让社会主义思想占领阵地 |
3.巩固马克思主义的指导地位 |
4.突出高校思想政治工作的位置 |
(二) 高校马克思主义信仰教育培养目标的深化 |
1.培养又红又专的社会主义接班人 |
2.培育“四有”新人 |
3.培养全面发展的社会主义建设者和接班人 |
(三) 高校马克思主义信仰教育教育内容的发展 |
1.坚持马克思主义基本理论教育 |
2.加强共产主义思想品德教育 |
3.坚持党的理论创新成果教育 |
(四) 高校马克思主义信仰教育教师队伍的发展 |
1.积极补充高校思想政治教育队伍 |
2.稳定、充实、提高高校马克思主义理论课教师队伍 |
3.造就一支高素质的高校思想政治工作队伍 |
4.构建“全员育人”工作格局 |
(五) 高校马克思主义信仰教育载体的发展 |
1.实践活动载体 |
2.组织载体 |
3.文化载体 |
4 网络载体 |
二、改革开放以来高校马克思主义信仰教育的基本经验 |
(一) 始终高度重视高校马克思主义信仰教育 |
1.把马克思主义信仰教育放在重要位置 |
2.以马克思主义占领高校思想文化阵地 |
(二) 始终坚持马克思主义信仰教育内容的持续创新 |
1.以党的理论创新丰富马克思主义信仰教育的内容 |
2.以大学生思想变化实际调整马克思主义信仰教育内容 |
(三) 始终坚持马克思主义信仰教育队伍的充实提高 |
1.建立坚强稳定的队伍人才补充机制 |
2.建立德业并进的队伍人才提高机制 |
(四) 始终坚持马克思主义信仰教育载体的拓展创新 |
1.坚持马克思主义信仰教育的课程育人主渠道 |
2.契合学生特点拓展马克思主义信仰教育育人载体 |
三、改革开放以来高校马克思主义信仰教育的新时代启示 |
(一) 坚守正确方向,明确高校使命担当 |
1.巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位 |
2.牢牢掌握党对高校工作的领导权 |
3.加大青年马克思主义者的培养力度 |
(二) 坚持改革创新,保持信仰教育活力 |
1.以问题为导向,更新教育内容 |
2.以时代为导向,更新教育载体 |
(三) 着力建强队伍,构建“大思政”工作格局 |
1.建强队伍,全员育人 |
2.围绕学生,重视发展 |
(四) 挖掘潜在力量,建立良好育人生态 |
1.维护社会育人的良好环境 |
2.寻求家校共育的可靠途径 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(8)改革开放40年高校社会主义意识形态教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
文献综述 |
一、本选题的国内研究状况 |
二、本选题的国外研究现状 |
三、国内外研究现状述评 |
前言 |
第一章 改革开放40年高校社会主义意识形态教育的理论阐述 |
一、高校社会主义意识形态教育的内涵 |
(一)意识形态的内涵 |
(二)社会主义意识形态的内涵 |
(三)高校社会主义意识形态教育的内涵 |
二、改革开放 40 年高校社会主义意识形态教育的必要性分析 |
(一)服务于改革开放和社会主义现代化建设的需要 |
(二)抵御西方错误思潮渗透的需要 |
(三)应对网络信息技术变革的需要 |
(四)培育社会主义时代新人的需要 |
三、改革开放40年高校社会主义意识形态教育的研究意义 |
(一)巩固马克思主义在高校社会主义意识教育中的指导地位 |
(二)丰富新时代高校社会主义意识形态教育的理论研究 |
(三)促进新时代高校社会主义意识形态教育实现创新性发展 |
第二章 改革开放40年高校社会主义意识形态教育的发展历程 |
一、1978-1983年:恢复与重建阶段 |
(一)明确了高校社会主义意识形态教育的培养目标 |
(二)规定了高校社会主义意识形态教育的主要内容 |
(三)指明了高校社会主义意识形态教育的重要任务 |
(四)明晰了高校社会主义意识形态教育的教学方法 |
(五)加强了高校社会主义意识形态教育的队伍建设 |
二、1984-1991年:探索与发展阶段 |
(一)高校社会主义意识形态教育学科建设开始起步 |
(二)高校社会主义意识形态教育课程内容不断丰富 |
(三)高校社会主义意识形态教育教学方法得以改进 |
(四)高校社会主义意识形态教育队伍建设持续发展 |
三、1992-2003年:调整与深化阶段 |
(一)高校社会主义意识形态教育培养目标进一步深化 |
(二)高校社会主义意识形态教育教学改革的成效显着 |
(三)高校社会主义意识形态教育方法开始与网络结合 |
(四)高校社会主义意识形态教育队伍建设不断规范化 |
四、2004-2018年:成熟与完善阶段 |
(一)高校社会主义意识形态教育重要地位日益凸显 |
(二)马克思主义理论学科体系逐步成熟 |
(三)高校社会主义意识形态教育教学内容趋于完善 |
(四)高校社会主义意识形态教育师资队伍不断优化 |
第三章 改革开放40年高校社会主义意识形态教育的主要成就 |
一、高校社会主义意识形态教育队伍建设不断完善 |
(一)高校社会主义意识形态教育队伍实现专职化发展 |
(二)高校社会主义意识形态教育队伍的质量显着提高 |
(三)高校社会主义意识形态教育队伍管理不断规范化 |
二、高校大学生马克思主义意识形态素养和水平总体提升 |
(一)大学生的国家意识不断增强 |
(二)大学生的责任意识不断提升 |
(三)高校大学生的理想信念不断坚定 |
三、高校社会主义意识形态教育课程设置不断科学化 |
(一)课程体系结构不断改革完善 |
(二)课程内容设置不断地合理化 |
四、高校社会主义意识形态教育的教育内容不断丰富 |
(一)理想信念教育 |
(二)爱国主义教育 |
(三)基本道德规范教育 |
(四)大学生全面发展教育 |
五、高校社会主义意识形态教育教学方法的创新发展 |
(一)灌输与启发式教学相结合 |
(二)教育与自我教育相结合 |
(三)理论与社会实践相结合 |
(四)线上与线下教育相结合 |
第四章 改革开放40年高校社会主义意识形态教育的经验和启示 |
一、改革开放40年高校社会主义意识形态教育的经验 |
(一)坚持党对高校社会主义意识形态教育的全面领导 |
(二)坚持正确的社会主义办学方向价值取向舆论导向 |
(三)坚持改革与创新并举注重教育的实效性与针对性 |
(四)坚持立德树人培养担当民族复兴大任的时代新人 |
二、改革开放40年高校社会主义意识形态教育的启示 |
(一)落实高校社会主义意识形态教育责任制 |
(二)构建高校学科专业之间协同育人新机制 |
(三)抢占高校社会主义意识形态教育网络新阵地 |
(四)健全高校社会主义意识形态教育评价与反馈机制 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
攻读硕士学位期间科研成果 |
(9)新时代我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
第一节 研究的缘起和意义 |
一、研究的缘起 |
二、研究的意义 |
第二节 国内相关研究现状综述 |
一、研究现状 |
二、研究趋势 |
第三节 研究的思路和方法 |
一、研究的思路 |
二、研究的方法 |
第四节 主要的创新点 |
第一章 普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的内涵与意义 |
第一节 普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的相关概念 |
一、相关概念辨析 |
二、普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的内涵 |
第二节 高等学校思想政治理论课教师队伍建设的理论依据 |
一、马克思主义关于人的全面发展的理论 |
二、中国特色社会主义理论体系 |
三、改革开放以来中国共产党关于教育的理论 |
第三节 新时代加强普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的重大意义 |
一、新时代加强党的领导的必然要求 |
二、高等教育内涵式发展的题中之义 |
三、培养时代新人的迫切需要 |
第二章 改革开放以来普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的进程、成绩与经验 |
第一节 改革开放以来普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的历史进程 |
一、恢复调整阶段(1978-1989 年) |
二、加强改进阶段(1990-1999 年) |
三、规范推进阶段(2000-2012 年) |
四、质量提升阶段(2012 年至今) |
第二节 改革开放以来普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的主要成绩 |
一、建设了专业化高素质的思想政治理论课教师队伍 |
二、构建了思想政治理论课教师队伍建设的长效机制 |
三、提升了思想政治理论课的教学质量和效果 |
第三节 改革开放以来普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的基本经验 |
一、坚持以马克思主义为指导 |
二、坚持党对思想政治理论课教师队伍的领导 |
三、重视思想政治理论课教师队伍建设的规划 |
四、尊重高校思想政治工作的规律 |
五、重视对思想政治理论课教师队伍的培育 |
第三章 新时代普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设存在的现状及成因 |
第一节 新时代普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设面临的新形势 |
一、高校思想政治工作的重要性 |
二、当代大学生的重要使命 |
三、高校思想政治理论课教师队伍自身的诉求 |
第二节 普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设存在的不足 |
一、普通高等学校之间思想政治理论课教师队伍发展的不平衡 |
二、普通高等学校思想政治理论课教师队伍自身存在的问题 |
三、普通高等学校在校大学生对思想政治理论课教师的挑战 |
四、普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的保障不足 |
第三节 普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设问题的归因分析 |
一、社会环境因素的影响 |
二、普通高等学校体制机制的影响 |
三、思想政治理论课教师队伍本身的影响 |
第四章 新时代我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍的长效机制建设 |
第一节 完善我国普通高等学校思想政治理论课教师的选拔培育机制 |
一、做好普通高等学校思想政治理论课教师的选拔工作 |
二、做好普通高等学校思想政治理论课教师的培育工作 |
第二节 健全我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍的成长发展机制 |
一、提供思想政治理论课教师自我完善的发展机制 |
二、形成思想政治理论课教师与其他课程教师互动的交流机制 |
三、健全思想政治理论课青年骨干教师的成长机制 |
四、加强思想政治理论课教师教学的指导机制 |
第三节 加强普通高等学校思想政治理论课教师队伍素质能力建设 |
一、打造思想政治理论课助力教师队伍的发展 |
二、以学科带动和学院建设助力教师队伍的发展 |
三、以构建课堂合力助力教师队伍的发展 |
四、打造高标准的思想政治理论课教师队伍 |
第四节 建立适合普通高等学校思想政治理论课教师的保障激励机制 |
一、加强对普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的领导 |
二、完善普通高等学校思想政治理论课教师队伍职称评定的单独系列管理机制 |
三、构建普通高等学校思想政治理论课教师队伍立体多元的激励机制 |
结语 |
附录一:我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设现状调查问卷 |
附录二:我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设现状访谈提纲 |
致谢 |
参考文献 |
(10)大学生思想政治理论课获得感研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一) 研究的缘起 |
1、研究的缘起 |
2、研究意义 |
(二) 相关研究综述 |
1、关于获得感的研究综述 |
2、关于高校思想政治理论课实效性与质量评价的研究综述 |
3、关于大学生思想政治理论课获得感的研究综述 10(三) 研究的思路、方法与创新之处 |
(三)研究的思路、方法与创新之处 |
1、研究思路 |
2、研究方法 |
3、创新点 |
一、大学生思想政治理论课获得感的理论蕴涵 |
(一) 获得感的相关概念 |
1、获得感的提出 |
2、获得感的概念阐释 |
(二) 大学生思想政治理论课获得感的内涵 |
1、高校思想政治理论课的界定 |
2、大学生思想政治理论课获得感的涵义 |
3、大学生思想政治理论课获得感与几个相似概念的辨析 |
(三) 大学生思想政治理论课获得感的哲学分析 |
1、基于认识论的分析 |
2、基于价值论的分析 |
3、基于实践论的分析 |
(四) 大学生思想政治理论课获得感生成的必要性与可能性 |
1、大学生思想政治理论课获得感生成的必要性 |
2、大学生思想政治理论课获得感生成的可能性 |
二、大学生思想政治理论课获得感的维度与特性 |
(一) 大学生思想政治理论课获得感的维度 |
1、理论知识习得的满足感 |
2、情感体验的共鸣感 |
3、坚定理想信念的充实感 |
4、行为习惯养成的成就感 |
(二) 大学生思想政治理论课获得感的内在特性 |
1、主观性 |
2、能动性 |
3、实践性 |
4、长期性 |
5、反复性 |
6、内隐性 |
三、大学生思想政治理论课获得感生成的要素和机制 |
(一) 大学生思想政治理论课获得感生成的基本要素 |
1、大学生思想政治理论课获得感的主体 |
2、大学生思想政治理论课获得感生成的客体 |
3、大学生思想政治理论课获得感生成的介体 |
(二) 大学生思想政治理论课获得感生成过程 |
1、大学生的需要是获得感生成的前提 |
2、大学生的参与是获得感生成的关键 |
3、大学生的满足是获得感生成的基础 |
4、大学生的认同是获得感生成的根本 |
(三) 大学生思想政治理论课获得感生成机制 |
1、大学生思想政治理论课获得感生成的内部机制 |
2、大学生思想政治理论课获得感生成的外部机制 |
四、大学生思想政治理论课获得感现状的调查 |
(一) 调查与问卷设计思路 |
1、调查设计思路 |
2、数据分析方法 |
(二) 大学生思想政治理论课获得感的现状 |
1、被调查对象总体情况 |
2、大学生对思想政治理论课普遍有获得感 |
3、大学生对思想政治理论课各维度的获得感状况 |
4、大学生高度肯定思想政治理论课教师 |
5、思想政治理论课开设的基本状况 |
6、大学生对思想政治理论课学习状况 |
(三) 调查数据的交叉分析 |
1、大学生思想政治理论课获得感有差异 |
2、大学生思想政治理论课获得感中值得思考的现象 |
(四) 大学生思想政治理论课获得感的主要问题 |
1、大学生思想政治理论课获得感不平衡 |
2、大学生思想政治理论课获得感不充分 |
3、大学生思想政治理论课获得感的反复性和不稳定性 |
4、大学生思想政治理论课获得感生成的效率不高 |
五、大学生思想政治理论课获得感现状分析 |
(一) 大学生思想政治理论课获得感生成过程中的矛盾 |
1、思想政治理论课获得感生成中的主要矛盾 |
2、思想政治理论课获得感生成中的具体矛盾 |
(二) 大学生思想政治理论课获得感的影响因素 |
1、思想政治理论课对大学生思想政治理论课获得感的影响 |
2、思想政治理论课教师对大学生思想政治理论课获得感的影响 |
3、大学生个体素质对大学生思想政治理论课获得感的影响 |
4、高校思想政治教育生态对大学生获得感的影响 |
(三) 大学生思想政治理论课获得感问题的形成原因分析 |
1、高校思想政治理论课课程建设不充分、不平衡 |
2、思想政治理论课教学供给不充分 |
3、大学生主体需求发展不充分不平衡 |
六、增强大学生思想政治理论课获得感的路径选择 |
(一) 掌握大学生成长发展的需求 |
1、激活大学生对需求认知 |
2、引导大学生对需求的辨别 |
3、满足大学生的合理需求 |
(二) 拓宽思想政治理论课改革思路 |
1、尊重大学生在思想政治理论课教学中的需求,找准平衡 |
2、掌握大学生思想政治理论课获得感现状,直面问题 |
3、遵循大学生思想政治理论课获得感生成规律,夯实根基 |
4、拓宽增强大学生思想政治理论课获得感的思路,打开局面 |
(三) 强化思想政治理论课师资 |
1、注重配齐结构合理的专兼职教师队伍 |
2、注重提升教师队伍的素质能力 |
3、注重完善思政课教师培养培训制度 |
(四) 加强思想政治理论课教材建设 |
1、编好高校思想政治理论课教材 |
2、建设线上教学资源平台和教学资源库 |
3、加强立体化教辅体系建设 |
(五) 创新思想政治理论课教法 |
1、夯实高校思想政治理论课实践教学 |
2、用好新媒体技术手段 |
(六) 健全思想政治理论课机制 |
1、建立健全领导机制 |
2、建立多部门协同机制 |
3、完善评价机制 |
(七) 营造良好的思想政治理论课环境 |
1、建立健全各级组织机构 |
2、保证各类课程与思想政治理论课同向同行 |
3、实现思想政治理论课与日常思想政治教育协同育人 |
4、形成多元主体参与的思想政治理论课教学供给系统 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
四、对改革开放形势下成人高校思想品德课功能的思考(论文参考文献)
- [1]改革开放以来高校意识形态教育的历史考察与现实发展研究[D]. 肖鹏. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]中国共产党思想政治教育话语权建设研究[D]. 贾绍俊. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]高校思想政治教育集成创新研究[D]. 尚明瑞. 兰州大学, 2021(09)
- [4]高校思想政治理论课内涵式发展研究[D]. 王爱莲. 东北师范大学, 2020(06)
- [5]改革开放以来高校思政课教师队伍建设政策的文本分析 ——基于政策工具的视角[D]. 李晓云. 山东大学, 2020(12)
- [6]新中国成立70年高校思政课建设史研究[D]. 王娜. 新疆师范大学, 2020(06)
- [7]改革开放以来高校马克思主义信仰教育的发展、经验与启示[D]. 刘晓梅. 华中师范大学, 2020(01)
- [8]改革开放40年高校社会主义意识形态教育研究[D]. 邓艳. 西南大学, 2020(01)
- [9]新时代我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设研究[D]. 孙在丽. 中共中央党校, 2019(04)
- [10]大学生思想政治理论课获得感研究[D]. 张艳丽. 华中师范大学, 2019(01)