一、网络时代的大学教育模式(论文文献综述)
吐尔地白克·艾则孜白克[1](2020)在《基于互联网中学教学管理转型研究》文中指出随着网络技术的不断发展,网络时代下人们学习、生活方式正在发生巨大的改变。“互联网+教育”的概念就是在这一背景下提出的,这是经济社会发展的必然趋势,也是教育发展改革的内在要求。课堂教学是现代教育的主要形式,因此“互联网+教育”的变革也必然从课堂教学管理改革开始。互联网在课堂教学中的应用起源于欧美国家,并已经有范围的推广,在我国中学课堂教学管理中也开始有所引入。本文通过文献法和调查访谈法,了解和分析互联网对当前中学课堂教学管理的影响,讨论互联网背景下中学课堂教学管理中存在的问题,并提出未来发展的探索策略。本研究主要分为六个部分,主要内容如下:第一部分为绪论。绪论分为问题的提出、文献综述、研究设计、研究价值和概念界定。第二部分论述传统的中学课堂教学管理理论体系。本部分将从四个维度进行探讨:课堂教学管理的总体概况、课堂教学管理的组织过程分析、课堂教学管理的影响因素分析和课堂教学管理的评价分析,并对传统的中学课堂教学管理体系进行了总结。第三部分论述基于互联网的中学课堂教学管理。本部分从四个层面探讨:基于互联网的课堂教学管理的基本概况、课堂教学管理组织过程中的特点、相对传统课堂教学管理的优势和互联网与当前中学课堂教学管理结合的现状。第四部分对互联网对中学课堂教学管理影响的进行调查分析。本研究采用问卷调查和访谈的方法,对本地区不同中学学生、教师及家长进行问卷调查和访谈,并对问卷调查和访谈的数据进行分析比较,从而得出网络对课堂教学管理的具体影响。第五部分讨论基于互联网的中学课堂教学管理存在的问题。本研究在对调査问卷分析研究的基础上,分析当前在中学课堂教学管理与互联网结合中存在的主体适应性、教学内容、教学组织过程及课堂教学评价交流等方面的问题。第六部分是本研究的重点,讨论针对基于互联网给中学课堂教学管理带来的影响分析,从提升教育主体的适应性、创新课堂教学形式、提升课堂管理水平及完善课堂教学评价体系四个方面论述互联网与中学课堂教学管理结合的有效策略。
左殿升[2](2020)在《网络时代大学生政治认同差异研究》文中研究指明网络时代“是中华民族的一个重要历史机遇,我们必须牢牢抓住,决不能同这样的历史机遇失之交臂”。党的十八大以来,习近平总书记高度重视互联网建设治理和国家网络安全工作,他多次强调“我们过不了互联网这一关,就过不了长期执政这一关。互联网是我们面临的最大变量”,“谁掌握了互联网,谁就把握住了时代主动权”。互联网正在成为西方国家新一轮和平演变和实施网络殖民主义的重要工具,成为中国共产党治国理政的重要背景,关乎政治稳定和国家治理能力和治理水平现代化提升。政治认同是政治获得合法性的前提,是维系政治稳定的心理基础,是执政党的生命线。互联网的出现使政治认同的原有生态环境发生了巨大改变,不但重塑着政治认同的新形态,而且使传统社会的政治认同差异出现扩大趋势,网络时代政治认同的变化正成为一种影响国家安全的新的风险因素,互联网引发了全新的政治和政党安全问题。青年是标志时代的最灵敏的晴雨表,青年大学生群体的政治认同情况直接影响着全社会的政治认同效果,决定着中国政治稳定、政治进程和中国共产党长期执政。青年大学生是互联网“原住民”,受到网络影响最为深重,互联网正在成为影响大学生政治认同的最大“变量”。正是由于网络大环境的差异影响、政治认同不同影响因素的差异作用和青年大学生群体的差异构成,造成了大学生政治认同的差异呈现。互联网对大学生政治认同的差异具有极强的放大作用,需要高度警惕、有效应对。本研究采取理论分析与实证分析相结合的方式,定量与定性相结合,自行设计调查问卷,在全国31个省(自治区和直辖市)196所不同类型高校27174名不同学历在校大学生中展开大规模问卷调查,通过大数据分析,对大学生政治认同进行“可视化”呈现。将政治认同分为身份认同、制度认同、政党认同、政策认同、文化认同、发展认同等六个方面构成,设置了权利认知、利益认知、政治沟通、政治参与和政治满意度等五个影响变量,围绕不同性别、民族、学历、政治面貌、生源地等1 1个维度进行整体性和差异性大数据分析。研究目的主要有三:一是,全面厘清新时代大学生政治认知认同基本状况和差异特征,为大学生政治认同精准“画像”;二是,深入分析网络时代不同影响因素对大学生政治认同的差异作用,为大学生政治认同准确“把脉”;三是,系统构建应对网络时代大学生政治认同差异问题的对策路径,为网络时代强化大学生政治认同“赋能”。研究发现,互联网极大拓展政治生态空间、极大激发大学生政治权利意识、极大焕发大学生政治参与热情、极大影响大学生行为观念;大学生身份认同、制度认同、政党认同、文化认同、政策认同以及发展认同,两两之间分别存在着正向相关关系,并且都与政治认同整体正向相关;大学生权利认知、利益认知、政治沟通、政治参与和政治满意度等五大影响因素相互之间高度相关,并且都与政治认同整体存在正向相关关系;网络时代大学生政治认同总体向好,相较于党的十八大前有了明显的提高,但差异明显:低度认知与高度认同存在悖论,宏观认同与微观认同存在失衡,情感热爱与行为疏离存在矛盾,整体认同与群体认同存在差异。网络时代应对大学生政治认同差异问题,需要增强整体认同,消解差异分歧,要从变量到增量,创造大学生政治认同的优良网络环境,全面加强网络空间法治化建设、意识形态建设和政治文化建设;从网下到网上,夯实党和政府执政基础,提高党的执政效能、走好网络群众路线、努力让青年学生有更多获得感;从边缘到中心:彰显政治认同教育在大学生思想政治教育中的重要地位,加强高校党的建设、加强高校课程思政和思政课程、加强大学生网络思想政治教育;从粗放到精准:精准对待对大学生政治认同差异问题,精准应对政治认同不同构成要素、不同影响因素和不同学生群体的政治认同差异。
梅立菊[3](2020)在《“微时代”背景下大学生理想信念教育研究》文中进行了进一步梳理理想信念教育是思想政治教育的核心内容,是增强大学生理想信念的重要途径。当今科技迅猛发展,推动中国进入了“微时代”。首先,“微时代”是以新型传播技术为技术支撑,以微博、微信和QQ等微媒介为传播载体,以全体网民为传播者和参与者,以传播短小精悍信息为传播内容,并对个人思维观念、生活习惯及社会发展产生重要影响的信息传播时代。“微时代”具有传播内容的碎片化与庞杂性、传播主体的大众化与自主性、传播过程的瞬时性与裂变性、传播方式的扁平化与去中心化的特征。其次,“微时代”是一个机遇与挑战并存的时代。“微时代”给大学生理想信念教育带来的机遇在于扩大师生交往范围和交往方式、丰富大学生理想信念教育资源和拓展大学生理想信念教育平台,带来的挑战在于使大学生理想信念更易模糊动摇、削弱大学生理想信念教育的话语权和冲击大学生理想信念教育的效果。再次,“微时代”背景下,大学生理想信念出现新特征,大学生理想信念教育面临教育内容缺乏鲜活度、教育方式滞后、教师主导地位受到挑战和教育环境更复杂的问题。这与部分大学生对“微时代”应对能力不强、教育内容与“微时代”的发展脱节、教育方式与“微时代”特征不适应、部分教师对“微时代”适应力不足和相关主体的监管力度不大有关。最后,“微时代”背景下,应着力引导大学生增强“微时代”应对能力、充实大学生理想信念教育内容、创新大学生理想信念教育方式、发挥教师的主导作用和构建“三位一体”的教育环境,才能不断推动大学生理想信念教育与时俱进。
高晔[4](2020)在《互联网时代课程知识的传播机制研究 ——以内蒙古师范大学为个案》文中研究说明本文紧密围绕课程知识传播这一研究对象,本文所指的课程知识是指纳入课程中教师所教、学生所学的知识,是课程论探讨的对象。以教育学、传播学相关理论为依据,针对互联网时代课程知识传播的运用状况,并根据互联网时代课程知识传播的发展趋势,系统化地提出了互联网时代课程知识的传播机制。全文主要包括以下六部分:引言部分介绍了选题缘由和研究意义,简要介绍互联网时代加强课程知识传播的理论意义和现实价值。其次,系统回顾和梳理了互联网时代背景下与课程知识传播相关的国内外研究现状,作出关于国内外研究的述评。最后,阐述了本研究的基本思路、主要方法和主要内容,从而为开展课程知识的传播机制研究铺垫了扎实的研究基础。一是关于互联网时代的课程知识传播类型的分析。论文的课程知识是课程论的探讨对象,课程知识的传播是一种有目的、有计划的以促进学习者发展为目的的学习活动。通过分析互联网与社会、互联网对课程知识的影响,提出互联网时代课程知识的传播影响主要有:互联网促进课程知识的共享,同时课程知识传播的方式更加的多元。二是探究互联网时代课程知识传播的发展过程。论文以内蒙古师范大学作为个案考察互联网时代课程知识的传播过程及影响。互联网时代的课程知识人际传播,诸如学生通过电子邮件、QQ、微信等即时通讯与老师或学生交流课程知识的相关问题可以极高地提高人的工作效率。课程知识的组织传播是以组织为单位的有纪律规范和组织保障实施的传播,其影响是组织内成员可以更好地共享课程知识。课程知识的大众传播如慕课等平台创新了传统的教学方式,有利于课程知识更好的走向共享。三是阐述了互联网时代课程知识传播的运用现状。梳理内蒙古师范大学的社会文化背景与内蒙古师范大学的现实环境,得出在互联网时代引领下,内蒙古师范大学不断深化转型发展理念,不断鼓励各类新媒介融入学生的学习生活中。课程知识的人际传播(微信、电子邮件)课程知识的组织传播(学校官方网站、电子资源数据库)与课程知识的大众传播(网络课程、微博等)日渐成为学生获取课程知识的新型手段。四是分析课程知识的传播在互联网时代背景下发展存在的问题。即从互联网时代课程知识人际传播、组织传播、大众传播这三种类型的课程知识传播的方式存在的问题。得出课程知识的人际传播中获取动力不足;课程知识的组织传播的利用率低,不益于课程知识的共享;课程知识的大众传播存在互动性不足以及学习效果甚微等诸多问题。五是提出互联网时代课程知识传播的应对策略。主要结合互联网时代的发展新趋势,指出要想完善课程知识传播机制与解决课程知识传播过程存在的问题,需要多方面的努力,在学校层面,应该积极推行教师媒介素养教育的培训;还应该对学生展开培训,设置媒介素养课程。在教师层面,教师应注重学习资源的开发和积累,培养自己与学生通过互联网等新型手段交流课程知识的路径方法。在学生层面,应该引导与监督学生学会利用各类移动终端来获取课程知识。通过提出具体可行的解决方法,让课程知识得以实现更好的传播以及为其他学校课程知识传播的发展、为我国课程理论的发展贡献力量。
黄昕燕[5](2020)在《网络语言对中学生写作的影响及应对策略探析》文中指出21世纪是电子信息的时代,网络的普及使人们越来越多地加入到网络交流中,网络语言也随之产生。网络语言形式多样,内容丰富,其中对中学生写作影响最大的主要是网上交流使用的网络词汇及网络新闻、网络文学等内容。从总体看,网络语言呈现出创新性、形象性、简洁性、诙谐性等特点。从使用群体角度看,网络语言是青少年亚文化的重要表现形式,其具有青少年亚文化的边缘性、颠覆性、批判性等特点。在研究网络语言对中学生写作影响过程中,将其放在网络时代背景与青少年亚文化背景之下,有助于我们在教学中更全面地对中学生进行引导。青少年作为我国网民的主体,由于自身年龄、性格特点及成长环境等原因,受网络语言影响较大。尤其是在语文学习和写作能力训练中,把控、引导学生网络语言的合理使用有重要作用。本文首先采用问卷调查法,了解到目前学生虽有一定的鉴别能力,但对网络语言认识不够全面,尤其是对网络语言在作文写作语言、思维中的潜在影响不能很好地认识,不能正确处理网络语言在作文中的使用范围等问题。同时,参考相关文献,本文进行进一步分类探究,明确了在写作中,学生的写作兴趣,写作思维,选材立意,语言表达等都会不同程度地受到网络语言的影响。这些影响,一定程度上激发了学生写作兴趣、促进了学生形象思维的发展,扩充了学生的写作题材内容,丰富了学生的个性化语言,但也对学生逻辑思维及语言表达、作文选材等方面造成负面影响。作为语文教学的重中之重,写作承担着训练学生语言和思维品质,提升综合水平及塑造人格的重要作用,对学生的未来影响深远。在明确了中学生规范作文的要求后,本文从教师、学校家长及社会三方面提出了具体建议。教师在教学中首先要全面认识网络语言,疏导学生心理。在具体实践中要重视书写、语法等基础,强化规范化写作。同时,在日常教学中合理使用、加强引导,丰富学生写作内容,弱化网络影响,变被动为主动。第三,教师还需加强学生审美能力,培养其文化自信。此外,学校及家长需要共同管理孩子的阅读渠道,社会也需利用相关法规及舆论引导等方法,加强网络监管,营造健康网络环境。总之,网络时代下学生的健康发展需要我们共同维护,网络语言对学生的不同影响需要我们共同引导规范。这不仅是中学生写作及语文教学中需要研究的重要问题,也是时下青少年亚文化及心理成长的重要课题。希望借助本文的写作能在未来的教学中帮助本人及教师们全面认识网络语言,明确网络语言对中学生写作的不同影响,在学生写作中能合理引导,有所借鉴。
叶长红[6](2019)在《高校文化育人的人学透视》文中提出高校担负文化建设和对大学生进行文化培育的责任,注重高校的文化建设与培育是提高整个国家文化软实力的必由之路。从理论归属上讲,大学文化属于社会文化的亚文化范畴,其文化建设与高校的职能息息相关,高校作为高级人才的培养基地,其目的是为社会建设培养更多综合素质较高的人才。以灵活化、终身化为特质,培养高素质的具有创新精神和创新能力的人才群体,提高人才培养的全面性与质量,是提高高等教育质量的必然要求,因此我们更需要关注高等学校学生的全面发展,加强对学生群体的关注,从学生个体——人,从马克思主义人学基点”现实的人“入手,关注学生综合素质和创新能力的提高,实施文化育人,以文化整体观贯穿教育过程,以文化的有机整体,实现“文而化之,以文化人”,注重文化传承与创新,同时兼顾文化自觉。在文化育人的内容上,注重从文化传承与创新的角度,注重文化自觉,在育人过程中,实现文化对人的积极影响与培育作用,重点是以化成天下,提高人才培养质量,提高高等教育的质量。文化育人的人学透视是以人学理论为指导,界定清楚文化育人的内涵与外延,以马克思主义人学理论为视角,分析文化育人在高校的实施中对人的影响,结合国内外学界对于人学理论的讨论与新进展,并关注其他育人理论,主要以人学理论为理论支撑展望文化育人的发展前景,更好地研究关注文化对于人的积极内化作用,培育出更多综合素质和创新能力较高的人才,并将积极关注学界关于人的理论的新进展,为文化育人的发展提供更多的理论支持,推进高校文化育人。首先,以人学理论为视角,在本文中将文化育人的内涵与外延界定清楚,从人的存在论、本质论、价值论和发展论四个方面阐述文化育人对现实的人的影响。以人学理论透视高校文化育人,其目标是通过文化价值观的整体贯穿,文化对人的影响,实现文化的内化作用,全面提高人的综合素质,最终实现人的发展,从这一点上来讲,文化育人的目标与马克思主义人学理论所追求的目标是契合的,体现了高校文化育人对“人”的关注的理论诉求。人作为高校文化育人的一部分,人既可以是高校文化育人的实施者,同时也是高校文化育人的对象,在高校文化育人中,人的存在、人的本质是文化育人实施的对象与基础,而人的价值的实现,人的发展的展开是文化育人所应有的目的。其次,从人的存在论、本质论、价值论和发展论出发,分别探讨当前高校文化育人的理论与实践。人的存在论之人的实践性存在、主体性存在和能动性存在是高校文化育人的起点。人的本质的社会性和个体性是高校文化育人的立足点,紧紧抓住人的本质的特点必不可少。当前高校文化育人的价值观建设中必须厘清人的价值论之人的社会价值、个人价值以及价值的群体本位和个体本位。价值观教育的基础也要求准确把握价值的属性和特点。人的发展论作为高校文化育人的现实归宿,也是文化育人的人学诉求。本文从人的存在论、本质论、价值论以及发展论四个方面出发,分别分析了当前文化育人在这四个方面存在的问题、成因以及解决建议,丰富了文化育人的理论和实践建设。最后,从高校文化育人的人学理论建构,人学制度建构和人学实践建构三个方面探讨了文化育人的人学建构。人学理论建构包括人学理念、人学目标和人学内容的建构,人学制度建构要以人为本,建立文化育人的行政组织制度、教育教学制度和机制,人学的实践建构主要从文化育人的课堂建设入手,从传统的第一、第二、第三课堂入手,关注当前的网络课堂建设,形成文化育人的课堂合力,以文化育人的理论、路径和课堂建设三方面的合力,共同推进文化育人的发展。本研究的难点在于以马克思主义人学视角研究高校文化育人,在研究的深度上还有很多的欠缺,在二者的理论分析以及方法论方面仍然存在不足,这也是本研究后续会注意的问题,同时随着时代的发展,高校文化育人将面临新的态势,因此,将更加注重研究的时代性和前瞻性。
崔有波[7](2019)在《互联网对学习型社会建设的影响研究》文中研究表明每一轮科技革命都可能会引发一轮教育革命,教育和学习作为推动人类社会发展的基础性社会活动,始终随着时代的发展而不断革新。文字和学校的出现标志着人类历史上第一次教育革命的到来,教育成为有计划、有组织的活动;造纸术和印刷术的出现标志着人类教育史上的第二次革命的到来,知识传播更为便利;第三次教育革命发生在农业社会向工业社会的过渡期,班级授课制的出现推动了规模化教学的发展,教育普及才真正得以推进。人类历史上第四次教育革命发生在工业社会向信息社会的过渡期,网络信息技术正引发教育系统的全面变革,教育方式、教育手段、教学内容、教育体制与教育目标都发生了明显的变化。互联网时代的到来深刻地改变了社会结构、社会关系、社会生产和生活方式以及人们的思维方式,整个教育生态被重塑,信息和知识瞬息万变,不断学习成为社会成员的基础性需求。再加上中国正处于社会转型期,人口素质需要提高,教育公平问题需要解决,社会创新活力需要激活,而互联网的独特优势将有助于上述问题的解决。因此,建设全民、终身、全面学习的学习型社会既是促进中国可持续发展的有效路径,又是互联网时代的必然选择。基于以上研判,本研究将学习型社会建设置于中国社会转型的宏观背景下,运用社会转型理论、网络社会理论、教育冲突理论等理念工具,从社会学视角出发,界定学习型社会的基本内涵,理清学习型社会建设理念的思想来源和历史演变,探究西方国家建设学习型社会的主要进展,分析在我国建设学习型社会的必要性和可能性,比较传统教学模式和网络时代的教学模式的主要区别,辩证分析互联网对学习型社会建设的积极影响和消极影响,并探寻互联网时代学习型社会建设的有效路径。导论部分首先解释了本研究的社会背景和现实意义,概括了人类历史上的四次教育革命,并从当代中国发展的实际出发分析了互联网对学习型社会建设的影响研究这一话题所具有的理论意义和实践意义。然后,从教育学、社会学、管理学、经济学和政治学等多个视角总结了学习型社会研究的主要进展,对网络教育、网络学习、虚拟学习社区等概念做了区分,在此基础之上界定了互联网和学习型社会的主要内涵。通过分析已有研究的不足,并基于社会转型理论、网络社会理论和教育冲突理论,提出了本文的研究思路、研究方法和可能的创新之处。中西方的学习型社会建设的理论与实践都经历了若干不同的发展过程。古代中国的“有教无类”教育思想和古希腊的“博雅教育”理念都可以看作是中西方学习型社会建设的思想萌芽,但是由于历史的局限性,学习型社会建设在古代中西方都未能实现。现代中西方的学习型社会建设都经历了起步、探索、发展等多个时期,互联网时代的到来,人们的求知欲望大增,社会发展速度加快,学习型社会建设成为必然之举。互联网信息技术的发展、网络学习的兴起和国家的鼓励支持为学习型社会建设提供了有利条件。互联网时代的到来重塑了教育生态。与传统教学模式相比,互联网时代的教学模式发生了很大的变化,主要表现为:教学主体经历了从单主体论到双主体论、从小众化到大众化的转变;教学内容经历了从有限性到无限性、从同质化到异质性的转变;教学从同时空性转变为超时空性,从年级年限制转变为无年级年限制;教学理念也经历了从师传生受到主动自学、从重视传授知识到重视培养信息素养的转变;教学目的也从培养人才转变为实现人的自我完善。互联网的内在特性与功能对学习型社会建设产生了积极影响。网络信息技术的发展增加了人们的闲暇时间,打破了教学的时空限制,助推了教育公平的实现,为全民终身全面学习创造了条件;提高了社会成员的学习动力、学习毅力、学习能力、学习效率和学习转化力;助推实现自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、促进团队学习和系统思考,有助于构建学习型组织;能够满足学习者的多元化和个性化的学习需求;能够促进科研和学术的交流合作,促进创新型人才和创新型思维的培养,推动社会创新。同时,互联网对学习型社会建设的消极影响也不容忽视。首先,“数字鸿沟”的存在会加剧地域之间、阶层之间和代际之间的教育不平等。其次,“信息超载”现象会分散学习注意力,浪费学习时间,增加信息辨识难度,降低学习质量,导致信息迷航,迷失学习目标。再次,“碎片化学习”方式的盛行会降低学习者的辨识能力和深度学习能力,并助长不良学习习惯的养成,最终降低学习的实际效果。另外,“网络依赖”会助长学习者的学习惰性,抑制社会成员的原创能力,并加剧网络安全威胁。最后,“网络失范”现象的频发可能会加剧网络不良信息和消极网络文化对社会成员的误导。因此,中国的学习型社会建设要用好互联网这柄双刃剑。网络时代的学习型社会建设首先要营造公平、绿色、健康、安全的网络环境,这就需要打破网络壁垒、净化网络空间、完善网络法规和发展最新的网络信息技术。其次还要提高网络学习的质量,打造高水平的网络教学平台和高质量的网络学习资源,提高网络教学的效率,不断革新网络教学的方式。另外,还要加强对网络教学的审核与监管,防范资本对网络教学的过多干预,提高网络教学的规范性。结语部分回顾了本文的主要结论,并指出可能的拓展研究方向。
张文丽[8](2019)在《高校网络思想政治教育视角下的网络谣言治理研究》文中研究指明互联网的飞速发展给人类社会带来了巨大的改变,网络信息在人们学习、生活、工作中起着重要作用。但是技术发展是一把双刃剑,它在丰富资讯和方便人们生活的同时,也产生了大量虚假的、危害的、反动的网络谣言,严重影响了网络空间的秩序,甚至造成了现实社会的混乱。互联网的发展也催生了网络思想政治教育(以下简称网络思政教育)的发展,并使其成为思想政治教育体系的重要组成部分。在新时期下,大学生思想意识的健康发展是中国能够顺利良好发展的关键,也是社会主义建设后继有人的必要保障。所以,网络空间的意识形态安全事关中国的国家安全,需要通过网络思政教育的发展主动占领互联网传播的新阵地,从而牢牢把握网络思政教育工作主动权。由此,高校网络思政教育者需要重视网络谣言的治理,不断消解网络谣言对高校大学生的负面影响,还网络空间以风清气正,进而保障国家的意识形态安全,促进中国特色社会主义建设顺利进行。本文聚焦于网络谣言传播研究,探寻其背后的机理,试图揭示网络谣言治理与高校网络思政教育发展的互动关系,并以此寻求网络谣言规制的解决之道,最终维护互联网风气和底线,维护社会稳定与秩序。首先,本文概述了选题的背景、研究的目的及意义、国内外文献综述、研究内容与研究方法,主要工作及创新点,为研究高校网络思政教育和治理网络谣言奠定基础。为了进一步探究二者的关系,本文阐释了网络谣言内涵、传播机理及其与意识形态关系的影响。同时,通过分析网络思政教育的内涵及其教育体系,探讨了高校网络思政教育与网络谣言治理的关系,指出网络谣言的出现是网络时代的发展伴生物,是人们不当使用互联网的结果。所以,需要通过网络思政教育予以洗涤人们思想,从而矫正其不良行为。因而,通过论述马克思主义的价值观理论、思政教育理论、国家安全理论,将其作为本文分析的理论基础,提出了网络谣言治理视角。其后,本文从互联网发展的角度,从教育普及范围、教育创新方法和教育互动特点等方面分析了互联网对高校思政教育的发展机遇,并指出网络谣言对高校网络思想政治教育的组织、内容、方式和技术等方面形成了挑战。同时,指出网络谣言对高校网络思政教育存在削弱主流意识形态、损坏社会互信根基、导致大学生行为失范等危害,继而分析了网络谣言影响高校网络思政教育的原因,具体在于当前高校网络思政教育对网络重视不够、组织体系应对不力、技术水平难以应对。为了突破当前网络思政教育目前治理网络谣言的困境,本文从提升网络思政教育者的能力、加强网络思政教育的技术创新、丰富治谣方法等方面,提出了加强网络谣言规制的可行性对策和建议。
李慧[9](2018)在《怀特海的教育思想对网络时代大学教育的意义》文中研究说明网络文化的迅猛发展给大学教育带来了巨大的机遇与挑战,如何利用网络做好大学教育成为一个重要的时代课题。怀特海关于教育目的的三个层次论述启发大学教育要从三个层面努力实现学生的素质提升,其对自由与纪律的论述,启示网络时代的大学教育要以学生为主体,在自由与纪律之间保持一定的张力;其关于大学教育的论述则从学生教育和学术管理两个层面提供了建议。
冯永华[10](2018)在《视域融合下的慕课开发研究》文中提出近年来,慕课在建设与应用共享中发展迅速,并以“学分认定”的形式纳入高校人才培养体系,慕课开发作为慕课建设与应用共享的焦点问题,亟需系统、深入地展开理论探讨与实践研究。然而,慕课开发实践先行,缺乏理论澄清与理性推动;而且慕课具有大规模、开放、在线的独特性,难以嵌套现成的理论框架;在慕课开发实践中也存在过度沿承现代课程开发模式而缺失对主体、情境及意义观照的问题,出现慕课开发与多元学习诉求、学习体验相冲突的困境与矛盾。因此,慕课开发研究既要指向本体意义的理论问题研究,又要指向实践问题研究,以解决慕课开发的理论与实践困境。慕课开发属于课程开发范畴。泰勒原理为慕课开发提供了科学支撑。但是,解决慕课开发理论与实践困境同时需要宏大叙事研究与体现开放性、差异性、多元性的微型叙事研究。我们需要超越一元视域而转变为融合泰勒原理在内的多元视域。课程理解鼓励个体对课程的本源性意义重建与自传式的多元理解,它为慕课开发提供了方法论意义的指导。因此,本研究以泰勒原理所体现的课程开发与课程理解两种课程视域的融合为理论基础,基于慕课开发问题,对慕课开发进行改造、完善,实现新形式的慕课开发,促进在慕课开发实践中探讨关系、过程、意义与多样性的建构,在多元化理解中反思慕课开发。慕课是一种新的课程形态,本研究从课程形态变迁的内在逻辑澄清慕课、慕课开发的“为人”属性;同时澄清当前慕课开发的基本程序。慕课作为一种新的课程形态,需要在开发中重视建构的知识观、学习者主体观、师生主体活动的交往观以及生成的过程观,澄清历史图景以观照慕课开发现实。全面审视慕课开发实践、探寻关键症结是澄清慕课开发问题的关键。本研究调研发现当前慕课开发存在如下问题:重静态预设轻开发过程;慕课开发与学习需求不对称;慕课设计过度结构化,剥离了学习者主体性;学习资源生成性与差异性不足;慕课实施缺乏过程关注;学习评价主体与维度偏单一,且评价情境与差异体现不足。慕课开发主体失衡、传统课堂教学模式的影响、慕课开发中“关系”的断裂,以及学习支持服务与需求失衡是问题背后的原因。视域融合的理论基础为慕课开发理论分析提供指导。基于视域融合,慕课开发的逻辑品格是基于关联的隐喻,其价值取向是促进个性化学习;开放的慕课开发环境、凸显个性化学习的学习支持服务、动态生成的课程文本、非线性连通的运行过程,以及多元化的学习评价是视域融合下慕课开发的样态。基于当前慕课开发基本程序的分析、问题诉求以及视域融合的理论基础,本研究建构了“FLTC”慕课开发模式,“FLTC”分别代表了教师(Facilitator)、学习者(Learner)、文本(Text)、情境(Context)。“FLTC”慕课开发模式是对慕课开发的核心旨向、要素、活动及其关系的规定,它基于慕课平台、社会性软件等信息技术环境,以促进学习者的个性化学习为核心旨向,以教师、学习者、文本、情境为关键要素,以课程设计与迭代、资源组织与文本共生、在线教学活动、学习支持服务、学习分析与评价为主要课程开发活动。其中,教师是个性化学习与慕课动态生成的促进者,与学习者共同构成了慕课开发主体,学习者的主体性渗透于要素、活动、关系、意义的相互关联中,在主动参与中实现个性化的“转变”。实现“FLTC”的慕课开发需要一项新的操作程序。需要组建教师团队—发布课程公告—课程设计与迭代—资源组织与文本共生—组织在线教学活动—提供学习支持服务—学习分析与评价,但是,慕课开发并非是线性流程,而是慕课开发要素与活动相互交织、相互促进的不断迭代、生成的过程。因此,在慕课开发中,还需要重视慕课开发要素、活动之间的关联,重视慕课开发的开放性、过程性与生成性,重视学习交互中的网络连通,重视学习分析与评价与教、学的融合过程。在人的主体性发挥中,实现慕课开发在实践基础上的建构、在开发过程中的理解,促进实践与理性的和谐统一。“FLTC”慕课开发模式从一种理论模式到实践落实,还需要教育框架与技术框架共同提供支持保障。慕课开发教师应具备慕课开发素养,真正成为个性化学习与慕课动态生成的促进者;学习者应具备慕课学习素养,真正成为自治的学习主体;技术应为学习者个性化学习、课程的专业性定制提供支持;同时在开发过程应处理好课程目标与学习目标的关系,教师、学习者、慕课开发之间的关系,慕课开发与教学的关系以及预设与创生的关系。最后,本研究选取典型慕课案例,在视域融合的指导下,分析该慕课开发的优势、尚存在的问题,并提出改进策略,促进慕课开发理论研究与实践研究的沟通。
二、网络时代的大学教育模式(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、网络时代的大学教育模式(论文提纲范文)
(1)基于互联网中学教学管理转型研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题提出 |
二、文献综述 |
(一)“互联网+教育”的相关研究 |
(二)互联网影响课堂教学模式的研究 |
(三)互联网在基础课堂教学管理中的实践和研究 |
(四)小结 |
三、研究设计 |
(一)研究目的 |
(二)研究方法 |
四、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
五、概念界定 |
(一)课堂教学管理 |
(二)互联网与互联网+ |
第一章 传统的中学课堂教学管理理论体系 |
一、传统中学课堂教学管理的总体概况 |
二、传统课堂教学管理的组织过程分析 |
(一)课堂教学管理的主体 |
(二)传统中学课堂的教学内容 |
(三)课堂教学过程中的管理 |
(四)课堂教学管理结果的评价 |
三、传统课堂教学管理的影响因素分析 |
(一)学校管理水平 |
(二)教师管理能力 |
(三)学生学习行为 |
四、传统课堂教学管理的评价分析 |
(一)传统中学课堂教学管理的优点 |
(二)传统中学课堂教学管理的缺点 |
第二章 基于互联网的中学课堂教学管理体系 |
一、基于互联网的中学课堂教学管理的总体概况 |
二、基于互联网的中学课堂教学管理的组织过程的特点 |
(一)学生在课堂教学管理主体中占据主导地位 |
(二)教学内容具有丰富性和灵活性 |
(三)课堂教学模式的多样化和课堂关系的活跃性 |
三、互联网的引入有利于解决传统课堂教学的不足 |
(一)可以从课堂内容和教学形式上丰富课堂教学。 |
(二)教学资源的共享有助于提升教师教学管理能力 |
(三)互联网与课堂教学的结合有利于促进教学资源的相对公平 |
四、互联网与当前中学课堂教学管理中结合现状 |
(一)当代中学生学习生活与网络密切相关 |
(二)互联网在中学课堂教学管理中已开始逐渐引入 |
第三章 互联网对中学课堂教学管理影响的调查 |
一、调查目的 |
二、调查方法 |
(一)问卷调查 |
(二)访谈情况 |
三、调查和访谈对象情况 |
(一)受访学生和家长基本情况 |
(二)受访教师基本情况 |
四、调查结果 |
(一)多数师生更习惯于传统课堂教学管理模式 |
(二)互联网在课堂教学管理中的优势得到认可 |
(三)自律问题造成家长、教师对互联网引入课堂教学态度差异较大 |
(四)互联网在课堂教学管理中的应用仍存在许多困难 |
第四章 基于互联网的中学课堂教学管理存在的问题 |
一、课堂教学主体适应问题 |
(一)教师适应“网络+教育”过程中的问题 |
(二)学生和家长适应“网络+教育”过程中的问题 |
二、课堂教学内容的适用性问题 |
(一)网络教学资源平台有待完善 |
(二)网络资源如何与课堂结合的问题 |
三、课堂教学过程中的管理问题 |
(一)课堂教学环境管理问题 |
(二)课堂教学纪律管理问题 |
(三)课堂教学人际管理问题 |
四、课堂教学管理的评价问题 |
(一)评价主体缺乏学生的参与 |
(二)课堂教学评价缺乏双向交流 |
(三)课堂教学评价缺乏有效使用 |
第五章 互联网在中学课堂教学管理中运用的策略 |
一、转变课堂教学理念,提升教育主体的适应性 |
(一)完善顶层设计,自上而下做好长期规划 |
(二)切实转变教学理念,帮助教师提升自身综合能力 |
(三)强化学生主体地位,提升自主学习能力 |
二、整合教学资源,创新课堂教学形式 |
(一)整合教学资源,建立统一的分类体系 |
(二)加强教学实践,鼓励教师创新教学方式 |
(三)强化互联网教育行业管理,形成良性发展 |
三、充分利用网络资源提升课堂管理水平 |
(一)强化基础设施配套,建立完善的网络教学环境 |
(二)配套网络技术,加强课堂纪律管理 |
(三)利用网络技术和渠道,完善课堂人际关系管理 |
四、完善网络环境下的课堂教学管理评价体系 |
(一)建立科学的课堂教学评价系统 |
(二)完善课堂教学评价系统的要点 |
(三)实践探索教学评价的有效利用 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
(2)网络时代大学生政治认同差异研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、课题缘起与研究意义 |
二、国内外相关研究述评 |
三、研究的思路与方法 |
四、研究的重点与难点 |
五、研究的创新与不足 |
第一章 相关概念、理论工具与问卷设计 |
一、核心概念解析 |
(一) 政治认同的概念解析 |
(二) 政治认同的构成要素 |
(三) 政治认同的差异 |
二、理论分析工具 |
(一) 马克思关于政治认同的理论 |
(二) 政治社会化理论 |
(三) 思想政治教育主体间性理论 |
三、问卷整体设计 |
(一) 调查问卷整体设计 |
(二) 问卷整体指标体系 |
第二章 网络时代大学生政治认同差异的情境与表征 |
一、网络时代大学生政治认同环境的新变化 |
(一) 互联网改变了大学生政治认知形态 |
(二) 互联网提升了大学生政治权利认知 |
(三) 互联网唤发了大学生政治参与热情 |
二、网络时代大学生政治认同差异表征 |
(一) 网络时代大学生政治认同思想复杂多元 |
(二) 网络时代大学生政治认同心态芜杂多变 |
(三) 网络时代大学生政治认同行为差异多端 |
第三章 网络时代大学生政治认同差异的描述性实证分析 |
一、全国性问卷调查概况 |
(一) 问卷抽样调查实施 |
(二) 样本人口学统计 |
二、网络时代大学生政治认同不同构成要素差异分析 |
(一) 身份认同 |
(二) 制度认同 |
(三) 政党认同 |
(四) 文化认同 |
(五) 政策认同 |
(六) 发展认同 |
(七) 小结 |
三、网络时代大学生政治认同不同影响因素差异分析 |
(一) 权利认知差异 |
(二) 利益认知差异 |
(三) 政治参与差异 |
(四) 政治沟通差异 |
(五) 政治满意度差异 |
(六) 小结 |
四、不同因素对大学生政治认同差异化作用 |
(一) 权利认知对大学生政治认同的作用 |
(二) 利益认知对大学生政治认同的作用 |
(三) 政治参与对大学生政治认同的作用 |
(四) 政治沟通对大学生政治认同的作用 |
(五) 政治满意度对大学生政治认同的作用 |
第四章 网络时代大学生政治认同差异的结构性分析 |
一、不同性别大学生政治认同差异分析 |
(一) 不同性别大学生政治认同差异 |
(二) 不同性别大学生政治认同主要影响因素认知差异 |
二、不同民族大学生政治认同差异分析 |
(一) 不同民族大学生政治认同差异 |
(二) 不同民族大学生政治认同主要影响因素认知差异 |
三、不同政治面貌大学生政治认同差异分析 |
(一) 不同政治面貌大学生政治认同差异 |
(二) 不同政治面貌大学生政治认同主要影响因素认知差异 |
四、不同学历大学生政治认同差异分析 |
(一) 不同学历大学生政治认同差异 |
(二) 不同学历大学生政治认同主要影响因素认知差异 |
五、不同生源地大学生政治认同差异分析 |
(一) 不同生源地大学生政治认同差异 |
(二) 不同生源地大学生政治认同主要影响因素认知差异 |
第五章 网络时代大学生政治认同差异的问题与归因 |
一、网络时代大学生政治认同差异的主要问题 |
(一) 低度认知与高度认同存在悖论 |
(二) 宏观认同与微观认同存在失衡 |
(三) 情感热爱与行为疏离存在矛盾 |
(四) 整体认同与群体认同存在差异 |
二、网络时代大学生政治认同差异的主要原因 |
(一) 网络空间异质思想文化加剧呈现 |
(二) 社会负面政治现象离心作用明显 |
(三) 市场经济影响了大学生的价值判断 |
(四) 高校思想政治教育有效性不够 |
(五) 大学生政治社会化不足 |
第六章 网络时代增强大学生政治认同的策略 |
一、创造大学生政治认同的优良网络环境 |
(一) 加强网络空间主流意识形态建设 |
(二) 加强网络空间法治化建设 |
(三) 加强网络空间政治文化建设 |
二、夯实党和政府执政基础 |
(一) 提升党和政府网上网下的执政效能 |
(二) 走好新时代网络群众路线 |
(三) 增强网络时代大学生政治认同的获得感 |
三、彰显政治认同在思想政治教育中的重要地位 |
(一) 以高校党的建设统领大学生政治认同培育 |
(二) 以思政课程引领课程思政同向同行 |
(三) 加强大学生网络思想政治教育 |
四、精准对待大学生政治认同差异问题 |
(一) 精准对待政治认同不同构成要素差异问题 |
(二) 精准对待政治认同不同影响因素差异问题 |
(三) 精准对待不同大学生群体政治认同差异问题 |
结语 |
附录 |
参考文献 |
致谢 |
攻读学位期间发表的学术论文 |
学位论文评阅及答辩情况表 |
(3)“微时代”背景下大学生理想信念教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
第一章 “微时代”背景下大学生理想信念教育理论概述 |
第一节 “微时代”的内涵及特征 |
一、“微时代”的内涵 |
二、“微时代”的特征 |
第二节 大学生理想信念教育论述 |
一、理想信念的内涵及特征 |
二、大学生理想信念教育的内涵 |
三、大学生理想信念教育的特征 |
第二章 “微时代”对大学生理想信念教育的影响 |
第一节 “微时代”对大学生理想信念教育带来新机遇 |
一、“微时代”扩大师生交往范围和交往方式 |
二、“微时代”丰富大学生理想信念教育资源 |
三、“微时代”拓展大学生理想信念教育平台 |
第二节 “微时代”对大学生理想信念教育提出新挑战 |
一、“微时代”使大学生的理想信念更易模糊动摇 |
二、“微时代”削弱大学生理想信念教育的话语权 |
三、“微时代”使大学生理想信念教育效果受冲击 |
第三章 “微时代”背景下大学生理想信念教育面临的问题及原因 |
第一节 “微时代”大学生理想信念教育面临的问题 |
一、“微时代”的新特征冲击大学生理想信念 |
二、“微时代”大学生理想信念教育内容缺乏鲜活度 |
三、“微时代”大学生理想信念教育方式滞后 |
四、“微时代”高校教师的主导地位受到挑战 |
五、“微时代”大学生理想信念教育环境更复杂 |
第二节 “微时代”大学生理想信念教育存在问题的原因 |
一、部分大学生对“微时代”应对能力不强 |
二、教育内容与“微时代”的发展脱节 |
三、教育方式与“微时代”特征不适应 |
四、部分教师对“微时代”适应力不足 |
五、相关主体的监管力度不大 |
第四章 “微时代”背景下大学生理想信念教育的对策 |
第一节 引导大学生增强“微时代”应对能力 |
一、增强大学生的自我管理能力 |
二、提高大学生的信息甄别能力 |
三、培养大学生的自我教育能力 |
第二节 充实“微时代”大学生理想信念教育内容 |
一、用社会主义核心价值观引领教育方向 |
二、将“微时代”热点话题引入教学过程 |
三、及时更新大学生理想信念教育的资源 |
第三节 创新“微时代”大学生理想信念教育方式 |
一、转换理想信念教育的话语方式 |
二、积极探索课堂教学的新模式 |
三、主动利用微媒介开展课外教育 |
第四节 发挥“微时代”高校教师的主导作用 |
一、提高教师的政治理论水平 |
二、培育教师的微文化素质 |
三、提升教师的媒介运用能力 |
第五节 构建“三位一体”的大学生理想信念教育环境 |
一、完善社会监管制度,提升社会监管能力 |
二、加强家庭教育,营造温馨的家庭环境 |
三、巩固校园文化建设,构建有序的校园环境 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间的研究成果 |
致谢 |
(4)互联网时代课程知识的传播机制研究 ——以内蒙古师范大学为个案(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
引言 |
(一)选题缘由及意义 |
1.选题缘由 |
2.研究意义 |
(二)国内外研究现状 |
1.国内外课程知识的研究 |
2.国内外传播学的发展研究 |
3.课程与传播的关系研究 |
4.课程知识与传播机制的关系研究 |
5.国内外研究述评 |
6.相关概念界定 |
(三)研究目的和内容 |
1.研究目的 |
2.研究内容 |
(四)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(五)研究进程 |
(六)可行性和创新性 |
1.可行性 |
2.创新性 |
一、互联网时代课程知识传播类型的分析 |
(一)课程知识及课程知识传播的含义 |
1.课程知识的含义 |
2.课程知识传播的含义 |
(二)互联网时代的特征及影响 |
1.互联网时代的特征 |
2.互联网时代对课程知识传播的影响 |
(三)互联网时代课程知识传播的主要类型 |
1.课程知识的人际传播 |
2.课程知识的组织传播 |
3.课程知识的大众传播 |
(四)互联网时代对课程知识传播的影响:从专享走向共享 |
1.互联网时代对课程知识人际传播的影响 |
2.互联网时代对课程知识组织传播的影响 |
3.互联网时代对课程知识大众传播的影响 |
二、互联网时代课程知识传播的发展过程 |
(一)互联网技术在内蒙古师范大学的发展阶段 |
(二)课程知识人际传播的过程及影响 |
(三)课程知识组织传播的过程及影响 |
(四)课程知识大众传播的过程及影响 |
(五)互联网时代课程知识传播的反思 |
三、互联网时代课程知识传播的运用现状 |
(一)互联网时代内蒙古师范大学的社会文化背景 |
(二)课程知识人际传播的运用状况 |
(三)课程知识组织传播的运用状况 |
(四)课程知识大众传播的运用状况 |
(五)互联网时代课程知识传播反思 |
四、互联网时代课程知识传播过程存在的问题 |
(一)课程知识的人际传播获取动力不足 |
(二)课程知识的组织传播的利用率低 |
(三)课程知识的大众传播互动性不足 |
(四)课程知识传播过程问题的反思 |
五、互联网时代课程知识传播的应对策略 |
(一)课程知识的人际传播问题的解决 |
(二)课程知识的组织传播问题的应对 |
(三)课程知识的大众传播问题的消解 |
(四)协调处理好三种传播类型的关系 |
结语:让课程知识走向共享 |
(一)研究结果 |
(二)研究展望 |
参考文献 |
附录1 |
附录2 |
致谢 |
攻读学位期间发表的学术论文 |
(5)网络语言对中学生写作的影响及应对策略探析(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
前言 |
第1章 网络语言 |
1.1 网络语言 |
1.2 对中学生写作影响较大的几种网络语言 |
1.2.1 网络词汇 |
1.2.2 网络新闻语言 |
1.2.3 网络文学语言 |
1.3 网络语言的总体特征 |
1.3.1 创新性 |
1.3.2 简洁性 |
1.3.3 形象性 |
1.3.4 诙谐性 |
1.4 青少年亚文化网络语言的特点 |
1.5 网络语言和传统文学性语言的区别 |
语体风格不同 |
逻辑性、规范性和稳定性的不同 |
审美性与娱乐性的区别 |
第2章 网络语言对中学生写作的影响调查 |
2.1 问卷调查统计 |
学生写作情况 |
学生对网络语言的接触与了解 |
学生使用网络语言的情境及动机 |
学生眼中的网络语言 |
2.2 网络语言对学生写作影响分类探究 |
2.2.1 网络语言对学生作文写作兴趣的影响 |
2.2.2 网络语言对学生作文写作思维的影响 |
2.2.3 网络语言对中学生写作立意和选材的影响 |
2.2.4 网络语言对学生作文写作语言的影响 |
第3章 应对策略探析 |
3.1 中学生规范作文的要求 |
3.2 语文教师的有效引导 |
3.2.1 全面认识,疏导学生心理 |
3.2.2 重视基础,强化规范写作 |
3.2.3 合理使用,变被动为主动 |
3.2.4 加强审美,培养文化自信 |
3.3 家校社会的共同努力 |
3.3.1 学校搭建平台,帮助教师成长 |
3.3.2 家校共同协作,营造阅读氛围 |
3.3.3 加强网络监管,营造健康网络环境 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(6)高校文化育人的人学透视(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 导论 |
1.1 选题背景与选题意义 |
1.2 研究现状综述 |
1.3 研究思路与研究方法 |
1.4 研究的重点、难点与创新之处 |
2 高校文化育人的概念界定与理论依据 |
2.1 相关概念界定 |
2.2 高校文化育人的理论依据 |
2.3 高校文化育人的人学视角选择 |
2.4 高校文化育人的经验与教训 |
3 高校文化育人的存在论透视 |
3.1 人的存在论:高校文化育人的起点 |
3.2 高校文化育人对人的存在特质认识不足 |
3.3 高校文化育人对人的存在特质认识不足的成因 |
3.4 以重视人的存在的特质促进文化育人 |
4 高校文化育人的本质论透视 |
4.1 人的本质论:高校文化育人的立足点 |
4.2 高校文化育人在人的本质把握方面存在的问题 |
4.3 高校文化育人在人的本质把握方面问题的成因 |
4.4 以全面把握人的本质促进文化育人 |
5 高校文化育人的价值论透视 |
5.1 人的价值论:高校文化育人的重点 |
5.2 高校文化育人在人的价值引导方面存在的问题 |
5.3 高校文化育人在人的价值引导方面问题的成因 |
5.4 注重大学生的价值观引导与教育 |
6 高校文化育人的发展论透视 |
6.1 人的发展论:高校文化育人的现实归宿 |
6.2 高校文化育人在人的发展方面存在的问题 |
6.3 高校文化育人在人的发展方面问题的成因 |
6.4 高校文化育人在人的发展方面问题的解决建议 |
7 高校文化育人的人学建构 |
7.1 高校文化育人的人学理论建构 |
7.2 高校文化育人的人学制度建构 |
7.3 高校文化育人的人学实践建构 |
结论 |
致谢 |
参考文献 |
附录 :攻读博士学位期间发表的论文和参与的课题情况 |
(7)互联网对学习型社会建设的影响研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
导论 |
一、选题背景及意义 |
(一)选题背景 |
(二)选题意义 |
二、相关研究回顾 |
(一)既有研究的主要视角 |
(二)既有研究的主要内容 |
(三)既有研究的不足之处 |
三、主要概念的界定 |
(一)互联网 |
(二)学习型社会 |
四、主要理论工具 |
(一)社会转型理论 |
(二)网络社会理论 |
(三)教育冲突理论 |
五、研究思路、研究方法与可能的创新之处 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
(三)可能的创新之处 |
第一章 互联网时代学习型社会建设的内在逻辑 |
第一节 学习型社会建设的历史脉络 |
一、古代中西方建设学习型社会的思想渊源 |
二、现代中国建设学习型社会的进展 |
三、西方国家建设学习型社会的进展 |
第二节 互联网时代建设学习型社会的必要性 |
一、信息时代人民的求知欲望大增 |
二、传统的教学体系存在缺陷 |
三、应对未来社会发展变化的需要 |
第三节 互联网时代建设学习型社会的可能性 |
一、互联网技术的发展 |
二、网络教学的兴起 |
三、国家鼓励开展网络教学 |
第二章 互联网时代教学模式与传统教学模式的比较 |
第一节 教学主体的不同 |
一、从“单主体论”到“双主体论” |
二、从“小众化”到“大众化” |
第二节 教学内容的不同 |
一、教学内容从“有限性”到“无限性” |
二、教学内容从“同质性”到“异质性” |
第三节 教学时空的不同 |
一、教学从“同时空性”到“超时空性” |
二、教学从“年级年限制”到“无年级年限制” |
第四节 教学理念的不同 |
一、从“师传生受”到“主动自学” |
二、从重视“传授知识”到重视培养“信息素养” |
三、教学目的从“培养人才”到“自我完善” |
第三章 互联网对学习型社会建设的积极影响 |
第一节 为全民终身全面学习创造条件 |
一、增加闲暇时间 |
二、打破教学的时空限制 |
三、助推教育公平的实现 |
第二节 提高了社会成员的学习力 |
一、激发社会成员的学习动力 |
二、提高社会成员的学习能力 |
三、有助于培养学习毅力 |
四、有助于提高学习效率 |
五、有助于提高学习转化力 |
第三节 有助于构建学习型组织 |
一、有助于组织成员实现自我超越 |
二、有助于改善组织成员心智模式 |
三、有助于凝聚共同愿景 |
四、促进开展团队学习 |
五、有利于进行系统思考 |
第四节 满足多元化和个性化的学习需求 |
一、互联网有助于促进多元化学习 |
二、互联网有助于促进个性化学习 |
三、互联网时代个性化与多元化学习的技术与实践 |
第五节 促进创新性学习 |
一、互联网促进科研和学术的交流合作 |
二、互联网促进创新型人才的培养 |
三、互联网促进创新性思维的培养 |
第四章 互联网对学习型社会建设的消极影响 |
第一节 “数字鸿沟”挑战教育公平 |
一、“数字鸿沟”的影响因素与具体表现 |
二、“数字鸿沟”可能扩大“教育鸿沟” |
第二节 “信息超载”模糊学习焦点 |
一、分散学习注意力,浪费学习时间 |
二、增加信息辨识难度,降低学习质量 |
三、导致信息迷航,迷失学习目标 |
第三节 “碎片化学习”降低学习效果 |
一、“碎片化学习”的成因与特征 |
二、“碎片化学习”降低学习效果 |
第四节 “网络依赖”降低学习动力 |
一、“网络依赖”的成因与表现 |
二、“网络依赖”降低学习动力 |
第五节 “网络失范”误导学习方向 |
一、“网络失范”的原因与表现 |
二、“网络失范”误导学习方向 |
第五章 互联网时代学习型社会建设的路径选择 |
第一节 营造良好的网络教学环境 |
一、实现网络教学资源的共享 |
二、营造健康的网络教学环境 |
三、为网络教学提供安全保障 |
第二节 提高网络学习的质量 |
一、建设高水平的网络教学平台 |
二、提高网络学习的效率 |
三、利用最新信息技术革新教学方式 |
第三节 提升网络教学的规范性 |
一、加强网络教学的审核与管理 |
二、防范资本对网络教学的过多干预 |
结语 |
一、本研究的基本结论 |
(一)互联网的内在特征顺应了学习型社会建设的需要 |
(二)互联网只是建设学习型社会的一种辅助性手段 |
(三)互联网对学习型社会建设的积极影响和消极影响并存 |
(四)互联网促进了“泛教育”和“泛学习”时代的到来 |
(五)互联网时代学会“学习”比学习知识更重要 |
二、可能的拓展研究 |
(一)教学活动在互联网的不同发展阶段呈现的规律与趋势 |
(二)教育事业的进步对互联网发展的影响 |
(三)网络时代建设学习型社会的必要警惕 |
参考文献 |
致谢 |
(8)高校网络思想政治教育视角下的网络谣言治理研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景和意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 国内外文献综述 |
1.2.1 国外文献综述 |
1.2.2 国内文献综述 |
1.3 研究内容与方法 |
1.3.1 研究内容 |
1.3.2 研究方法 |
1.4 主要工作和创新 |
1.4.1 主要工作 |
1.4.2 创新之处 |
1.5 论文基本框架 |
第2章 概念与理论基础 |
2.1 网络谣言概述 |
2.1.1 网络谣言的内涵 |
2.1.2 网络谣言的传播机理 |
2.1.3 网络谣言对意识形态安全的影响 |
2.2 网络思想政治教育概述 |
2.2.1 思想政治教育的内涵及功能 |
2.2.2 网络思想政治教育体系 |
2.2.3 意识形态安全的作用 |
2.3 高校网络思想政治教育与网络谣言治理的关系 |
2.4 研究治理网络谣言的理论基础 |
2.4.1 马克思主义的价值观理论 |
2.4.2 思想政治教育理论 |
2.4.3 国家安全理论 |
2.5 小结 |
第3章 网络谣言对高校网络思想政治教育的影响 |
3.1 网络时代对高校网络思想政治教育的机遇 |
3.1.1 网络时代有助于高校网络思想政治教育扩大教育的普及范围 |
3.1.2 网络时代有助于高校网络思想政治教育创新教育的方式方法 |
3.1.3 网络时代有助于高校网络思想政治教育回应学生的思想疑惑 |
3.2 网络谣言对高校网络思想政治教育的挑战 |
3.2.1 网络谣言对高校网络思想政治教育组织的挑战 |
3.2.2 网络谣言对高校网络思想政治教育内容的挑战 |
3.2.3 网络谣言对高校网络思想政治教育方式的挑战 |
3.2.4 网络谣言对高校网络思想政治教育技术的挑战 |
3.3 网络谣言对高校网络思想政治教育的危害 |
3.3.1 网络谣言削弱主流意识形态作用 |
3.3.2 网络谣言损害社会信任和谐根基 |
3.3.3 网络谣言引致高校学生行为失范 |
3.4 网络谣言影响高校网络思想政治教育的原因分析 |
3.4.1 高校网络思想政治教育者对网络谣言重视程度不足 |
3.4.2 高校网络思想政治教育组织体系的治谣能力不足 |
3.4.3 高校网络思想政治教育的治谣技术水平不足 |
3.5 小结 |
第4章 高校网络思想政治教育加强网络谣言治理的对策 |
4.1 提升高校网络思想政治教育者应对网络谣言的能力 |
4.1.1 提升高校网络思想政治教育者的整体素质 |
4.1.2 增强高校网络思想政治教育者的媒体素养 |
4.1.3 培育高校网络思想政治教育者的网络鉴别能力 |
4.2 强化高校网络思想政治教育防范网络谣言的技术手段 |
4.2.1 加强高校网络思想政治教育的多平台化发展 |
4.2.2 注重高校网络思想政治教育的软硬件更新 |
4.3 丰富高校网络思想政治教育治理网络谣言的规制方式 |
4.3.1 采取线上线下联动教育规制 |
4.3.2 注重批评教育与法律规制结合 |
4.3.3 强化高校网络思想政治教育组织的联动规制 |
4.4 小结 |
结论与展望 |
1、结论 |
2、展望 |
参考文献 |
致谢 |
攻读硕士学位期间发表的论文和其他科研情况 |
(9)怀特海的教育思想对网络时代大学教育的意义(论文提纲范文)
一、网络时代的大学教育要体现教育的目的 |
二、网络时代的大学教育要在自由与纪律之间保持必要的张力 |
(一) 自由与纪律之间保持张力的必要性 |
(二) 纪律约束的自组织性 |
三、网络时代的大学教育要体现教育的本性 |
(一) 大学的知识传播功能及其时代特征 |
(二) 大学的学术管理职责及其要求 |
四、结语 |
(10)视域融合下的慕课开发研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、问题的提出 |
(一)深入推进慕课建设与应用共享的现实需求 |
(二)澄清慕课开发理论困惑的需要 |
(三)破解慕课开发实践中困境与矛盾的必然诉求 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
三、文献综述 |
(一)国外研究现状 |
(二)国内研究现状 |
(三)已有研究分析 |
四、概念界定 |
(一)视域融合 |
(二)课程 |
(三)慕课 |
(四)课程开发与慕课开发 |
五、研究目的、思路与方法 |
(一)研究目的 |
(二)研究思路 |
(三)研究方法 |
六、研究重点、难点与创新之处 |
(一)研究重点 |
(二)研究难点 |
(三)创新之处 |
第一章 历史图景:课程形态变迁与慕课开发诉求 |
一、课程形态变迁与内在逻辑 |
(一)课程形态变迁 |
(二)内在逻辑:满足人的学习需求 |
二、慕课:一种新的课程形态 |
(一)两种慕课形态 |
(二)慕课基本特性:大规模、开放、在线 |
(三)慕课提供完整的课程体验 |
(四)当前慕课开发的基本程序分析 |
三、慕课开发诉求 |
(一)重视建构的知识观 |
(二)重视学习者主体观 |
(三)重视师生主体活动的交往观 |
(四)重视生成的过程观 |
第二章 实践审视:慕课开发现状、问题与归因分析 |
一、调查问卷的编制与测试 |
(一)调查问卷编制的前期咨询 |
(二)调查问卷基本结构的确定 |
(三)调查问卷的编制 |
(四)调查对象情况说明 |
(五)慕课开发量表的预测试与正式测试说明 |
二、慕课开发现状分析 |
(一)学习者具有自我学习导向 |
(二)学习者期待教师了解学习需求 |
(三)多数教师能切分知识点 |
(四)课程教学活动以线上为主 |
(五)在线论坛、QQ群是核心交互工具 |
(六)学习进度记录工具是常见的学习支持工具 |
(七)测验与作业兼有客观题与主观题,自动反馈较多 |
三、慕课开发问题分析 |
(一)慕课开发观重静态预设轻开发过程 |
(二)慕课开发与学习需求不对称 |
(三)慕课设计的过度结构化剥离了学习者主体性 |
(四)学习资源生成性与差异性不足 |
(五)慕课实施缺乏过程关注 |
(六)学习评价主体与维度偏单一,情境与差异体现不足 |
四、慕课开发问题的归因分析 |
(一)慕课开发主体失衡 |
(二)传统课堂教学模式的影响 |
(三)慕课开发中“关系”的断裂 |
(四)学习支持服务与需求失衡 |
第三章 理论寻径:两种课程视域的融合 |
一、泰勒原理与课程理解:慕课开发的科学支撑与方法论依据 |
(一)泰勒原理:慕课开发的科学支撑 |
(二)课程理解:重构慕课开发的方法论依据 |
二、两种课程视域的融合:促进“理解”的慕课开发 |
(一)视域融合是慕课开发的根本需要 |
(二)视域融合指导慕课开发 |
三、视域融合下慕课开发理论分析 |
(一)慕课开发的逻辑品格:基于关联的隐喻 |
(二)慕课开发的价值取向:促进个性化学习 |
(三)慕课开发样态的探寻 |
第四章 模式建构:视域融合下“FLTC”慕课开发模式 |
一、“FLTC”慕课开发模式的含义与内容 |
(一)“FLTC”慕课开发模式的含义 |
(二)“FLTC”慕课开发模式的内容 |
二、“FLTC”慕课开发模式的核心与构成 |
(一)以个性化学习为核心旨向 |
(二)慕课开发主体与要素 |
(三)慕课开发的主要活动 |
三、“FLTC”慕课开发模式的操作程序分析 |
(一)组建教师团队 |
(二)发布课程公告 |
(三)课程设计与迭代 |
(四)资源组织与文本共生 |
(五)组织在线教学活动 |
(六)提供学习支持服务 |
(七)学习分析与评价 |
四、“FLTC”慕课开发模式的侧重点 |
(一)重视慕课开发要素、活动之间的关联 |
(二)重视慕课开发的开放性、过程性与生成性 |
(三)重视慕课开发的学习网络连通 |
(四)重视学习分析与评价与教、学的融合过程 |
第五章 支持诉求:“FLTC”慕课开发模式的条件保障 |
一、教师:以慕课开发素养成为促进者 |
(一)教师应具有教育立场 |
(二)教师应树立促进个性化学习的慕课开发观 |
(三)教师应具有慕课创生能力与组织协调能力 |
(四)教师应具有反思实践能力 |
(五)教师应具有一定的信息素养 |
二、学习者:以慕课学习素养成为自治主体 |
(一)学习者应具有主动性与自制力 |
(二)学习者应具有良好的信息素养 |
(三)学习者应具有反思能力 |
三、技术支持:促进个性化学习 |
(一)为学习者提供个性化的学习支持服务 |
(二)为课程提供专业性的定制支持 |
(三)慕课平台应提供诚信识别支持 |
四、“FLTC”慕课开发需要处理的关系 |
(一)课程目标与学习目标的关系:在互动中协商与转化 |
(二)教师、学习者、慕课开发之间的关系:“我─你”交往中的融合 |
(三)慕课开发与教学的关系:连续、互动的有机整体 |
(四)预设与创生的关系:连续中的辩证统一 |
第六章 案例分析:对慕课《模型思维》开发的分析 |
一、《模型思维》基本信息 |
(一)学习者对《模型思维》的评价 |
(二)《模型思维》主要模块 |
二、《模型思维》开发的思路 |
三、《模型思维》开发的优势 |
(一)教师、学习者、文本、情境构成开发要素 |
(二)注重分析学习者起点与了解学习者需求 |
(三)以慕课开发活动推动《模型思维》开发 |
(四)基于生活化的情境促进文本理解 |
四、《模型思维》开发的问题 |
(一)过度注重课程设计的预设性,缺失学习者主体性与迭代 |
(二)缺乏在线教与学活动的触发事件,影响课程生成 |
(三)社区交互缺乏知识网络的连通机制,教师引导不足 |
(四)课程团队的学习支持不足,缺乏“学伴”引导 |
(五)目标导向与学习评价单一,缺乏主体参与及个性化反馈 |
(六)课程活动与要素之间缺乏互动,过程性与生成性不足 |
五、《模型思维》开发的改进策略 |
(一)建构学习者模型,促进个性化学习 |
(二)发挥学习者主体性与教师的“促进者”,促进生成与连通 |
(三)重视慕课在线教学活动,凸显实施过程 |
(四)重视学习评价个性化,促进人文关怀 |
(五)构筑关系网络,促进对话 |
结语 |
一、研究结论 |
二、研究反思 |
三、慕课开发未来展望:增强学习支持服务 |
参考文献 |
附录 |
附录 A:学生访谈提纲 |
附录 B:教师访谈提纲 |
附录 C:慕课设计、资源开发、实施与评价现状调查(学生问卷) |
附录 D:慕课设计、资源开发、实施与评价现状调查(教师问卷) |
致谢 |
攻读学位期间发表的学术论文目录 |
四、网络时代的大学教育模式(论文参考文献)
- [1]基于互联网中学教学管理转型研究[D]. 吐尔地白克·艾则孜白克. 西南大学, 2020(05)
- [2]网络时代大学生政治认同差异研究[D]. 左殿升. 山东大学, 2020(10)
- [3]“微时代”背景下大学生理想信念教育研究[D]. 梅立菊. 青岛大学, 2020(02)
- [4]互联网时代课程知识的传播机制研究 ——以内蒙古师范大学为个案[D]. 高晔. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [5]网络语言对中学生写作的影响及应对策略探析[D]. 黄昕燕. 西南大学, 2020(01)
- [6]高校文化育人的人学透视[D]. 叶长红. 华中科技大学, 2019(03)
- [7]互联网对学习型社会建设的影响研究[D]. 崔有波. 中共中央党校, 2019(02)
- [8]高校网络思想政治教育视角下的网络谣言治理研究[D]. 张文丽. 山西财经大学, 2019(01)
- [9]怀特海的教育思想对网络时代大学教育的意义[J]. 李慧. 决策探索(下), 2018(08)
- [10]视域融合下的慕课开发研究[D]. 冯永华. 河南大学, 2018(12)