一、背诵——学习英语的一条有效的捷径（论文文献综述）
杨伟东[1]（2021）在《语言文字改革视角下的教育现代化研究（1892-1949）》文中指出近代以来,中国步入多事之秋。面对日益深重的内忧外患和救亡图存的时代命题,知识分子们急切地寻求救国良策。在部分改革者看来,国家之贫弱在于国民之愚昧,国民之愚昧在于教育之难以普及,而教育之难以普及则在于语言文字之繁难。于是产生了改革语言文字的初步想法与实践,进而引发了一系列语言文字改革运动,如切音字运动、白话文运动、国语运动、简化汉字运动、拉丁化新文字运动等等,企图通过语言文字改革来普及教育、开发民智进而实现救亡图存和民族复兴。语言文字是教育最主要的工具,语言文字改革不仅深刻地影响了汉语、汉文和汉字的演变历程,也对我国教育的现代化进程产生了不可忽视的作用。本研究借鉴跨学科的研究路径,新文化史和教育外部史的理论,采用文献研究法、历史研究法、案例研究法等方法,将语言文字改革与教育现代化视为相互影响的两个领域,试图在梳理清末民国语言文字改革历史进程的基础上,分析语言文字改革在教育领域的推行过程及其引起的教育现代化变革,进而探讨语言文字改革与教育现代化的关系。第一章探讨清末民初的白话文运动对底层民众启蒙教育的影响。清朝末年,在民族危亡的时代背景下,部分知识分子提出“开民智”以救亡图存的命题。艰深晦涩的文言文难以用来启蒙大众,于是他们提出以白话文开启民智的主张,并掀起了一场白话文运动,白话报刊成为这一运动的核心阵地。尽管白话报刊以白话文办报,以启蒙大众为宗旨,并围绕这一宗旨编排内容,但底层百姓识字且有钱购报者少,白话报刊难以直接启蒙大众。清末民初的白话文运动虽然在一定程度上促进了底层民众的启蒙,但文体改革对启蒙民众的作用是有限的,比文体改革更根本的办法在于解决底层民众不识字的问题。第二章探讨清末切音字运动对普及教育的影响。为了解决底层百姓不识字的问题,部分知识分子在“教会罗马字”的启发下产生了创造拼音文字以普及教育的想法,从而引发了切音字运动。切音字虽然没有获得清政府的认可,但在部分开明官绅的支持下,切音字学堂在京津、江宁等部分地区获得一定的推广。切音字虽然比汉字简单易学,但在种种阻碍下难以推广,因此也无法实现其普及教育的理想。切音字最终被定位为“音标”,用于给汉字注音,成为统一国语的利器。第三章探讨国语运动对国语教育现代化的作用。国语统一的思想萌芽于清末切音字运动和日本的国语统一思想,在清末新政时期得到广泛传播,并逐渐成为社会共识。中华民国成立后,将切音字改为注音字母,用以标注字音、统一国语,并颁布了一系列法令推行国语教育。国语教育的推行改变了国民学校的课程设置、教材编写、师资培养、教学方法等,促进了国语教育的现代化转型。第四章探讨文体改革与教育现代化的整体关系。在哲学的视域里,语言是人类认识世界的工具和中介,人不仅生活在客观世界中,也生活在语言建构起来的主观世界中。文言文和白话文不仅是两种不同的书面语言,还蕴含了两种不同的世界观,并通过教育的传承作用将各自的世界观传递给受教育者。“文言文教育”传承的是“共时世界观”,引导人进入古人的世界观。“白话文教育”承载的是“现实世界观”,引导人面向现实世界。从文言文到白话文的转变不仅是文体的转变,也是世界观的转变和教育体系的转变。第五章探讨简化汉字运动对识字教育的作用。近代以来,通过与西方拼音文字的对比,国人认识到汉字存在诸多问题,如笔画复杂、异体众多、数量庞大、读音不一等,成为普及教育的一大障碍。创造拼音文字的尝试失败后,文字改革者们走向了简化汉字的道路。简化汉字有两种路径:“简化汉字笔画”和“减少汉字数量”,前者主要通过采用民间通行的“简体字”的方法实现,后者主要通过研制“常用字汇”的方法解决。文字改革者们不仅在理论上论证了简化汉字的必要性和简化汉字的路径、原则与方法,还通过识字教育的心理实验和教学实践证明了简化汉字的可行性。但在当时的历史条件下依然难以逃脱“易习难行”的命运,简化汉字在民国时期最终未能获得合法地位。第六章以陕甘宁边区的拉丁化新文字扫盲教育运动为例,分析了拉丁化新文字在扫盲教育中的实践、成效与困境。在苏联开展的拉丁化文字扫盲教育的刺激下,共产党人在革命根据地也展开了拉丁化新文字扫盲教育。拉丁化新文字的提倡者认为语言文字具有一定的阶级性,繁难的汉字是统治阶级借以统治大众乃至“愚民”的工具,而简单易学的拉丁化新文字则是人民大众摆脱愚昧和被统治地位的利器,因此应当废除汉字,代之以拉丁化新文字。陕甘宁边区政府赋予了拉丁化新文字与汉字同等的法律地位,并开展了一场拉丁化新文字扫盲教育运动,证明了拉丁化新文字扫盲效率高于汉字扫盲效率。但由于革命形势的变化、扫盲教育的障碍以及拉丁化新文字自身的缺陷,拉丁化新文字扫盲教育最终陷于停滞。在梳理分析了清末民国时期语言文字改革对教育现代化的影响的基础上,本研究总结出语言文字改革与教育现代化的关系:清末民国语言文字改革在促进教育在工具、实践和价值三个层面上的现代化的同时,教育现代化也为清末民国语言文字改革提供了发展的动力和“试验田”,并推动了改革后的语言文字的推广和普及。总而言之,语言文字改革与教育现代化存在一种“耦合”的关系,即两者相互作用,彼此影响以至于联合起来形成一种共同存在、共同发展的共生体。
彭爱萍[2]（2019）在《中考英语作文教学中存在的问题及对策研究》文中研究说明英语作文在中考英语中占了很大比重,写出一篇好的英语作文要求学生具备扎实的写作功底。而目前我国在初中英语教学中普遍存在对作文关注度不够的情况,如何科学高效地提升学生英语写作能力成为广大一线英语教师不得不思考的重要议题。
杨刚华[3]（2019）在《高中生写作素材积累与运用的指导策略研究 ——以南昌县莲塘第一中学为例》文中认为目前,作文是高中语文教学中的难点之一。学生往往不会写作文或者写不完作文。造成这种现象的原因与写作素材有很大关系:学生平时积累写作素材的“量”和“质”不达标,缺乏对已有写作素材的深刻感悟和灵活运用;教师在指导高中生积累与运用写作素材方面,往往缺乏科学有效的指导策略。于是,学生往往“难为无米之炊”或者“有米也不会炊”。基于此,笔者针对南昌县莲塘第一中学高中生写作素材积累与运用指导情况进行了深入调研,分析了存在的问题及原因,并相应提出了改进策略,以期为当前写作素材积累与运用指导教学提供借鉴。全文共分七个部分。第一部分,引言。阐述项目的研究背景和意义;系统梳理国内外关于写作素材积累与运用指导的研究综述;从概念上分别界定“写作素材”“写作素材的积累与运用”“写作素材积累与运用的指导”的定义;概述论文的研究设计,包括研究范围、研究目标、理论依据以及研究方法。第二部分,阐述高中生写作素材积累与运用指导的意义。从积累与运用两个方面来论述,印证高中生写作素材积累与运用指导的必要性与可行性。第三部分,高中生写作素材积累与运用指导的现状调查与分析。通过对教师和学生的问卷调查和访谈结果的分析,发现高中生写作素材积累与运用指导存在的问题,并发掘产生问题的原因。第四部分,高中生写作素材积累指导策略研究。针对高中生写作素材积累指导的实际情况,本文提出了教师指导学生从生活中、从范文中、从阅读中、从媒体中、从活动中、从教材中积累写作素材六个切实可行的策略,并结合自己的教学实践,分别对应列举了写好周记本、自编作文集、阅读分享会、观新闻周刊、青梅微讲坛、创新积累本六个策略案例。第五部分,高中生写作素材运用指导策略研究。针对高中生写作素材运用指导的实际情况,本文提出了教师指导学生唤醒激活素材、解读重构素材、改造提升素材三个可操作、有实效的策略。第六部分,高中生写作素材积累与运用指导教学案例与分析。选取笔者有代表性的案例,将研究的理论与实践结合。第七部分,结语。
徐涵[4]（2019）在《农村初中生英语阅读障碍调查研究》文中认为随着社会的快速发展与进步,农村初中学校的数量逐年降低,人数也越来越少,但是一定数量的农村初中学校依然存在。笔者在农村初中的实践教学中发现学生英语阅读障碍严重影响到他们对于英语的学习。鉴于此,笔者选取家乡三所农村初中为研究对象,探讨以下几个问题:（1）农村初中生英语阅读障碍主要是哪些?（2）农村初中生英语阅读障碍在性别上是否有差异?（3）农村初中生英语阅读障碍产生的原因是什么?并在此基础上,对目前农村初中英语阅读的教与学提出相应对策。本研究在总结前人对阅读障碍研究成果的基础上,采用调查问卷、访谈的研究方法对笔者家乡所在的三所农村初中进行调查研究。本研究分别在每所学校的每个年级平行班中抽取一个班,共计9个班,合计375名学生被进行调查,并随机抽取9名学生和6名教师进行访谈并记录。本研究所收集数据均采用IBM SPSS Statistics 23与EXCEL进行相关数据分析得出结论。本文研究发现:1、农村初中生英语阅读存在两部分障碍:语言性障碍和非语言性障碍。其中语言性障碍主要表现为词汇量少、语法知识掌握不牢固、不能整体把握语篇、难以区分文体;非语言性障碍表现为文化背景知识缺乏、阅读动机弱、阅读不良习惯较多、不会正确使用阅读策略。2、农村初中生英语阅读障碍在性别上是有显着差异的。在词汇和句法障碍上,男生的阅读障碍要大于女生的阅读障碍;在其他阅读障碍方面,男女存在的障碍程度相仿。3、初中生英语阅读障碍的原因主要是由初中生的学习状况和现行的教学状况两部分引起的。4、关于教学对策,本文从学生和教师为切入点。从六大方面提出了学生学习的对策:（1）科学记忆词汇,掌握记忆方法。（2）打稳语法基础,学会分析复杂、长难句。（3）整体把握语篇,突破文体限制。（4）拓展课外阅读,加大背景文化知识输入。（5）激发正确阅读动机,培养良好阅读习惯。（6）掌握阅读策略,学会正确运用。又从五大方面提出了教师教学的对策:（1）因地制宜,采取行之有效的教学模式。（2）找准教学侧重点,引导学生自主阅读。（3）提高非语言性因素的重视,有效利用阅读资源。（4）根据性别差异,制定合理教学方法。（5）转变教学观念,注重自身素质发展。本文通过对农村初中生英语阅读障碍的研究,力图为提高农村初中生英语阅读能力和农村初中英语教学转型提供参考,为更多有志于关注并参与农村教育改革的学者和教师提供借鉴。
常建存[5]（2017）在《基于情境教学视角的初中英语课堂教学有效性提升策略研究》文中认为一、问题提出的背景我国初中英语新课程标准要求学生掌握基本英语知识,培养英语思维能力和解决问题的能力;进一步认识英语学习的一般过程,掌握英语学习的基本方法;培养民族精神,塑造健全的人格,形成积极进取的人生观。这就是新课程改革中提倡的三维目标。在这三维目标中,情感、态度和价值观的目标也极为重要,因为它关系到学生的终身发展。让学生一味枯燥地背诵英语单词文章,学习语法,没有情境的烘托,怎么会不失去兴趣呢?我国英语教学改革实践空前活跃,涌现出"疯狂英语"、"自由英语"、"张思忠教学法"
杨玉洁[6]（2017）在《论背诵在英语学习中的重要性》文中提出背诵是我国传统的语言学习方式,尤其适用于我国学生的英语学习,是学习英语的行之有效的途径。我们应当认识到背诵在英语学习中的重要性,从而借助背诵这一重要手段激发学生学习英语的兴趣,提高学生的英语综合运用能力。
孙斐艺[7]（2017）在《情境教学在高中英语语法教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理语法作为语言使用的规律,指导着语言的应用和实践,因此熟练掌握语法对语言能力的提高有着积极有效的作用。然而,我国目前的英语语法教学面临许多问题。首先,语法教学的必要性在一定程度上被忽视;其次,有一些教师虽然对语法的重要性有一定的认识,但难以科学地组织教学活动,从而造成学生学习语法的积极性不高、语法难学的局面。针对这一现状,本研究选取某中学高一年级两个班（各50人）进行了为期一学期的情境教学实验。16班是实验班,采用情境教学教授语法;17班是控制班,采用传统的教学方法。实验假设为:（1）情境教学应用于高中英语语法教学可以促进学生的语法学习;（2）情境教学应用于高中英语语法教学可以提高学生的语法水平。实验前后还开展相关调查了解学生对语法学习的态度。基于调查问卷结果则表明情境教学提升了高中学生对英语语法的学习兴趣和期望值。笔者在实验结束后,对两个班的期末考试卷中与语法相关项目的成绩进行独立样本T检验。数据结果表明,实验班和控制班的语法总成绩之间有显着性差异（P=0.031<0.05）,验证了实验假设二。由此可见,情境教学为英语语法课堂教学注入了生命力,使得语言的学习真正生动起来,学生的英语语法水平在融合的教学情境里得以挖掘渗透。
马婷婷[8]（2017）在《农村小学语文家庭作业分层设置的策略研究 ——以兰州市红古区X学区为研究对象》文中研究指明作业是课堂教学和课后巩固的重要环节,也是学生理解知识,提高自身学习能力的重要途径。目前,我国的小学教学无论是教师的教学策略还是学生的学习方式都取得了很大改观。然而,作为课堂教学的延续,作业理应与课堂教学一样达到学生个性和谐发展和个人全面发展的目标,但实际上,小学生作业的改革却显得相对滞后,教师对学生作业所投入的时间和精力远远低于对课堂教学的研究。教师在布置作业时,往往布置内容统一、形式单一的作业,像这样忽视了学生个性差异的作业就无法满足不同学生的需要。为了能设置适合每一个学生发展的作业,我们必须发现、改进当前作业布置中存在的问题,有针对性的对某一共性群体布置相同内容的作业,这就需要进行分层作业设计。本文主要采用问卷调查的方法,以中国古代因材施教理论、学习迁移理论、教育目标分类理论、建构主义学习理论为根基,对兰州市红古区X学区五所学校的部分教师和学生进行了抽样调查,分别对他们的作业布置及作业完成状况进行调查分析与统计研究。根据调查结果中存在的问题,提出语文家庭作业分层设置的优化策略,要把自主、兴趣设计在作业中,发扬学生的自主性,适应个体差异性;转变教师作业设计观;根据学生的实际学业水平和学习需求,对学生实施多向分层,动态管理。这对语文教师家庭作业的优化设计提供了理论依据及实践指导。旨在促进小学生的自身发展和完善,追求学生的全面发展,改变教师统一对待每个学生的现状。对农村学校教师语文素养和教学质量的提高都有一定的积极意义。
宋鸽[9]（2016）在《长春市第十九中学文言文教学现状调查与分析》文中研究指明文言文有着三千多年的历史,它作为古代信息传递的工具,记录了浩如烟海的文化典籍,是中国文化的精髓,当代中学生,要想了解中国的文字,了解中国的文化,应该学习并且要学好文言文。但是在实际学习中,大多数学生是不喜欢学习文言文的,甚至将文言文列入语文学习中最怕之首,这需要分析原因,提出对策。本文采用问卷调查、访谈、个案分析,查阅相关的文献资料等方法,以长春市第十九中学初中部四百名学生和六位语文教师为调查对象,研究长春市第十九中学文言文教学的现状。找出长春市第十九中学在培养学生文言文能力方面取得的成绩以及存在的问题,分析问题出现的原因,以此提出合理化建议。希望对今后的文言文教学有所帮助。调查发现,长春市第十九中学注重学生文言文能力的培养,营造了良好的学习氛围,在走廊墙壁的展示板,教室里都有文言文展示区；注重学科之间的渗透,教师在教学中注重自我提高,互相学习,对于出现其他学科知识时虚心求教任课教师,以帮助学生更好的学习文言文；注重学生文言文能力的培养,采取朗诵比赛、表演等形式锻炼学生的文言文能力；注重文言文与现实生活有机结合,调动学生的写作兴趣；教师重视积累,增强理论学刊,十九中的教师知道现在学生获取信息的渠道多元,会提出五花八门的问题,所以语文教师要树立终身学习的理念,不仅要增强教育学、心理学方面的学习,也要重视方方面面知识的积累,只有这样才能教好学生,通过教师多年来的不懈努力,长春市第十九中学在文言文教学中取得了优异的成绩。但是教学过程接触的毕竟是是有着主观能动性的人,学生存在个体差异性,他们在理解问题、分析问题,解决问题各方面都存在差距,所以不可避免的会出现一些问题。学生学习文言文兴趣淡薄,存在畏难逃避情绪；为应对中考死记硬背,生搬硬套,不求甚解；文言文知识积累不足,文言实词掌握不牢,翻译存在随意性,文言文内容理解容易出现偏差；获取文言知识大多是被动接受,缺乏主动性。通过与一线教师座谈,讨论提出以下建议：学生要加强知识拓展,提高文言文的学习兴趣；结合教师讲授,加强对文言文的理解,学会举一反三；加大文言文的课外阅读量,重视知识的积累；学生在文言文学习中要提高自己的认识,知道学习文言文的好处,化被动学习为主动学习。只有学生的思想和行动都提高,文言文的学习就会取得更加可喜的成绩。
王若梅[10]（2016）在《语块教学法介入大学英语教学的研究视角——基于语言模因理论》文中研究说明本研究以语言模因理论为基点,以认知语言学和认知心理学为理论依据,探讨语言模因下语块教学与大学英语教学的关联性意义。研究表明,实施语块教学的实验组在选词搭配、句型选用、结构连贯、语义表达四项技能的测验中所得出的数据均不同程度高于控制组,这一结果说明了语块教学对二语习得有较好的促进作用。当下大学英语教学以培养学生较强的英语应用能力为核心目标,语块教学法介入大学英语教学无疑具有一定的实用价值和现实意义。
二、背诵——学习英语的一条有效的捷径（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、背诵——学习英语的一条有效的捷径（论文提纲范文）
（1）语言文字改革视角下的教育现代化研究（1892-1949）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)问题的提出 |
| (二)疑问与反思 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)清末民国 |
| (二)语言文字改革 |
| (三)教育现代化 |
| 四、文献综述 |
| (一)清末民国语言文字改革研究 |
| (二)中国教育现代化进程研究 |
| (三)语言文字改革与教育现代化关系研究 |
| (四)现有研究的不足之处与进一步研究的方向 |
| 五、理论与方法 |
| (一)理论基础 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 清末民初白话文运动对底层民众的启蒙教育——以白话报刊为中心 |
| 第一节 “开民智”视角下的文白之争 |
| 一、“言文合一”论 |
| 二、“功能分殊”论 |
| 第二节 启蒙民众的核心阵地——白话报刊 |
| 一、白话报刊概况及个案分析 |
| 二、白话报刊的宗旨、内容与读者 |
| 第三节 白话报刊启蒙民众的多重努力 |
| 一、从贴报牌到阅报处 |
| 二、讲报与演说 |
| 第四节 白话文在底层民众启蒙教育中的作用及其限度 |
| 一、白话文对底层民众启蒙教育的作用 |
| 二、白话文对底层民众启蒙教育作用有限 |
| 第二章 文字改革与教育普及:清末切音字运动的教育理想与实践 |
| 第一节 切音字运动兴起的背景与动机 |
| 一、切音字运动兴起的背景 |
| 二、切音字运动兴起的动机 |
| 第二节 切音字方案与切音字理论 |
| 一、切音字方案 |
| 二、切音字理论 |
| 第三节 切音字的推广路径与教学实践 |
| 一、切音字的推广路径 |
| 二、切音字的教学实践 |
| 第四节 切音字运动的衰落 |
| 一、切音字理论的缺陷 |
| 二、民众的不理解 |
| 三、保守势力的反对 |
| 四、简易识字学塾政策的推行 |
| 第五节 切音字对普及教育的效力与局限 |
| 一、切音字对普及教育的效力 |
| 二、以切音字普及教育的局限性 |
| 附录 |
| 第三章 从“国文”到“国语”:民国时期的国语运动与国语教育现代化 |
| 第一节 国语统一思想的兴起与传播 |
| 一、国语统一思想的萌芽 |
| 二、日本国语统一思想的启发 |
| 三、清政府对国语统一的重视 |
| 第二节 切音字功能的转移与注音字母的推行 |
| 一、从“切音字”到“注音字母”的转变 |
| 二、国语运动的高涨与注音字母的公布 |
| 第三节 国语教育的社会推广 |
| 一、国语教育的政策与措施 |
| 二、国语教育政策的落实困境 |
| 第四节 学校国语教育的现代化变革 |
| 一、课程设置 |
| 二、教材编写 |
| 三、师资培养 |
| 四、教学方法 |
| 余论 |
| 附录 |
| 第四章 从“文言文教育”到“白话文教育”——文体变迁与教育转型的历史互构 |
| 第一节 哲学视域中语言与现实的关系 |
| 一、人生存于语言建构的世界中 |
| 二、文言文与共时世界观的形成 |
| 第二节 文言文与古代教育的耦合 |
| 一、以儒家经典为主的教育内容 |
| 二、注重记忆、模仿的教学方法 |
| 三、科举制度对文言文的再生产 |
| 第三节 近代社会变革与五四白话文运动 |
| 一、社会经济的发展 |
| 二、政治的民主化改革 |
| 三、传教和翻译活动与西方语言资源的输入 |
| 四、清末民初的白话文运动 |
| 五、科举制度的废除 |
| 六、国语运动与五四白话文运动的合流 |
| 第四节 白话文与现代教育的互构 |
| 一、注重实用的教育内容 |
| 二、注重“经验”的教育方法 |
| 三、普及教育的思想 |
| 余论 |
| 第五章 民国时期的简化汉字运动与识字教育 |
| 第一节 简化汉字的历史进程与社会背景 |
| 一、古代汉字字体演变及历代正字工作 |
| 二、清末民国文字改革的时代需求 |
| 第二节 简化汉字的相关理论 |
| 一、简化汉字的理论依据 |
| 二、简化汉字的两种路径 |
| 三、简化汉字的原则与方法 |
| 第三节 简化汉字的心理实验与教学实践 |
| 一、艾伟的识字心理实验 |
| 二、《平民千字课》的教学实践 |
| 第四节 简化汉字的社会推行与社会争论 |
| 一、寻求合法地位的成与败 |
| 二、《第一批简体字表》公布后引起的社会争论 |
| 余论 |
| 第六章 拉丁化新文字运动与扫盲教育——以陕甘宁边区新文字扫盲教育为例 |
| 第一节 拉丁化新文字运动的历史进程 |
| 一、苏联的拉丁化文字扫盲运动与中国拉丁化新文字方案的诞生 |
| 二、大众语运动与拉丁化新文字运动的合流 |
| 第二节 拉丁化新文字的语言文字理论 |
| 一、语言文字的阶级性 |
| 二、汉字的废与不废 |
| 三、拼写方言与统一国语 |
| 第三节 陕甘宁边区拉丁化新文字扫盲教育运动 |
| 一、开展拉丁化新文字扫盲教育的原因 |
| 二、开展拉丁化新文字扫盲教育的措施 |
| 三、拉丁化新文字扫盲教育的困境 |
| 四、拉丁化新文字扫盲教育的调整 |
| 五、拉丁化新文字扫盲教育运动的停滞 |
| 第四节 文字改革与教育现代化的两种取向 |
| 一、文字改革与教育现代化的“西方化”取向 |
| 二、文字改革与教育现代化的“民族化”取向 |
| 附录 |
| 结论 |
| 一、清末民国语言文字改革促进了教育现代化 |
| 二、教育现代化推动了清末民国语言文字改革 |
| 三、语言文字改革与教育现代化的“耦合” |
| 参考文献 |
| 后记 |
（2）中考英语作文教学中存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 一、中考英语作文教学中存在的问题 |
| 二、中考英语作文教学改进对策 |
| （一）培养英语思维 |
| （二）进行仿写提升写作技能 |
| （三）注重阅读和背诵 |
（3）高中生写作素材积累与运用的指导策略研究 ——以南昌县莲塘第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 关于写作素材积累与运用指导现状的研究 |
| 1.2.2 关于写作素材积累与运用指导重要性的研究 |
| 1.2.3 关于写作素材积累指导策略的研究 |
| 1.2.4 关于写作素材运用指导策略的研究 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 写作素材 |
| 1.4.2 写作素材的积累与运用 |
| 1.4.3 写作素材积累与运用的指导 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究范围 |
| 1.5.2 研究目标 |
| 1.5.3 理论依据 |
| 1.5.4 研究方法 |
| 第2章 高中生写作素材积累与运用指导的意义 |
| 2.1 高中生写作素材积累指导的意义 |
| 2.1.1 促使学生观察、体验生活,养成语文学习的好习惯 |
| 2.1.2 促使学生阅读,扩容知识,增长见识 |
| 2.1.3 促使学生熟悉教材,提高语文成绩 |
| 2.1.4 促使学生激活写作动机 |
| 2.1.5 促使学生了解社会,全面发展 |
| 2.2 高中生写作素材运用指导的意义 |
| 2.2.1 丰富学生的写作内容 |
| 2.2.2 提高学生的表达能力 |
| 2.2.3 培养学生的审美情趣 |
| 2.2.4 提升学生的思维品质 |
| 第3章 高中生写作素材积累与运用指导的现状调查与分析 |
| 3.1 调查方式 |
| 3.1.1 问卷调查 |
| 3.1.2 访谈 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 高中生写作素材积累现状的调查问卷(学生卷)分析 |
| 3.2.2 高中生写作素材运用现状的调查问卷(学生卷)分析 |
| 3.2.3 高中生写作素材积累与运用指导现状的调查问卷(教师卷)分析 |
| 3.2.4 访谈调查结果分析 |
| 3.3 高中生写作素材积累指导存在的问题及原因分析 |
| 3.3.1 存在的问题 |
| 3.3.2 原因分析 |
| 3.4 高中生写作素材运用指导存在的问题及原因分析 |
| 3.4.1 存在的问题 |
| 3.4.2 原因分析 |
| 第4章 高中生写作素材积累指导策略 |
| 4.1 指导从生活中积累写作素材 |
| 4.1.1 指导策略要点 |
| 4.1.2 策略例说:写好周记本 |
| 4.2 指导从范文中积累写作素材 |
| 4.2.1 指导策略要点 |
| 4.2.2 策略例说:自编作文集 |
| 4.3 指导从阅读中积累写作素材 |
| 4.3.1 指导策略要点 |
| 4.3.2 策略例说:阅读分享会 |
| 4.4 指导从媒体中积累写作素材 |
| 4.4.1 指导策略要点 |
| 4.4.2 策略例说:观新闻周刊 |
| 4.5 指导从活动中积累写作素材 |
| 4.5.1 指导策略要点 |
| 4.5.2 策略例说:青梅微讲坛 |
| 4.6 指导从教材中积累写作素材 |
| 4.6.1 指导策略要点 |
| 4.6.2 策略例说:创新积累本 |
| 第5章 高中生写作素材运用指导策略 |
| 5.1 指导唤醒激活素材 |
| 5.1.1 概括归类道理(名言警句)素材 |
| 5.1.2 提炼浓缩事例(故事经历)素材 |
| 5.2 指导解读重构素材 |
| 5.2.1 发散训练同一素材 |
| 5.2.2 聚合训练不同素材 |
| 5.3 指导改造提升素材 |
| 5.3.1 裁剪精炼 |
| 5.3.2 仿写延伸 |
| 5.3.3 点题扣题 |
| 5.3.4 言之有序 |
| 第6章 高中生写作素材积累与运用指导教学案例与分析 |
| 6.1 《作文练习讲评课兼谈写作素材的积累及运用》教学实践过程 |
| 6.2 《作文练习讲评课兼谈写作素材的积累及运用》教学实践分析 |
| 第7章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A:高中生写作素材积累现状的调查问卷(学生卷) |
| 附录B:高中生写作素材运用现状的调查问卷(学生卷) |
| 附录C:高中生写作素材积累与运用指导现状的调查问卷(教师卷) |
| 附录D:高中生写作素材积累与运用指导现状的访谈提纲 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（4）农村初中生英语阅读障碍调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 阅读障碍概念界定的相关研究 |
| 2.2 影响英语阅读因素的研究 |
| 2.3 关于阅读障碍的现状分析研究 |
| 2.4 研究阅读的理论依据 |
| 2.4.1 “自下而上”模式 |
| 2.4.2 “自上而下”模式 |
| 2.4.3 “相互作用”模式 |
| 2.4.4 图式理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 调查问卷 |
| 3.3.2 访谈 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.5 数据收集与分析 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 研究结果 |
| 4.1.1 调查问卷结果 |
| 4.1.2 访谈结果 |
| 4.2 不同性别与英语阅读障碍的差异性分析 |
| 4.3 农村初中生英语阅读障碍成因 |
| 4.3.1 学生在英语阅读学习过程中存在的问题 |
| 4.3.2 教师在英语阅读教学过程中存在的问题 |
| 4.4 农村初中生英语阅读障碍对策 |
| 4.4.1 学生方面 |
| 4.4.2 教师方面 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（6）论背诵在英语学习中的重要性（论文提纲范文）
| 1 背诵的含义 |
| 2 背诵的适用性 |
| 3 背诵的实用性 |
| 4 背诵的重要性 |
| 5 结束语 |
（7）情境教学在高中英语语法教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、情境认知理论 |
| 第三节 国内外情境教学研究概况 |
| 一、情境教学国外研究概况 |
| 二、情境教学国内研究概况 |
| 第四节 情境教学在英语语法教学中的应用研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 实验假设 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、调查问卷 |
| 二、前后测试卷 |
| 三、SPSS19.0 |
| 第四节 研究过程 |
| 第五节 实验具体操作过程 |
| 一、实验班课堂教学过程 |
| 二、控制班课堂教学过程 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 调查问卷数据收集与分析 |
| 第二节 前后测数据收集与分析 |
| 一、前测数据收集与分析 |
| 二、后测数据收集与分析 |
| 第三节 讨论 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 本研究的结论 |
| 第二节 本研究的教学启示与建议 |
| 第三节 本研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 1 实验前调查问卷 |
| 附录 2 前测试卷 |
| 附录 3 后测试卷 |
| 附录 4 实验后调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（8）农村小学语文家庭作业分层设置的策略研究 ——以兰州市红古区X学区为研究对象（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| （一）问题的提出 |
| （二）研究的目的和意义 |
| 1.研究的目的 |
| 2.研究的意义 |
| （三）本课题国内外研究现状 |
| 1.国内关于语文家庭作业分层设置的研究 |
| 2.国外关于分层作业设置的研究 |
| （四）研究的思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、家庭作业分层设置的理性思考 |
| （一）核心概念界定 |
| 1.关于“作业”的定义 |
| 2.关于“家庭作业”的定义 |
| 3.关于“语文家庭作业分层设置”的定义 |
| （二）理论依据 |
| 1.中国古代的因材施教思想 |
| 2.学习迁移理论 |
| 3.教育目标分类理论 |
| 4.建构主义学习理论 |
| （三）小学语文家庭作业分层设置的教学价值 |
| 1.适应学生的个体差异性 |
| 2.培养和激发学生的学习动机 |
| 3.《义务教育语文课程标准》的具体建议 |
| 4.适应学生的学情 |
| 三、X学区小学语文家庭作业分层设置的现状调查及存在问题 |
| （一）X学区小学语文家庭作业分层设置的现状调查 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查工具设计 |
| 3.调查过程 |
| 4.调查结果分析 |
| （二）X学区小学语文家庭作业分层设置存在的问题 |
| 1.教师对作业质的方面缺乏深层次思考 |
| 2.教师对分层作业的实施不够深入 |
| 3.作业设置的单向性 |
| 4.作业形式的单一性 |
| 5.学生缺乏对作业的兴趣 |
| 四、农村小学语文家庭作业分层设置优化策略 |
| （一）转变教师作业设计观 |
| （二）语文家庭作业优化设计实践 |
| 1.语文家庭作业要体现学生的自主性 |
| 2.培养学生对作业的兴趣 |
| 3.科学的层次化作业设计 |
| 4.丰富分层作业的形式，适应学生的个体差异性 |
| （三）对学生实施科学分层，动态管理，合理评价 |
| 1.正确的学生分层 |
| 2.合理的作业评价机制 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）长春市第十九中学文言文教学现状调查与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究的现状 |
| 1.4 研究的范围和方法 |
| 第二章 初中语文文言文教学的理论基础 |
| 2.1 义务教育阶段语文课程标准 |
| 2.2 建构主义理论 |
| 2.3 人本主义理论 |
| 2.4 迁移理论 |
| 第三章 长春市第十九中学文言文教学现状调查 |
| 3.1 调查对象基本情况 |
| 3.1.1 学校情况 |
| 3.1.2 教师情况 |
| 3.1.3 学生情况 |
| 3.2 对初中生学习文言文情况的调查 |
| 3.2.1 学习氛围现状调查 |
| 3.2.2 学习态度调查 |
| 3.2.3 学习兴趣调查 |
| 3.2.4 接受程度调查 |
| 3.3 对初中文言文教学情况的调查 |
| 3.3.1 教学理念调查 |
| 3.3.2 教学方法调查 |
| 3.3.3 课外辅导情况调查 |
| 3.4 长春市第十九中学文言文教学取得的成绩 |
| 3.4.1 营造良好的文言文学习氛围 |
| 3.4.2 注重学科之间的渗透 |
| 3.4.3 注重学生文言文能力的培养 |
| 3.4.4 注重文言文与现实生活相结合 |
| 3.4.5 教师重积累,增强理论学习 |
| 3.5 长春市第十九中学文言文学习中存在的问题 |
| 3.5.1 学生学习文言文兴趣淡薄 |
| 3.5.2 学生为应对中考死记硬背 |
| 3.5.3 文言文知识积累不足 |
| 3.5.4 获取知识缺乏主动性 |
| 第四章 长春市第十九中学文言文教学的建议 |
| 4.1 知识拓展,提高兴趣 |
| 4.2 加强理解,举一反三 |
| 4.3 加强阅读,重视积累 |
| 4.4 提高认识,主动学习 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A (调查问卷教师版) |
| 附录B (调查问卷学生版) |
（10）语块教学法介入大学英语教学的研究视角——基于语言模因理论（论文提纲范文）
| 1.0引言 |
| 2.0语块理论 |
| 2.1语块的定义与结构类型 |
| 2.2语块教学理论依据 |
| 2.2.1符合认知语言学基本规律 |
| 2.2.2符合认知心理学基本原理 |
| 3.0语言模因理论 |
| 3.1语言模因 |
| 3.2语言模因与语块 |
| 4.0语言模因下语块教学的突出优势 |
| 4.1有助于产出创新性语言 |
| 4.2有助于缓解语言输出难度 |
| 4.3有助于提升社会语言能力 |
| 4.4有助于互补其他教学法 |
| 5.0研究设计 |
| 5.1研究问题 |
| 5.2研究对象 |
| 5.3研究工具 |
| 5.4实验步骤 |
| 6.0结论与教学启示 |
| 6.1结论分析 |
| 6.2教学启示 |
| 6.2.1扩大语块模因的显性模仿与复制 |
| 6.2.2加强指导性语块输入 |
| 6.2.3加强发散性语块输出 |
| 7.0结束语 |
四、背诵——学习英语的一条有效的捷径（论文参考文献）
- [1]语言文字改革视角下的教育现代化研究（1892-1949）[D]. 杨伟东. 南京师范大学, 2021
- [2]中考英语作文教学中存在的问题及对策研究[J]. 彭爱萍. 新课程(中学), 2019(08)
- [3]高中生写作素材积累与运用的指导策略研究 ——以南昌县莲塘第一中学为例[D]. 杨刚华. 江西科技师范大学, 2019(02)
- [4]农村初中生英语阅读障碍调查研究[D]. 徐涵. 淮北师范大学, 2019(09)
- [5]基于情境教学视角的初中英语课堂教学有效性提升策略研究[A]. 常建存. 《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十二卷）, 2017
- [6]论背诵在英语学习中的重要性[J]. 杨玉洁. 海外英语, 2017(21)
- [7]情境教学在高中英语语法教学中的应用研究[D]. 孙斐艺. 闽南师范大学, 2017(01)
- [8]农村小学语文家庭作业分层设置的策略研究 ——以兰州市红古区X学区为研究对象[D]. 马婷婷. 西北师范大学, 2017(02)
- [9]长春市第十九中学文言文教学现状调查与分析[D]. 宋鸽. 延边大学, 2016(02)
- [10]语块教学法介入大学英语教学的研究视角——基于语言模因理论[J]. 王若梅. 山东外语教学, 2016(02)