一、教案的设计与规范书写(论文文献综述)
曹斌华[1](2021)在《设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例》文中研究指明随着数字化设计从普及到升级到变向的发展过程,当代设计发生了突飞猛进的变化,已然超越了简单的视觉图像层面而趋向于更为综合、系统与跨界。然而,大部分院校的设计基础教学却不容乐观,年级分段式的、简单化的、被分割的单元课程学习模式,依旧涵盖于几乎所有国内院校的设计教学之中,即所谓的素描、色彩、装饰及构成等课程。由此可知,专业化与碎片化的分门别类的知识训练和当下综合性与交叉性的设计发展趋势的矛盾,已然对设计教育特别是设计基础课程方面提出了严峻的挑战。针对此问题,本文应对的方法及研究方向即是:通过课程的整合与重构,尝试建构起一种主题性、综合型的设计基础教学模式,以课题整合与作业编排为教学方法,以多种形式“语法”、“手法”、“看法”为作业途径,从而对基础教学展开反思与实验。本论文首先以包豪斯设计基础教学的整合性、多元性特质为讨论的出发点,在其课程的整体架构中反思中国自身设计教育在诸多方面过于碎片化的问题;其次,依据教育学视野和学科学理的角度讨论专业发展、现实情境以及学生条件等三方面的设计现状;再次,以整合的角度对中外国际联合教学工作坊、建筑设计以及当代艺术等相关基础教学的课题展开参照性地描述;从此,以设计基础的基本要素作为出发点揭示出以“形式”为学理取向的设计基础课程的发展方向;最后,以课程模式、课题设计、作业条件、主题切入等内容作为课程整统的要点,以此展开“整合”观念下的“物象”、“方法”、“交叉”、“专业”等四类方向的12个主题性、综合型设计教学案例的讨论,并对教学成效进行记录与分析。本文所提及的主题性教学法的核心是通过课题整合手段,将原有以技法、材料为区分的课程内容重构于主题之下,并围绕简单到复杂的系列主题教学单元展开教学活动与实践。这一教学改革旨在打破分门别类的传统课程模式,倡导教学理念回归到设计学交叉性、跨学科性的特质中,并与当下极具整合意义的设计趋向相吻合,因此,对于设计基础中新教学体系的构建具有一定的学术价值和实践意义。
罗芳[2](2021)在《小学英语教学目标设计研究》文中研究指明我国第八次基础教育课程改革,学科课程的教学目标由二维变为三维教学目标,新一轮课程标准修订也强化了教学目标。教师教学目标的设计能力是教师专业素质的重要表现。教学目标设计的情况也可以在一定程度上反映出教师对于新课程改革理念的理解与贯彻。通过实习与见习发现一线小学英语教师对三维目标的理解存在很多模糊不清的地方,三维关系混乱。通过阅读相关着作和对期刊文献的梳理,发现已有的研究缺少在三维目标理论框架下从整体对小学英语教学目标作分析。因此,本研究通过分析小学英语教师教学目标设计的现状,来探讨小学英语教师目前的教学设计能力。本研究以义务教育英语课程标准、人教精通版英语教材、三维目标整合理论、教学目标陈述理论、教学目标表述遵循的SMART原则为依据,采用内容分析法对小学英语教师教学目标设计存在的问题进行分析。针对存在的问题对一线小学英语教师进行访谈,最后针对研究结果,从教师自身和外部支持两个方面提出相关建议。研究发现新课程改革的理念被大部分小学英语教师所接受,但是小学英语教师设计教学目标的意识和能力还有待加强。具体表现为:(1)知识与技能目标在内容和表述上存在问题,内容上具体是指缺乏语音知识,说唱技能和书写技能。仅有4份教学目标表述上相对具体;(2)过程与方法目标存在被无视与误解的问题,仅有34份教学目标设计了过程与方法目标,其中22份教学目标设计的过程与方法存在问题,11份属于知识与技能范畴、5份属于情感态度价值观范畴、6份等同于教学过程;(3)78份情感态度价值观目标存在宽泛的问题,具体表现为情感态度价值观目标等同于课程目标,另一部分存在拔高,虚悬的问题。为了更加深入了解出现以上问题的原因,笔者对10名小学英语教师进行了访谈,依据访谈结果和已有的相关文献,将原因归纳为四个方面(1)三维目标本身具有很强的争议性,三维目标从提出到现在,很多学者对其内涵和表述方式存在很多争议;(2)课程标准中的课程目标缺乏操作性,其中对情感态度的解读仅仅局限于非智力因素;(3)小学英语教师的课程意识不足,很多教师设计教学目标不科学;(4)小学英语教师的理论认识不足,很多教师对教育学,心理学,教学目标分类学理论储备较少。针对研究结果,提出提高小学英语教师教学设计意识和能力的建议:(1)小学英语教师要提高教学目标设计意识(2)小学英语教师要增强课程意识;(3)小学英语教师要加强理论储备(4)学校要提供相关支持,比如培训、资源库等。
李朵[3](2021)在《高中“平面向量的运算”单元教学设计研究》文中研究表明随着时代的进步,教育也在一直更新变换,因此《普通高中数学课程标准(2017年版)》也孕育而生,课标中指出“高中数学课程承载着落实立德树人的根本任务,帮助学生掌握现代生活所必需的数学知识、技能、思想和方法,提升学生数学学科核心素养,重视以学科大概念为核心,以主题(单元)为引领,使课程内容结构化、情境化,促进数学学科核心素养的落实”。因此,主题单元的学习模式随之也火热起来,课标倡导进行主题单元的教学进而落实数学学科核心素养,主题单元是以学生自己探索、合作学习为主体,可以充分发挥学生的主动性与探究性,在探究的过程中达成数学学科核心素养,进而落实了课标数学学科核心素养的要求。因此该文旨在通过单元教学落实数学学科核心素养。为此,设置三个研究问题:(1)“平面向量的运算”单元教案设计是什么?(2)“平面向量的运算”单元教学实施效果如何?(3)通过教学反思,修改后的单元教案设计是什么?该研究以普通高中人教B版必修第二册第六章“平面向量的运算”单元进行教案的开发,包括向量的加法、向量的减法、数乘向量和向量的线性运算,采用观察法、录像带分析法、问卷调查法、访谈法进行研究。首先依据单元教学设计的实施步骤开发单元的教案设计,然后依据教案设计实施教学,通过课堂观察、学生测试卷调查、学生访谈深入分析教案设计的实施效果,最后基于教案设计的实施效果与对教师的访谈结果进行教学反思,从而对开发的教案进行改进与完善。通过研究得到三条结论:第一,数学学科核心素养的教学目标是进行单元教学设计的重要前提;第二,“平面向量的运算”单元教学设计充分结合了数学学科核心素养与课程内容;第三,“平面向量的运算”单元的教学培养了学生的数学学科核心素养。基于研究结论,提出三条建议:第一,教师进行单元教学设计时要制定数学学科核心素养维度的教学目标;第二,进行单元教学设计时应把课程内容与数学学科核心素养充分融合;第三,为落实课标要求的数学学科核心素养,教师应进行单元教学设计。
刘艳杰[4](2021)在《高中地理学历案的设计与实践研究》文中认为为了将2012年确立的教育事业根本任务立德树人落到实处,2014年教育部决定研究制订学生发展核心素养体系,并于2018年颁布了《普通高中地理课程标准(2017年版)》。该标准要求创新培育地理学科核心素养学习方式,科学设计地理教学过程,引导学生自主、合作、探究学习,进而充分发挥地理学科的育人功能,落实立德树人根本任务。因此,地理教师采用何种教学方式有效引导学生“真学习”、“在学习”,成为了学校与教师的重要课题。教学方案是教学成为专业实践的标志之一,教学变革需从方案专业化做起。2013年华东师范大学崔允漷教授便开始了对“学历案”的初步探索,“学历案”是学生自主、合作、探究学习的有利把手,是促进学生“真学习”、“在学习”形成自主学习能力的有效手段,是培育学科核心素养的新型专业化教学方案。本研究基于学历案教学理论与实践研究成果,尝试探索地理学科落实立德树人根本任务,培育学科核心素养的新途径、新方法。首先研究以建构主义学习理论、深度学习理论、学习金字塔理论、人本主义学习理论为基础,采用文献研究法梳理了学历案核心概念、结构框架与教学模式。同时,通过阐述学历案与教案、学案、导学案之间的关系,说明学历案是三者的继承与发展,学历案教学具备一定的理论基础与实践意义。其次,通过问卷调查了发现教师对学历案设计与实施缺乏了解,教师亟需更多的学历案设计与实施范例做参考。鉴于此,本研究提出了学历案的设计流程、设计原则,随后结合新课改要求设计并实施了《大气的组成与垂直分层》指导型学历案和《水与地表形态》合作型学历案。通过观察、访谈、试题测评对比传统授课方式与学历案授课方式下的教学效果数据,得出学历案教学对提高学生自主学习能力,转变课堂学习方式,培育地理核心素养等方面具有重要作用。再次,结合问卷调查中反映出来的教师对学历案设计与实施认识的不足,针对性地给出了高中地理学历案设计的策略与实施建议。最后,针对本研究进行总结与展望,反思研究中的不足。以期为学历案教学后续研究者提供借鉴与参考。
阮氏兰(NGUYEN THI LAN)[5](2021)在《越南高校汉语教学的优化研究》文中研究说明汉语教学在我们越南国家已有着漫长的历史发展进程,且在不同的历史时期,汉语教学需求和教学形态也不同。但不管是方法手段上,或是策略上存在差异,最终的目标仍是不断完善,不断发展越南的汉语教学事业,实现汉语教学过程效果的优化。然而,一位教师如何能实现汉语教学优化之目标?应从哪方面入手?据现代教学思想,从教学优化的角度来看,想达成教学优化之目标,必须要从教学优化设计做起,要清楚教学准备实施之前的依据,和所遵循相关过程等,来解决教学中的一系列问题。“优化”该词在教学中一般都指的是创设相关条件对教学过程进行优化来提高当前教学效率。提到“优化”这一说法,学术界研究者都以苏联着名的教育学家——尤·克·巴班斯基所提“教学过程最优化”理论作为优化方案的根据。这一理论体系对世界学术界来讲,它并不陌生,该理论在很久以前,大约是在20世纪70年代初,由苏联学者巴班斯基教授所提出来的一种全新教学学术理论体系。该理论主要运用在教学的理论研究之中,以现代教学系统理论的相关原则和方法,对教学理论体系进行综合性的研究和求索。同时,该理论也获得学术界的共同观点,可以解决汉语教学中存在的问题,减少学生的负担,解决教学效率偏低问题,使课堂教学质量达到最好的效果。目前,通过文献检索方法和实际调查,笔者发现越南汉语教学也存在着许多缺陷,面临着瓶颈问题,处于“无顶层设计缺支撑”状态,并与这方面的相关理论研究也不完善,急需现有一套标准、统一的汉语教学优化设计流程方案,帮助每一位越南汉语教师,在不同的教学环境条件和教学任务下,能够根据实际情况,灵活地协调修改,完成即定的教学任务,让教学的效率得到有效的提高。由此,笔者也是怀着笃行致远的目标,为改善越南高校汉语课堂教学的质量,而进行撰写本研究。在本研究中,笔者使用的资料主要来源于网络、专业数据库、图书文献检索、调查问卷、非参与性课堂观察、综合数据的整理等工作手段。理论方面上,以二语习得理论、交际学理论、巴班斯基“教学过程最优化”理论、汉语教学理论作为本研究的指导理论,其中,借鉴巴班斯基教授的“教学过程最优化”的理论体系、汉语教学的理论(包括汉语教学设计理论)作为核心理论依据。本研究的研究思路具体如下:第一章是从越南高校汉语教学的发展历程,去了解在过去中至今的越南汉语教学形态和状况,确认其中的优势和需要改进的方面。第二章是对越南高校汉语教学情况进行实际调查,共调查了越南河内商业技术大学和越南河内首都大学两所学校的汉语教学情况。调查内容主要包含学校现行汉语教师使用的教材来源、教学的目标、教学所用内容、教学的方法、教学课件、课堂活动组织等方面,以及汉语学生的学习效果,学生对汉语课堂教学内容的满意程度等,来了解越南高校汉语教学实施情况。第三章是根据目前越南高校汉语教学的实际情况和现有的条件,经过分析原因,针对学校现存的问题试图为越南高校归纳制定,提供一套标准的、规范的汉语教学优化设计方案。第四章是通过优化设计的应用实施研究,来验证笔者的观点,为确认笔者在探索解决方法过程中,更有明确的方向和清晰的思路。第五章是笔者为促进实施越南高校汉语教学优化的方案提供的保障性建议。笔者是一位来自越南的汉语学习者,《越南高校汉语教学的优化研究》是笔者关注已久的课题,这一课题来源于笔者的汉语学习实践、教学实践和自身经历。在进行本研究的过程中,笔者发现以教学优化设计方案作为目标设计,明显有助提高越南教师对于汉语的教学效率,以及学生的习得效果,并且通过实际案例验证了笔者的观点,证明这一套具有系统性和科学性的教学优化设计方案可以帮助教师们有效地展开教学工作,顺利完成课堂教学任务,并改善课堂教学质量。笔者衷心希望本研究能为越南的高校之中的汉语言教学优化研究方面的实施提出启示。在实践意义上,可应对越南高校汉语教学低效的问题。在理论意义上,可弥补越南高校教学优化设计研究方面的不足,为越南汉语教师给予理论性的帮助。同时,能够为当下对外汉语教学工作者提供有一定价值性的参考依据。为推动和深化中国、越南两国之间的关系稳定的发展,和经济的繁荣起到积极的贡献。
白旺燕[6](2021)在《农村小学附属幼儿园大班语言集中教育活动现状研究 ——以楚雄州W县三所幼儿园为例》文中进行了进一步梳理幼儿园语言集中教育活动对于农村少数民族地区的幼儿语言能力的培养和发展有着重要的作用。2012年10月,教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》,并提出具体措施和建议,以克服和防止幼儿早期教育的“小学化”。同时,幼儿教育也受到了前所未有的关注。随着国家脱贫攻坚工作的推进,不断加快了教育扶贫的步伐,农村贫困地区的幼儿教育也得到了新的突破和发展。语言是人类思考、学习和交流的工具。它在生活中起着重要作用。幼儿在读幼儿园的阶段是学习语言最好的时机。促进幼儿语言技能的发展是幼儿园语言集中教育活动的重要组成部分,而语言集中教育活动是发展幼儿语言、提升幼儿语言能力最重要最有效的方式。本研究以楚雄州W县三所农村小学附属幼儿园为研究对象,采用文献法、访谈法、观察法、内容分析法,从大班语言集中教育活动目标的确定、内容的选择、活动的组织以及活动的评价情况几个方面展开研究;并分析其优势及存在的不足;从内在和外在因素两方面,分析了影响三所农村小学附属幼儿园大班语言集中教育活动的因素;并提出相应的改善建议。研究发现,W县三所农村小学附属幼儿园大班语言集中教育活动有其优势:首先活动目标注重培养幼儿良好的倾听与表达能力及阅读理解能力;活动内容注重前阅读与书写能力培养;活动过程讲究语言的完整性;活动评价中重视教师自我反思。研究过程中,也发现W县三所农村小学附属幼儿园大班语言集中教育活动有其不足之处,即教育目标的制定上存在目标不明确和超前的问题;教育活动内容的选择上,出现教育内容超重情况,“小学化”现象突出,且教育内容单一,基本都是围绕教材和小学一年级内容进行语言集中教育活动;教育活动的组织上方式老套,缺少课程游戏化精神,忽视幼儿的主体地位,且在语言集中教育活动中,教师严管严控,缺少对幼儿规则意识的培养,教师没有随机应变的能力;在活动评价中,父母和教师主要用“小学化”的方式评价幼儿,常用作业好坏来评价幼儿语言活动的学习效果。本研究还主要从外在因素和内在因素两方面分析了影响三所幼儿园语言集中教育活动的因素。外在影响因素包括政策性文件、硬件设施、家长教育观念、幼儿情况;内在影响因素包括管理者观念、教师、园所文化几个方面。本研究最后针对W县三所农村小学附属幼儿园大班语言集中教育活动存在的不足以及影响因素的分析,提出相应的改善建议:加大教育部门对农村幼儿园的支持力度;提升校领导对幼儿园语言集中教育活动的重视程度;加强教师自身语言教育专业能力;提高家长对幼儿语言教育的认识。
辛思洁[7](2021)在《黑龙江大学汉硕国内汉语教学实习情况调查研究 ——以黑龙江大学2017级-2019级为例》文中认为汉语教学实习在汉语国际教育硕士培养中占据重要地位,本文采用了问卷调查、统计分析、总结归纳的方法对黑龙江大学2017级-2019级汉语国际教育专业硕士的国内汉语教学实习具体情况展开了调查,主要研究本校组织的在两所实习基地进行的汉语教学实习。首先,通过了解部分高校国内汉语教学实习的现状,对实习的优势及实习模式进行概括介绍;其次,针对黑龙江大学国际文化教育学院与哈尔滨工程大学国际合作教育学院两所实习基地的具体情况,调查实习生的个人基本信息、实习基本情况等内容,逐步了解实习前、实习中、实习后的实际情况;并在调查实习生的基础上对实习指导教师进行调查,对实习生的具体表现进行客观评价,进而根据调查结果分析发现实习生在教学实践能力、综合素质及就业能力等方面有所欠缺,并根据实习生与实习指导教师的反馈总结出实习安排与评价中有待调整的方面;最后,基于调查与结果分析,对黑龙江大学的汉硕学生及未来的国内汉语教学实习安排与评价提出相关建议。
吴怡洁[8](2021)在《乡村教师定向师范生教学能力现状与对策研究 ——以Y大学小学教育专业为例》文中提出在国家的大力扶持下,农村基础教育取得了一些显着的成绩,例如,义务教育普及化、改革课堂教学模式,逐步向城市教育水平靠拢。但是,农村基础教育的现状与新一轮课程改革的要求存在较大的差距,诸多的问题一直深受国家和教育学者们的关注。乡村教师定向师范生作为未来乡村教师,其教学能力影响着乡村学校的课堂教学质量,是乡村学生获得优质教育的主要途径,为乡村学生的成长成才奠定坚实的基础。乡村教师定向师范生教学能力是乡村教师定向师范生从事教学活动应该具备的各项能力的综合。依据《中小学教师专业标准(试行)》,本研究认为乡村教师定向师范生教学能力由教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力和教学反思与研究能力组成。以Y大学小学教育专业乡村教师定向师范生为研究对象,采用问卷调查、访谈和文本分析相结合的研究方法,围绕乡村教师定向师范生的各种教学能力现状展开调查,本研究发现乡村教师定向师范生教学能力主要存在四个问题:科学地设计教学目标的能力不足、教学实施中乡土资源利用能力与课堂教学驾驭能力不佳、多元化教学评价能力欠缺和深层次教学反思与研究能力薄弱。学生个人因素和高师院校培养环境是这些问题出现的主要原因,具体有:乡村教师定向师范生的学习动机不强、培养方案中教学能力培养的地位不突出、专业理论课程学生教学能力训练不足、教育见习未贯穿全程、见习基地为城市学校、实习过程不重视校内外指导教师对教学能力的合作培养。针对这些问题和原因分析,从以下方面提出乡村教师定向师范生教学能力培养策略:培养方案要突出乡村教师定向师范生教学能力素养;专业理论课程的实施要加强学生教学能力训练;教育见习要真实感受乡村学校和乡村教师的生活;强化教育实习中的UGS协同合作培养乡村教师定向师范生教学能力;完善乡村教师定向师范生教学能力培养的评价机制。
苟靖[9](2021)在《基于六层次阅读能力系统的小学实用文教学内容研究》文中提出一个合格的读者需要同时掌握阅读文学文本和实用文本的能力,这二者不可或缺。帮助学生形成和提高阅读能力的方法数不胜数,语文教学便是最有效的方法之一。在语文教学中应该将以上两种阅读能力放置于相同的地位。但是在我国的阅读教学中,很多老师喜欢和重视文学类文本的教学,遇到实用类文本便草草了之,这样的做法既与课程标准的内涵相违,同时不利于学生的全面发展。新闻、报告、演讲稿等实用文频频出现在人们的生活中,因而实用文的阅读能力对现代社会公民来说已经愈发重要。同时国外的课程和教材对于实用文的重视程度都较高,如NAEP、PISA等国际知名的测试中明确提出信息类文本,也就是实用文的测试要求,其他国家对于实用文阅读的重视从中可窥见一二。适宜的教学内容是有效教学的先决条件,为此实用文教学内容的呈现对于实用文教学来说显得尤为关键。在研究方法上,本研究基于对统编版小学语文教材中实用文的筛选和整理,对实用文的数量和亚类进行统计,教材中一共有科普文、新闻、议论文、演讲辞这四中实用文亚类,本研究按照年段、类型选取八篇课文分析其教学内容。基于文献研究法理清实用文和阅读教学的概念,并构建本文的内容分析框架——六层次阅读能力评估框架,并利用该框架对统编版小学语文教材中的学习提示和课后练习进行分析,以得出教材中提示的教学内容,同时搜集关于每篇课文的十份公开发表的教学设计、课堂实录等,统计在教师的教案中每篇课文的教学内容所出现的频次,以从整体上了解教案中实用文的教学内容。研究发现:教案与教材中所提示的教学内容的一致性较高;六层次阅读评估框架中不同实用文亚类差异性不大;不同来源的实用文教学内容所指向的阅读能力结构一致;实用文的教学内容更为关注对复述、重整和评鉴能力的培养;第二学段的教学内容更为关注低阶能力的培养以及个别实用文教学内容有待商榷。依据本文的研究结论,对实用文的教学提出的建议:第一、把握实用文的文体性质;第二、关注高阶能力的培养;第三、兼顾文体和学情确定教学内容。
许飞[10](2021)在《晚清官僚制的个体透视:张曾敭政治生涯研究》文中认为自明代以来,张曾敭家族便有族人入仕为官,因而在直隶南皮拥有较为尊崇的社会地位。仕宦世家的家庭背景使张曾敭得以接受儒家思想的熏陶,在攻读科举路上较为顺畅,并进入作为清廷官员储备库的翰林院为官。张曾敭官至地方巡抚,是其家族的巨大荣耀,但因清末废除科举,传统社会的流通“管道”关闭,其家族亦因此逐渐走向衰落。张曾敭虽藉科举正途入仕,依旧升阶艰难,后利用赈捐迅速升阶,得获二品顶戴。在其二十多年的仕宦生涯中,辗转多省,调动频繁,且因身体状况不佳多次萌生退意,但在张之洞、鹿传霖等人的劝勉下,一直在宦海中浮沉。他严格遵守并维护规章制度,且不惜因此与同僚生隙,多有刚直之风。其做事谨慎、细心的品行可助其少犯错误,却亦不免为规章羁绊。张曾敭的出身、仕宦经历让他成为一个纯粹的儒官,并在西学渗透之时行卫道保教之举,未能对其思想进行反思与调适。张曾敭在巡抚任上用解决传统问题的程式化方式应对铁路风潮、革命党等新问题,最后因仓促杀害秋瑾,受到舆论攻讦,终致其政治生涯的结束。辛亥革命后张曾敭以清室遗民自居,并在“南皮张氏二烈女”事件中扮演了重要角色,为其坚守的文化作了最后一次抗争。可以说,张曾敭是科举制度培养出来的典型官员,他经过多年积累终成封疆大吏,却也是其中的平庸之辈。在晚清大变局中,张曾敭固守纲常,未能积极变通。他在巡抚任上的作为,是官僚制推动下按部就班履行职责的产物,并无太多主观努力。一定程度上,张曾敭是官僚制造就的平庸疆臣。
二、教案的设计与规范书写(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教案的设计与规范书写(论文提纲范文)
(1)设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 关于课题研究的缘由 |
一、艺术设计的发展与综合性、交叉性特征 |
二、设计基础教学瓶颈与深化实验 |
三、团队教学实验平台与个人实践基础 |
第二节 关于课题研究的目的 |
一、对主题性设计基础教学的意义、价值的认知 |
二、对主题性设计基础教学实验的整理 |
三、对设计基础学理的反思与知识系统的重构 |
第三节 关于论文的准备 |
一、对设计基础教学相关文献的解读 |
二、有关设计教学发展与现状的反思 |
三、论文撰写所参考的方法与思路 |
第一章 关于“设计基础课程”的延伸与发展 |
第一节 整体性与碎片化的演绎,关于包豪斯基础课的延伸 |
一、发端与演化:包豪斯基础课程的若干特征 |
二、理性与消解:乌尔姆基础课程的变向及终结 |
三、变革与升华:阿尔伯斯在美国的基础课程教学 |
四、回望与纪念:包豪斯百年主题教学工作坊 |
第二节 关于国外基础课程的发展 |
一、多元与个性:多样教学思想主导下的教学景观 |
二、形式与散发:美国基础课程的体系构成 |
三、逻辑与功能:雷曼的产品设计基础教学方法 |
第三节 关于中国设计基础课程的历程与现状 |
一、发端与缺失:绘画+图案模式 |
二、引进与误解:对构成教学的反思 |
三、程式与格局:设计素描+装饰色彩+三大构成 |
四、变异与修补:局部改革与片断探索 |
五、介入与挑战:数字化情景中的新课题 |
本章小结 |
第二章 教育学视野与学理解读中对设计基础课程的改革条件 |
第一节 外生性:艺术设计发展的专业氛围 |
一、发展认知:提升与设计功能扩展 |
二、数字媒体:从辅助设计到智能化设计 |
三、走向综合:从单一化设计到系统设计 |
第二节 内生性:艺术设计教育的现实情境 |
一、程式与单一:绝大多数院校的重复单一 |
二、改革实践:极少数院校的改革实践 |
三、工科介入:理性建构中的技术性与工具性 |
四、改写因素:数字化技术的普及及教学形态的渐变 |
第三节 原生性:艺术设计学科学生的基础条件 |
一、基础的标准:入学专业统考条件下的命题及应试 |
二、修订与确立:培养目标与课程标准的改写 |
三、矛盾与理想:教与学的局限与愿景 |
本章小结 |
第三章 关于主题性设计基础课程的参照与启示 |
第一节 知识的综合与媒介的交叉 |
一、侯世达:《哥德尔/埃舍尔/巴赫——集异壁之大成》 |
二、莫霍利·纳吉:《新视觉-绘画、雕塑、建筑、设计的基础》及教学实验 |
三、“透明性”:时空交错中的多维视觉设计启示 |
第二节 来自国际联合教学工作坊的示范 |
一、案例1:“笔记与思维”设计创意工作坊 |
二、案例2:“从绘画到设计”综合设计工作坊 |
三、案例3:“综合材料”绘画工作坊 |
四、案例4:“在障碍中行动”舞台空间工作坊 |
五、案例5:“二十四节气”实验艺术工作坊 |
第三节 来自建筑教育的参照与启示 |
一、现代空间模型与现代性练习设计 |
二、AA建筑学院中当代艺术与空间教学的交叉 |
三、鲁安东的建筑电影与空间认知课题 |
四、顾大庆的制图/构成/绘画/模型的综合课题 |
本章小结 |
第四章 关于设计基础课程的知识结构与学理取向 |
第一节 关于设计基础的基本要素 |
一、造型:从结构性造型到主题性造型 |
二、色彩:从自然色彩到数码色彩 |
三、形式:从方法主题到哲理主题 |
四、装饰:从经典图式到图案构成 |
五、材料:从真实材质到抽象质感 |
第二节 关于课程的知识谱系与表现要素 |
一、构成语法:从和谐关系到解构拼贴 |
二、视觉维度:从超写实描绘到超现实表现 |
三、形式要素:从平面表现到运动时空交错 |
四、媒介技法:从材料手工到声音媒体运用 |
五、数字媒体:从辅助手段到思维导向 |
第三节 关于设计基础课程的学理取向 |
一、对形式概念的解读与分析 |
二、多元形式的内涵意义与图式表现 |
三、“形式美”与“有意味的形式” |
四、形式的戏剧性展开与形式感的生成 |
本章小结 |
第五章 关于设计基础课程设计的途径与方法 |
第一节 关于课程模式的反思与教学结构的设计 |
一、关于对单元制课程体系的反思 |
二、关于对片断式教学实验的小结 |
三、关于对工作室制教学模式的参照与融汇 |
四、关于对主题性教学模式的参照与融汇 |
第二节 关于建构主题性、综合型课程结构 |
一、变单元设置为结构整合 |
二、主题切入:物象/方法/交叉/专业 |
三、内容整合:形式/要素/维度/媒介 |
第三节 关于课题设计的要素与法则 |
一、资源与情境:从对象到内容的认知 |
二、切入与转换:从主题到课题的变异 |
三、叙述与媒介:从视觉到形式的演绎 |
四、方法与游戏:从理性到趣味的改写 |
第四节 关于作业系列的编排与组合 |
一、规定性与自由性的结合 |
二、逻辑性与趣味性的结合 |
三、分析性与发散性的结合 |
四、单一性与交叉性的结合 |
本章小结 |
第六章 主题性与综合型设计基础教学实验(一) |
第一节 以“要素”为切入方式的课题设计 |
一、演绎方式:从正常到非正常 |
二、分析方式:从抽象到泛象 |
第二节 以“对象”为切入方式的课题设计 |
一、课题1:寻找与归纳,来自自然的形式 |
二、课题2:构成与解构,来自建筑的形式 |
三、课题3:观念与拼贴,来自当代艺术的形式 |
第三节 以“方法”为切入方式的课题设计 |
一、课题1:看法/关于视觉体验的方法 |
二、课题2:语法/关于形式分析的方法 |
三、课题3:手法/关于艺术表现的方法 |
第四节 关于综合型教学方法 |
一、课题与课程、教学大纲及教学 |
二、课题设计与作业编排的方法 |
三、教学研究与教案编制 |
四、课题作业作为教材的核心内容与体例 |
本章小结 |
第七章 主题性、综合型设计基础教学实验(二) |
第一节 “物象”课题与实验作业 |
一、自行车—对机械形态特征视觉认知多样性的体验与表达 |
二、芭蕉—对自然形态特征视觉认知多样性的体验与表达 |
三、纸—对日常材料形态特征视觉认知多样性的体验与表现 |
第二节 “方法”课题与实验作业 |
一、变体—对经典作品的研习以及方法的运用与拓展 |
二、拼贴—多样化形式元素的组合与重构 |
三、分形—隐藏秩序的发现与操作 |
第三节 “交叉”课题与实验作业 |
一、建筑—抽象视觉要素与空间构成的综合 |
二、音乐—视听转化与表现性的形式演绎 |
三、园林—传统图式的表达与时空构造的演绎 |
第四节 “专业”课题与实验作业 |
一、服装—从身体的观念到形式的媒介 |
二、装置—从空间解读到材料象征 |
三、迷宫—从二维图形到三维空间 |
本章小结 |
结论 |
致谢 |
参考文献 |
(2)小学英语教学目标设计研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、研究的缘起 |
二、文献综述 |
三、研究意义 |
四、研究设计 |
第一章 小学英语教学目标设计概述 |
一、核心概念界定 |
(一)教学目标 |
(二)小学英语教学目标设计 |
二、小学英语教学目标设计的依据 |
(一)小学英语三维目标整合理论 |
(二)精通版小学英语教材 |
(三)学情 |
三、小学英语教学目标设计的方法和原则 |
(一)教学目标陈述理论 |
(二)SMART原则 |
第二章 小学英语教学目标设计的现状 |
一、知识与技能目标内容与表述问题 |
二、过程与方法目标被忽视与误解 |
三、情感态度价值观目标宽泛 |
第三章 影响小学英语教学目标设计的因素 |
一、三维目标本身具有很强的争议性 |
二、课程标准缺乏实操性 |
三、小学英语教师的课程意识不足 |
四、小学英语教师对三维目标理解表面化 |
第四章 结论与建议 |
一、结论 |
(一)小学英语教师具备了新课程的理念 |
(二)小学英语教师教学目标设计意识不强 |
(三)小学英语教师教学设计能力还有待提高 |
二、建议 |
(一)小学英语教师需要提高教学目标设计意识 |
(二)小学英语教师要具备课程意识 |
(三)小学英语教师要加强理论储备) |
(四)小学英语教师要具有反思意识 |
(五)学校要为教师提供相关支持 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录1 精通版教材内容板块 |
附录2 词汇分类表 |
附录3 访谈提纲 |
附录4 教案编码表 |
致谢 |
(3)高中“平面向量的运算”单元教学设计研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、绪论 |
(一)研究背景 |
(二)研究目的及意义 |
(三)研究问题 |
(四)主要术语界定 |
(五)创新点 |
二、理论基础及文献综述 |
(一)理论基础 |
1.概念 |
2.理论基础 |
(二)文献综述 |
1.单元教学设计 |
2. “平面向量的运算”单元教学设计 |
3.研究方法 |
(三)小结 |
三、研究方法 |
(一)研究对象 |
(二)研究工具 |
1.研究问题二 |
2.研究问题三 |
(三)数据收集与分析 |
1.研究问题一 |
2.研究问题二 |
3.研究问题三 |
(四)研究框架 |
四、结果与分析 |
(一) “平面向量的运算”单元教案设计 |
1.教学设计基础分析 |
2.单元教学目标 |
3.教学重难点 |
4.教学方法及手段 |
5.单元课时安排 |
6.单元目标检测 |
7.教学过程设计 |
(二) “平面向量的运算”单元教学实施效果 |
1.教学实施效果观测表结果分析 |
2.后测试卷结果分析 |
3.学生访谈结果分析 |
4.小结 |
(三) “平面向量的运算”单元教学反思 |
1.教案设计反思表结果分析 |
2.教师访谈结果分析 |
3.完善教案设计 |
4.小结 |
五、结论与建议 |
(一)结论 |
(二)建议 |
参考文献 |
附录A “平面向量的运算”单元后测试卷 |
附录B 课时目标检测试题 |
附录C 单元教学实施效果学生访谈提纲 |
附录D 单元教学反思教师访谈提纲 |
附录E “向量的加法”教案设计(第一版) |
附录F “向量的减法”教案设计(第一版) |
附录G “数乘向量”教案设计(第一版) |
附录H “向量的线性运算”教案设计(第一版) |
附录I “向量的加法”教案设计(第二版) |
附录J “向量的减法”教案设计(第二版) |
附录K “数乘向量”教案设计(第二版) |
致谢 |
(4)高中地理学历案的设计与实践研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景 |
(一)基础教育课程改革的推进 |
(二)地理学科核心素养的要求 |
(三)学习方式的变革 |
二、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、国内外研究现状 |
(一)国外研究现状 |
(二)国内研究现状 |
四、研究内容、研究方法与技术路线 |
(一)研究内容 |
(二)研究方法 |
(三)技术路线 |
第二章 相关概念界定与研究理论基础 |
一、相关概念界定 |
(一)学历案 |
(二)基于学历案使用的教学模式 |
(三)学历案与教案、学案、导学案之辨 |
二、研究理论基础 |
(一)建构主义学习理论 |
(二)深度学习理论 |
(三)学习金字塔理论 |
(四)人本主义学习理论 |
第三章 高中地理学历案教学现状调查与分析 |
一、调查问卷设计 |
(一)调查目的 |
(二)调查对象 |
(三)调查问题 |
(四)问卷发放与回收 |
二、高中地理学历案教学现状 |
(一)高中地理教师普遍理解地理学科核心素养 |
(二)高中地理教师积极尝试新的教学方式方法 |
(三)高中地理教师对学历案设计认识不足 |
(四)高中地理学历案教学实施瓶颈 |
三、高中地理学历案教学现状归因分析 |
(一)高考背景下的课业压力 |
(二)学历案教学需要学校的支持与配合 |
(三)学历案设计与实施需要教师投入较大的精力 |
第四章 高中地理学历案的作用、设计流程与设计原则 |
一、高中地理学历案的作用 |
(一)提升高中地理课堂教学效果 |
(二)提升学生的学习力 |
(三)提升教师专业化水平 |
二、高中地理学历案设计流程 |
(一)明确学习主题与完成课时 |
(二)制定学习目标 |
(三)梳理评价要素之间的关系 |
(四)整合知识、明确学习路径与方法 |
(五)设计学习过程 |
(六)厘清学后反思方向 |
三、高中地理学历案设计原则 |
(一)整体性原则 |
(二)学生主体性原则 |
(三)逻辑性原则 |
(四)教—学—评一致性原则 |
第五章 高中地理学历案设计与实施课例 |
一、 《大气的组成与垂直分层》指导型学历案设计与实施 |
(一) 《大气的组成与垂直分层》指导型学历案设计 |
(二) 《大气的组成与垂直分层》教学实施过程 |
(三) 《大气的组成与垂直分层》教学评价 |
二、 《水与地表形态》合作型学历案设计与实施 |
(一) 《水与地表形态》合作型学历案设计 |
(二) 《水与地表形态》教学实施过程 |
(三) 《水与地表形态》教学评价 |
三、学历案实施效果反馈 |
(一)学生访谈反馈 |
(二)教师访谈反馈 |
第六章 高中地理学历案设计策略与实施建议 |
一、高中地理学历案设计策略 |
(一)学习目标:基于课程要求,具有可操作性 |
(二)评价任务:立足学习目标,关系指向明确 |
(三)学习过程:任务梯度分布,探究提升素养 |
(四)检测与练习:统筹作业系统,分层设计检测项目 |
(五)学后反思:系统回顾所学,渗透学习方法 |
二、高中地理学历案实施建议 |
(一)学历案设计与发放建议 |
(二)学历案课堂教学使用建议 |
(三)跟进课后作业完成情况 |
结论与不足 |
一、结论 |
二、不足 |
参考文献 |
附录1 关于高中地理学历案教学现状的教师调查问卷 |
附录2 《大气的组成与垂直分层》学历案 |
附录3 《水与地表形态》学历案 |
攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
致谢 |
(5)越南高校汉语教学的优化研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
一、问题的提出 |
(一)越南高校汉语教学发展呈现新需求 |
(二)越南高校汉语教学亟需解决低效问题 |
(三)越南高校汉语教学的优化是低效问题解决的关键 |
(四)越南高校汉语教学优化设计研究不足 |
(五)本研究者具有越南高校汉语教学优化研究的条件 |
二、概念界定 |
(一)外语教学 |
(二)高校汉语教学 |
(三)汉语教学的优化 |
三、文献综述 |
(一)外语教学优化研究 |
(二)汉语教学优化研究 |
(三)越南高校汉语教学研究 |
(四)研究述评 |
四、理论基础 |
(一)二语习得理论 |
(二)巴班斯基“教学过程最优化”理论 |
(三)汉语教学理论 |
(四)交际学理论 |
五、研究设计 |
(一)研究目标 |
(二)研究内容 |
(三)研究方法 |
(四)研究步骤 |
第一章 越南高校汉语教育的发展历程 |
一、萌芽阶段(公元前1 世纪至黎朝时期) |
(一)社会背景:封建社会政治、宗教上的影响和需求 |
(二)高校汉语教育状况:建立最早的封建社会汉语教学大学 |
(三)汉语教学的形态:个别式教学 |
(四)汉语教学的结果:教育资源受限,缺乏科学性和系统性 |
二、形成阶段(阮朝时期至1975 年) |
(一)社会背景:受政治的影响,汉语成为越南人学习的一种外语 |
(二)高校汉语教育状况:汉语主要由国家公办外语系大学进行教授 |
(三)汉语教学的形态:以传递—接受为标准教学形式 |
(四)汉语教学的结果:教学效果处于低效状态 |
三、发展阶段(1975 年至今) |
(一)社会背景:政治、经济、教育的需求,汉语得到突飞猛进的发展 |
(二)高校汉语教育状况:公办大学及民办大学大量开设汉语系 |
(三)汉语教学的形态:以传达—交换信息为标准教学形式 |
(四)汉语教学的结果:面临瓶颈问题 |
第二章 越南高校汉语教学设计与实施的现状分析 |
一、现状描述 |
(一)调查对象 |
(二)数据收集方法 |
(三)调查结果 |
二、现状存在的问题 |
(一)教学设计问题 |
(二)课堂教学实施问题 |
三、原因分析 |
(一)内部因素 |
(二)外部因素 |
第三章 越南高校汉语教学设计的优化 |
一、汉语教学设计优化的目标 |
(一)能够引导教学活动方向,提高教学质量 |
(二)要考虑到课程时间标准、精力的消耗和教学环境条件 |
(三)要明确完成教学任务之后,学生能否达到汉语能力培养目标的可能性 |
二、汉语教学设计优化的内容 |
(一)内容要以汉语教学设计优化的目标为基础 |
(二)内容要有完整性 |
(三)内容要有科学性和实践性 |
(四)内容要符合学生当前水平可接受的可能性 |
(五)内容要符合教程规定的课时标准 |
(六)内容要符合当前的教学条件和物质条件 |
三、汉语教学设计优化的理据 |
(一)二语习得理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
(二)巴班斯基“教学过程最优化”理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
(三)汉语教学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
(四)交际学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
四、汉语教学设计优化的形态 |
(一)教学设计优化的理念 |
(二)教学设计优化的形式 |
(三)教学设计优化的原则 |
(四)教学设计优化的方法 |
五、汉语教学设计优化的条件 |
(一)汉语教师能力要满足工作的专业性要求 |
(二)教学方案要符合学生的学习特征 |
(三)发挥现有教学条件的可能性 |
(四)创造适合本土学习的教学条件 |
六、汉语教学设计优化的过程 |
(一)课堂教学的前期信息调查分析阶段 |
(二)课堂教学的中期的课程策划阶段 |
(三)后期教学实施阶段 |
第四章 越南高校汉语教学的实施优化 |
一、准备的优化 |
(一)教学对象分析的优化 |
(二)教学环境分析的优化 |
二、运行的优化 |
(一)教学目标定制的优化 |
(二)课堂管理组织的优化 |
三、评估的优化 |
(一)评估的标准 |
(二)评估的内容 |
四、汉语教学优化设计案例分析 |
(一)初级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
(二)中级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
(三)高级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
第五章 促进越南高校汉语教学优化的建议 |
一、教材编写的建议 |
(一)推动针对越南本土学生的教材编写 |
(二)创造性地使用教材 |
二、教师教学的建议 |
(一)教师的自身素养 |
(二)教师的教学设计方面 |
三、教学管理的建议 |
(一)创设必要的教学基础条件 |
(二)提升教师们的教学管理主体能力 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一 研究对象综合信息调查问卷 |
附录二 研究对象特征调查问卷 |
附录三 学校教学环境调查问卷 |
附录四 教学对象特征的访谈提纲设计 |
附录五 教师的汉语教学现状及教学观念调查问卷 |
附录六 越南高校教师的访谈提纲设计 |
致谢 |
发表论文及参加课题一览表 |
(6)农村小学附属幼儿园大班语言集中教育活动现状研究 ——以楚雄州W县三所幼儿园为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 选题缘由 |
一、语言集中教育活动是发展幼儿语言及落实政策的现实需要 |
二、W县农村小学附属幼儿园语言集中教育活动亟待改善 |
三、个人研究兴趣 |
第二节 研究目的与意义 |
一、研究目的 |
二、研究意义 |
第三节 相关概念界定 |
一、语言教育活动 |
二、幼儿园语言集中教育活动 |
三、农村小学附属幼儿园 |
第四节 文献综述 |
一、国内相关研究现状 |
二、国外相关研究现状 |
三、已有研究述评 |
第五节 研究设计 |
一、研究对象 |
二、研究方法 |
三、研究思路与框架 |
第二章 三所农村小学附属幼儿园大班语言集中教育活动现状分析 |
第一节 活动目标的确定情况 |
一、制定目标的依据 |
二、目标的内容构成 |
第二节 活动内容的选择情况 |
一、选择内容的依据 |
二、内容的构成 |
第三节 活动的组织与实施情况 |
一、活动的手段 |
二、活动的方法 |
第四节 活动的评价情况 |
一、评价的主体 |
二、评价的内容 |
第三章 三所农村小学附属幼儿园大班语言集中教育活动的优势与不足分析 |
第一节 活动具有的优势 |
一、活动目标制定紧扣《指南》要求 |
二、活动内容注重前阅读与书写能力培养 |
三、活动组织上重视语言完整性 |
四、活动评价中教师主动进行自我反思 |
第二节 活动存在的不足 |
一、活动目标制定方面的不足 |
二、活动内容选择方面的问题 |
三、活动组织方面存在的不足 |
四、活动评价方面存在的不足 |
第四章 影响三所农村小学附属幼儿园大班语言集中教育活动的因素分析 |
第一节 外在因素 |
一、没有政策性文件指引导致教育目标模糊 |
二、缺乏硬件设施阻碍教学游戏化 |
三、家长教育观念落后加重教育内容“小学化” |
四、幼儿语言基础薄弱影响教学效果 |
第二节 内在因素 |
一、管理者观念守旧不利于教师专业发展 |
二、教师自身专业素养不足影响语言教学质量 |
三、“小学化”的园所文化影响深远 |
第五章 改善农村小学附属幼儿园大班语言集中教育活动的建议 |
第一节 加大教育部门对农村幼儿园的支持力度 |
一、资金支持 |
二、人员协调 |
三、加强监管力度 |
四、加大培训力度 |
第二节 提升校领导对幼儿园语言集中教育活动的重视程度 |
一、树立科学的幼儿教育理念 |
二、更新管理模式,走科学保教之路 |
三、开展教研活动,促教师专业成长 |
第三节 加强教师自身语言教育专业能力 |
一、树立正确的语言教育观,深化课程游戏化理念 |
二、丰富语言教育相关专业知识和技能,提升专业水平 |
三、科学合理的组织幼儿园语言集中教育活动 |
第四节 提高家长对幼儿语言教育的认识 |
一、家园共育,助力家长学习科学幼儿教育知识 |
二、促进家长教育观念的转变 |
结语 |
参考文献 |
附录 A 幼儿园大班语言集中教育活动现状访谈提纲 |
附录 B 幼儿园大班语言集中教育活动观察记录表 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(7)黑龙江大学汉硕国内汉语教学实习情况调查研究 ——以黑龙江大学2017级-2019级为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一章 国内汉语教学实习的优势及模式 |
第一节 国内汉语教学实习的优势 |
一、国内汉语教学实习的便利性 |
二、国内汉语教学实习的有效性 |
第二节 国内汉语教学实习的模式 |
一、实习地点与方式 |
二、实习规模 |
三、实习管理与考核制度 |
第二章 黑大汉硕国内汉语教学实习调查及结果分析 |
第一节 调查问卷的设计与实施 |
一、针对实习学生的调查 |
二、针对实习指导教师的调查 |
第二节 两处教学实习基地调查结果分析 |
一、黑龙江大学国教院实习基地调查结果分析 |
二、哈尔滨工程大学国教院实习基地调查结果分析 |
第三章 黑大汉硕国内汉语教学实习中存在的问题 |
第一节 问题来源 |
一、实习学生自身问题的来源 |
二、实习安排与评价的反馈来源 |
第二节 实习学生自身存在的问题 |
一、在真实课堂中的教学实践能力有待加强 |
二、综合素质有待提升 |
三、就业竞争能力亟需强化 |
第三节 实习安排与评价中有待调整的方面 |
一、实习学生反馈的问题 |
二、实习指导教师反馈的问题 |
第四章 对汉硕国内汉语教学实习的建议 |
第一节 对实习学生的建议 |
一、教学实践能力方面的建议 |
二、综合素质方面的建议 |
三、明晰就业方向 |
第二节 对实习安排与评价的建议 |
一、合理规划实习时间与实习人数 |
二、拓展实习形式 |
三、加强实习指导与培训 |
四、完善实习评价模式 |
结语 |
参考文献 |
附录1 2017级-2019级黑大汉硕国内汉语教学实习学生情况调查 |
附录2 2019级黑大汉硕国内汉语教学实习指导教师调查 |
致谢 |
(8)乡村教师定向师范生教学能力现状与对策研究 ——以Y大学小学教育专业为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 研究背景 |
一、国家乡村振兴需要建设优质的乡村教师队伍 |
二、江苏省推进乡村教师定向师范生政策 |
三、高师院校如何与中小学合作培养乡村教师定向师范生教学能力需要进一步探索 |
第二节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、实践意义 |
第三节 文献综述 |
一、关于教师教学能力的相关研究 |
二、关于师范生教学能力培养的相关研究 |
三、关于乡村定向师范生培养的相关研究 |
四、研究总结与启示 |
第四节 研究思路及研究方法 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
第五节 创新之处 |
第一章 乡村教师定向师范生的内涵与相关政策 |
第一节 乡村教师定向师范生的内涵 |
第二节 乡村教师定向师范生的政策背景 |
一、国家推进乡村振兴战略规划 |
二、国家倡导乡村教师的公费定向培养 |
三、江苏省启动乡村教师定向培养计划 |
第三节 乡村教师定向师范生素质的特殊要求 |
一、深厚的乡土情怀 |
二、熟悉多门学科知识 |
三、突出的教学能力 |
第二章 乡村教师定向师范生教学能力的相关问题思考 |
第一节 乡村教师定向师范生教学能力的内涵与构成要素 |
一、乡村教师定向师范生教学能力的内涵 |
二、乡村教师定向师范生教学能力的构成要素 |
第二节 乡村教师定向师范生教学能力培养的意义 |
一、提高未来乡村教师队伍专业核心素养 |
二、提高乡村学校教学质量 |
三、提高乡村学生的学习竞争力 |
第三节 乡村教师定向师范生教学能力研究的理论基础 |
一、教师专业发展理论 |
二、建构主义理论 |
第三章 乡村教师定向师范生教学能力的现状调查——以Y大学小学教育专业为例 |
第一节 调查设计 |
一、调查对象 |
二、调查方法 |
第二节 Y大学小学教育专业乡村教师定向师范生教学能力现状调查 |
一、乡村教师定向师范生的教学设计能力现状 |
二、乡村教师定向师范生的教学实施能力现状 |
三、乡村教师定向师范生的教学评价能力现状 |
四、乡村教师定向师范生的教学反思与研究能力现状 |
第四章 乡村教师定向师范生教学能力存在的主要问题与原因分析 |
第一节 乡村教师定向师范生教学能力存在的主要问题 |
一、科学地设计教学目标的能力不足 |
二、教学实施中,乡土资源利用能力与课堂教学驾驭能力不佳 |
三、多元化教学评价能力欠缺 |
四、深层次教学反思与研究能力薄弱 |
第二节 乡村教师定向师范生教学能力存在问题的原因分析 |
一、乡村教师定向师范生的学习动机不强 |
二、高师院校职前培养乡村教师定向师范生教学能力存在诸多问题 |
第五章 乡村教师定向师范生教学能力培养策略 |
第一节 培养方案要突出乡村教师定向师范生教学能力素养 |
一、培养目标定位突出教学能力的全面性 |
二、增加专业实践课程的门类和课时,提高教学能力训练 |
三、增加乡土文化课程,形成乡土教学资源开发与利用能力 |
第二节 专业理论课程的实施要加强教学能力训练 |
一、专业理论课程课堂教学要注重教学设计与实施能力仿真训练 |
二、提高学生教育理论素养,传授教学反思与研究策略 |
三、课内外多种途径相结合,提升乡村教师定向师范生教学能力 |
第三节 教育见习要真实感受乡村学校和乡村教师的生活 |
一、教育见习时间要贯穿全程 |
二、感受乡村学校生活与城市学校生活的不同之处 |
三、感受乡村教师的教学生活 |
第四节 强化教育实习中的UGS协同合作培养乡村教师定向师范生教学能力 |
一、实习学校教师与高校教师共同指导学生教学能力 |
二、高师院校严格把控实习监督环节,提高教学能力培养的实效性 |
三、地方教育部门参与乡村教师定向师范生的实习管理 |
第五节 完善乡村教师定向师范生教学能力培养的评价机制 |
一、制定教学能力评价的具体标准 |
二、实现教学能力评价主体的多元化 |
三、运用多样化的方式评价学生教学能力 |
参考文献 |
附录 |
研究生期间发表论文情况 |
致谢 |
(9)基于六层次阅读能力系统的小学实用文教学内容研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1 章 绪论 |
1.1 选题缘起 |
1.1.1 实用文阅读能力的培养引起了广泛的重视 |
1.1.2 实用文阅读教学目前在语文教学中处于羸弱的境地 |
1.1.3 教学评一致性的重要性日益凸显 |
1.2 研究问题与意义 |
1.2.1 研究问题 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 核心概念界定 |
1.3.1 六层次阅读能力系统 |
1.3.2 实用文 |
1.3.3 阅读教学内容 |
第2 章 文献综述 |
2.1 阅读能力 |
2.1.1 阅读能力的构成 |
2.1.2 阅读能力的评价 |
2.2 实用文的相关研究 |
2.2.1 实用文的概念 |
2.2.2 实用文的文体特点 |
2.2.3 实用文分类 |
2.3 实用文教学的相关研究 |
2.3.1 实用文的教学价值 |
2.3.2 实用文的教学目标 |
2.3.3 实用文的教学内容 |
2.3.4 实用文的教学策略 |
第3 章 研究设计 |
3.1 研究对象 |
3.2 研究方法思路 |
3.2.1 研究方法 |
3.2.2 研究思路 |
3.3 研究工具 |
3.3.1 分析框架构建依据 |
3.3.2 基于六层次阅读系统的教学内容分析框架 |
第4 章 研究结果与讨论 |
4.1 实用文篇目分析 |
4.1.1 实用文篇目统计及分类 |
4.1.2 实用文亚类分析 |
4.2 实用文亚类的教学内容分析 |
4.2.1 科普文教学内容分析 |
4.2.2 新闻教学内容分析 |
4.2.3 演讲辞教学内容分析 |
4.2.4 议论文教学内容分析 |
4.3 实用文的能力指向分析 |
4.3.1 指向复述的教学内容分析 |
4.3.2 指向解释的教学内容分析 |
4.3.3 指向重整的教学内容分析 |
4.3.4 指向伸展的教学内容分析 |
4.3.5 指向评鉴的教学内容分析 |
4.3.6 指向创意的教学内容分析 |
第5 章 研究结论与建议 |
5.1 研究结论 |
5.1.1 教案与教材中提示的教学内容的一致性较高 |
5.1.2 六层次阅读评估框架中不同实用文亚类差异性不大 |
5.1.3 不同来源的实用文教学内容所指向的阅读能力结构一致 |
5.1.4 实用文的教学内容更为关注对复述、重整和评鉴能力的培养 |
5.1.5 第二学段的教学内容更为关注低阶能力的培养 |
5.1.6 个别实用文教学内容有待商榷 |
5.2 研究建议 |
5.2.1 把握实用文的文体性质 |
5.2.2 关注高阶能力的培养 |
5.2.3 兼顾文体与学情确定教学内容 |
参考文献 |
致谢 |
(10)晚清官僚制的个体透视:张曾敭政治生涯研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题旨趣 |
二、研究综述 |
三、研究思路、研究难点及概念界定 |
四、史料介绍 |
第一章 张曾敭的家族源流、谱系及家风 |
第一节 、南皮张氏家族的演变与仕迹 |
(一)张曾敭家族的世系嬗递 |
(二)在科举中的杰出成就 |
第二节 、忠孝之间的家族记忆 |
(一)后人对张氏先祖孝行的书写 |
(二)家族记忆中的祖先崇拜 |
小结 |
第二章 张曾敭的宦途履迹及其关系网络 |
第一节 、正途入仕与官阶升迁 |
(一)科举考试中的佼佼者 |
(二)藉赈捐上位 |
第二节 、出任巡抚与求退心态 |
(一)由晋而浙 |
(二)“时刻思退”与不得不退 |
(三)黄秉义对张曾敭的期待与反差 |
(四)张曾敭的宦迹特征 |
第三节 、《张曾敭档》存信件所见张曾敭的关系网络 |
(一)官场社交网络 |
(二)家族关系网络 |
小结 |
第三章 张曾敭出任巡抚前的为政特征 |
第一节 、对地方社会的认识及作为 |
(一)整顿灵溪书院 |
(二)熊会心案、彭兴儒案与整顿恭生局 |
(三)推行保甲制度 |
第二节 、为官作风 |
(一)规章的恪守者与维护者 |
(二)“事无大小,罔不亲裁” |
第三节 、所奏“治国之道”折 |
小结 |
第四章 张曾敭在巡抚任上对事件的处理 |
第一节 、卫道保教:对新式学堂和西学的认知 |
第二节 、传统问题:对枭匪的应对 |
(一)扑灭刘天佑暴动及对属吏的训勉 |
(二)“九龙会”及其余波 |
第三节 、新挑战:对教案、铁路风潮与革命党的处理 |
(一)应对教案的主张及特征 |
(二)在苏杭甬铁路风潮中扮演的角色 |
(三)对秋瑾案的处理 |
小结 |
第五章 张曾敭的晚年生活境况及其遗民形象的形成 |
第一节 、复出传闻与遗民形象的初步形塑 |
(一)平淡的居京生活 |
(二)遗民诗词中的张曾敭形象 |
第二节 、在“二烈女”事件中的作为及其文化抗争 |
(一)苏三又转世:从一则歌谣谈起 |
(二)动用社会网络请王国维为“二烈女”作诗 |
(三)对“二烈女”事件的书写及其“纪念碑性” |
第三节 、多种文本与张曾敭遗民形象的强化 |
(一)遗言、谥号、墓志铭中的认同与塑造 |
(二)劳乃宣在挽辞中的书写 |
(三)《清史稿》中的叙述 |
小结 |
结语 |
参考文献 |
附录一 张曾敭年谱简编 |
附录二 皇清诰授荣禄大夫建威将军山西巡抚兼提督张公墓志铭 |
附表一 《张曾敭档》存往来信件、电报统计表 |
附表二 得入《清史稿》列传清末新政督抚简表 |
在校期间的科研成果及参加的学术活动 |
致谢 |
四、教案的设计与规范书写(论文参考文献)
- [1]设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例[D]. 曹斌华. 南京艺术学院, 2021(12)
- [2]小学英语教学目标设计研究[D]. 罗芳. 天津师范大学, 2021(10)
- [3]高中“平面向量的运算”单元教学设计研究[D]. 李朵. 辽宁师范大学, 2021(08)
- [4]高中地理学历案的设计与实践研究[D]. 刘艳杰. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [5]越南高校汉语教学的优化研究[D]. 阮氏兰(NGUYEN THI LAN). 西南大学, 2021(01)
- [6]农村小学附属幼儿园大班语言集中教育活动现状研究 ——以楚雄州W县三所幼儿园为例[D]. 白旺燕. 云南师范大学, 2021(09)
- [7]黑龙江大学汉硕国内汉语教学实习情况调查研究 ——以黑龙江大学2017级-2019级为例[D]. 辛思洁. 黑龙江大学, 2021(09)
- [8]乡村教师定向师范生教学能力现状与对策研究 ——以Y大学小学教育专业为例[D]. 吴怡洁. 扬州大学, 2021(09)
- [9]基于六层次阅读能力系统的小学实用文教学内容研究[D]. 苟靖. 上海师范大学, 2021(07)
- [10]晚清官僚制的个体透视:张曾敭政治生涯研究[D]. 许飞. 兰州大学, 2021(12)