关于中学作文教学的几点思考

一、关于中学作文教学的一点思考（论文文献综述）

谢志丹^[1]（2021）在《初中语文作文教学中的模仿写作研究》文中提出当下,初中生作文模式化倾向比较突出,并且很多老师将这一现象完全归咎于模仿写作;加之新课改以来,语文教育界倡导作文创新,这导致初中语文教师对模仿写作训练产生质疑。这些引发了笔者的思考,于是,笔者提出了“初中语文作文教学中的模仿写作研究”这一论题。论文正文由三部分构成:第一部分,从理论上廓清了作文及作文教学、模仿及模仿写作两对概念,继而通过对《义务教育语文课程标准（2011年版）》中初中作文教学相关要求的分析发现:新课标强调学生写作时要建构文体意识,要求学生作文要有真情实感,重视作文构思、修改环节。那么,为了落实新课标的要求,部编版教材作为新课标在教学实践层面的实施媒介,又是怎么编写的呢?笔者通过分析教材编写体例以及写作内容构成得知:写作内容贯穿教材始终,教材特别注重培养学生的书面表达能力,尤其提倡模仿写作训练。由此可见,模仿写作是有用处的,是必须执行的。第二部分,通过对当下初中生写作一般情况以及模仿写作在初中语文作文教学中应用情况的调查与分析,得出以下结论:一、初中生写作基础能力较差、底子较薄弱;二、初中生把模仿写作当成自我解决写作困境的良策;三、初中生模仿写作因缺乏教师指导产生抄袭模式化问题;四、初中语文教师对模仿写作认识有误区,导致很少使用。由此,我们发现模仿写作在一线教学应用得并不理想。第三部分,结合实践案例,提出模仿写作训练在初中语文作文教学的实施策略。一、初中语文教师应建构对模仿写作的理论认识,具体如下:查阅相关文献,强化自身理论认识;借助多种渠道,观摩仿写教学案例;建立学习小组,研讨设计教学活动。二、立足教材,设计课堂片段仿写训练,其中包括针对记叙文、说明文、议论文三种文体的课堂片段仿写训练。三、摸索范文构思规律,打通学生写作思路,其中包括在群文阅读中摸索构思规律、用口头作文形式交流模仿构思的成果、形成仿写作文三个步骤。四、最后,教师要在仿写过程中加强纠偏指导,带领学生发现规律,引导学生表达真情实感,注重仿写后的修改环节。

刘彤彤^[2]（2021）在《于漪作文教学思想对当下高中作文教学的启示》文中提出写作是最能综合反映出一个人语文能力的一种方式,因此,作文教学在语文教学中有着非常重要的地位。然而,审视当下的作文教学,仍然存在着许多问题,这些也是众多一线语文教育工作者所面临的重难点问题。于漪老师是我国着名的语文教育专家,在长期的作文教学实践中形成的教学思想和教育理念,为语文教学研究者提供了很好的研究范例,对当下的作文教学有着非常重要的学习借鉴意义。本论文主要由绪论、正文和结论三部分组成。绪论部分主要由本论文的研究缘起、研究的理论意义和现实意义、研究现状、研究方法四部分组成。正文部分共分为三章。第一章主要探析当下高中作文教学中存在的问题及原因。笔者采用了问卷调查的方式对当下高中作文教学的现状进行调查,从学生和教师两个方面分析了当下高中作文教学存在的问题,并分析了问题形成背后的原因。第二章分析了于漪作文教学思想形成的时代背景和个人因素,探讨了其作文教学思想内涵,即“教文育人”的作文教学目的观、“文思并重”的作文教学内容观、“循序渐进”的作文教学过程观、“以评促教”的作文教学讲评观四个方面。第三章是本篇论文的重点。在这一部分中,笔者总结了于漪作文教学思想对当下高中作文教学的启示:从作文教学目标、作文教学内容、作文教学过程、作文教学评价四个方面来进行分析。结论部分主要对于漪作文教学思想的丰富内涵及本论文的研究成果进行总结。

刘安娜^[3]（2021）在《智能与人工相结合的中学作文批改模式构建研究》文中提出一直以来,写作教学都是中学语文教学的重要内容,作文批改对于教师和学生有着重大意义,而传统的作文批改却成为语文教师面对的一大难题。在人工智能大数据的时代背景下,许多传统模式和教育理念都受到了影响,作文批改也应当与时俱进,将人工智能技术运用到中学作文改革中去已是无法阻止的趋势。本文通过对近年来中学作文改革经验的总结与概括,以及对于大数据背景下人工智能技术发展的了解和研究,对现阶段中学作文批改模式的成果进行整理和比较,发现已有模式存在的不足,指出需要更新和改进的地方,为新一轮中学作文批改模式的构建提供理论基础。主要从以下方面展开论述:绪论部分着重阐述课题研究的来源背景和理论依据,介绍研究目的和意义,总结研究方法和思路,并梳理了国内外在作文批改和人工智能方面的相关研究成果。第一章,研究传统作文批改模式,提出问题进行反思,主要分三个部分:中学作文批改的概述;传统作文批改存在的问题及成因;作文批改的优化模式。第二章,构建智能批改与人工批改相结合的批改模式,主要分三个部分:批改模式的实现过程;作文量化档案的建立;批改模式的研究价值。第三章,对已有的作文批改智能系统进行相关研究,主要分三个部分:智能批改系统的相关研究;传统批改模式的对比研究;未来作文批改的前景展望。第四章,对全新批改模式在实践应用中可能出现的问题及对策进行分析研究,主要分三个部分:语文教师的角色定位;学生使用网络的风险;核心技术的支持更新。结语主要分两个部分:构建中学作文批改模式的心得体会;大数据时代下中学作文教学改革的发展愿景。本文使用了文献法、访谈法和问卷调查法,提炼出当前中学作文教学的发展现状,发现批改环节存在的突出问题,搜集中学教师、中学生、学生家长对于智能批改与人工批改相结合的看法和建议,为大数据背景下的全新作文批改模式积累用户需求和应用基础,为本论题的分析解读和归纳总结提供坚实、系统的理论支撑,也提高了构建研究的针对性和可行性。本文主张信息技术与传统教学相融合的理念,分析传统作文批改的特点和弊端,阐述智能批改的作用和优势,主要研究构建智能批改与人工批改相结合的全新教学模式,更好更快的促进中学作文教学改革的发展。

陈晨^[4]（2020）在《中小学作文教学衔接研究》文中进行了进一步梳理六年级,是学生脱离小学时代前的最后一年。在这一年里,学生的直观形象思维开始过渡到抽象逻辑思维,更注意对事物的分析和主观体会;七年级,是学生正式步入中学生活的第一年,抽象思维开始占主导地位,但发展还不成熟。这两个阶段处于学生作文思维转化的关键期,衔接流畅的重要性不言而喻。为了更好地切合学生身心发展水平,实现这两个阶段间作文教学的平稳过渡,本文在已有研究的基础上,采用文献研究法、问卷调查法和访谈法,对中小学作文教学衔接现状进行调查,发现目前作文教学衔接工作中存在的问题,分析成因,并提出改进策略。本文主要分为四个部分:首先,对中小学作文教学衔接研究进行概述,分为三个层次进行:一是对中小学作文教学衔接做出概念界定,二是介绍研究中小学作文教学衔接的理论基础,三是分析《义务教育语文课程标准（2011年）》和部编本六、七年级语文教材中体现的作文教学衔接理念。第二,统计学生问卷的数据,从写作动机、写作心理、写作要求和写作能力等四个方面进分析初一新生目前存在的作文过渡问题及其成因。第三,统计教师问卷的数据,从中小学语文教师的作文教学理念和指导方式两方面分析中小学作文教学衔接存在的问题及其成因。第四,根据对中小学作文教学衔接工作中出现的问题及其成因分析,得出中小学作文教学衔接的改进策略:一是关注学生,帮助学生平稳读过写作思维转化的关键期、改掉小学期间形成的写作陋习、立足于班级学情,重新培养学生的写作思维习惯、取材习惯和灵活搭建文章结构的习惯、多组织课前演讲、辩论会和主题讨论会,对学生思考能力、分析能力和语言表达能力进行综合训练;二是关注教师,教师应坚守衔接理念、改变作文指导方式、提高自己的作文素养、与学生和其他学段间的教师保持良好的沟通联系。本论文针对中小学作文教学衔接现状的问题和成因分析,提出改进策略,对实现这两个阶段间作文教学的平稳过渡具有借鉴意义。

李家萍^[5]（2020）在《高考作文命题与高中作文教学研究》文中认为将“高考作文命题”作为高中作文教学研究中的一个切入点,以高中作文教学者的观察视角来分析高中作文教学现状中存在的具体问题,以及如何对教学现状进行优化改进提出一系列的教学策略,以此来深入探究高考作文与高中作文教学之间的关联性。一方面,高考作文是对作文教学效果的最终反馈和显性证明,一定程度上指导并且制约着高中作文教学的发展方向;另一方面高中作文教学又为高考作文的成果展现打下基础,高考作文本质上是对学生综合写作能力的测量和评价。本论文主要从三个部分来论述高考作文命题与高中作文教学。第一部分是绪论,包括研究缘起、研究对象、研究现状、研究意义、研究方法,较为具体地表明以高考作文命题为切入点来进行高中作文教学研究的缘由及学术价值,凝聚着重大的教育实践意义。第二部分是论文的主干内容,根据2010年—2019年全国卷高考作文命题的基本特点,总结出高考作文命题的形式类型与材料取舍、写作要求与价值取向,然后对高中教师作文教学现状、高中生作文写作现状分别进行调查研究。其次,基于高考作文命题走向下对作文教学过程中的两大主体分别进行概括分析,以此诠释当下作文教学中存在的部分教学问题。最后,从高考作文命题走向认知谈到了作文教学观,提出了作文教学情感提升策略、作文教学认知提升策略和作文教学写作训练策略,结合《普通高中语文课程标准（2017年版）》对高考作文核心目标的要求,在对高考作文命题走向有了整体认知的基础上,精准细化总结出相应的高中作文教学策略,以此明确作文教学指导方向。第三部分是结语,在对全文进行总结研究的基础上,再次肯定了高考作文命题与高中作文教学的研究对一线作文教学的重要现实意义。同时也期望研究成果能够为中学语文教师在作文教学中遇到的实际问题提供一些解决思路,同时也希望能对教师自身的专业发展起到一定的帮助促进作用。

贾字喧^[6]（2020）在《农村初中作文评改的调查与分析 ——以郝庄中学为例》文中研究说明从目前我国初中语文教学的总体任务来看,在初中阶段的作文教学中,作文评改仍是十分重要的一个环节。作文评改不仅可以衡量学生的整体语文素养,更会关系到学生的社会生存和发展能力。但是通过郝庄中学作文教学现状的调查来看,作文评改已经陷入举步维艰的处境,低效率、低质量的作文评改已经成为制约农村初中语文作文教学发展的最大障碍,对农村初中作文评改的改革刻不容缓。笔者通过对郝庄中学师生的问卷调查及访谈发现,现在的学生对作文评改的态度不端正而导致作文评改效率低下。此外,由于学生知识水平与文化素养的个体差异导致作文评改质量参差不齐;受国家特岗政策的影响,农村初中学校的教师大部分为年轻的特岗教师,缺乏丰富的教学经验,在作文评改方面没有制定出具体详细的计划进行参考,作文评改标准模糊不清,不能很好的促进学生对于写作评改及写作技巧的理解。另外,由于农村经济条件落后,学生家长外出打工,学校教育经费匮乏导致学校硬件设备相对落后,极大地限制了家长评改、网络评改等其他评改方式的运用,目前,郝庄中学仍是以教师评改为主的传统评改方式,这种单一的评改方式大大浪费了时间,也并没有取得显着性的效果。本论文以邢台市临城县郝庄中学为例,从作文教学中作文评改高耗时、低效率、效果差的现状入手,结合自己在该校的作文教学实践经验,提出了改进和提高农村初中作文评改效率的方法及对策。本论文首先以初中语文新课标、现AI写作作学以及建构主义理论作为农村初中作文评改的研究依据,对郝庄中学的作文评改进行了调查,并对调查情况进行了整理分析与结果统计。从调查结果统计来看,郝庄中学作文评改既有自身特殊的优势,但同时也存在一些不足。例如,教师进行作文评改时标准模糊,作文评改方式单一等;学生作文评改效率低下,评改质量参差不齐等。通过对于上述问题的调查和研究,笔者对农村初中教师和学生分别提出了三点建议:从教师方面来看,首先教师要注重情感教育,以鼓励为主;其次,教师要更新作文评改理念,使评改语言更加专业化;最后,教师应编纂农村初中作文评改范本集,制定出具体可行有效的作文评改标准来指导作文评改教学。从学生方面来看,首先,学生要树立正确的作文评改态度;其次,学生应提高自评自改意识;最后,学生要努力提高自我评改质量。本论文在前人对作文评改研究的基础上,结合农村地区作文教学的特点,力图改变农村初中作文评改的现状,并为之提供行之有效的作文评改建议,最终找到一条适合农村初中作文评改的最佳策略来提高学生的写作水平。

刘晓慧^[7]（2020）在《共生写作在高中议论文写作教学中的应用研究》文中研究说明当前高中议论文写作教学结论化现象严重,教学过程缺失,教学忽略学生的写作过程和学习过程,直接将结论告诉学生,学生缺乏写作体验和写作感受,写作水平很难得到提升。针对这一现状,在共生理论和本色语文的理论支撑下,黄厚江提出“共生写作”。“共生写作”既是一种教学理念,又是一种教学方法,本质上是师生一起写作文,一起讲故事,共享写作经验,激活写作体验,激发写作欲望,培养写作兴趣,让学生在写作的过程中总结写作方法,感悟写作规律,提高写作能力。共生写作就是把课堂变成写的过程。共生理念符合时代发展的需要,共生写作符合教育发展的需要,共生写作在高中议论文写作教学中的应用研究具有很大的意义和价值。首先,其有利于培养学生的逻辑思维,改善学生的思维方式;其次,有利于培养学生的写作兴趣;再次,有利于提高学生的作文水平;最后,共生写作理念与现代教育理念是相契合的。在共生视野下,通过对当前高中议论文写作教学的现状调查,笔者发现当前高中议论文写作教学中主要存在以下问题:教学模式僵化、教学过程缺失、写作过程封闭、作文讲评浮于表面。共生写作在高中议论文写作教学中的具体应对策略如下:自由作文与指令作文“双线互补”可解决教学模式僵化,学生写作兴趣不断下降的问题;作文教学作用于学生的写作过程可解决教学过程缺失、作文讲评浮于表面、学生写作信心严重不足等问题;为学生营造良好的写作空间可解决写作过程封闭的问题,增强学生的合作意识。

蒋琨^[8]（2020）在《高中作文评语优化策略研究》文中研究说明作文命题、作文指导和作文评价是作文教学中非常重要的三个环节,它们共同影响着作文教学的成效。但是,目前作文评价现状不容乐观,而作文评语是作文评价中的关键所在,在高中阶段中也存在不少问题,如不少教师仍然按照传统作文批改的方法点评学生的作文,由于评价主体的单一,影响了整个作文评改的质量,学生处于被动的状态,从而削弱了学生对写作的兴趣,也加重了教师的负担,耗时费力又低效。因此,进一步研究高中阶段作文评语优化策略非常有必要。本论文以高中作文评语作为研究的主题和对象,采用文献研究法、调查法、案例分析等方法,试图对高中阶段作文评语存在的问题及原因加以分析,并结合实践调查及经验提出高中作文评语的优化策略。论文共分为四个部分。第一部分为绪论。在绪论中首先交代了本研究的选题背景及意义,其次对作文评语的相关理论研究分为三个时期并做了详细的综述,最后介绍了本论文所使用的研究方法。第二部分为高中作文评语概述。首先,对作文评语的涵义、内容和价值进行了界定和分析。接着,从学情、课标、加德纳多元理论、布卢姆教育评价理论及西方对话理论五个角度阐明了本研究的理论依据。第三部分为高中作文评语的实践调查。通过问卷调查及访谈调查,笔者发现目前高中阶段评语评价中存在以下问题:评语内容单一、评语形式模式化、评语的主体失衡和评语有效性缺失等问题。此外,本人在对这些问题进行溯源后认为:教师对评语认识及写作能力不足、学生收到的评语写作训练较少、学校及教研组重视程度不够、关于作文评语的研究成果相对有限。第四部分为高中作文评语的优化对策。首先,本文提倡评价者在进行作文评语评价的过程中应遵循针对性、激励性、启发性和情感性四项原则,这四项原则不是割裂的,而是融合、统一在同一篇评语中。针对调查现状中的问题,本文相对应地提出了优化评语的建议:1.丰富作文评语写作内容,评文与评人相结合的同时,也要注意评语写作的语气和语言规范。2.要追求多样化的写作形式,结合使用不同类型的评语,创新使用对话性及档案袋评语的形式,不断丰富评语的形式。3.建立多元评语写作主体,教师作为评语写作主体,要组织学生间的互评及通过网络将学生与外界评价者相结合,促进评语多角度、全方位地对学生作文进行评价。4.完善作文评语写作系统,教师及学校都应为学生的作文评价提供强有力的保障。此外,本章还提出了三项教师在评语写作中应注意的问题:考虑学生的个体差异、发挥教师的主导作用及制定不同的标准。

陈瑜^[9]（2020）在《高中生议论文写作中的非逻辑性问题及应对策略研究》文中认为议论文是一种通过概念、判断、推理等逻辑形式来阐明事理,揭示事物本质和规律的文体,就目前教学实践以及高考作文来看,也是高中生写作中较为重要的一种文体。从发展心理学角度,个体逻辑思维的获得先天有之,但要形成系统性,仍旧需要后天的学习培养,而目前大多数高中生的逻辑思维是缺乏后天培养的,这种欠缺便称为“非逻辑性”,由这种欠缺所导致的高中生议论文写作中的种种问题便为“非逻辑性问题”。而非逻辑性多表现在论点立意偏颇、论据理由不充足、论证推不出以及论证篇章结构不严谨等。导致种种非逻辑性问题出现的可能原因既有主观因素又有客观因素。主观因素在于高中生自身逻辑思维发展尚不成熟,从而无法在议论文写作这一高度密集的思维运转活动中无法保持正确的逻辑性。客观因素在于“逻辑性”一词的抽象性,高中生对与“逻辑性”相关的知识与运用技能存在欠缺,从而在写作过程中出现逻辑学当中常见的逻辑谬误,如在论点的审题立意过程中出现“偷换概念”以及“混乱种属概念关系”等,又如在论证过程中运用逻辑推理证明议论文论点的正确性时,出现的“自相矛盾”、“非黑即白”的逻辑性错误等。鉴于高中生议论文写作中过程中非逻辑性问题的复杂性,且为说明问题症状存在普遍性和应对策略的针对性,本研究将通过对比分析中学语文期刊中收录的高中生议论文病文,从论点、论据以及论证三个方面概括学生在议论文写作中非逻辑性的共性。在对前人所作的关于高中生议论文写作逻辑思维研究文献分析中,借鉴已有成果,参照期刊中收录的名师病文升格,从可能导致一系列非逻辑性问题出现的主、客观原因两个角度考虑,将学生心理因素、相关逻辑知识以及逻辑运用技能,融入非逻辑性问题的应对策略之中,如针对论点的非逻辑性,从概念的逻辑性出发;针对论据的非逻辑性,从“理由充足律”的角度考量;针对论证过程中的非逻辑性,着意于推理与构思的思维训练——探寻理论与实践操作的问题解决策略——以期对写作逻辑思维理论进行充实,对实践教学中的师生给予指导帮助。本研究共分为4部分,主要内容如下:第一部分,绪论。主要介绍选题缘起、研究意义、研究方法及文献综述。因为议论文写作的逻辑性是高中作文教学的重点、难点和弱点,所以才有对高中生议论文写作非逻辑性相关问题研究的必要性。此研究最终目的,是企图在议论文写作上为高中生以及教师提供学与教的益处。第二部分,高中生议论文写作的目标要求。从议论文写作目标要求、逻辑思维能力培养的目标要求、高中生议论文中的逻辑思维能力要求三个方面,分析逻辑性在高中生议论文中的重要性以及培养的必要性。第三部分,高中生议论文写作中的非逻辑性症状分析。通过列表格,比较分析中学语文期刊中收录的学生真实病文,选取较为突出的三个写作问题表现作有关非逻辑性的具体探究。第四部分,高中生议论文写作非逻辑性问题的应对策略。根据第三部分列表格中升格文的分析,并结合高中议论文写作的有关知识以及逻辑学理论,尝试寻求非逻辑性问题的对应策略。

罗绍和^[10]（2020）在《中学作文教学的语用学策略研究》文中进行了进一步梳理中学作文的教与学一直是师生的难点、痛点,解决中学作文教学问题有助于提高语文学习的效率,培养学生的语文综合能力。语文从古代的“经义教育”过渡到了现代的“语言专门化”教育。“语用教育观”的提出,既是“语言专门化”的深化,又是现代语文教育发展进程中的第二次选择。写作是语文能力的综合体现,写作中的“语用”和语用学中的“语用”在本质上是一致的,它们都是关于语言功能的揭示。笔者以期通过语用学对高中作文教学的指导,建构中学作文教学的语用学策略,使师生教学有法。本课题采用调查法、分析法、归纳法来剖析中学作文的教学问题,期望通过语用学理论来建构中学作文的语用学策略。本课题前有绪论,后有结语,正文共分为四章,各部分主要内容分别如下:绪论部分主要论述选题背景、写作缘起、研究的理论意义以及实践意义,该部分分别从中学作文教学、语用学运用于语文教学、语用学运用于中学作文教学这三个方面作了研究综述,通过研究说明语用学指导中学作文教学是可行的。并在此基础上,建构符合中学作文教学实际的语用学策略。第一章为中学作文教学的价值追求与现状。这一章论述主要分为三个部分:中学作文教学的目标追求;中学作文教的现状;中学作文写的现状。第二章为中学作文教学语用学策略的理论建构。这一章主要研究本课题适用的语用学的核心内容,分别从言语行为理论、关联理论、合作原则、礼貌原则、语境这五个方面探讨与中学作文教学的关系。第三章为中学作文教学过程的语用学策略。这一章内容主要从教师和学生两个角度出发,分析如何在中学作文教学过程中提出切实可行的语用学策略。第四章为中学作文教学中三种基本文体的语用学策略。这一章从记叙文、议论文、说明文出发,分别剖析三大文体的本质特征及现状,从而建构符合三大文体写作的语用学策略。结语部分主要总结了本课题的得失,并呼吁广大研究者关注中学作文的教学问题,不断总结出指导中学作文教学的策略性知识,以期早日完成作文教学课程的建构。本课题的基本结论是:在语用学指导下建构的中学作文教学的语用学策略,使师生教学有法,能有效改变中学作文处于“附庸”的局面,真正提高学生的作文素养,增强学生运用祖国语言文字的能力。在此基础上,作文教学的策略性知识必将得到不断开发,语文教育也必将在“语用教育观”的引领下,开拓新局面。

二、关于中学作文教学的一点思考（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、关于中学作文教学的一点思考（论文提纲范文）

（1）初中语文作文教学中的模仿写作研究（论文提纲范文）

（2）于漪作文教学思想对当下高中作文教学的启示（论文提纲范文）

（3）智能与人工相结合的中学作文批改模式构建研究（论文提纲范文）

（4）中小学作文教学衔接研究（论文提纲范文）

（5）高考作文命题与高中作文教学研究（论文提纲范文）

（6）农村初中作文评改的调查与分析 ——以郝庄中学为例（论文提纲范文）

（7）共生写作在高中议论文写作教学中的应用研究（论文提纲范文）

（8）高中作文评语优化策略研究（论文提纲范文）

（9）高中生议论文写作中的非逻辑性问题及应对策略研究（论文提纲范文）

（10）中学作文教学的语用学策略研究（论文提纲范文）

四、关于中学作文教学的一点思考（论文参考文献）

• [1]初中语文作文教学中的模仿写作研究[D]. 谢志丹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [2]于漪作文教学思想对当下高中作文教学的启示[D]. 刘彤彤. 河北师范大学, 2021(12)
• [3]智能与人工相结合的中学作文批改模式构建研究[D]. 刘安娜. 湖北师范大学, 2021
• [4]中小学作文教学衔接研究[D]. 陈晨. 湖南师范大学, 2020(01)
• [5]高考作文命题与高中作文教学研究[D]. 李家萍. 河南大学, 2020(02)
• [6]农村初中作文评改的调查与分析 ——以郝庄中学为例[D]. 贾字喧. 延边大学, 2020(05)
• [7]共生写作在高中议论文写作教学中的应用研究[D]. 刘晓慧. 山东师范大学, 2020(09)
• [8]高中作文评语优化策略研究[D]. 蒋琨. 南京师范大学, 2020(04)
• [9]高中生议论文写作中的非逻辑性问题及应对策略研究[D]. 陈瑜. 西南大学, 2020(01)
• [10]中学作文教学的语用学策略研究[D]. 罗绍和. 重庆三峡学院, 2020(01)

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