“学校对与错”与知识准备

一、“校是非”与知识准备（论文文献综述）

高炬^[1]（2022）在《现代校对发展趋势探析》文中认为本文首先对校对工作进行了阐述,在此基础上,分别从校对工作的职责范围、校对内容的可读性以及校对人员的要求三个方面,对未来校对工作的发展趋势进行分析,以期为出版单位对校对工作的管理提供一些有价值的参考,并为相关校对人员的发展提供新思路。

丁文杰^[2]（2022）在《论着作权法的范式转换 从“权利”到“行为规制”》文中提出现行着作权法条文的构造具有浓厚的自然权理论色彩,重视对着作人身权的保护,且在处理着作财产权时拘泥于物权构造。静态思维的权利范式缺乏体系化思维,将着作权误解为对作品这一无体"物"享有的权利。然而,着作权的本质是行为规制,其对私人行动自由的限制程度较高。因此,着作权法的思维方式也需要从静态思维的权利范式转向动态思维的行为规制范式。动态思维的行为规制范式,既可以纠正政策形成过程中的利益倾斜问题,也可以弥补着作权法条文与使用者普遍认知之间的偏差。

张鹏举^[3]（2021）在《单元整合阅读策略在小学语文阅读中的应用浅探》文中研究说明新课标是在当前环境下,随着教学改革的不断深入发展而出现的对于教育教学新的要求和标准。而在小学语文教师对于新课标的理解不断深入的情况下,如何进行单元整合并且在教学中加以运用,从而使教师实现在阅读实践中培养学生综合阅读语文能力提升就成了教师需要深入探究的重点问题。

刘星^[4]（2021）在《现实中的法律理由成立之判断标准:从“逻辑层面”深入》文中进行了进一步梳理针对法律理由成立,现实中出现的判断标准,既有逻辑层面的元素,也有价值、策略、情绪层面的元素。分开辨析是重要的。其中逻辑层面的元素尤为需要首先深入讨论。逻辑层面的元素涉及知识吸储和信息分辨,深受知识信息的"社会状态"的影响。相关的"确信",与个人内心评估有关,也和"评估"的社会交流有关,背后包含了主体的"知识内隐预设"和社会意义的确信文化。被说服,以及对"理由提出"的预期,从不同角度进一步展现了判断标准中逻辑层面元素的复杂及社会互动的机制。借助法学与心理学的跨学科分析,从"逻辑层面"深入,有助于理解现实中判断标准的个别性与一般性的真实关系,有助于法律推理主体之间的相互冷静认识,可为相关判断标准的规范化建构提供重要参考,宏观上可使法律理由运用实践更稳健。

赵力慧^[5]（2021）在《严师新论 ——基于关怀伦理的视角》文中认为

沈银银^[6]（2020）在《基于脑科学的语文背诵教学研究》文中研究指明背诵是语言学习的重要方式,在现实教学中,背诵成为师生共同的难处。聚焦语文背诵教学的诸多问题,分析已有语文背诵教学研究、脑科学研究及两者的相关研究现状后,可以找到语文背诵教学与脑科学研究的生长点,即记忆,进而生发出基于脑科学进行语文背诵教学研究的构想。本论文以基础教育阶段的背诵教学为研究对象,对课程标准、教材进行了描述性统计分析,设计问卷对师生的语文背诵教与学进行调查并分析。在对课程标准、教材及教学中的背诵问题进行分析后,搜集梳理了大量有关记忆策略的研究,并将其分类为心理学中的记忆策略、脑科学中的记忆策略及语文背诵教学中的背诵策略。在比较已有背诵策略与调研结果基础上,选取了有研究价值及现实性的变量:是否出声与是否提供提纲,作为实验的自变量,并利用脑电仪器Neurosky及E-primme软件进行实验研究。在实验过程中,出现了大量有思考价值的现象:背诵材料对放松度与专注度的影响;背诵练习提高的是记忆效率而非记忆力;语言意义记忆在逻辑性强的文本中先于并优于语言形式记忆,在抒情类文本中则反之;认知风格的差异决定学生对背诵方式选择的差异。根据实验数据,得出一般记忆背诵和语言记忆背诵两大类记忆规律。在探究一般记忆背诵规律和语言记忆背诵规律后,结合前期统计分析及调查研究的结果,进行背诵教学构想。从背诵内容的确定与组织、背诵方法的探索及运用、背诵评价的实施与反馈三个角度进行分析。探讨了背诵内容确定的原则及依据,更有利于背诵教学的组织方式;基于脑实验的一般背诵方法及有汉语特色的语文背诵教学;优化背诵的终结性评价与形成性评价这三大方面的内容。

李平^[7]（2017）在《传统中国审判机制的法理与道理——从刘锡彤断杨乃武小白菜案说起》文中研究表明余杭知县刘锡彤一反规矩守法之常态,对小白菜滥用刑讯而终致冤案。传统司法审判机制是其所以"反常"的原因之一,然不可因一错案即全盘否定此机制长久存续背后的合理性。传统审判机制可演绎为"背景观念→遭遇案件事实→预置判断→耦合机制→以法适‘理’",质言之乃理一分殊的徵显,基础则在中国文化对"道"的坚守。此中主审者兼表道体分殊者、政权合法性宣示者和追寻自我成就的个体存在者三重角色,其质统于"道理"。法律规范本于"法理",可为审判提供合法性与具体指引,然法理与事理、情理、伦理、物理等俱为道理分殊而为之统摄。传统审判融会诸分理以求合于道理,对化除今日司法实践中法、情、事理难以融洽之困颇有启发意义。

冷雪^[8]（2016）在《张雪门幼儿教育思想研究》文中提出张雪门是我国近代史上着名的幼儿教育专家,二十世纪三四十年代曾与陈鹤琴并称为“南陈北张”,对我国当时的幼儿教育产生了重要影响。随着现在经济不断的发展,科技不断的进步,教育不断的改革,张雪门的幼儿园行为课程、幼儿师范教育思想逐步得到教育界和学术界的重视,并成为研究的热点。然而笔者通过整理己有研究成果发现,对张雪门教育思想的研究多数人都是从微观的角度进行研究的,只有少数人是对张雪门幼儿教育思想进行宏观上的研究,并总结出其思想对我国当代幼儿教育的启示。本文以张雪门的幼儿教育思想为研究对象,通过对张雪门主要着作的详细阅读,以张雪门从事幼儿教育实验为例证,对张雪门幼儿教育思想展开论述,主要分为绪论、论文主体以及结语三大部分。首先,本文的绪论部分,作为全文的第一章,主要是对其幼儿教育思想现有研究成果进行梳理和总结,指出其存在的不足之处,并对本题选题缘由、研究意义、相关概念的界定分别进行了说明,同时指出本文的创新点与不足之处。其次,本文的主体部分,共分为四章:从第二章开始到第五章结束。第二章主要是介绍了张雪门幼儿教育思想的产生背景和形成基础,不仅从历史的角度客观的论述当时我国的政治、经济、文化、教育背景。还从张雪门幼儿教育思想形成的理论基础和实践基础两个方面进行切入,理论基础是从张雪门受国内外教育家教育思想的影响进行对比分析的,实践基础则是从张雪门的教育实践活动方面进行详细论述的;第三章论述了张雪门幼儿教育思想的主要内容,这章主要包括与时俱进的教育目的、源于生活的行为课程、培养理想的幼儿师资三个方面;第四章总结出张雪门幼儿教育思想的特色,这章主要是从张雪门幼儿教育思想的时代特色、本土特色、生活特色进行深入分析。第五章主要通过对张雪门幼儿教育思想的评价,来详述的论述张雪门的幼儿教育思想对我国当代幼儿教育的改革具有一定的启示作用。最后,本文的结语部分,主要对本文的观点进行归纳和总结。

邢成举^[9]（2014）在《乡村扶贫资源分配中的精英俘获 ——制度、权力与社会结构的视角》文中进行了进一步梳理扶贫资源的分配与传递是影响扶贫效果的关键因素,本文从扶贫资源分配与传递中的精英俘获着手,重点讨论了权力、制度和社会结构同乡村社会的扶贫资源分配与传递间的复杂关系。以往关于扶贫资源分配的研究,主要集中在宏观的制度层面,如管理、分配和监督等制度,但是影响扶贫资源在乡村扶贫场域配置的,还有乡村社会内的权力、制度与社会结构等因素。所以本研究是从相对微观的角度,即从乡村社会内的权力结构、制度规定与社会结构出发,展开了精英俘获的研究。精英俘获是精英获取本不属于其自身的公共资源或利益的过程,或者是精英所在的村庄获取与其贫困状况不一致的扶贫资源,这里的精英主要是指担任村干部的村民,同时也指代那些没有担任村干部职务,但是与村干部有着亲密关系的村庄精英人物。从调查情况看,精英俘获的主要表现是：一,较为富裕的村庄获得了大量的扶贫资源,而真正贫困和边缘的村庄却只能获得较少的扶贫资源；二,富裕的村民以及村干部能够从扶贫资源中获得更多的利益或者是额外的利益。从制度的角度看,扶贫资源筹集中的地方政府配套制度,压力型体制下的扶贫工作考核制度,地方政府及其部门对贫困村的结对帮扶制度,扶贫工程建设的招标与议标制度,扶贫资金的项目化运作制度,不切实际的制度与不合理的制度,都导致扶贫管理中会出现很大的制度漏洞,而这些漏洞为精英俘获提供了空间。从权力的角度看,作为社会资本的权力,作为经济实力的权力,作为乡村治理的权力以及村民参与决策的权力等,都导致权力成为乡村社会内影响扶贫资源分配的关键因素。权力地位越高,能量越大,就能够获得越多的扶贫资源。而从结构的角度看,乡村社会的结构变迁,村庄与乡镇政府的关系结构以及村庄内的家门结构等,都为精英俘获的出现进行了“良好”的铺垫,也消除了精英俘获行动的顾虑。精英俘获导致了扶贫工作内卷化的发生,即扶贫资源的越来越多的投入,却并没有换得贫困人口的相同比例的减少,大量扶贫的资源被精英群体所获得,扶贫工作的正义性与公平性遭受考验和挑战。精英俘获还导致乡村社会内的利益结构固化,这主要表现为精英之间的“结盟”以及普通村民之间的松散交往与互动,精英与普通村民出现了明显的交往分化。与利益结构固化相联系,精英俘获也会导致贫困的再生产,这种再生产主要是贫困代际传递意义上的。精英俘获也导致了执政者合法性的流失,这主要是人们对公共资源为精英个体所俘获的不满引发的。精英俘获也会导致社区公平正义观念的扭曲与异化,这主要是因个别贫困户不遵循村庄规范和国家政策,却获得扶贫资源扶持的状况所引发的。在这种情况下,公平和正义的观念越来越远离村庄的伦理,继而出现的是强者和强权的逻辑。精英俘获现象的出现是国家扶贫资源下乡以及国家权力的时代特征,村庄社会内精英所具备的行动能力、社会结构规制性力量的弱化,以及村民对精英俘获行动的容忍与理解,加上村民受村庄内人情、权力和关系等网络制约而缺乏行动能力等方面因素共同塑造的。在这种塑造中,国家权力既是精英俘获的阻碍性力量,同时也是精英俘获的客观基础；村民的容忍与默许,即是精英俘获的安全保障,也是精英俘获的动力与前提;精英自身对利益的追求,对自身经济与社会地位的不满,对地方政府行动与国家政策运行逻辑的熟知等,则是精英俘获最直接的诱因与动力。基于上面的分析,新阶段的中国扶贫工作必须应对的是来自贫困者所处的各种不利的社会结构的挑战,如信息占有的结构,权力结构与社会关系结构。要改变贫困者所处的不利的结构性位置,才能够打破贫困者难以摆脱贫困的“魔咒”。从这一点来看,我们可以将新阶段的贫困定义为结构性贫困。结构性贫困,不仅意味着存在对贫困者不利的区域结构与城乡结构,同时也存在中观和微观层次的不利于穷人的结构。扶贫工作要打破对贫困者不利的结构,同时也应保护对其有利的社会结构。国家政策的落实要经历无数的权力结点,尽管国家权力显得很强大,但是失去这些结点,国家政策的落实与国家意志的实现都是相当困难的。由此,国家政策实施的社会基础与权力基础就成为了我们关注的一个焦点。只有获得了坚实的社会基础与权力基础,国家政策的落实才能够实现较好的结果。精英作为连结国家权力与农民意志的桥梁,其灵活地运用了国家权力的两面性即强大的一面与脆弱的一面。精英利用国家权力强大的一面,建构自己的权威与合法性,而同时也会利用国家权力的脆弱性来俘获利益和资源。国家权力对于地方社会的控制是无法实现面面俱到的,其需要精英对国家权力的认同与转化。国家权力的行使无法脱离地方社会的文化网络、地方性知识体系和社会关系结构,由此国家权力的实践形态其实是国家权力与地方政府、精英和村民等通过密集和复杂的互动而刻画的。

赵舒^[10]（2014）在《中唐文人知识结构与文学研究》文中提出“知识”是文人之所以称为文人的关键要素之一,“知识结构”不仅反映了文人知识水平的高低、知识吸取的方向和知识应用的程度,还影响着文人的文化心理和精神气质的形成。一个时代的文人知识结构状况总是与其时社会文化、教育政策、政治制度等因素形成互动关系,而文人知识结构是个体文学创作的内在驱动因素之一。本文以中唐文人知识结构与文学之间的关系为研究对象,由以下内容组成：绪论界定相关概念、交待“文人知识结构与文学”的研究现状。本文将知识要素划分为文艺知识、经术知识和政事知识,据此将文人知识结构划分为单项型知识结构、兼项型知识结构以及全能型知识结构。纵观前行成果,古代文学领域研究文人知识结构与文学之间关系要么笼统地对一个时段文人知识结构状况进行现象上的描述,要么简单地介绍某个体文人知识结构特点,都从不同的侧面启发了本文的写作。第一章交待中唐文人知识结构概况。任何一个时代全能文人都难能可贵,中唐也不例外,中唐大多数文人知识结构模式仍为单项型,兼项型文人数量其次,而知识结构全能模式的文人数量最少。但是从整个唐代来看,中唐全能文人数最多,出现了一批以韩愈、柳宗元、白居易等为代表的知识结构更为宏大、淹博的精英文人,他们在文学创作、学术研究、政事实践上都颇有建树。从文学创作上看,复合型人才（兼项文人和全能文人）创作了中唐绝大部分作品,其中全能文人作品数量最多、质量最优、文坛地位也最高。中唐文人知识结构也呈现出了阶段性的演进特点,贞元后文人知识结构比贞元之前文人知识结构博通。大历时期文人多偏向文艺知识,政事实践机会减少,经术成就平平,贞元则吹奏了中唐文人知识结构进入宏大的序曲,是中唐文人知识结构状况变化的转折点,永贞则进一步吹响了中唐文人知识结构进入博通局面的号角,而元和时期是中唐乃至整个唐代文人知识结构最为宏大的时代,元和过后的社会政治文化状况既已暗示了晚唐文人知识结构的局促、单调。第二章,中唐科举制度与文人知识结构建构之间的关系。读书,参加科举考试是唐代大部分士子踏入官场的必经途径。科举制度是一种选拔性的考试制度,它对文人知识吸取有着导向作用,进而影响着文人知识结构的建构。中唐科举制度不管是理论上还是实践上都有着不小的改革,其中以明经科和进士科考试变化最为显着。中唐,“三礼”、“三传”、“三史”、“开元礼”几种新明经考试科目的加设对文人知识结构有着一定的影响,一方面鼓励了文人学习经史,另一方面在一定程度上纠正了文人知识结构中的偏颇。中唐的进士科考试录取标准发生了变化,由初、盛唐注重对文人文学知识的考察逐渐转向为重视文人的实际问题解决能力,由此中唐文人学习之时不仅注重政事实践,也重视文学知识、经术知识对社会现实的作用。但由于科举制度发展的惯性以及文人知识结构的恒定性,中唐科举考试重文的特性没有得到根本的改变。第三章探讨中唐文人的知识结构观念。中唐时期,文人以经术、诗赋知识为公共知识,这是文人知识结构的基础,同时他们又主动追求知识的渊博融通,这是他们知识结构新变的内在原因。中唐文人追求博通的知识结构对其时文人的文学观念以及创作技法方面有着莫大的影响。第四章分析文人知识结构中的地方生活经验。地方知识是文人知识结构中的独特经验。中唐文人主要通过“人”和“书”两种途径获得地方知识,并主动将知识运用到文学创作中。“瘴疠”是中唐文人地方知识的一种,它反映了中唐文人对南方一种恐怖认知。中唐文人通过实践对“瘴”有着更为准确深刻的认识,并将其在文学中加以呈现,丰富了文学表现内容。第五章是知识结构的个案分析。首先研究文人知识结构成型过程,以对白居易为个案,以期使之成为个体文人知识结构成型过程研究的典型范例。白居易知识结构成型经过了知识启蒙、知识结构渐成、知识结构成型三个阶段,其成型过程中受到了社会文化、家庭环境、友人影响以及自我追求四大因素的影响。其次研究阅读活动对文人知识结构的影响。第一,研究柳宗元个体文人的读书活动与其知识结构之间的关系。柳宗元读书心态经历着由功利性向非功利性转变,他阅读范围非常广博,其某个时段的阅读侧重点影响着他的诗歌用典。同时,柳宗元善于运用正确、独特的读书方法获取知识。第二,研究中唐古文家群体读书活动与知识结构之间的关系,以古文家们喜欢读史书为切入点。中唐古文家们对史书的兴趣、关注点以及阅读方法上经常体现出异中有同,读史过程中反映出了他们身为古文家的身份特质。

二、“校是非”与知识准备（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、“校是非”与知识准备（论文提纲范文）

（1）现代校对发展趋势探析（论文提纲范文）

（2）论着作权法的范式转换 从“权利”到“行为规制”（论文提纲范文）

（3）单元整合阅读策略在小学语文阅读中的应用浅探（论文提纲范文）

（4）现实中的法律理由成立之判断标准:从“逻辑层面”深入（论文提纲范文）

（6）基于脑科学的语文背诵教学研究（论文提纲范文）

（7）传统中国审判机制的法理与道理——从刘锡彤断杨乃武小白菜案说起（论文提纲范文）

（8）张雪门幼儿教育思想研究（论文提纲范文）

（9）乡村扶贫资源分配中的精英俘获 ——制度、权力与社会结构的视角（论文提纲范文）

（10）中唐文人知识结构与文学研究（论文提纲范文）

四、“校是非”与知识准备（论文参考文献）

• [1]现代校对发展趋势探析[J]. 高炬. 中国报业, 2022(02)
• [2]论着作权法的范式转换 从“权利”到“行为规制”[J]. 丁文杰. 中外法学, 2022(01)
• [3]单元整合阅读策略在小学语文阅读中的应用浅探[J]. 张鹏举. 学周刊, 2021(36)
• [4]现实中的法律理由成立之判断标准:从“逻辑层面”深入[J]. 刘星. 清华法学, 2021(04)
• [5]严师新论 ——基于关怀伦理的视角[D]. 赵力慧. 南京师范大学, 2021
• [6]基于脑科学的语文背诵教学研究[D]. 沈银银. 华东师范大学, 2020(12)
• [7]传统中国审判机制的法理与道理——从刘锡彤断杨乃武小白菜案说起[J]. 李平. 法制与社会发展, 2017(04)
• [8]张雪门幼儿教育思想研究[D]. 冷雪. 哈尔滨师范大学, 2016(08)
• [9]乡村扶贫资源分配中的精英俘获 ——制度、权力与社会结构的视角[D]. 邢成举. 中国农业大学, 2014(08)
• [10]中唐文人知识结构与文学研究[D]. 赵舒. 武汉大学, 2014(06)

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