一、怎样搞好金属材料教学的新课引入（论文文献综述）
艾宁[1]（2021）在《初中化学教学中生态文明教育现状及改进策略研究》文中进行了进一步梳理随着国家对生态文明的重视以及课程改革的进一步深化落实,生态文明教育有必要在相关学科教学中进行有效落实,初中化学教学也应在其中发挥重要作用。本文立足于建构主义学习理论、生态文明观、科学发展观对初中化学教学中的生态文明教育现状进行调查分析。总共分为六个章节。第一章是绪论,对选题背景及意义,国内外研究现状,研究内容和研究方法进行论述。第二章是核心概念界定及理论基础,主要介绍生态文明相关理论,包括生态文明概念、生态文明教育内涵及相关理论基础。第三章是初中化学教学中生态文明教育的现状调查,在相关理论的支持下进行问卷设计,对初中生及初中化学教师生态文明素养及教育现状进行调查,发现初中化学教学中生态文明教育存在学生的生态文明知识结构不完整、学生的生态文明意识停留在浅层次、化学教师对生态文明教育的重要性缺乏认知、化学教师实施生态文明教育的教学方法单一、化学教师实施生态文明教育时缺乏评价的问题,在了解问题的基础上,进行分析,总结主要原因有教师教育理念受应试教育的束缚、教师自身生态文明素养不足、学校忽视生态文明教育。为了解决上述调查中发现的问题,第四章探索了初中化学教学中生态文明教育的改进策略,主要概括为:深挖教材,确定生态文明教育目标及内容;教师加强自身学习,提升生态文明教育的教学质量;根据生态文明教育目标和内容,优化教学方式;教师设置科学的生态文明教育评价机制四部分内容。第五章是初中化学教学中生态文明教育的教学设计及分析,根据第四章提出的培养策略选取沪教版化学教材中具有代表性的教学内容完成教学设计与分析,并根据教学设计进行教学实践。第六章是结论与反思,总结本研究的结论并反思研究方面的不足。本研究中提出的生态文明培养策略及相关教学设计案例,希望可以有效地促进一线教师在实际化学教学中进行生态文明教育。
古丽孜热·艾尔肯[2]（2021）在《高中化学教学中渗透爱国主义教育的研究》文中研究说明近年来,随着我国经济建设取得重大进步,并且在持续对外开放的过程中,大量海外文化价值观的输入,对国人的思想价值观造成了巨大的冲击,尤其是对于高中生群体而言,所遭受到的价值观冲击更大。从身心发育规律来看,处于高中阶段的学生学习能力强,对外界事物接受兴趣高,但是心智不稳定,价值观容易受到外界事物的影响。因此,对高中生进行爱国主义教育,对于提高高中生的思想政治觉悟,建立崇高的道德品质,有着至关重要的价值。目前,高中生的爱国主义教育主要是依靠学校的课程思政完成,通过在课程思政上对学生进行专门而系统化的爱国主义教育,培育学生的爱国情怀。然而,大量教学实践证实,对学生的爱国主义教育,并非是灌输式教学,也不是短期的填鸭式教学,它需要长期、多角度多方面的渗透。高中化学教学中蕴含着丰富的爱国主义教育素材,如何充分挖掘和应用化学中的爱国主义素材,对于提升学生的爱国主义情怀,具备极大的意义和价值。为了开展课题研究,本课题主要分为如下几大部分:第一部分,绪论。主要阐述高中化学教学中渗透爱国主义教育的研究背景、研究意义,以及国内外学者在该课题上的研究进展;第二部分,相关理论阐述。主要对化学教育、爱国主义教育概念进行界定,并且论述爱国主义教育实施原则和方法;第三点,学校开展爱国主义教育缺陷调查。通过学生入学时对于化学学习情况的了解,对学校爱国主义教育开展现状进行调查。第四部分,高中化学教学案例设计。主要阐述以《用途广泛的金属资源》作为研究案例,设计《用途广泛的金属资源》的教案,从《用途广泛的金属资源》教案中阐述笔者是如何有效渗透爱国主义教育;对于本堂课的效果进行对比调查得出结论。第五部分,高中化学教育中爱国主义教育渗透的教学建议。第六部分,总结全文。学校开展爱国主义教育的方式单一,对于专业课程中渗透爱国主义教育不能只停留在德育课前五分钟,要在化学课中有机的将专业课的内容与爱国主义教育内容进行整合。
段晋[3]（2020）在《基于迁移理论的初高中化学衔接教学实践探究》文中进行了进一步梳理长期以来,由于缺乏交流等原因,造成中学化学的初高中教学严重脱节、知识衔接不畅,影响了教学质量的提高。本文从此问题出发,在新课改的背景下,通过大量的理论研究,并结合本人几年来在高中的教学实践,将迀移理论应用于初高中化学衔接教学。本文主要采用了调查问卷和案例分析的方法,深入分析造成脱节现象的原因、总结衔接不畅的知识点,然后根据迁移理论提出相应的解决方法和教学策略,并在班级中进行了一学期的实验教学。本论文共六章,主要内容有:第一部分（第一章和第二章）,主要阐述研究的意义、目的、现状、实验方法、理论依据。高一是高中化学学习的关键期,做好初高中化学教学的衔接过渡,让学生更好地适应高中的化学学习,提升教育质量。通过阅读大量关于中学化学教育的文献,学习各种教育学理论,研究国内外对此问题的主张,重点讨论了现代迁移理论的观点,为本文的研究提供严谨的理论依据。第二部分（第三章和第四章）,对初三高一的师生设计了不同的调查问卷,调查新课改后初三高一不同组群的学情和教师的教学情况,深入分析造成教学脱节的原因主要包括考试导向、教师和学生三方面。然后比较人教版初高中教材,找出初中和高中化学知识盲点和延伸点,依据迁移理论,对高一化学的教学从优化教材结构、分析总结能力培养、重视基础原理教学、调节学生心理几方面提出了教学策略。最后从盲点和延伸点切入,节选了氧化还原反应、离子反应、金属及其化合物、非金属及其化合物这四部分内容分别进行了知识与衔接点的分析和教学片段设计。第三部分（第五章和第六章）,完成了基于迁移理论的初高中化学衔接教学设计,并通过课堂教学进行了初步实践应用与评价。根据高一化学教学内容,以两个班学生为实验对象,采取测验、问卷、访谈等研究方法,在一学期内定时对实验班学情进行监控,最后对实验班学生的化学学情进行定性和定量的分析。结果显示,采取有效的迁移理论方式教学,增强新旧知识间联系,学新知忆旧识,降低了学生学习新化学知识的难度,提高学习兴趣,最终可以不同程度地提高学生的学习成绩。
李芳菊[4]（2020）在《利用本土课程资源构建生活化高中思想政治课堂研究 ——以云南省保山地区为例》文中认为思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,所以政治教师要讲好思政课,要激发学生政治学习的热情、兴趣,笔者认为利用本土课程资源构建生活化高中思想政治课堂是上好高中思想政治课的途径之一。而新的课程标准也要求思想政治学科的内容要以社会实践活动或思维活动等方式呈现,同时关注思想政治学科核心素养的培育,要求思想政治学科要着眼于学生的现实生活和长远发展,将理论知识与生活经验有机结合,让学生在社会实践活动的历练中,感悟真理,弘扬科学精神,树立法治意识,提高社会参与意识,自觉践行社会主义核心价值观,所以利用本土课程资源构建生活化高中思想政治课堂也符合新课改的要求。同时,利用本土课程资源构建生活化高中思想政治课堂,它能缩小学生与生活之间及知识与生活之间的距离,从而更好的落实政治学科素养,有利于培养德智体美劳全面发展的社会主义事业接班人、建设者。为了更好的开展本研究,笔者本文采用了文献研究法、比较研究法、问卷调查法等研究方法,首先本文对论文、期刊、书籍等大量文献资料进行收集、阅读,对当地一部分教师和学生进行访谈、问卷调查,进而分析保山市当前利用本土课程资源构建生活化高中思想政治课堂的现状,通过对问题及原因的剖析,整体上,为利用本土课程资源构建生活化高中思想政治课堂提出了一些对策。文章一共分为五个部分。第一部分为引言,对选题的缘由和意义、目前国内研究现状、研究方法与思路、研究的重难点和创新之处五个方面进行阐述。第二部分对与利用本土课程资源构建生活化高中思想政治课堂研究相关的概念进行解释说明,并对保山市内的课程资源进行归类。第三部分,通过实地调查当前利用保山本土课程资源构建生活化高中思想政治课堂的现状,分析出相应的调查结果,对当前利用保山本土课程资源构建生活化高中思想政治课堂的具体问题进行陈述,进一步对产生问题的原因进行分析。第四部分,通过前文所奠定的基础,提出了从原则、教师、教学过程、评价机制等四个大的方面来利用本土课程资源构建生活化高中思想政治课堂。第五部分,论文的最后一部分把本文的研究由理论的角度上升到实践的高度,把保山的本土课程资源融入到高中政治课中,为保山地区的高中政治教师构建生活化高中思想政治课堂提供借鉴。总而言之,通过本篇论文,笔者阐述了利用本土课程资源构建生活化高中政治课堂的教学价值、理论依据、构建途径等方面的内容,希望对以后的研究有一点帮助。在今后研究中,可以从教师、学生、学校、课堂等角度对利用本土课程资源构建生活化高中思想政治课的途径进一步的研究和探索,使生活化课堂能够发扬光大,为广大一线教师利用本土课程资源构建生活化课堂提供实践参考和理论指导。
刘奥迪[5]（2020）在《人教版高中化学新旧两版本必修教材的比较研究》文中指出教材在教学过程中发挥着重要的作用,是教师“教”和学生“学”的重要工具。高中化学教材是高中化学课程标准的物化形式和文本素材,直接体现了新课标的核心理念。必修内容是全体高中学生必须学习的基础,在高中化学教学中具有重要作用。2017年底,高中化学新课程标准颁布,依据新课标编写的人教版高中化学必修教材于2019年6月出版。为了比较新必修教材和依据2003版课标编写的人教版高中化学必修教材的差异,特别是理解并领会新版教材的创新之处,有必要对这两个版本的人教版高中化学必修教材进行比较分析,为新教材的使用提供一些参考。本文选取了依据2003版课标编写的人教版高中化学必修教材（2007年修订版）和依据2017版课标编写的人教版高中化学必修教材（2019版）为研究对象,在梳理相关文献的基础上,从教材编写依据、教材内容选择、内容编排和内容呈现等方面比较分析了两版必修教材的差异,进而分析了新教材的其他编写特色。之后以“离子反应”内容为例进行了案例分析,对新、旧教材进行了更为细化的比较研究。研究发现:2017版新课标指导下编写的新必修教材,立足于发展学生的化学学科核心素养,打通了必修模块的限制;在内容选取方面,精选了必修部分的内容,对一些内容进行了适当精简,新增了一些内容以此丰富高中化学必修部分的知识体系;在内容编排方面,新教材更注重事实性知识和理论性知识穿插安排,突出化学核心观念,突出核心概念的统领作用;在内容呈现方面,栏目的类型和数量增多,功能定位更为准确,图表总数多于旧教材,人物肖像图和生产生活图数量增加明显,习题选材与生产和生活实际的联系更为紧密,实验探究题和综合应用题增多;新教材还呈现出了其他的编写特色,如重视信息技术的使用、突出了化学学科的德育功能、有助于化学学科核心素养的发展。最后基于以上研究,笔者对新教材的使用提出了一些建议:立足于2017版新课标中的教学目标和评价目标,一线教师可充分利用新教材中丰富的情境素材,合理使用类型多样的栏目,有效地利用教材中的习题,进行“教”“学”“评”一体化教学,帮助学生化学学科核心素养的养成和发展。
刘冬明[6]（2020）在《苏教版小学科学与人教版初中物理教学衔接研究 ——以农村小学科学教学为例》文中研究指明农村生源逐渐减少,主要原因在于农村学生家长认为农村学校教育落后,都不愿让孩子输在起跑线上。农村要发展,农村教育首先要发展,需要清楚农村小学科学教育具体的薄弱环节,具体农村科学教学现状仍需要做调查研究。本论文主要就农村苏教版小学科学教材与人教版初中物理教学衔接做研究。本论文以最近发展区理论,建构主义理论和新课改理念等为理论为支撑。论文详细分析小学课程标准与初中物理课程标准所对应部分衔接特点,具体分析课程性质,课程目标与课程性质衔接。论文集中分析小学科学课程教材与初中物理教材中衔接知识部分。论文调查分析研究小学科学教学基本情况与教师基本知识水平。在分析调查基础上提出对教师、学校、教学主管部门提出具体教学衔接建议。本论文研究依据课标与教材对比分析,发现在课程内容、课程理念、课程目标有多方面衔接,苏教版小学课程教材与人教版初中课程教材存在着递进重复衔接关系特点,小学科学与初中物理衔接紧密,做好小学教学有助于初中物理教学。小学科学素养对初中物理素养提升意义非同一般,笔者在小学科学教师对初中物理知识上面做了调查,调查结论是小学科学教师对初中物理教学认知欠缺,研究小学科学教育与初中物理教育衔接确有必要。教学衔接研究有助于提高教育者与管理者加强对小学科学教育有效程度,教育衔接研究有助于使小学课程对初中物理教学发挥积极作用,通过教学衔接把小学与初中构建完整教学体系有利于提高教学效率。教学衔接,需要教师、学校、教育主管部门共同做出努力,论文从三个层面对教学衔接提出建议。
王文娟[7]（2020）在《重庆市重点高中化学教师落实学科核心素养的个案研究》文中研究指明我国化学课程的目标是培养学生的化学学科核心素养,学生素养的形成离不开课堂教学。化学教师是如何落实学科核心素养培养的?影响教师落实化学学科核心素养培养的因素有哪些?教师在落实学科核心素养培养的过程中遇到了哪些困难?这些都是需要解决的问题。本论文梳理了当前化学学科核心素养及其教学的相关研究成果。对重庆市某重点中学的5位高一化学教师,进行了为期三个月的个案追踪研究。论文采用课堂观察、课堂教学实录分析、教师访谈等方法,从定量与定性两个方面研究个案教师落实学科核心素养的现状。定量方面,采用孙旭等人构建的“素养为本的‘一核四维’化学课堂教学评价标准体系”制定了本研究的化学课堂观察量表。定性方面,通过收集5位个案教师的课堂教学视频,并进行文字转录,结合课堂观察结果和教师访谈,研究个案教师落实化学学科核心素养培养的现状和影响因素。研究结果表明:教师的日常教学注重落实素养,化学学科核心素养培养落实不均衡,教师的化学学科理解不到位,“教、学、评一体化”流于形式,教学中的素养落实与教师的教龄、学历、培训资源和学生水平有关。教龄时间长、学历高、获得的培训资源丰富以及学生水平高,教师落实化学学科核心素养培养的总体情况较好。素养培养落实得好的教师有这样几个特征:良好的化学学科理解,严谨的化学学科思维,优秀的课堂教学能力。最后,提出了高中化学教师落实学科核心素养培养的一些具体建议:教师要加强学习,理解“素养为本”的教学内涵;教师要强化学学科理解,提升教学实践能力;教师要加强教学反思;学校应多开展素养为本的教研活动。
朱赛男[8]（2020）在《基于乐高教育理念的高中物理模型教学研究》文中研究表明随着新一轮国际科学教育改革的推进,世界各国科学教育的关注点已从“科学探究”能力转向“科学实践”能力。建模己逐渐成为科学各领域乃至工程实践、数学中的一种重要的综合实践活动。我国教育部也在2017年版《普通高中物理课程标准》中明确提出,“建构理想模型”是物理学的基础,学生通过高中阶段的学习,应该具有建构理想模型的意识和能力。然而,从我国当下的高中物理教学来看,模型教学的普遍性和深入性与新课标的要求还有不小的差距。由于学生建模能力的培养需要长期才能见效,受应试教育思潮的影响,不少高中教师不太愿意进行物理模型教学,只是在课堂上简单提及常见的物理模型,一般不作过多讲解,更谈不上提高学生的物理建模能力。这种情况下培养出的学生,不仅建立物理模型的能力薄弱,而且对物理模型的本质特征描述不清,缺乏应用物理模型解决问题的能力。要改变高中物理模型教学的现状,就迫切需要寻找新的教学途径,引领学生经历模型建构的具体过程,促进学生自主地建立物理模型,并运用物理模型去解决实际问题,发展学生的建模能力。乐高教育正是秉承“玩中学”、“做中学”的理念,充分调动学生学习主动性和积极性的一套教育方案。应用乐高教育理念进行教学,通过创设问题情境,为学生布置实践任务,引导学生在建构模型解决问题的过程中,建立知识体系,发展学生的综合实践能力。所以,将乐高教育理念融入高中物理模型教学,藉由其独特的教学方式显化物理模型的教育,对物理模型教学有效性的提高无疑具有积极意义。本课题的主要研究方法为:文献研究法、调查法和案例研究法。本论文由以下六个部分组成:第一部分是绪论。主要介绍了本课题的研究背景,分析了国内外物理模型教学和乐高教育的研究现状,简述了本研究的意义、内容和方法。第二部分是研究的理论基础。首先对物理模型的定义和分类进行了简要的阐述;接着对物理模型教学的内涵、作用、和常用方式作了较为详细的论述;然后分析了乐高教育的主要理念及其涵义;最后介绍了对本研究有重要指导意义的建构主义理论、最近发展区理论和情境认知理论。第三部分是对高中物理模型教学的现状调查与分析。自编了学生问卷和教师访谈提纲,对扬州市某高中的物理模型教学现状进行调查,并对调查结果进行统计分析,分别从学生和教师的角度,归纳出现阶段高中物理模型教学中存在的主要问题。另外,笔者还了解了高中物理教师对乐高教育理念,及其对高中物理模型教学的看法。第四部分是基于乐高教育理念的高中物理模型教学探究。在调查研究的基础上,结合高中物理模型教学的特点,分析了乐高教育理念对高中物理模型教学的作用点,探索出了将乐高教育理念融入高中物理模型教学的具体方法和途径。第五部分是教学案例分析和教学设计。笔者在校外导师的指导和帮助下,根据本研究提出的具体教学策略,设计了教学案例,进行了教学实践。在反思实践不足之处后,进一步完善了教学策略,并提供了一节新授课的教学设计。第六部分是结束语。笔者对本研究进行了回顾和总结,分析了研究存在的不足之处。
刘奕[9]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究指明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
陈济豪[10]（2020）在《初中“非常规”物理实验的设计与案例研究》文中进行了进一步梳理“非常规”物理实验是利用学生熟悉的生活易得物品、材料或人体以及儿童玩具等开发进行的一类体现自创性、体验性、趣味性、简易性、生活化的物理实验教学活动。若根据物理教学过程中各教学环节的特点,合理地在初中物理教学中开展“非常规”物理实验教学,不但能让“从生活走向物理,从物理走向社会”的课程理念得到很好的贯彻,而且还可以促进物理知识与生活实际的联系,加强学生对物理知识的理解,提高学生学习物理的兴趣。本研究以建构主义理论、情境认知学习理论、生态化教学理论为基础,针对初中物理教学存在的问题,依据“非常规”物理实验在物理教学中的设计原则和思路设计出初中“非常规”物理实验的教学方案,并进行了相应的教学实验研究。具体研究情况如下:本研究首先选取了上海市TL中学九年级全体学生共148人和该校4名物理教师就关于“非常规”物理实验教学的现状进行学生问卷调查和教师访谈。调查发现初中物理的实际教学中存在以下常见问题:（1）教师以“讲”、“看”代替“做”实验,物理概念和规律的建立缺乏真实的情境;（2）过分依赖实验室厂制实验仪器,简化了物理知识与生活实际、情感体验的联系;（3）各教学环节中缺少“非常规”物理实验的开展,导致了教师的教学方式与学生的学习需求相违背。针对如上问题,笔者在“非常规”物理实验设计原则的基础上,根据物理教学过程中各个教学环节的特点与“非常规”物理实验之间的契合性,结合“引入知识型、理解知识型、深化知识型、应用知识型”四种类型“非常规”物理实验的设计思路,设计了19个“非常规”物理实验,并分别将其应用在6个具体教学案例当中,然后在保证实验班和对照班同质的情况下展开了为期8周的教学实验。实验结果表明,在初中物理教学中适当开展“非常规”物理实验有以下教学效果:（1）一定程度上缓解了学生学习需求与教师教学方式的矛盾。（2）提高了学生学习物理的兴趣,促进学生对物理知识的深层理解。（3）有助于学生将物理知识与生活紧密联系。（4）提高学生对生活化题目以及实验题的处理能力。
二、怎样搞好金属材料教学的新课引入（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、怎样搞好金属材料教学的新课引入（论文提纲范文）
（1）初中化学教学中生态文明教育现状及改进策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究内容和研究方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 核心概念界定及理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)生态文明 |
| (二)生态文明教育 |
| 二、相关理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)生态文明观 |
| (三)科学发展观 |
| 第三章 初中化学教学中生态文明教育现状调查 |
| 一、调查基本情况 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)研究工具的编制 |
| (四)研究工具的信效度分析 |
| 二、调查结果分析 |
| (一)学生调查问卷结果分析 |
| (二)教师调查问卷结果分析 |
| 三、初中化学教学中生态文明教育存在的问题 |
| (一)学生的生态文明知识结构不完整 |
| (二)学生的生态文明意识停留在浅层次 |
| (三)化学教师对生态文明教育的重要性缺乏认知 |
| (四)化学教师实施生态文明教育的教学方法单一 |
| (五)化学教师实施生态文明教育时缺乏评价 |
| 四、存在问题的原因分析 |
| (一)教师教育理念受应试教育的束缚 |
| (二)教师自身生态文明素养不足 |
| (三)学校忽视生态文明教育 |
| 第四章 初中化学教学中生态文明教育的改进策略 |
| 一、深挖教材,确定生态文明教育目标及内容 |
| (一)科学制定生态文明教育的教学目标 |
| (二)精选初中化学教材中生态文明教育内容 |
| 二、教师加强自身学习,提升生态文明教育的教学质量 |
| (一)转变教师教学观念,关注生态文明教育 |
| (二)提高教师生态文明教育研究能力 |
| (三)强化教师生态文明行为的榜样示范作用 |
| 三、根据生态文明教育目标和内容,优化教学方式 |
| (一)加强情境教学法 |
| (二)注重化学实验教学 |
| (三)积极开展生态文明教育课外实践活动 |
| 四、教师设置科学的生态文明教育评价机制 |
| (一)开展多样化评价 |
| (二)充分发挥教师主导作用,引导学生自评 |
| 第五章 初中化学教学实施生态文明教育的教学设计及实践 |
| 一、初中化学教学实施生态文明教育的教学设计 |
| (一) “金属的防护和废旧金属的回收”的教学设计与分析 |
| (二) “环境污染的防治”的教学设计与分析 |
| 二、初中化学教学实施生态文明教育的实践 |
| (一)教学实践的目的 |
| (二)教学实践对象 |
| (三)教学实践的计划 |
| (四)教学实践过程 |
| (五)教学实施效果 |
| (六)教学实施后的反思 |
| 第六章 结论与反思 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人情况简介 |
（2）高中化学教学中渗透爱国主义教育的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究对象、方法和内容 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究内容 |
| 第二章 相关理论概述 |
| 2.1 化学教育的概念 |
| 2.2 爱国主义教育的定义 |
| 2.3 爱国主义教育的实施原则 |
| 2.3.1 目标分解原则 |
| 2.3.2 有机渗透原则 |
| 2.3.3 简明通俗原则 |
| 2.3.4 潜移默化原则 |
| 2.4 爱国主义教育实施方法 |
| 2.4.1 榜样教育法 |
| 2.4.2 讲授教育法 |
| 2.4.3 情境教育法 |
| 2.4.4 实践教育法 |
| 2.5 高中化学特点 |
| 2.6 相关理论依据 |
| 2.6.1 建构主义理论 |
| 2.6.2 文化教育学理论 |
| 2.6.3 生活教育理论 |
| 第三章 高中生爱国主义教育缺陷调查研究 |
| 3.1 学生化学学习兴趣调查分析 |
| 3.2 学校爱国主义教育工作的开展调查分析 |
| 3.3 学生对了解我国化学方面取得的成就兴趣调查 |
| 3.4 化学课中有讲解爱国主义教育调查分析 |
| 3.5 老师上课是否只讲授化学知识点 |
| 3.6 讲解爱国主义教育对掌握知识是否有帮助 |
| 3.7 学生更容易接受的爱国主义教育讲授方式的调查 |
| 3.8 学生是否了解化学课本中某些内容蕴含着爱国主义教育内容 |
| 3.9 讨论我国化学成就学生能否集中注意 |
| 3.10 平时试题的内容是否有爱国主义教育内容 |
| 第四章 高中化学教学案例设计 |
| 4.1 高中化学教学案例设计 |
| 4.2 教学实践研究 |
| 4.2.1 样本选择与实施 |
| 4.2.2 试卷分析 |
| 4.2.3 试卷数据具体分析 |
| 第五章 高中化学教育渗透爱国主义思想的教学策略 |
| 5.1 在德育工作中融入爱国主义思想 |
| 5.2 在教育活动中渗透爱国主义思想 |
| 5.3 在习题设计中融合爱国主义思想 |
| 5.4 在课堂评价中加入爱国主义思想 |
| 5.5 在生活实践中突出爱国主义思想 |
| 5.6 以人为本,关注内在爱国主义需要 |
| 5.7 创设情境,营造积极的教育氛围 |
| 5.8 广开思路,挖掘多种爱国主义素材 |
| 5.8.1 文学知识中的化学 |
| 5.8.2 医学中的化学 |
| 5.8.3 饮食中的化学 |
| 5.9 积极上进,不断提升化学教师职业素养 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 全文总结 |
| 6.2 展望与不足 |
| 参考文献 |
| 附件1:高中生爱国主义教育缺陷调查问卷 |
| 附件2 关于在学科中爱国主义教育渗透现状的试卷检测 |
| 附件3:学生访谈提纲 |
| 附件4 |
| 附件5 渗透爱国主义教育内容的课题汇总表 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（3）基于迁移理论的初高中化学衔接教学实践探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的现状 |
| 1.3 研究的目的 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.5 研究的方法 |
| 2.理论基础 |
| 2.1 迁移的内涵 |
| 2.2 传统迁移理论 |
| 2.3 现代迁移理论 |
| 2.4 迁移的种类 |
| 3.初高中化学教学的影响因素分析 |
| 3.1 调查目的与对象 |
| 3.2 调查内容 |
| 3.3 结果分析 |
| 3.4 初高中化学知识衔接不畅原因分析 |
| 4.衔接内容分析及教学策略 |
| 4.1 初高中化学教材与课程标准的比较 |
| 4.2 基于迁移理论的衔接教学策略 |
| 4.3 基于迁移理论的衔接教学案例 |
| 5.衔接教学实验 |
| 5.1 实验对象 |
| 5.2 研究时间安排 |
| 5.3 研究概况 |
| 5.4 结果与分析 |
| 5.5 实验结论 |
| 6.总结与思考 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高一学生化学学习情况调查问卷 |
| 附录2 初三学生化学学习情况调查问卷 |
| 附录3 高中化学教学情况调查问卷 |
| 附录4 初中化学教学情况调查问卷 |
| 致谢 |
（4）利用本土课程资源构建生活化高中思想政治课堂研究 ——以云南省保山地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题的缘由和意义 |
| (一)选题的缘由 |
| (二)选题的意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)研究现状评述 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究的主要方法 |
| 四、论文重难点、创新之处 |
| (一)论文重难点 |
| (二)创新之处 |
| 第一章 利用本土课程资源构建生活化高中思想政治课堂的理论阐释 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)本土课程资源 |
| (二)生活化课堂 |
| (三)本土课程资源与生活化课堂的联系 |
| 二、云南省保山本土课程资源的主要内容 |
| (一)自然类课程资源 |
| (二)历史文化类课程资源 |
| 第二章 保山地区利用本土课程资源构建高中生活化思想政治课堂的现状 |
| 一、保山地区利用本土课程资源构建高中生活化政治课堂的调查与分析 |
| (一)教师问卷调查结果与分析 |
| (二)学生问卷调查结果与分析 |
| 二、保山地区利用本土课程资源构建高中生活化政治课堂存在的主要问题 |
| (一)开发过程中存在的问题 |
| (二)课前设计时存在的问题 |
| (三)课堂展示时存在的问题 |
| 三、保山地区利用本土课程资源构建生活化政治课堂存在问题的主要原因 |
| (一)教师方面的原因 |
| (二)社会方面的原因 |
| (三)学生方面的原因 |
| 第三章 利用本土课程资源构建生活化高中思想政治课堂的对策思考 |
| 一、遵循构建原则 |
| (一)生活化原则 |
| (二)契合度原则 |
| (三)时效性原则 |
| (四)趣味性原则 |
| 二、提升教师素养 |
| (一)强化本土课程资源开发意识 |
| (二)善于转变教学思维模式 |
| (三)着力提升资源利用能力 |
| (四)积极构建新型师生关系 |
| 三、优化构建生活化课堂教学过程 |
| (一)课前积累本土课程资源 |
| (二)课上巧用教学方法 |
| (三)课后引导学以致用 |
| 四、完善教学效果评价考核机制 |
| (一)评价主体转变评价思维 |
| (二)评价内容科学化 |
| (三)评价主体多元化 |
| 第四章 保山本土课程资源引入高中政治构建生活化课堂课例 |
| 一、《经济生活》中可以利用的保山本土课程资源 |
| 二、教学案例展示(价格变动的影响) |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）人教版高中化学新旧两版本必修教材的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 问题的提出 |
| 1.1 教材在教学过程中的重要作用 |
| 1.2 新一轮课程改革的需要 |
| 1.3 必修内容在高中化学教学中的重要作用 |
| 1.4 高中化学教材比较和必修内容研究现状分析 |
| 1.4.1 关于高中化学教材比较的研究现状 |
| 1.4.2 关于高中化学必修内容的研究现状 |
| 1.5 研究的目的及意义 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 第2章 研究设想概述 |
| 2.1 相关教材的介绍 |
| 2.1.1 “教材”界定 |
| 2.1.2 新旧人教版高中化学必修教材的介绍 |
| 2.2 教材编制的基本理论 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 文献法 |
| 2.3.2 比较研究法 |
| 2.4 研究思路 |
| 第3章 新旧人教版高中化学必修教材的比较 |
| 3.1 教材编写依据——新旧课程标准的比较 |
| 3.1.1 整体结构的比较 |
| 3.1.2 课程目标的比较 |
| 3.1.3 必修课程结构的比较 |
| 3.2 教材内容选择的比较 |
| 3.2.1 两版本教材中“化学实验”内容选择的比较 |
| 3.2.2 两版本教材中“物质及其变化”内容选择的比较 |
| 3.2.3 两版本教材中“无机元素化合物”内容选择的比较 |
| 3.2.4 两版本教材中“物质结构基础”内容选择的比较 |
| 3.2.5 两版本教材中“化学反应与能量”内容选择的比较 |
| 3.2.6 两版本教材中“有机化合物”内容选择的比较 |
| 3.2.7 两版本教材中“化学与可持续发展”内容选择的比较 |
| 3.3 教材内容编排的比较 |
| 3.3.1 两版本教材编写体例的比较 |
| 3.3.2 两版本教材内容组织编排的比较 |
| 3.4 教材内容呈现的比较 |
| 3.4.1 两版本教材栏目的比较 |
| 3.4.2 两版本教材图表的比较 |
| 3.4.3 两版本教材习题的比较 |
| 第4章 人教版高中化学新必修教材的其他编写特色 |
| 4.1 重视信息技术的应用 |
| 4.1.1 数字化实验在高中化学教学中的应用 |
| 4.1.2 “信息搜索”栏目的设置 |
| 4.2 突出化学学科内容的德育功能 |
| 4.3 利于化学学科核心素养的发展 |
| 4.3.1 新教材重视问题情境的创设 |
| 4.3.2 新教材重视知识的结构化 |
| 第5章 案例分析——离子反应 |
| 5.1 教材的编写依据 |
| 5.2 教材内容选择 |
| 5.2.1 新旧教材“电解质的电离”内容选择的比较 |
| 5.2.2 “离子反应”内容选择的比较 |
| 5.3 教材内容编排 |
| 5.3.1 两版本“电解质的电离”内容编排的比较 |
| 5.3.2 两版本教材“离子反应”内容编排的比较 |
| 5.4 教材内容呈现 |
| 5.4.1 新旧版教材栏目的比较 |
| 5.4.2 新旧版教材图表的比较 |
| 5.4.3 新旧版教材习题的比较 |
| 5.5 小结 |
| 结论和展望 |
| 研究结论 |
| 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 旧必修教材知识点统计 |
| 附录二 新必修教材知识点统计 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（6）苏教版小学科学与人教版初中物理教学衔接研究 ——以农村小学科学教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 研究背景与文献综述 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文研究方法 |
| 2.研究理论依据 |
| 2.1 最近发展区理论 |
| 2.2 建构主义理论 |
| 2.3 新课改理念 |
| 3.小学科学课程标准与物理课程标准对比分析研究 |
| 3.1 小学科学课程标准前言简介与初中物理前言简介研究 |
| 3.2 小学科学课程标准课程目标与初中物理课程目标对比研究 |
| 3.3 小学课程标准与义务教育物理课程标准课程内容对比研究分析 |
| 3.4 实施建议对比 |
| 4.苏教版小学科学教材与人教版初中物理教材衔接研究 |
| 4.1 苏教版小学科学教材中有关对应初中知识内容的分册对比研究 |
| 4.2 教材文本整体对比研究 |
| 4.3 以磁现象为例分析小学科学与初中物理的教材衔接 |
| 4.4 教学案例分析 |
| 5.农村小学科学教学衔接基础状况调查 |
| 5.1 农村小学科学教学现状调查分析 |
| 5.2 小学科学教师衔接知识调查分析 |
| 5.3 小学科学教师衔接态度调查分析 |
| 5.4 小学生对小学科学与初中物理衔接认识调查分析 |
| 6.教学衔接建议 |
| 6.1 教师层面教学衔接建议 |
| 6.2 学校层面的教学衔接教学建议 |
| 6.3 上级主管教育部门的教学衔接建议 |
| 7.结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（7）重庆市重点高中化学教师落实学科核心素养的个案研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 契合核心素养教育的发展 |
| 1.1.2 落实化学学科核心素养的需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 为“素养为本”的教学提供新的证据和方法 |
| 1.2.2 为教师实施“素养为本”教学提供参考 |
| 1.2.3 促进学生化学学科核心素养的发展 |
| 1.3 核心概念的界定 |
| 1.3.1 核心素养 |
| 1.3.2 化学学科核心素养 |
| 2 国内外文献综述 |
| 2.1 国内文献综述 |
| 2.1.1 核心素养的相关研究 |
| 2.1.2 化学学科核心素养的相关研究 |
| 2.2 国外文献综述 |
| 2.2.1 核心素养的内涵研究 |
| 2.2.2 核心素养的培养研究 |
| 2.2.3 核心素养的评价研究 |
| 2.3 国内外文献述评 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.2 研究对象和研究样本 |
| 3.2.1 研究对象 |
| 3.2.2 研究样本 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究思路 |
| 3.5 课堂观察工具的确定 |
| 3.5.1 初构课堂观察量表 |
| 3.5.2 重构课堂观察量表 |
| 3.5.3 课堂观察量表评分信度分析 |
| 4 课堂观察结果与分析 |
| 4.1 五名教师课堂观察量表评分结果 |
| 4.2 五名教师课堂观察得分分析 |
| 4.2.1 D老师的课堂观察结果分析 |
| 4.2.2 W老师的课堂观察结果分析 |
| 4.2.3 L老师的课堂观察结果分析 |
| 4.2.4 C老师的课堂观察结果分析 |
| 4.2.5 X老师的课堂观察结果分析 |
| 4.3 五名教师的比较及课堂观察结论 |
| 5 课堂教学实录分析 |
| 5.1 课堂教学实录研究思路 |
| 5.2 D老师的化学学科核心素养落实情况分析 |
| 5.2.1 D老师的教学设计分析 |
| 5.2.2 D老师化学学科核心素养培养的落实情况 |
| 5.2.3 D老师落实核心素养培养的结果分析 |
| 5.3 W老师的化学学科核心素养落实情况分析 |
| 5.3.1 W老师的教学设计分析 |
| 5.3.2 分析W老师化学学科核心素养培养的落实情况 |
| 5.3.3 W老师落实核心素养培养的结果分析 |
| 5.4 L老师的化学学科核心素养落实情况分析 |
| 5.4.1 L老师的教学设计分析 |
| 5.4.2 分析L老师化学学科核心素养培养的落实情况 |
| 5.4.3 L教师落实核心素养培养的结果分析 |
| 5.5 C老师的化学学科核心素养落实情况分析 |
| 5.5.1 C老师的教学设计分析 |
| 5.5.2 分析C老师化学学科核心素养培养的落实情况 |
| 5.5.3 C老师落实核心素养培养的结果分析 |
| 5.6 X老师的化学学科核心素养落实情况分析 |
| 5.6.1 X老师的教学设计分析 |
| 5.6.2 分析X老师化学学科核心素养培养的落实情况 |
| 5.6.3 X老师落实核心素养培养的结果分析 |
| 5.7 教师访谈 |
| 5.7.1 编制访谈提纲 |
| 5.7.2 访谈结果分析 |
| 5.7.3 访谈结论 |
| 5.8 化学学科核心素养落实的课堂教学实录分析结论 |
| 5.8.1 影响教师落实化学学科核心素养的因素 |
| 5.8.2 课堂教学实录分析结果 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 教师的日常教学注重落实素养 |
| 6.1.2 化学学科核心素养培养落实不均衡 |
| 6.1.3 教师的化学学科理解不到位 |
| 6.1.4 “教、学、评一体化”流于形式 |
| 6.1.5 素养落实与教师的教龄、学历、培训资源和学生水平有关 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 教师要加强学习,理解“素养为本”的教学内涵 |
| 6.2.2 教师要加强化学学科理解,提升教学实践能力 |
| 6.2.3 教师要加强教学反思 |
| 6.2.4 学校应多开展素养为本的教研活动 |
| 6.3 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录A:“一核四维”化学课堂教学评价标准体系 |
| 附录B:D老师的课堂教学实录(胶体) |
| 附录C:W老师课堂教学实录(离子反应第一课时) |
| 附录D:L老师的课堂教学实录(氧化还原反应) |
| 附录E:C老师的课堂教学实录(钠的氧化物) |
| 附录F:X老师的课堂教学实录(化学反应速率) |
| 附录G:高中化学教师落实学科核心素养培养的访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）基于乐高教育理念的高中物理模型教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内外物理模型教学的研究现状 |
| 1.2.2 国内外乐高教育的研究现状 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的内容 |
| 1.5 研究的方法 |
| 第2章 理论综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 物理模型 |
| 2.1.2 物理模型教学 |
| 2.1.3 乐高教育理念 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 情境认知理论 |
| 第3章 高中物理模型教学的现状调查与分析 |
| 3.1 调查的目的 |
| 3.2 调查工具的设计 |
| 3.2.1 调查问卷的编制 |
| 3.2.2 调查问卷的信度 |
| 3.2.3 访谈提纲的编制 |
| 3.3 调查结果与分析 |
| 3.3.1 问卷调查结果与分析 |
| 3.3.2 访谈结果与分析 |
| 3.4 高中物理模型教学存在的问题分析 |
| 3.4.1 学生层面 |
| 3.4.2 教师层面 |
| 第4章 基于乐高教育理念的高中物理模型教学探究 |
| 4.1 乐高教育理念在高中物理模型教学中的作用点分析 |
| 4.1.1 教师层面 |
| 4.1.2 学生层面 |
| 4.2 乐高教育理念与高中物理模型教学 |
| 4.2.1 物理模型教学与乐高4C教学模式的关系分析 |
| 4.2.2 基于乐高教育理念的高中物理模型教学基本环节 |
| 4.3 乐高教育理念下的高中物理模型教学策略 |
| 4.3.1 合理运用情境教学,将问题作为联系原型和模型的桥梁 |
| 4.3.2 给予动手动脑机会,让学生亲身经历建构物理模型的过程 |
| 4.3.3 及时安排分析评价,促学生总结反思物理模型建构的不足 |
| 4.3.4 灵活展开实际应用,使学生拓展延续加深物理模型的理解 |
| 第5章 教学实例评析与案例设计 |
| 5.1 《电容器和电容》教学实例评析 |
| 5.1.1 教学实践过程及分析 |
| 5.1.2 教学实践反思及改进 |
| 5.2 《单摆》教学设计案例 |
| 第6章 结束语 |
| 6.1 本课题研究的总结 |
| 6.2 本课题研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录一: 高中物理模型教学现状调查问卷表 |
| 附录二: 关于高中物理模型教学现状的教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（10）初中“非常规”物理实验的设计与案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 初中物理课程标准对实验的要求 |
| 1.1.2 物理实验在物理教学中的重要性 |
| 1.1.3 初中物理教学存在“轻实验”的问题 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 “非常规”物理实验相关概念 |
| 2.1.1 概念界定 |
| 2.1.2 实验特点 |
| 2.1.3 与其他类型实验的关系 |
| 2.1.4 “非常规”物理实验的地位 |
| 2.2 相关理论依据 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 情境认知与学习理论 |
| 2.2.3 生态化教学理论 |
| 2.2.4 物理学习的心理过程 |
| 第3章 “非常规”物理实验教学的现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查内容 |
| 3.2.1 问卷设计 |
| 3.2.2 访谈设计 |
| 3.2.3 调查实施 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 3.3.1 问卷调查结果分析 |
| 3.3.2 教师访谈结果分析 |
| 第4章 初中“非常规”物理实验的设计与案例 |
| 4.1 “非常规”物理实验的设计原则 |
| 4.2 “非常规”物理实验的设计思路 |
| 4.2.1 总体设计思路 |
| 4.2.2 引入知识型实验 |
| 4.2.3 理解知识型实验 |
| 4.2.4 深化知识型实验 |
| 4.2.5 应用知识型实验 |
| 4.3 “非常规”物理实验案例 |
| 4.3.1 案例一《浮力》 |
| 4.3.2 案例二《液体对压强的传递》 |
| 4.3.3 案例三《大气压强》 |
| 4.3.4 案例四《虹吸现象》 |
| 4.3.5 案例五《气体流速和压强》 |
| 4.3.6 案例六《液体流速和压强》 |
| 第5章 初中“非常规”物理实验的教学实验研究 |
| 5.1 实验内容 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 研究对象 |
| 5.1.3 实验方案 |
| 5.2 实验结果分析 |
| 5.2.1 问卷调查结果分析 |
| 5.2.2 后测试卷结果分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中“非常规”物理实验教学现状调查问卷 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 学生前测试卷 |
| 附录 D 学生后测调查问卷 |
| 附录 E 学生后测试卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、怎样搞好金属材料教学的新课引入（论文参考文献）
- [1]初中化学教学中生态文明教育现状及改进策略研究[D]. 艾宁. 沈阳师范大学, 2021(09)
- [2]高中化学教学中渗透爱国主义教育的研究[D]. 古丽孜热·艾尔肯. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [3]基于迁移理论的初高中化学衔接教学实践探究[D]. 段晋. 西南大学, 2020(05)
- [4]利用本土课程资源构建生活化高中思想政治课堂研究 ——以云南省保山地区为例[D]. 李芳菊. 西南大学, 2020(05)
- [5]人教版高中化学新旧两版本必修教材的比较研究[D]. 刘奥迪. 陕西理工大学, 2020(12)
- [6]苏教版小学科学与人教版初中物理教学衔接研究 ——以农村小学科学教学为例[D]. 刘冬明. 西南大学, 2020(01)
- [7]重庆市重点高中化学教师落实学科核心素养的个案研究[D]. 王文娟. 重庆师范大学, 2020(04)
- [8]基于乐高教育理念的高中物理模型教学研究[D]. 朱赛男. 扬州大学, 2020(05)
- [9]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [10]初中“非常规”物理实验的设计与案例研究[D]. 陈济豪. 上海师范大学, 2020(07)