一、论适应知识经济时代需要的教育（论文文献综述）
周海霞[1]（2019）在《知识经济时代汉语言文学专业人才的能力构成与培养》文中研究表明进入知识经济时代,社会对汉语言文学专业人才的能力构成的要求有了新的变化和拓展,强调专业应用能力尤其是文化创新创意设计能力。本文在过去普遍公认的"能说会写善教"基本能力的基础上,提出了在知识经济时代汉语言文学专业人才还应具备的自我再发展、审美鉴赏、文化创意与设计、写作尤其是创意写作、社会调查研究五个方面的能力,同时构设了与知识经济时代专业能力构成需求相适应的汉语言文学专业课程体系,并探讨了知识经济时代汉语言文学专业人才培养思路的改革创新问题。
吴永祥[2]（2018）在《我国研究型大学教师能力建设研究 ——基于马克思能力思想视域》文中认为21世纪的人类社会进入了一个以人的能力为中心的时代。知识经济的快速发展和国际竞争的不断加剧,共同强化着知识和人才在国力增强和社会繁荣中的关键作用。大学是社会系统的子系统,研究型大学作为大学中的先驱,在实施人才强国战略和建设创新型国家战略中肩负着特殊的责任和使命。教师是大学的生命线,大学是教师的集合体,“大学者,非大楼也,有大师之谓也。”我国研究型大学教师能力建设,是促进每位教师自由、全面、创新、和谐发展的需要。当前,我国研究型大学教师能力建设尚未得到社会各界的普遍关注。传统的研究型大学人事制度存在诸多弊端,重“物”轻“人”,重管理控制轻服务激励,一定程度忽视了教师的主体性;存在着“大师”缺乏、教师潜能开发利用效率低、教师流动不合理、竞争机制不健全等问题;开放协作、全面协调、自主创新、和谐共生的教师发展生态尚未形成。这些都阻滞着研究型大学开展“双一流”建设,束缚着研究型大学教师能力建设的深度与广度。基于上述背景和现实思考,论文以马克思能力思想为指导,统领全文,深入探寻马克思能力思想与教师能力建设的内在契合性,尊重规律性,体现时代性,弥补以往相关研究中理论支撑不足的问题。坚持宏观与微观相结合,全面省察我国研究型大学教师能力建设的现状、问题及产生问题的原因。坚持理论先导与问题导向相结合,提出研究型大学教师能力建设的目标、原则和设计方略。从研究型大学教师的劳动特点、发展需要等出发,从道德素养、学识素养、创新素养、心智潜能等方面建构充满生机活力、具有中国特色的研究型大学教师能力结构要素体系。在此基础上,论文提出研究型大学教师能力建设的战略路径,实现“供给侧”（研究型大学、政府、社会）与“需求侧”（研究型大学教师）的内、外部互动融合:一方面,从职业生涯规划、职业认同培育、职业压力调适、自我效能感发挥、核心竞争力提升等方面,全程化、多路径建构教师自主发展体系,教师有目的、有意识的开发自身潜能;另一方面,从社会支持系统、学校支持系统、权利保障系统等方面提出了加强我国研究型大学教师能力建设的保障体系,实现以“事”为中心到以“人”为中心的理念嬗变。最终,实现需求侧“合理需求”与供给侧“有效供给”的辩证统一,实现教师发展与组织发展的和谐统一。
赵富学[3]（2018）在《课程改革视域下体育学科核心素养研究》文中研究说明体育学科核心素养是体育课程改革特有规律的体现和内在驱动的结果,它的内涵在“双基、三维目标”的基础上进行延伸和扩展,是国家全面深化体育课程改革、在体育学科中落实“立德树人”根本任务的基点和起点,对学生体育学科核心素养的培育已成为我国体育课程改革进程中的重心和焦点。本研究的开展,有利于丰富对体育学科核心素养内涵、要素、结构等基本理论问题的认识,在阐释学生体育学科核心素养培育过程中的课程化问题、解决体育学科核心素养体系建构过程中的理论架构和预期问题、厘清体育学科核心素养内部结构诸要素的关系及其课程转化问题、创新基于课程改革的体育学科核心素养研究范式与案例等方面有积极的理论和实践意义。本研究根据体育学科教学现实预设研究任务,选用文献研究法、历史分析法、问卷调查法、访谈法、数理统计法和案例研究法作为主要研究方法。研究目的在于引介、分析和比较发达国家体育学科核心素养研究推行的结构体系与经验特征;按照学科结构理论的原理和要求,界定符合我国体育学科特点的体育学科核心素养内涵,并探讨其组成要素及相互之间的基本关系,构建体育学科核心素养结构体系;运用符号互动理论,从学生——课程——教师的角度,按照其对应的能力化——课程化——专业化的结构,探寻对体育学科核心素养体系进行落地化处理的方式,阐释体育学科核心素养落地化处理的机制和路径。本论文通过严密组建研究结构、系统梳理与分析研究材料、合理构建体育学科核心素养体系、设计体育学科核心素养落地化处理路径等程序,得出以下研究结论:1.我国对于体育学科核心素养的研究起步较晚,研究重心主要集中在基础教育阶段。现有的研究成果多以理论引介和逻辑思辨为主,针对性的实验研究和行动研究较少,研究结论多以经验总结或特征分析为主。2.学科结构理论可用于指导体育学科核心素养体系的构建,符号互动理论可用于引导体育学科核心素养落地化处理的策略。3.发达国家从不同视角对体育学科核心素养进行了分级细化,普遍将体育学科核心素养的重心视为体育核心能力或关键能力的培养,并提倡进行课程转化。重注从社会交际、教育、健康等不同视角观测与设置体育学科核心素养的内容。4.通过发掘我国传统体育文化、比较国际经验、总结体育课程改革的实际需求、优化学生全面发展的理念与实践,可以将体育学科核心素养的内涵界定为学生通过体育学科学习形成的,贯穿于整个学段的,适应学生终身体育且能对学生身心产生持续影响的,面向学生成长全程的必备道德品质和关键运动素质与能力。体育学科核心素养包括体育品德与修养、运动兴趣与能力、健康行为与习惯、运动品质与意志4个组成要素。5.运用学科结构理论,采用自上而下和自下而上相结合的综合型研究与设计思路,使用定性与定量相结合的方法,将体育学科核心素养体系分为4个领域,并设15个一级指标,44个二级指标。6.能力化是引领与培育学生体育学科核心素养的基石。在“能力本位”的视域下,体育品德与修养是学生体育学科核心素养形成的前提;运动兴趣与能力是学生体育学科核心素养形成的根本;健康行为与习惯是学生体育学科核心素养形成的延伸;运动品质与意志是学生体育学科核心素养形成的保障。7.课程化是体育学科核心素养培育过程中联系“学生——能力化”、“教师——专业化”的重要介质。通过情境生成、复合需要、规划研制、活动设计、反思评价5个环节,构建出体育学科核心素养的课程化机制,可为体育学科核心素养的落地化处理提供科学合理的实践路径。8.专业化是建构体育学科核心素养体系时对体育教师提出的要求。在“立德树人”育人方向的指引下,通过体育教师的主体性建构、改进常态教学、开展区域研修和校本研修、提高不同体育教师群体的专业化发展水平等方式,可以保障体育学科核心素养体系建构的质量。体育学科核心素养的研究将会伴随着体育课程改革的推行而深入开展。在后续研究中,建议将体育学科核心素养的研究融入到日常体育教学活动中,和学生的体育学习紧密结合起来;按照体育课程改革的新理念、新方法,不断拓展与更新体育学科核心素养研究的领域和内容;体育学科核心素养的研究要以我国体育课程改革的现实为基础,在研究的质与量等方面努力寻求突破;选取的研究素材要接地气,使体育学科核心素养的研究成果更加有针对性。明确开展体育学科核心素养的研究是深化体育课程改革的必然选择,更是我国学校体育改革与国际趋势接轨的必要环节。
高佳[4]（2016）在《当代美国中小学生经济素养教育研究 ——基于体系架构与实施策略的分析》文中进行了进一步梳理《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》强调,把增强学生社会责任感、创新精神、实践能力作为重点任务贯彻到国民教育全过程;加强资源环境国情和生态价值观教育,培养公民环境意识,推动全社会形成绿色消费自觉。其中的“绿色消费自觉”为经济素养教育的开展提供了政策指导,也反映出国家在当代知识经济环境下对青少年经济素养提出的新的要求。三十余年高速的经济发展把我国带入了有史以来最具活力的繁荣期:世界第一消费大国、世界第一外汇储备国、世界第二大经济体。伴随如此高速的经济发展,国人的经济生活水平稳步提升,同时以“如何处理人与金钱的关系”为核心的经济素养问题日益显现。作为消费者,各种不理性消费、攀比消费、盲目消费随处可见;作为生产经营者,以破坏生态环境为代价的过度生产、以危害消费者生命健康为代价的食品安全等问题暴露出国人的经济素养危机,严重阻碍了我国经济的可持续发展。由于长期受“重义轻利、德本财末”儒家思想影响,导致个体经济知识匮乏,经济品质缺失,经济素养教育迫在眉睫。伴随当代知识经济社会的到来,经济以一种全新的方式影响着我们的生活,也对中小学生的经济素养提出了新的要求,经济素养教育也要进行相应的调整:知识层面,不仅要强调显性经济知识的教学,同时也要重视隐性经济知识的影响;管理层面,传统的经济素养教育强调培养对金钱的管理能力,在知识经济时代,管理的概念被拓展到对知识的管理、时间的管理以及个人信用的管理等方面;创新层面,体现在改变以往经济素养教育机械化和教条化的教育形式,应关注信息技术和后现代知识观的影响,对传统课堂教学进行解构,强调对话,使创新精神融入到整个经济素养教育过程之中。美国经济素养教育在世界范围内首屈一指,形成了学校、家庭和社会共建的培养模式,理论研究和实践研究成果丰富。本文运用文献研究法对已有“美国中小学生经济素养教育”相关文献进行分析、提炼、归纳和总结,为论文创新奠定基础;运用比较研究法对美国不同历史时期经济素养教育以及不同教育主体实施的经济素养教育展开全方位比较分析;以“全球视野,本土行动”为出发点,为进一步完善我国经济素养教育提供改进建议;运用历史分析法对美国中小学生经济素养教育发展历史沿革进行梳理,探索其整体图景;运用因素分析法对影响美国中小学生经济素养教育的内外部因素进行分析,以搭建高效的经济素养教育平台。论文主体部分共五章,分为三大部分。首先,梳理美国中小学生经济素养教育的历史发展与时代背景,为分析当代美国经济素养教育提供历史背景。美国经济素养教育的发展并非一帆风顺,有过长时间的沉寂,也有过激进的教育运动。其缘起阶段主要表现为:经济素养教育纳入课程存在争议、经济素养教育融合于社会科课程、工商业界涉足经济素养课程设置;发展阶段表现为:教育组织发展壮大、课程资源不断拓展、教育起始阶段下移;规范化阶段表现为:教育立法频繁出台、教育内容系统连贯、教师培训形式多样。无论其处于漩涡之中,还是繁荣发展,都是发展历程中抹不去的印记,更是值得深入探讨和研究的基点。经济素养教育在美国有其深刻的时代背景。从文化层面看,实用主义哲学、教育提升国际竞争力、经济文化化和文化经济化诠释了经济素养教育的文化内涵;从经济层面看,美国社会的危机意识、质量意识和效率意识成为美国经济生存和发展的根本保障;从政治层面看,重视个体的经济权力、关注国民的公民教育、追求联邦政府工作的高效率等体现了美国政府职能与对个体权利重视的有效互动。其次,剖析美国中小学生经济素养教育的体系架构及其实施策略。深刻的时代背景和波澜壮阔的历史发展使美国经济素养教育愈发成熟,为其体系的架构创造了条件。宏观层面的顶层设计、中观层面的目标结构、微观层面的内容统整为美国中小学生经济素养教育构建了发展蓝图。联邦政府和州政府发起的教育立法和标准化运动成为经济素养教育知识目标、能力目标和态度目标落实的根本保证,也是经济素养教育内容统整的指导原则。同时,从学校、家庭和社会发起的经济素养教育实践与经济素养教育体系架构相得益彰。学校教育利用其制度化优势从课程模式变迁、教师专业发展、校本学生活动等方面践行着经济素养教育主阵地的身份;家庭成员借助代际关系促进个体经济社会化、利用零用钱培养个体金钱管理能力、塑造理性经济行为和经济品质等手段进行的经济素养教育成为学校教育的有效补充;社会机构通过搭建协作平台、拓展课程资源、提升经济素养教育理论水平等途径促进学校和家庭经济素养教育协调发展。最后,对美国中小学生经济素养教育的经验及启示进行总结。教育立法、师资培训和金融市场服务是美国中小学生经济素养教育的成功经验,但同时也存在一系列问题制约其发展,如经济素养教育内容滞后、师资流失严重、学生基础薄弱导致经济素养教育成效欠佳等,这些问题的良好解决会推动美国中小学生经济素养教育的进一步发展。尽管中美两国在教育文化和历史传统上存在较大差异,但经济素养教育的发展有其共同规律。对比美国中小学生经济素养教育,我国存在经济素养教育理念落后、经济行为引导错位、经济素养教育体系缺乏互动等问题。结合美国的经验,我国中小学生经济素养教育应从以下方面做出改进:构建多元化的社会支持体系,重塑经济素养教育课程体系,凸显家庭经济素养教育资源优势。
刘晓霞[5]（2013）在《知识经济时代下职业教育发展的新诉求――以产学结合为主要发展战略》文中研究说明知识经济的来临,使经济形态发生重要变化。在知识经济时代下,教育成为知识生产力,知识生成生产要素,职业教育发展产生新诉求。职业教育适应知识经济发展,朝向现代化、素质化和市场化发展。而职业教育的大力推进,需要以产教结合为战略。产教结合发展战略的实施,对于职业教育提高教育产出质量,培养高技能人才,及其实现职业教育理念方面,都有重要意义。
闫智勇[6]（2013）在《现代职业教育体系建设目标研究》文中研究指明随着社会经济发展方式的转变，国家提出建设现代职业教育体系的宏伟规划。但因理论准备不足，除2012年教育部提出“三步走”战略目标外，尚未提出逻辑化、体系化和具有操作性的建设目标。在此背景下开展现代职业教育体系建设目标研究，具有重要的时代价值。为深入探索现代职业教育体系的建设目标，运用文献研究法、比较研究法、语义分析法、系统分析法、项目分解法等研究方法，从四个宏观层面展开了研究。第一，运用文献研究法等深入探索现代职业教育体系的研究现状、约束条件、动力机制、建设困境等实然基础，从而为其应然状态寻求突破路径；第二，在把握其实然基础的前提下，运用文献研究法以及语义学和系统科学的研究规范深刻分析现代职业教育体系的概念基准，确定其应然状态的基本内涵和结构框架等；第三，运用文献研究法以及系统科学的方法剖析了现代职业教育体系建设目标的理论依据，包括建设目标的理论基础、基本内涵、分解原则和分解模型等；第四，依据目标管理的思路和项目管理中工作分解结构的规范，将现代职业教育体系的总体建设目标分解并进行排序，最终形成建设目标体系。研究主要取得了三方面成果和创新。第一，界定了现代职业教育体系的基本内涵和结构框架。研究认为，现代职业教育体系的本质属性是对社会经济的有机构成水平和主体发展水平的适应性；它既要能够充分适应社会经济有机构成的变化对产业工人的多样化需求，又要能够充分适应各类主体在职业生涯发展过程中多元化的学习需要。在此内涵界定的基础上，运用系统分析法，并借鉴大陆架的概念，廓定了现代职业教育体系的边界，并将其结构框架划分为本体、延伸体、间介体和环境等层次。第二，运用系统科学分析了现代职业教育体系“环境—体系—主体”耦合共生的复杂关系，建立了现代职业教育体系建设目标体系的分析模型。第三，依据目标体系的分析模型，借鉴项目管理中工作分解结构的方法和思路，逐层逐级将现代职业教育体系的总体建设目标分解为分项项目和分项目标，最终构建起由总体建设目标、外部机制建设目标、内部机制建设目标、本体建设目标和延伸体建设目标等组成的建设目标框架和建设目标体系。
刘春雷[7]（2013）在《高等教育视野中的企业大学研究》文中研究表明萌发于20世纪一、二十年代的西方企业大学,近半个世纪以来取得了引人注目的发展。尤其在信息化与全球化两大潮流的合力推动下,其功能、结构、特点都发生了极其深刻的变化。作为根植于企业生产实践但却相对独立于传统高等教育系统的各具特色的企业大学,在其逐渐发展、完善的实践过程中,不仅证明了自身的价值,也探索出各自的成功之道。然而,不同的企业组织所处的发展阶段不同,所在的行业各异,所在国家的社会文化、经济土壤各不相同,因此具体企业大学的成功之道显然难以推广和效仿；同时,企业大学是基于母体企业自身的发展需求应运而生的,具有实践先于研究的特点,由此导致了对企业大学的研究远远滞后于如火如荼的企业大学实践。近年来,国外从企业发展的角度对企业大学的研究已经取得了一系列重大进展。遗憾的是社会各界,尤其是我国高等教育实践和研究领域,至今对企业大学知之甚少。这不仅影响到企业大学在我国的健康发展,而且使我国高等教育实践和研究不能及时吸取企业大学的许多独特经验和有价值的理念,影响到我国高等教育的开放程度,尤其是与现代企业和企业制度的联系与合作。本论文是从高等教育视角开展的企业大学研究。论文主要开展了以下三方面的工作。第一,深入研究了企业大学的发展历史与现状。通过研究企业大学的发展历程,分析了企业大学的总体发展规律与趋势以及企业大学产生发展的内外驱动因素。基于实践调研并结合典型案例,全面分析现代企业大学的发展现状,从企业大学的内外关系、运营模式、产品认证到服务范围、存在形式、所属组织的规模属性,较全面地分析归纳了现代企业大学的共性特征,分析阐述企业大学的组织性质和组织运行逻辑,并分析探讨了企业大学发展中的一些重要问题。第二,从高等教育的视角开展了企业大学与相关高教机构、企业大学与相关概念的比较研究。论文着重比较分析了企业大学与传统大学、行业性大学及商学院、高等职业院校、高等教育公司等高教机构间的区别与联系,在比较中深入剖析了企业大学的组织性质和组织运行逻辑。在此基础上对企业大学与高等教育、大学、学习型组织等相关概念进行了辨析与界定。论文认为,企业大学主要从事在职成人继续教育,其高端属于高等职业教育范畴,其产生发展源自母体企业对知识要素及专业化知识生产服务的内在需求。企业大学由母体企业出资创办并运营管理,是隶属于母体企业并服务于母体企业的发展战略、经营管理、核心业务的新型专业化多功能的知识生产服务组织。企业大学提供的知识生产服务是以生产实践逻辑为基础,不同于传统大学的学科专业逻辑,同时又是与母体企业的生产实践相融合,是其它高教机构所无法替代的。企业大学以求善求用的知识观为指导；以发展企业学习能力、增长企业智慧为使命；以专业化的知识生产服务为支撑：以全员全面全程学习为基础；以服务发展战略为核心；以改善工作绩效为导向；以最优化最大化知识效能为宗旨；以增强企业核心竞争力、实现企业可持续发展为目标。第三,从高等教育面临的时代挑战着眼,探讨了企业大学的价值及其对高等教育多元化创新发展的启示。论文概括了企业大学对现代高等教育创新发展的三点重要启示：其一,企业大学在知识经济时代的高等职业教育、成人教育、继续教育和终身教育领域拓展了高等教育的边界；其二,企业大学促进了高等教育的效能化、多元化、信息化、国际化,由此促进了大学体制、机制的创新；其三,企业大学将信息时代的企业家精神注入高等教育的文化理念之中。从高等教育视角深入研究企业大学的发展规律、共性特征、组织性质及组织运行逻辑,能对企业大学实践予以科学指导,遵循企业大学的客观规律来设计、创办、运营、管理、建设、发展企业大学,预测企业大学的发展趋势,科学评价企业大学并引导企业大学的健康发展。从高等教育视角深入开展企业大学研究,也是当前我国高等教育实践创新和理论研究的时代需要。21世纪高等教育发展面临着前所未有的挑战和机遇,创业型大学、高等教育公司、企业大学的崛起和迅猛发展,表明高等教育在知识经济中扮演着越来越重要的角色,如何更好地服务于知识经济?如何在科技创新要素、人力资本要素等知识要素的开发、生产上发挥关键作用?借鉴企业大学的经营之道、成功之道,遵循人力资本开发和知识创新的客观规律,加强与企业创新实践的联系,参与建立企业大学联盟、深入开展校企合作,有助于高等教育的创新发展,尤其是大学应用类专业的发展。
杜军军[8]（2013）在《工科高校创新型人才培养中的思想政治教育研究》文中进行了进一步梳理知识经济时代,创新浪潮在全球涌动,知识在促进经济发展和社会进步的过程中发挥着举足轻重的作用。人才作为知识的承担者,在创新中扮演者十分重要的角色。我国在建设创新型国家的过程中,也需要高度重视创新型人才的培养。无论是对诺贝尔奖得主还是对我国两院院士的分析均表明,他们几乎都有过大学教育经历,可以说创新型人才的培养离不开高校。工科高校承担着培养科学与技术人才的重任,在建设创新型国家的过程中当然也发挥着至关重要的作用。高校思想政治教育作为高等教育的重要组成部分,在创新型人才的培养过程中发挥着重要作用。转变高校思想政治教育的观念,优化思想教政治育的环境,改进思想政治教育的方法,有助于充分发挥思想教育在工科高校创新型人才培养中的作用。本文从思想政治教育的角度分析工科高校在创新型人才培养中存在的问题,比如在实际的教学过程中,工科高校思想政治教育的重要性未能突显,思想政治教育模式不科学,学生的主体性不受重视,思想政治教育课程设置存在问题等等,进而从转变观念,改革教学模式,进行校园文化建设,培养具有创新精神的师资队伍等五个方面提出解决问题的相关方法,以更好地发挥思想政治教育在工科高校创新型人才培养中的重要作用。
雷晓莲[9]（2012）在《知识经济与高等教育创新的关系》文中研究表明高等教育创新是知识经济的内在要求,具体到高等技术教育的创新人才培养,具有更为高层次的实践意义。创新人才培养早已成为高等教育观念,尤其是人才观念的基础,所以更要求培养出道德与能力相结合的综合素质人才。面对世界风云迭起的知识经济,就提出了新的高等教育人才培养要求:强调更新教育观念;树立创新教育思想;培养全面发展型人才。
徐桂秋,宋学军[10]（2011）在《创新是高校科研管理发展的必然趋势》文中提出本文通过高校科研管理创新在知识经济时代提出的基础和前提、当前高校科研管理存在着与知识经济时代发展不相适应的因素、知识经济时代高校科研管理创新的途径与实践三个方面讨论了创新是高校科研管理发展的必然。
二、论适应知识经济时代需要的教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论适应知识经济时代需要的教育（论文提纲范文）
（1）知识经济时代汉语言文学专业人才的能力构成与培养（论文提纲范文）
| 一、知识经济时代汉语言文学专业人才的能力构成 |
| (一) 自我再发展能力 |
| (二) 文学、艺术审美鉴赏能力 |
| (三) 文化创意与设计能力 |
| (四) 写作尤其是文化创意写作能力 |
| (五) 社会调查研究能力 |
| 二、知识经济时代汉语言文学专业的课程体系设置 |
| (一) 保留汉语言文学专业特性的基本课程体系以及配套的通识公共课程体系 |
| (二) 构设适应知识经济时代要求的汉语言文学专业能力培养课程 |
| 1. 强化文字文学类作品的审美鉴赏课程, 增开文字文学类作品以外艺术形式的审美鉴赏课程 |
| 2. 增开文化创意与设计类课程 |
| 3. 增开或强化写作、创意写作类课程 |
| 4. 增开社会调查研究类课程 |
| 三、知识经济时代汉语言文学专业人才培养的思路 |
| (一) 加强汉语言文学专业教师应用能力、创新创意能力的培养 |
| (二) 改革课堂教学方式方法 |
| (三) 重视课外人才培养 |
| 1. 有效利用学生专业社团培养学生的应用能力、创新创意能力 |
| 2. 充分发挥校外行业实践教学基地对学生应用能力、创新创意能力的培养功能 |
| 3. 利用专业竞赛培养学生的应用能力、创新创意能力 |
（2）我国研究型大学教师能力建设研究 ——基于马克思能力思想视域（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由与研究意义 |
| 1.1.1 研究型大学教师能力建设迫切需要科学理论引领 |
| 1.1.2 研究型大学教师能力建设是人的自由全面发展的内在需要 |
| 1.1.3 研究型大学教师能力建设是建设创新型国家、提升综合国力的迫切需要 |
| 1.1.4 研究型大学教师能力建设是研究型大学人才培养的首要之举 |
| 1.1.5 研究型大学教师能力建设是“双一流”大学建设的客观需要 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.2.1 国外大学教师能力建设研究现状 |
| 1.2.2 国内大学教师能力建设研究现状 |
| 1.2.3 研究现状述评 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 人的“能力”的概念 |
| 1.3.2 “研究型大学”的概念 |
| 1.3.3 “大学教师能力”的概念 |
| 1.3.4 “研究型大学教师能力建设”的概念 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究的主要内容与创新点 |
| 1.5.1 研究的主要内容 |
| 1.5.2 研究可能的创新点 |
| 第二章 马克思能力思想及其在当代中国的继承与发展 |
| 2.1 人的能力的基本内涵 |
| 2.1.1 人的能力是体力和智力的统一 |
| 2.1.2 人的能力是物质生产力与精神生产力的统一 |
| 2.1.3 人的能力是现实能力与潜在能力的统一 |
| 2.1.4 人的能力发展是“全面发展”与“自由发展”的统一 |
| 2.2 需要是人的能力建设的动力源泉 |
| 2.2.1 需要与能力的关系 |
| 2.2.2 需要的异化 |
| 2.2.3 人的需要的社会历史性 |
| 2.2.4 人的需要的层次性 |
| 2.3 劳动是人的能力建设的核心路径 |
| 2.3.1 劳动与能力的关系 |
| 2.3.2 劳动的形态 |
| 2.3.3 劳动的异化 |
| 2.3.4 劳动的解放 |
| 2.4 制度创新是人的能力建设的组织保障 |
| 2.4.1 分工与协作制度的创新 |
| 2.4.2 产权制度创新 |
| 2.4.3 社会制度创新 |
| 2.4.4 制度创新与能力建设的关系 |
| 2.5 人的发展是人的能力建设的价值旨归 |
| 2.5.1 人的发展的历史是人的能力从低级到高级嬗变的过程 |
| 2.5.2 人的发展的核心是人的能力的全面、自由发展 |
| 2.5.3 人的发展的关键是个体能力与类整体能力的共同发展 |
| 2.6 马克思能力思想在当代中国的继承与发展 |
| 2.6.1 对“需要是人的能力建设的动力源泉”的继承与发展 |
| 2.6.2 对“劳动是人的能力建设的核心路径”的继承与发展 |
| 2.6.3 对“制度创新是人的能力建设的组织保障”的继承与发展 |
| 2.6.4 对“人的发展是人的能力建设的价值旨归”的继承与发展 |
| 第三章 我国研究型大学教师能力建设的现状及存在问题分析 |
| 3.1 研究型大学教师能力建设取得的成就 |
| 3.1.1 经济社会发展为大学教师能力建设创造了历史机遇 |
| 3.1.2 研究型大学的发展为大学教师能力建设夯实了组织基础 |
| 3.1.3 教师人事制度的建立健全为大学教师能力建设提供了发展支撑 |
| 3.2 研究型大学教师能力建设存在的问题 |
| 3.2.1 开放协作的能力成长格局尚未形成 |
| 3.2.2 全面协调的能力培育机制尚未形成 |
| 3.2.3 自主创新的能力促进制度尚未形成 |
| 3.2.4 和谐共生的能力发挥机制尚未形成 |
| 3.3 研究型大学教师能力建设存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 教师能力建设的宏观环境不完善,阻碍大学办学自主权落实 |
| 3.3.2 教师能力建设的目标错位,影响教师能力的自由、全面、和谐发展 |
| 3.3.3 教师能力建设的原则迷失,缺乏科学合理的导向性、独特性和动态性 |
| 3.3.4 教师能力建设的路径单调,未能充分、有效激发教师的创新潜能 |
| 第四章 我国研究型大学教师能力建设的战略理路 |
| 4.1 我国研究型大学教师能力建设的目标 |
| 4.1.1 促进研究型大学教师能力的自由发展 |
| 4.1.2 促进研究型大学教师能力的全面发展 |
| 4.1.3 促进研究型大学教师能力的创新发展 |
| 4.1.4 促进研究型大学教师能力的和谐发展 |
| 4.2 我国研究型大学教师能力建设的原则 |
| 4.2.1 坚持一般性与特殊性的统一 |
| 4.2.2 坚持方向性与开放性的统一 |
| 4.2.3 坚持稳定性与动态性的统一 |
| 4.3 我国研究型大学教师能力建设的设计思路 |
| 4.3.1 坚持“供给侧”与“需求侧”发展目标的高度融合 |
| 4.3.2 坚持“供给侧”有效供给与“需求侧”合理需求的辩证统一 |
| 第五章 我国研究型大学教师能力结构要素建构 |
| 5.1 研究型大学教师能力结构要素的生成 |
| 5.1.1 马克思能力理论是教师能力结构要素生成的理论先导 |
| 5.1.2 国内外学者的实践探索是教师能力结构生成的重要参考 |
| 5.2 研究型大学教师道德素养 |
| 5.2.1 理想信念 |
| 5.2.2 道德情操 |
| 5.2.3 核心价值观 |
| 5.2.4 学术道德 |
| 5.2.5 社会担当 |
| 5.3 研究型大学教师学识素养 |
| 5.3.1 本体性知识 |
| 5.3.2 条件性知识 |
| 5.3.3 实践性知识 |
| 5.3.4 人文知识 |
| 5.4 研究型大学教师创新素养 |
| 5.4.1 学术自由意识 |
| 5.4.2 创新思维能力 |
| 5.4.3 协同创新能力 |
| 5.4.4 国际化视野 |
| 5.4.5 终身学习能力 |
| 5.4.6 信息整合能力 |
| 5.5 研究型大学教师心智潜能 |
| 5.5.1 学术民主意识 |
| 5.5.2 耐挫抗压能力 |
| 5.5.3 沟通协调能力 |
| 5.5.4 健康生活方式 |
| 第六章 我国研究型大学教师能力的自主发展 |
| 6.1 研究型大学教师自主发展概述 |
| 6.1.1 研究型大学教师自主发展的概念与内涵 |
| 6.1.2 研究型大学教师自主发展的重要意义 |
| 6.1.3 研究型大学教师自主发展的基本特征 |
| 6.1.4 研究型大学教师自主发展的主要内容 |
| 6.2 研究型大学教师职业生涯的自主规划 |
| 6.2.1 研究型大学教师职业生涯规划的概念与内涵 |
| 6.2.2 研究型大学教师职业生涯规划的意义 |
| 6.2.3 研究型大学教师职业生涯规划的步骤 |
| 6.2.4 不同职业生涯阶段的教师职业生涯自主发展 |
| 6.3 研究型大学教师职业认同的自主培育 |
| 6.3.1 研究型大学教师职业认同的概念与内涵 |
| 6.3.2 研究型大学教师职业认同存在的危机 |
| 6.3.3 研究型大学教师职业认同的主体构建对策 |
| 6.4 研究型大学教师职业压力的自主调适 |
| 6.4.1 研究型大学教师职业压力的概念与内涵 |
| 6.4.2 研究型大学教师职业压力的现状分析 |
| 6.4.3 研究型大学教师职业压力的危害 |
| 6.4.4 研究型大学教师职业压力的自我调适策略 |
| 6.5 研究型大学教师自我效能感的自主发挥 |
| 6.5.1 研究型大学教师自我效能感的内涵 |
| 6.5.2 研究型大学教师自我效能感的主要特征 |
| 6.5.3 研究型大学教师自我效能感自主发挥的意义 |
| 6.5.4 研究型大学教师自我效能感的促进对策 |
| 6.6 研究型大学教师核心竞争力的自主提升 |
| 6.6.1 研究型大学教师核心竞争力的内涵 |
| 6.6.2 研究型大学教师核心竞争力的典型特质 |
| 6.6.3 研究型大学教师核心竞争力自主提升的路径选择 |
| 第七章 我国研究型大学教师能力建设支持系统 |
| 7.1 教师能力建设支持系统概述 |
| 7.1.1 马克思能力思想与教师能力建设支持系统的关系 |
| 7.1.2 教师能力建设支持系统的基本内容 |
| 7.2 社会支持系统 |
| 7.2.1 社会支持系统构建的意义 |
| 7.2.2 政府调控支持系统 |
| 7.2.3 市场调节支持系统 |
| 7.2.4 社会组织及其他支持系统 |
| 7.3 学校支持系统 |
| 7.3.1 学校支持系统建设的意义 |
| 7.3.2 “大师”引培支持系统 |
| 7.3.3 学科文化支持系统 |
| 7.3.4 组织环境支持系统 |
| 7.4 权利保障系统 |
| 7.4.1 权利保障系统构建的意义 |
| 7.4.2 资源禀赋保障系统 |
| 7.4.3 公平激励保障系统 |
| 7.4.4 民主监督保障系统 |
| 7.4.5 继续教育保障系统 |
| 7.4.6 法制保障系统 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的研究成果及发表的学术论文 |
（3）课程改革视域下体育学科核心素养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 问题聚焦与研究构想 |
| 第1章 导论 |
| 第1节 研究的缘由 |
| 1 国内外研究背景 |
| 2 问题的提出 |
| 3 研究意义 |
| 第2节 概念厘定与辨析 |
| 1 核心概念厘定 |
| 2 相关概念辨析 |
| 第3节 国内外相关研究梳理及研究动态透视 |
| 1 国外相关研究梳理及研究动态透视 |
| 2 国内相关研究梳理及研究动态透视 |
| 第4节 研究框架 |
| 1 研究目标 |
| 2 研究方法与思路 |
| 3 研究内容 |
| 4 研究重点与难点 |
| 5 研究中的创新点 |
| 本章小结 |
| 第2章 课程改革视域下研究体育学科核心素养的理论与实践基础 |
| 第1节 研究的理论基础 |
| 1 学科结构理论 |
| 2 符号互动理论 |
| 第2节 研究的实践基础 |
| 第3节 理论应用预设与实践路径设计 |
| 本章小节 |
| 第二部分 经验引介与体系构建 |
| 第3章 课程改革视域下发达国家体育学科核心素养的研究及推行 |
| 第1节 美国与加拿大体育学科核心素养的研究及推行 |
| 1 美国体育学科核心素养的研究及推行 |
| 2 加拿大体育学科核心素养的研究及推行 |
| 3 经验与启示 |
| 第2节 英国与德国体育学科核心素养的研究及推行 |
| 1 英国体育学科核心素养的研究及推行 |
| 2 德国体育学科核心素养的研究及推行 |
| 3 经验与启示 |
| 第3节 日本与澳大利亚体育学科核心素养的研究及推行 |
| 1 日本体育学科核心素养的研究及推行 |
| 2 澳大利亚体育学科核心素养的研究及推行 |
| 3 经验与启示 |
| 第4节 国外体育学科核心素养研究及推行的比较分析 |
| 1 道德品格与社会性维度的比较 |
| 2 体育观念与态度维度的比较 |
| 3 运动技术与技能维度的比较 |
| 4 运动习惯与行为维度的比较 |
| 本章小节 |
| 第4章 课程改革视域下我国体育学科核心素养结构与体系的构建及实践 |
| 第1节 体育学科核心素养内涵的界定 |
| 1 界定体育学科核心素养内涵的依据 |
| 1.1 从我国传统体育文化中发掘 |
| 1.2 从国际经验比较中推衍 |
| 1.3 从我国体育课程改革的实际需求中总结 |
| 1.4 从促进学生全面发展的理念与实践中归纳 |
| 2 体育学科核心素养的内涵 |
| 2.1 体育学科核心素养内涵关涉到的3个基本概念 |
| 2.2 理解体育学科核心素养内涵应该把握的内在特征 |
| 第2节 体育学科核心素养的构成要素 |
| 1 体育学科核心素养构成要素的选取思路 |
| 2 体育学科核心素养构成要素的选取程序 |
| 2.1 人员选定 |
| 2.2 访谈与调研流程 |
| 2.3 对调研与访谈结果进行文本整理及制定编码方案 |
| 2.4 编码方案中各级指标被提及的人数百分比 |
| 2.5 被访人员对于体育学科核心素养构成要素所持观点的特征 |
| 3 关于体育学科核心素养构成要素选取的其他建议 |
| 4 体育学科核心素养构成要素的确定 |
| 4.1 体育品德与修养 |
| 4.2 运动兴趣与能力 |
| 4.3 健康行为与习惯 |
| 4.4 运动品质与意志 |
| 5 体育学科核心素养构成要素之间的交互关系 |
| 第3节 体育学科核心素养结构体系的构建 |
| 1 协调专家意见 |
| 2 评价客观指标 |
| 3 体育学科核心素养指标权重体系构建 |
| 第4节 体育学科核心素养体系的实践探索 |
| 1 体育学科核心素养体系的实施信度 |
| 2 独立测评者信度检验 |
| 3 体育学科核心素养指标体系中的构念效度 |
| 4 案例分析: 基于体育学科核心素养的课堂观察 |
| 本章小结 |
| 第三部分 策略探讨与实践设计 |
| 第5章 能力化:引领与培育学生体育学科核心素养的基石 |
| 第1节 能力化与学生体育学科核心素养形成的关系 |
| 1 体育品德与修养是学生体育学科核心素养能力化的坚实基础 |
| 2 运动兴趣与能力是学生体育学科核心素养能力化的根本指向 |
| 3 健康行为与习惯是学生体育学科核心素养能力化的广度延伸 |
| 4 运动品质与意志是学生体育学科核心素养能力化的稳定保障 |
| 第2节 课改深化背景下学生体育学科核心素养能力化的引领方式 |
| 1 校本研制: 引领学生体育学科核心素养能力化的不竭动力 |
| 2 信息构建: 引领学生体育学科核心素养能力化的永续助力 |
| 3 有效教学: 引领学生体育学科核心素养能力化的不息活力 |
| 4 分层测评: 引领学生体育学科核心素养能力化的恒久展力 |
| 第3节 课改深化背景下学生体育学科核心素养能力化的培育策略 |
| 1 遵循课程改革整体规划,展示体育学科教学目标的实现力 |
| 2 优化课程改革层级次序,提升体育学科教学内容的运行力 |
| 3 修复课程改革薄弱区域,完善体育学科教学整体的组织力 |
| 4 凸显课程改革中心环节,彰显体育学科教学过程的生命力 |
| 第4节 课程改革中体育学科核心素养能力化的评价构想 |
| 1 研究与借鉴国际已有经验,掌握以体育学科核心素养为本的评价研究能力 |
| 2 改造与升级国内现有成果,优化以体育学科核心素养为本的评价设计能力 |
| 3 解构与重组研究固有模式,强化以体育学科核心素养为本的评价推衍能力 |
| 4 整合与改进成熟测评技术,提升以体育学科核心素养为本的评价应用能力 |
| 本章小结 |
| 第6章 课程化: 完善与发展学生体育学科核心素养的重心 |
| 第1节 课程改革进程中体育学科核心素养课程化的现状分析 |
| 1 体育学科核心素养与学校体育课程体系密切结合 |
| 2 体育学科核心素养融入在学校体育课程结构之中 |
| 3 体育课程标准透视出对体育学科核心素养的要求 |
| 4 体育学科核心素养与体育学科课程体系相互影响 |
| 第2节 课程改革进程中体育学科核心素养课程化的机制设计 |
| 1 情境生成 |
| 2 复合需要 |
| 3 规划研制 |
| 4 活动设计 |
| 5 反思评价 |
| 第3节 课程改革进程中体育学科核心素养课程化的研制程序 |
| 1 体育教师个人研制环节 |
| 2 成员集体研制环节 |
| 3 改进与修正研制环节 |
| 4 针对性的有效研制环节 |
| 第4节 课程改革进程中体育学科核心素养课程化的研修规划 |
| 1 结合体育学科核心素养的特性建立相应的体育课程研修组织 |
| 1.1 遵循结构变量与情景变量的要求 |
| 1.2 强化学科意识与重视学科化分工 |
| 1.3 控制研修规模与优化研修程序 |
| 2 选择基于学科核心素养导向的体育课程研修主题 |
| 2.1 研修主题的选择要注重发挥体育学科核心素养各要素的功能 |
| 2.2 研修主题的选择要确保体育学科核心素养课程化程序的有效性 |
| 2.3 研修主题的选择需要多角度的考虑各类方法的应用 |
| 3 以学科核心素养为导向选择课程化研修程序的运行路径 |
| 本章小结 |
| 第7章 专业化: 体育学科核心素养体系建构对体育教师的要求 |
| 第1节 基于体育学科核心素养的体育教师专业化发展机制的基本假设 |
| 1 具备专业精神 |
| 2 开展专业交流 |
| 3 进行专家引领、团队协作与同伴互助 |
| 4 借鉴与使用国内外已有经验和模式 |
| 第2节 基于体育学科核心素养的体育教师专业化发展机制的构成要素 |
| 1 基于体育学科核心素养的教师专业学习共同体 |
| 2 基于体育学科核心素养的教师专业学习行为 |
| 3 基于体育学科核心素养的教师专业反思行为 |
| 4 基于体育学科核心素养的教师专业行动循环 |
| 5 基于体育学科核心素养的教师专业发展图式 |
| 第3节 基于体育学科核心素养的体育教师专业化发展概念机制与实体机制 |
| 1 概念机制 |
| 2 实体机制 |
| 第4节 基于体育学科核心素养的体育教师专业化发展机制的实践策略 |
| 1 建立教学共同体,开展体育教师专业合作研修 |
| 2 增强专业敏锐性,促进体育教师专业教学反思 |
| 3 划分教学层次,强化体育教师专业意识与行为 |
| 4 使用信息化技术,优化体育教师专业能力结构 |
| 5 开展职后培训,提升体育教师专业实践外化水平 |
| 本章小结 |
| 第四部分 结论建议与研究展望 |
| 第8章 研究结论及展望 |
| 第1节 研究结论 |
| 第2节 研究不足及建议 |
| 1 研究不足 |
| 2 研究建议 |
| 第3节 研究展望 |
| 本章小结 |
| 第五部分 研究附件与后记致谢 |
| 附录A 体育学科核心素养构成要素意见征求表 |
| 附录B 课程改革视域下体育学科核心素养研究(第1轮专家意见调查问卷) |
| 附件C 课程改革视域下体育学科核心素养研究(第2轮专家意见调查问卷) |
| 附录D 体育学科核心素养体系主要指标相对权重调查问卷 |
| 附录E 《课程改革视域下体育学科核心素养研究》专家访谈提纲 |
| 附录F 《课程改革视域下体育学科核心素养研究》课堂观察日志 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（4）当代美国中小学生经济素养教育研究 ——基于体系架构与实施策略的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一. 研究缘起 |
| (一) 我国国民经济素养与经济发展水平不协调 |
| (二) 知识经济时代赋予经济素养教育新内涵 |
| (三) 美国经济素养教育具有借鉴价值 |
| 二. 研究价值 |
| (一) 理论价值 |
| (二) 现实价值 |
| 三. 核心概念界定 |
| (一) 素养 |
| (二) 经济素养 |
| (三) 经济素养教育 |
| 四. 文献综述 |
| (一) 国内研究现状与不足 |
| (二) 国外研究现状与不足 |
| 五. 研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 比较研究法 |
| (三) 历史分析法 |
| (四) 因素分析法 |
| 第一章 美国中小学生经济素养教育的历史发展 |
| 第一节 经济素养教育的缘起阶段 |
| 一. 经济素养教育纳入课程存在争议 |
| 二. 经济素养教育融合于社会科课程 |
| 三. 工商业界涉足经济素养课程设置 |
| 第二节 经济素养教育的发展阶段 |
| 一. 经济素养教育组织发展壮大 |
| 二. 经济素养教育课程资源不断拓展 |
| 三. 经济素养教育起始阶段开始下移 |
| 第三节 经济素养教育的规范化阶段 |
| 一. 经济素养教育立法频繁出台 |
| 二. 经济素养教育内容系统连贯 |
| 三. 经济素养教师培训形式多样 |
| 第二章 美国中小学生经济素养教育的时代背景 |
| 第一节 经济素养教育的知识经济背景 |
| 一. 知识经济内涵 |
| 二. 知识经济特征 |
| 三. 知识经济对中小学生经济素养的新要求 |
| 第二节 重视教育和创新的文化背景 |
| 一. 实用主义的哲学背景 |
| 二. 教育提升竞争力的文化背景 |
| 三. 经济文化化和文化经济化背景 |
| 第三节 追求质量和效率的经济背景 |
| 一. 危机意识是美国经济前行的动力 |
| 二. 质量意识是美国经济生存的根本 |
| 三. 效率意识是美国经济发展的保障 |
| 第四节 关注个人权利与政府职能的政治背景 |
| 一. 重视个体的经济权力 |
| 二. 关注国民的公民教育 |
| 三. 追求联邦政府工作的高效率 |
| 第三章 美国中小学生经济素养教育的体系架构 |
| 第一节 经济素养教育顶层设计 |
| 一. 《卓越经济教育规划》设计经济素养教育实施蓝图 |
| 二. 经济素养教育立法提供经费和制度保障 |
| 三. 政府推进经济素养教育标准化 |
| 第二节 经济素养教育目标体系结构 |
| 一. 知识目标:培养经济理解力 |
| 二. 能力目标:提升经济决策与经营能力 |
| 三. 态度目标:蕴育经济智慧与市场竞争价值观 |
| 第三节 经济素养教育内容统整 |
| 一. 经济素养教育主要内容 |
| 二. 经济素养教育内容选择依据 |
| 三. 经济素养教育内容组织原则 |
| 第四章 美国中小学生经济素养教育实施与评价 |
| 第一节 学校经济素养教育发展动力 |
| 一. 课程模式变迁与经济素养教育结构转变 |
| 二. 教师专业发展路径与教师角色转变 |
| 三. 校本学生活动拓展经济素养教育空间 |
| 第二节 家庭经济素养教育运行模式 |
| 一. 借助代际关系促进个体经济社会化 |
| 二. 利用零用钱培养个体金钱管理能力 |
| 三. 塑造理性经济行为和经济品质 |
| 第三节 社会经济素养教育的实践张力 |
| 一. 经济素养教育组织搭建协作平台 |
| 二. 金融机构拓展经济素养教育课程资源 |
| 三. 高等院校提升经济素养教育理论水平 |
| 第四节 经济素养教育实施效果评估 |
| 一. 经济素养教育评估项目 |
| 二. 经济素养教育评估结论 |
| 三. 评估要素及其关系分析 |
| 第五章 美国中小学生经济素养教育经验及启示 |
| 第一节 美国中小学生经济素养教育经验 |
| 一. 教育立法是经济素养教育实施的保障 |
| 二. 师资培训是经济素养教育持续发展的力量源泉 |
| 三. 金融市场为经济素养教育提供良性的生态系统 |
| 四. 存在的问题是美国经济素养教育发展的生长点 |
| 第二节 美国中小学生经济素养教育的启示 |
| 一. 我国中小学生经济素养教育问题审视 |
| 二. 我国中小学生经济素养教育路径优化 |
| 结语 |
| 附录1 《卓越经济教育规划》法案概要 |
| 附录2 《全美自愿性经济学内容标准》内容概要 |
| 附录3 HM社会科教科书中经济学的范围与序列 |
| 附录4-1 TEL测试内容 |
| 附录4-2 TEL测试结果 |
| 附录4-3 李克特量表—TEL测试结果的再评价 |
| 附录5 美国主要经济素养教育组织 |
| 附录6 美国青少年经济素养调研概况 |
| 附录7 美国政府干预经济素养教的进程表 |
| 附录8 人教社《品德与社会》教材中的经济素养教育内容 |
| 附录9 5-18儿童情感发展与经济素养关系表 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（5）知识经济时代下职业教育发展的新诉求――以产学结合为主要发展战略（论文提纲范文）
| 一、知识经济时代的来临 |
| 二、知识经济时代下职业教育发展的新诉求 |
| 1. 职业教育的现代化 |
| 2. 职业教育的素质化 |
| 3. 职业教育的市场化 |
| 三、产学结合:知识经济时代下职业教育发展的新战略 |
| 1. 产教结合是提高教育产出质量的重要策略 |
| 2. 产教结合是培养高技能人才的重要举措 |
| 3. 产教结合是实现职业教育理念的有效途径 |
（6）现代职业教育体系建设目标研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究目标 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.3.4 技术路线 |
| 1.3.5 研究内容 |
| 1.3.6 拟创新点 |
| 1.4 本章小结 |
| 第二章 现代职业教育体系建设目标研究的理论基础 |
| 2.1 现代管理科学 |
| 2.1.1 项目管理理论 |
| 2.1.2 目标管理理论 |
| 2.1.3 现代职业教育体系建设中的目标管理问题 |
| 2.2 现代系统科学 |
| 2.2.1 现代系统科学概要 |
| 2.2.2 一般系统的分析模型 |
| 2.2.3 职业教育系统的四层次分析模型 |
| 2.2.4 现代职业教育体系的分析模型 |
| 2.2.5 现代职业教育体系建设目标体系的分析模型 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 现代职业教育体系的研究现状 |
| 3.1 国外相关研究综述 |
| 3.1.1 国外相关文献的综述研究方法 |
| 3.1.2 国外相关研究现状述评 |
| 3.1.3 国外现有研究的归纳 |
| 3.2 国内相关研究综述 |
| 3.2.1 国内相关文献的综述研究方法 |
| 3.2.2 国内相关研究现状述评 |
| 3.2.3 国内现有研究的阙漏 |
| 3.3 研究现状对现代职业教育体系建设目标研究的启示 |
| 3.3.1 理论研究需向深层突进，指导改革向理性迈进 |
| 3.3.2 引入系统分析方法，增强实证研究和因果性研究 |
| 3.3.3 基础理论应注重哲学重构，基本理论应继续深入研究 |
| 3.3.4 研究主题需继续分化和深入，研究视角需从局部转向整体 |
| 3.3.5 理论研究需主动和实践探索同步进行且相辅相成 |
| 3.3.6 国际交流需继续扩大，理性借鉴要增强，本土创新应加快 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 现代职业教育体系的约束条件 |
| 4.1 约束条件的内涵 |
| 4.2 宏观约束条件 |
| 4.2.1 政治因素 |
| 4.2.2 经济因素 |
| 4.2.3 社会文化因素 |
| 4.2.4 技术因素 |
| 4.2.5 法律因素 |
| 4.2.6 伦理因素 |
| 4.3 中观约束条件 |
| 4.3.1 现有竞争者 |
| 4.3.2 生源供给者 |
| 4.3.3 职业教育的消费者 |
| 4.3.4 潜在竞争者 |
| 4.3.5 职业教育的替代方式 |
| 4.3.6 协作业务者 |
| 4.4 微观约束条件 |
| 4.4.1 现代职业教育体系的环境机会 |
| 4.4.2 现代职业教育体系的环境威胁 |
| 4.4.3 现代职业教育体系的自身优势 |
| 4.4.4 现代职业教育体系的自身劣势 |
| 4.5 约束条件给予现代职业教育体系建设目标研究的警示 |
| 4.5.1 现代职业教育体系的建设必须提升适应外部环境的能力 |
| 4.5.2 现代职业教育体系的建设必须提高竞争与协作能力 |
| 4.5.3 现代职业教育体系的建设必须塑造趋利避害的能力 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 现代职业教育体系的动因、困境与出路 |
| 5.1 现代职业教育体系的动因分析 |
| 5.1.1 现代职业教育体系的动因分析模型 |
| 5.1.2 现代职业教育体系的动因 |
| 5.1.3 动力机制给予现代职业教育体系建设目标研究的昭示 |
| 5.2 现代职业教育体系的困境分析 |
| 5.2.1 现代职业教育体系的建设困境的表现 |
| 5.2.2 建设困境给予现代职业教育体系建设目标研究的警示 |
| 5.3 现代职业教育体系的突破路径 |
| 5.3.1 加强理论建构，夯实现代职业教育体系建设的科学性 |
| 5.3.2 利用约束条件，提升现代职业教育体系发展的持续性 |
| 5.3.3 满足多重需求，注重现代职业教育体系功能的人本性 |
| 5.3.4 祛除重重困境，淬炼现代职业教育体系整体的适应性 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 现代职业教育体系的概念基准 |
| 6.1 现代职业教育体系的概念基准之一：职业 |
| 6.1.1 多学科视野中职业的内涵 |
| 6.1.2 现代职业的特征 |
| 6.1.3 职业内涵的嬗变对现代职业教育体系建设目标研究的启示 |
| 6.2 现代职业教育体系的概念基准之二：职业教育 |
| 6.2.1 多学科视野中职业教育的变迁 |
| 6.2.2 现代职业教育的分类与分层 |
| 6.2.3 职业教育内涵的嬗变对现代职业教育体系建设目标研究的启示 |
| 6.3 本章小结 |
| 第七章 现代职业教育体系的基本内涵 |
| 7.1 现代职业教育体系内涵研究现状 |
| 7.1.1 从体系的内涵推衍现代职业教育体系的内涵 |
| 7.1.2 从外延的角度反向归纳现代职业教育体系的内涵 |
| 7.1.3 从当前职业教育体系的发展困境中反思现代职业教育体系的内涵 |
| 7.1.4 从体系的部分或总体属性中总结现代职业教育体系的内涵 |
| 7.1.5 从体系的内部和外部关系角度解读现代职业教育体系的内涵 |
| 7.1.6 从语义学角度进行演绎现代职业教育体系的内涵 |
| 7.2 语义学维度的内涵解析 |
| 7.2.1 现代职业教育体系的概念模型 |
| 7.2.2 现代职业教育体系概念的语义逻辑 |
| 7.2.3 现代职业教育体系概念的种属关系 |
| 7.2.4 现代职业教育体系概念的完整性和意义的可解析性 |
| 7.3 系统科学维度的内涵剖析 |
| 7.3.1 现代职业教育体系内涵归纳的原则 |
| 7.3.2 现代职业教育体系内涵的重新归纳 |
| 7.4 基本内涵对现代职业教育体系建设目标研究的启示 |
| 7.4.1 总体建设目标必须直接体现现代职业教育体系的内涵 |
| 7.4.2 分项建设目标必须符合现代职业教育体系内涵的要求 |
| 7.4.3 分项建设目标之和必须等于现代职业教育体系的总体建设目标 |
| 7.5 本章小结 |
| 第八章 现代职业教育体系的结构框架 |
| 8.1 现代职业教育体系的边界 |
| 8.1.1 现代职业教育体系边界的内涵 |
| 8.1.2 现代职业教育体系边界划分的理论借鉴 |
| 8.1.3 现代职业教育体系边界划分理论的重构 |
| 8.1.4 现代职业教育体系边界的确定 |
| 8.2 现代职业教育体系的本体 |
| 8.2.1 现代职业教育体系本体的内涵 |
| 8.2.2 现代职业教育体系本体的界定依据 |
| 8.2.3 现代职业教育体系本体的组织层 |
| 8.2.4 现代职业教育体系本体的表现层 |
| 8.2.5 现代职业教育体系本体的规则层 |
| 8.2.6 现代职业教育体系本体的间介层 |
| 8.3 现代职业教育体系的延伸体 |
| 8.3.1 现代职业教育体系延伸体的内涵 |
| 8.3.2 现代职业教育体系延伸体的外延 |
| 8.4 现代职业教育体系的环境层 |
| 8.4.1 外部机制 |
| 8.4.2 外部子系统 |
| 8.5 结构框架对现代职业教育体系建设目标研究的喻示 |
| 8.5.1 结构框架确定了现代职业教育体系的目标框架 |
| 8.5.2 结构框架确定了现代职业教育体系的分项建设目标 |
| 8.6 本章小结 |
| 第九章 现代职业教育体系建设的目标方针 |
| 9.1 组织层的目标方针 |
| 9.1.1 规模适度，结构完善 |
| 9.1.2 层次升级，衔接顺畅 |
| 9.1.3 类型全面，沟通无障 |
| 9.1.4 比例协调，全面统筹 |
| 9.1.5 子系统运转灵活，各要素投入和谐 |
| 9.2 表现层的目标方针 |
| 9.2.1 目的明确，功能全面 |
| 9.2.2 策略新颖，措施独特 |
| 9.2.3 目标高远，突出特色 |
| 9.3 规则层的目标方针 |
| 9.3.1 建设理念崭新，指导思想科学 |
| 9.3.2 经验借鉴重在吸收，理论建设重在创新 |
| 9.3.3 法律、制度和标准建设，注重建立、健全和体系化 |
| 9.4 间介层的目标方针 |
| 9.4.1 内部机制运营通畅 |
| 9.4.2 内部体制管理顺畅 |
| 9.5 环境层的目标方针 |
| 9.5.1 外部机制体制运转畅达 |
| 9.5.2 外部子系统全面参与职业教育 |
| 9.5.3 输入平滑，输出流畅 |
| 9.6 本章小结 |
| 第十章 现代职业教育体系建设的目标体系 |
| 10.1 现代职业教育体系建设的目标框架 |
| 10.1.1 体系总体建设目标 |
| 10.1.2 外部机制体制建设目标 |
| 10.1.3 内部机制体制建设目标 |
| 10.1.4 本体建设目标 |
| 10.1.5 延伸体建设目标 |
| 10.2 外部机制体制建设目标分解 |
| 10.2.1 目标分解说明 |
| 10.2.2 目标分解细目 |
| 10.2.3 目标实施的保障措施 |
| 10.3 内部机制体制建设目标分解 |
| 10.3.1 目标分解说明 |
| 10.3.2 目标分解细目 |
| 10.3.3 目标实施的保障措施 |
| 10.4 本体建设目标分解 |
| 10.4.1 目标分解说明 |
| 10.4.2 目标分解细目 |
| 10.4.3 目标实施的保障措施 |
| 10.5 延伸体建设目标分解 |
| 10.5.1 目标分解说明 |
| 10.5.2 目标分解细目 |
| 10.5.3 目标实施的保障措施 |
| 10.6 本章小结 |
| 第十一章 研究总结与展望 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 一、发表论文 |
| （一）天津大学重要学术期刊 |
| （二）中国人民大学书报资料中心全文转载论文 |
| （三）国际会议论文 |
| （四）全国中文核心论文 |
| （五）其他论文 |
| 二、主持课题 |
| 三、参与课题 |
| 四、获得奖励 |
| 五、出版着作 |
| 致谢 |
（7）高等教育视野中的企业大学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究源起与研究价值 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| 五、主要概念界定 |
| 六、研究内容与论文结构 |
| 第一章 企业大学实践发展与理论研究综述 |
| 第一节 企业大学实践发展 |
| 一、企业大学的由来 |
| 二、企业大学实践发展现状 |
| 三、企业大学实践发展述评 |
| 第二节 企业大学理论研究 |
| 一、企业大学研究主体与研究视角 |
| 二、企业大学理论研究述评 |
| 本章小结 |
| 第二章 企业大学产生发展的历史透析 |
| 第一节 企业大学发展历程分析 |
| 一、厂办学校的兴起：20世纪10年代前 |
| 二、企业大学的萌芽：20世纪10—50年代 |
| 三、企业大学的发展：20世纪50年代至今 |
| 四、企业大学总体发展的规律与趋势 |
| 第二节 企业大学产生发展的关键因素分析 |
| 一、相关概念描述 |
| 二、企业大学产生发展的内在驱动因素 |
| 三、企业大学产生发展的外在驱动因素 |
| 本章小结 |
| 第三章 国内外企业大学现状解析 |
| 第一节 企业大学实践案例 |
| 一、研究内容及研究方法简述 |
| 二、中国电信学院 |
| 三、爱立信中国学院 |
| 四、国美培训中心 |
| 第二节 企业大学的内部关系 |
| 一、隶属关系 |
| 二、组织架构 |
| 三、共性特征分析 |
| 第三节 企业大学的外部关系——企业大学联盟 |
| 一、基于企业大学联盟的教育服务 |
| 二、企业大学联盟模式 |
| 三、共性特征分析 |
| 第四节 企业大学的运营模式 |
| 一、项目管理模式 |
| 二、共性特征分析 |
| 三、筹资模式 |
| 四、共性特征分析 |
| 第五节 企业大学的学习项目认证与服务范围 |
| 一、学习项目认证 |
| 二、共性特征分析 |
| 三、服务范围 |
| 四、共性特征分析 |
| 第六节 企业大学的存在形式 |
| 一、实体形式与虚拟形式 |
| 二、共性特征分析 |
| 第七节 企业大学所属组织的规模与属性 |
| 一、组织规模 |
| 二、组织性质 |
| 三、共性特征分析 |
| 第八节 企业大学共性特征分析总结 |
| 一、组织性质——自助服务 |
| 二、组织运行逻辑——生产实践逻辑 |
| 本章小结 |
| 第四章 企业大学与相关组织的比较研究 |
| 第一节 企业大学比较研究的维度 |
| 第二节 企业大学与提供公共服务的高教机构 |
| 一、企业大学与传统大学 |
| 二、企业大学与行业性大学及商学院 |
| 三、企业大学与高等职业院校 |
| 第三节 企业大学与提供市场服务的高教机构 |
| 一、企业大学与高等教育公司 |
| 二、企业大学与教育培训公司 |
| 第四节 企业大学与提供自助服务的高教机构 |
| 一、企业大学与企业培训部门 |
| 二、企业大学与组织大学 |
| 第五节 企业大学与相关概念的辨析 |
| 一、企业大学与高等教育 |
| 二、企业大学与大学 |
| 三、企业大学与学习型组织 |
| 四、企业大学的内涵阐释 |
| 本章小结 |
| 第五章 企业大学对高等教育创新发展的启示 |
| 第一节 社会生产实践与现代高等教育发展 |
| 一、社会生产实践促进了现代高等教育的生态多样化 |
| 二、社会生产实践促进了现代高等教育知识体系的发展 |
| 三、社会生产实践促进了现代高等教育的规模质量、内容形式、人才培养发生根本变化 |
| 四、社会生产实践促进了现代高等教育社会功能、发展环境的完善 |
| 第二节 企业大学对高等教育创新发展的启示 |
| 一、企业大学拓展了高等教育的边界 |
| 二、企业大学促进了高等教育的效能化、多元化、信息化、国际化与大学体制机制创新 |
| 三、企业大学将信息时代的企业家精神注入高等教育的文化理念中 |
| 本章小结 |
| 第六章 企业大学深化研究的探讨 |
| 第一节 企业大学的核心能力与核心价值 |
| 一、企业大学的核心能力 |
| 二、企业大学的核心价值 |
| 第二节 企业大学的职能类型与知识类型 |
| 一、企业大学的职能类型 |
| 二、企业大学的知识类型 |
| 第三节 企业大学的发展模式 |
| 一、提供公共服务的企业大学 |
| 二、参与合作联盟的企业大学 |
| 三、提供市场服务的企业大学 |
| 四、企业大学的发展演变 |
| 第四节 企业大学的评价原则 |
| 一、创办企业大学是否基于企业自身发展的内生实质性需求 |
| 二、企业大学运行是否遵循企业大学的内在逻辑 |
| 三、知识生产服务的专业化、制度化水平是评价企业大学的关键指标 |
| 本章小结 |
| 总结与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究创新 |
| 三、研究局限 |
| 四、研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一：调研资料 |
| A X学院调研报告 |
| B X学院访谈纪要 |
| 附录二：攻读博士学位期间的学术成果 |
（8）工科高校创新型人才培养中的思想政治教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的背景与意义 |
| 1.1.1 选题的背景 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 有关创新型人才内涵的研究 |
| 1.2.2 工科高校在人才培养方面存在的缺陷研究 |
| 1.2.3 关于高校思想政治教育在创新型人才培养中的作用研究 |
| 1.3 创新点 |
| 1.3.1 研究内容上的创新 |
| 1.3.2 研究方法上的创新 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究方法 |
| 1.4.2 实证研究法 |
| 第2章 创新型人才相关概念界定 |
| 2.1 人才与创新的概念界定 |
| 2.1.1 人才的内涵 |
| 2.1.2 创新的内涵 |
| 2.2 创新型人才的概念界定 |
| 2.2.1 国内学者对创新型人才的定义 |
| 2.2.2 国外学者对创新型人才的定义 |
| 2.3 创新型人才的特质 |
| 2.3.1 知识文化特质 |
| 2.3.2 创新特质 |
| 第3章 工科高校创新型人才培养的必要性及现状 |
| 3.1 工科高校创新型人才的特征及成长规律 |
| 3.1.1 工科高校创新型人才的特征 |
| 3.1.2 工科高校创新型人才的成长规律 |
| 3.2 工科高校创新型人才培养的必要性 |
| 3.2.1 工科高校创新型人才培养是个人全面发展的要求 |
| 3.2.2 工科高校创新型人才培养是有效应对知识经济挑战的要求 |
| 3.2.3 工科高校创新型人才培养是建设创新型国家的要求 |
| 3.3 工科高校创新型人才培养的现状 |
| 3.3.1 工科高校创新型人才培养取得的成绩 |
| 3.3.2 工科高校在创新型人才培养中存在的问题 |
| 第4章 思想政治教育与工科高校创新型人才培养 |
| 4.1 思想政治教育在工科高校创新型人才培养中的作用 |
| 4.1.1 思想政治教育在工科高校创新型人才培养中的导向作用 |
| 4.1.2 思想政治教育有利于培养工科高校创新型人才的创新精神 |
| 4.1.3 思想政治教育有利于培养工科高校创新型人才的创新思维 |
| 4.1.4 思想政治教育有利于培养工科高校创新型人才的创新能力 |
| 4.2 影响思想政治教育在工科高校创新型人才培养中作用发挥的因素 |
| 4.2.1 工科高校思想政治教育的重要性未能突显 |
| 4.2.2 工科高校思想政治教育培养模式不科学 |
| 4.2.3 工科高校思想政治教育课程设置有缺陷 |
| 4.2.4 工科高校思想政治教育过程中学生主体地位缺失 |
| 第5章 工科高校创新型人才培养中的思想政治教育实施 |
| 5.1 转变观念,充分认识思想政治教育在工科高校创新型人才培养中的作用 |
| 5.1.1 充分重视思想政治教育在工科高校创新型人才培养中的重要性 |
| 5.1.2 将思想政治教育与专业课教育结合起来 |
| 5.2 改革教学模式,突显学生主体性地位 |
| 5.2.1 充分尊重学生的自主选择性 |
| 5.2.2 营造宽松的课堂氛围 |
| 5.3 注重校园文化建设,营造有利于创新型人才培养的思想政治教育环境 |
| 5.3.1 努力营造具有创新氛围的校园环境 |
| 5.3.2 组织高品位的校园文化活动 |
| 5.4 培养高素质的思想政治教育教师队伍 |
| 5.4.1 培养具有创新精神的思想政治教育师资队伍 |
| 5.4.2 注重辅导员教师队伍建设 |
| 5.5 构建适合工科高校创新型人才培养的思想政治教育激励机制 |
| 5.5.1 充分认识到激励在工科高校思想政治教育中的作用 |
| 5.5.2 善于运用多种激励手段 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 培养创新型人才是工科高校自身发展的必然要求 |
| 6.2 工科高校培养创新型人才,思想政治教育大有可为 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 攻读学位期间发表的论着及获奖情况 |
（9）知识经济与高等教育创新的关系（论文提纲范文）
| 一、传统的高等教育已不再适应知识经济的发展 |
| 二、创新教育是知识经济时代发展的必然要求 |
| 三、知识经济对现今高等教育提出了新的人才培养要求 |
| (一) 知识经济时代, 高等教育应向更加综合型方向发展 |
| (二) 高等教育应在知识经济时代更加社会化 |
| (三) 高等教育在知识经济时代, 要培养创新型高素质精英 |
| (四) 高等教育在知识经济时代需要培养个性化人才 |
| (五) 知识经济时代, 高等教育需要培养合作型人才 |
四、论适应知识经济时代需要的教育（论文参考文献）
- [1]知识经济时代汉语言文学专业人才的能力构成与培养[J]. 周海霞. 安康学院学报, 2019(03)
- [2]我国研究型大学教师能力建设研究 ——基于马克思能力思想视域[D]. 吴永祥. 南京航空航天大学, 2018(01)
- [3]课程改革视域下体育学科核心素养研究[D]. 赵富学. 南京师范大学, 2018(05)
- [4]当代美国中小学生经济素养教育研究 ——基于体系架构与实施策略的分析[D]. 高佳. 南京师范大学, 2016(01)
- [5]知识经济时代下职业教育发展的新诉求――以产学结合为主要发展战略[J]. 刘晓霞. 成功(教育), 2013(22)
- [6]现代职业教育体系建设目标研究[D]. 闫智勇. 天津大学, 2013(12)
- [7]高等教育视野中的企业大学研究[D]. 刘春雷. 南京大学, 2013(08)
- [8]工科高校创新型人才培养中的思想政治教育研究[D]. 杜军军. 东北大学, 2013(03)
- [9]知识经济与高等教育创新的关系[J]. 雷晓莲. 山西煤炭管理干部学院学报, 2012(02)
- [10]创新是高校科研管理发展的必然趋势[A]. 徐桂秋,宋学军. 第八届沈阳科学学术年会论文集, 2011
标签：知识经济时代论文; 经济论文; 基础教育课程改革论文; 美国体育论文; 核心素养论文;