一、创意的思路与方法（论文文献综述）
曹斌华[1]（2021）在《设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例》文中指出随着数字化设计从普及到升级到变向的发展过程,当代设计发生了突飞猛进的变化,已然超越了简单的视觉图像层面而趋向于更为综合、系统与跨界。然而,大部分院校的设计基础教学却不容乐观,年级分段式的、简单化的、被分割的单元课程学习模式,依旧涵盖于几乎所有国内院校的设计教学之中,即所谓的素描、色彩、装饰及构成等课程。由此可知,专业化与碎片化的分门别类的知识训练和当下综合性与交叉性的设计发展趋势的矛盾,已然对设计教育特别是设计基础课程方面提出了严峻的挑战。针对此问题,本文应对的方法及研究方向即是:通过课程的整合与重构,尝试建构起一种主题性、综合型的设计基础教学模式,以课题整合与作业编排为教学方法,以多种形式“语法”、“手法”、“看法”为作业途径,从而对基础教学展开反思与实验。本论文首先以包豪斯设计基础教学的整合性、多元性特质为讨论的出发点,在其课程的整体架构中反思中国自身设计教育在诸多方面过于碎片化的问题;其次,依据教育学视野和学科学理的角度讨论专业发展、现实情境以及学生条件等三方面的设计现状;再次,以整合的角度对中外国际联合教学工作坊、建筑设计以及当代艺术等相关基础教学的课题展开参照性地描述;从此,以设计基础的基本要素作为出发点揭示出以“形式”为学理取向的设计基础课程的发展方向;最后,以课程模式、课题设计、作业条件、主题切入等内容作为课程整统的要点,以此展开“整合”观念下的“物象”、“方法”、“交叉”、“专业”等四类方向的12个主题性、综合型设计教学案例的讨论,并对教学成效进行记录与分析。本文所提及的主题性教学法的核心是通过课题整合手段,将原有以技法、材料为区分的课程内容重构于主题之下,并围绕简单到复杂的系列主题教学单元展开教学活动与实践。这一教学改革旨在打破分门别类的传统课程模式,倡导教学理念回归到设计学交叉性、跨学科性的特质中,并与当下极具整合意义的设计趋向相吻合,因此,对于设计基础中新教学体系的构建具有一定的学术价值和实践意义。
刘祥超[2]（2021）在《中学创客课程开发与实施的个案研究 ——以F中学为例》文中指出在创客运动影响下诞生的创客教育,一经提出就受到广泛关注,国内对创客教育的研究与实践持续火热,创客教育本身有着强调创新、实践、造物与分享等理念,被作为一种有助于培养学生创新精神与创造能力的重要教育模式引入到中小学教育当中。创客教育对国家高素质创新人才的培养以及学生自身的长远发展至关重要,国家及地方部门出台多项政策,推动创客教育的开展,在政策的推动下,我国各地中小学迅速开展创客教育活动,越来越多的学校和老师重视创客教育,各地许多学校建立创客空间,开展创客课程,各方主体积极参与建设下的创客教育发展呈现良好态势。但是目前中小学在创客课程建设上的情况是存在较大差异的,大部分学校经验并不足,围绕有着丰富创客课程建设成果的个案进行深度分析,将有助于中小学创客课程的开发与实施。在此背景下,选取G市在创客课程开发与实施方面有着丰富成果的F中学作为个案,驻校开展为期一个学期的田野工作,通过访谈、直接观察、课堂记录、问卷调查、文本收集、査阅档案记录等多种调研形式开展个案研究。本研究主要包括以下内容:第一,创客课程开发与实施的相关理论。通过分析梳理国内外已有的创客教育、创客课程相关文献,了解国内外研究现状,对“创客教育”、“创客课程”进行概念界定,关注创客课程的开发与实施。第二,基于访谈法,得出个案的创客课程开发与建设经验。对F中学创客课程的建设参与者展开访谈,利用扎根理论这一质性研究方法对访谈获得的研究资料进行三级编码,逐步形成对创客课程开发与建设经验的归纳,包括:在政策利好的情况下,创客课程的建设强调学校的大力支持;课程建设要围绕学生发展,坚持开展,创客课程能够给学生未来带来有益影响,教师要有把教育当作事业的情怀,全身心投入其中;形成任课教师团队核心非常重要,团队核心牢牢把握着课程发展走向,凝聚着团队力量;课程设计与开发上,注重作品的设计与制作,融入多学科知识,对课程内容持续不断地迭代、优化和更新,开展表现性评价;课程成果的持续产出、政策和学校的持续支持,对创客课程建设有巨大影响,不可或缺。第三,基于观察法,形成F中学新创客课程开发与实施的模型,了解到课程实施成果。从ADDIE模型视角对个案在新创客课程的分析、设计、开发、实施、评价五个方面进行全程跟踪和讨论,得到个案课程开发与实施的模型;在课程结束后,对学生展开了问卷调查和访谈,了解学生在这门创客课程中的学习感受、收获等反馈;结合观察和对学生反馈的调查,得出结论包括:学生在作品制作中的参与度非常高;以作品创作为导向的创客课程开发方式取得让人满意的成果,为创客课程开发与实施提供新的思路;课程实施的各阶段中都注意引导学生提出创意;大多数学生对技术的掌握还不够熟练;表现性评价方式为学生提供合理评价的同时,也为同学们提供了分享、交流创意的机会;在整个课程开发与实施的过程中,课程教师团队核心人物起到关键作用。第四,结合围绕个案展开调查获得的结果,对创客课程的开发与实施提出建议,建议内容包括:创客课程要以作品产出为主要特征;创客课程的开发要关注学生发展;在创客项目设计上要为学生提供自由发挥的空间;创客课程的跨学科教学要建立在分科知识掌握的基础上进行;创客课程实施中要注意促进学生创意的产生;建立有利于交流的开放环境;重视教师团队核心人物。最后,总结和归纳本研究的结论,主要有三点:第一,F中学在创客课程开发与建设中较为注重的内容;第二,对个案在新创客课程开发与实施情况的评价;第三,对创客课程开发与实施提出建议,期望能对中学创客课程建设带来帮助,并反思本研究存在的不足。
刘溯[3]（2021）在《首钢工业遗址文创产品设计研究》文中提出本课题研究针对首钢工业遗址文化创意产品设计当中出现的问题。笔者在调查首钢工业遗址过程中了解到各个园区与市场当中并不存在相关的文创产品,而恰好我国今年颁布了各种政策,对工业文化遗产提供强有力的保护。在此基础上,基于目前流行的文化创意产业设计出更多的文化创意产品是必然趋势。园区内拥有大量的工业遗址文化资源,进一步促进了首钢工业遗址文创产品的开发设计,首先笔者针对首钢园内研究文献做了总结分析,明确了其文化内涵基本特点。结合园区实地调查数据,确定了决定该园区文创产品开发影响因素。结合园区内文化的基本特点,结合目前新型的载体,对该园区文创产品开发设计思路进行了探讨。笔者主要以文献调查法、与实地考察法相结合,对现如今工业历史遗产等各种热点问题的研究内容作进一步分析,或是对其归纳分析,同时对首钢园区工业历史遗址的发展历史作归纳总结,提取出目前首钢工业遗址园区资源,如工业历史遗产价值、社会经济文化遗产价值、旅游遗产价值等,并对其进行全方位研究分析,并通过参观群体的抽样调查分析,了解参观群体对相关文创产品的认知、对园区工业文化形成的了解程度、对何种文创产品喜爱等因素。并借鉴曼彻斯特工业博物馆和青岛啤酒工业博物馆文创产品开发案例,制定针对首钢工业遗址的文创产品设计方案,对其文创产品进行准确定位,从文创产品的趣味性、功能性等多方位进行设计考虑。通过相关案例的研究分析,论证了本文提出文创产品开发设计的基本模式。希望以此为其他工业遗址类的文创产品的设计提供了借鉴方向。
武雪芹[4]（2021）在《面向计算思维培养的小学机器人课程教学设计研究》文中提出计算思维被视为21世纪学生必备技能,成为教育领域的研究热点。已有不少研究学者证实机器人课程对于计算思维的培养具有无法比拟的显着功效。但通过对国内外相关文献的整理发现,关于机器人课程中计算思维的培养在理论、策略层面研究较多,缺少微观层面的实践探索。如何将计算思维的培养融入到具体的机器人课程教学设计中,如何组织有效的教与学活动,成为亟待解决的问题。而建构主义学习理论、发现学习理论、做中学理论的观点可为本研究提供理论支持。本文通过现状调查总结当前小学机器人课程教学存在的问题,发现学生对于计算思维方法的运用技能和思维品质能力有待提升,机器人课堂教学有待优化。因此,本文依据思维能力结构与思维型教学理论,设计基于小学机器人课程的计算思维能力培养模型,综合计算思维方法、内容、品质特征三维度来培养计算思维。然后,结合小学机器人课程内容设计面向计算思维的教学,包括学习者分析、教学目标的分析与重构、教学内容整合、教学策略设计、师生课堂活动流程设计、教学多元评价设计等。其中,根据模型构建面向计算思维培养的教学活动流程,在教与学的活动中进行计算思维方法要素的“精准”培养。最后,通过行动研究法将初步构建的教学活动流程应用于实践,共开展三轮研究,对每轮教学实践进行反思改进并优化教学活动流程。通过多元评价的数据反馈,多维度分析面向计算思维培养的小学机器人课程教学设计的效果,包括对计算思维前后测数据的对比、课堂表现评价得分汇总、项目作品评价得分汇总、师生访谈等方式,最终验证小学机器人课程教学设计对培养计算思维有显着成效。面向计算思维培养的小学机器人课程教学研究对当前教育领域具有重要意义,一方面对课程研究与开展提供新思路,为小学生计算思维培养提供理论指导;另一方面为机器人课程教学提供实践参考,也是对我国小学机器人教育发展的进一步努力和有益尝试。本文研究成果包括:首先,依据计算思维能力结构和小学机器人课程,构建计算思维能力培养模型。然后,设计面向计算思维培养的小学机器人课程教学活动流程并进行实践应用,验证其有效性。实践检验表明其对培养小学生计算思维有明显成效,学生在问题解决过程中对计算思维方法的运用技能和思维品质都得到显着提升。课堂实施效果良好,先前教学问题也得到一定程度的解决。
赵娟[5]（2020）在《嘉峪关市关城文旅特色小镇发展路径研究》文中研究指明本文以新型城镇化及历史文化遗产保护传承推动城市转型发展为背景,以新时期创新文旅产业驱动高质量发展的国家战略为契机,以具备创新理念和特色定位的物质文化遗产嘉峪关关城文旅特色小镇为研究对象,提出了特色小镇的产业现状、存在问题、发展思路、发展保障,并初步构建了发展文旅特色小镇的理论研究框架,以使之为文旅特色小镇产业发展提供思路与方法。研究发现文旅特色小镇在保护与利用的双重驱动下可以实现平衡物质文化遗产的历史传承与当代开发,可以通过文化旅游、文化产品生产等多种手段为小镇发展提供培育新动力,可以通过文化要素的识别与转化塑造地域文化空间特色。并就解析文旅特色小镇的发展提出了自己的观点与对策,从理论与实际结合的角度探讨了特色小镇社会经济空间的发展思路。研究发现嘉峪关关城文旅特色小镇具有地理位置优越、辐射带动周边区域发展作用显着、文化旅游资源聚集效益明显等优势。但是,也存在空间风貌单一、景观环境缺乏,产业发展水平较低、未形成品牌效应,居民点布局散乱、搬迁难度大等问题。基于现状存在的问题,通过借鉴经典案例中成功的经验,关城文旅特色小镇的产业应该以文化旅游为主导,配套服务、文化创意、智慧科技、博览会展等产业为辅。为了实现定位目标,发展路径方面提出:区域协同发展,嘉峪关关城文旅特色小镇应区域旅游联动,实现跨界融合,依托区域经济现状,促进区域融合发展;功能分区发展,形成“一核、一心、一环、五片区”的功能结构,并对每个片区的功能进行定位;产业多元发展,对文化创意产业、博览会展产业、文化旅游产业、智慧科技产业、配套服务产业进行阐述;文化引领发展,基于功能分区对特色文化空间进行规划引导,并对非遗活动的保留和发展提出相应对策。保障措施方面,提出规划保障要健全规划编制体系,科学引导特色小镇发展;配套保障要完善配套的基础设施,提供后续经营保障;产业保障要完善产业链,提高产业集聚程度;体制及金融保障要推进体制创新,强化金融保障;创新保障要培育小镇的创新能力,挖掘小镇的文化底蕴;文化保障要丰富小镇业态,精准融合空间与文化;宣传保障要加强旅游宣传,打造关城文旅品牌。
王航宇[6]（2020）在《文创产品创意机制与设计路径研究 ——以农业文创产品为例》文中进行了进一步梳理近几年,文创产业凭借文化、审美、科技等多种要素,逐渐成为各国文化软实力以及经济发展的重要部分。我国文创产业处于积极的发展阶段,在响应十八大“美丽中国”的建设、提高国家的内涵与颜值的历史使命下,文化创意产业责无旁贷。现如今,文化创意正积极与其他产业融合发展,成为推动传统行业转型升级的中坚力量,文创与农业的融合就是趋势之一,对农业与农村的发展具有重要意义。而我国农业文创的道路才刚刚开始,农业文创产品现状与丰厚的农业文化资源存在不匹配的情况,也无法满足当代多样复合型的消费需求,是当下开发与设计亟待解决的问题。论文鉴于文创产品设计发展的现状,以“农业文创产品”为研究对象,对农业文创产品进行分析,并系统性地构建其创意机制与设计路径,最终以实际设计案例证实设计理论的可行性。首先,根据文创产品、创意等相关理论,对创意机制与设计路径进行解读,并探讨二者之间的统一性。以农业文创展开研究,探索农业文创的独特性,并对农业文创产品与创意相加的效应进行分析,基于大量的优秀案例,梳理常见的四类创意类型并总结相关经验,为创意机制的构建夯实基础。其次,通过相关调研,从定位、表达、体验三个维度的六个要素解析创意的生成,用案例佐证创意方法的有效性,并形成农业文创产品的创意机制。接着,对设计原则、设计调研、设计要素、设计效度评估四个阶段进行论述,提出农业文创产品设计路径。其中,利用已有的较为科学的调研方法,整理出一条较为规范的需求调研路径,并基于视觉形态与意蕴内涵两个层面提出设计元素的转化与整合,基于社会、审美、功能价值,提出以“创意”为核心的八点评估标准。最后是验证与总结部分,将理论运用到实际设计案例中,佐证理论的可行性与优势,并提出论文的不足之处。总体而言,本文将创意机制作为文创设计路径研究的核心,并尝试构建体系化的农业文创产品设计路径,为相关设计理论进行了补充,且为设计实践的展开提供了整体思路。该论文有图56幅,表17个,参考文献80篇。
汪慧娴[7]（2020）在《北京旅游文创产品的设计研究》文中认为全球文化创意的高速发展为中国旅游文创产品的创新迎来了新的篇章。旅游文创产品突破了传统旅游纪念品保守的设计生产模式,有效提高了地方特色文化产品的经济效益和市场竞争力。北京作为有着数千年历史文化的城市,留下了巨大的文化资源,现如今成为了我国着名的文化旅游城市。北京文化资源是中国文化的重要组成部分,在中国文化中具有广泛的代表性,也是中国宝贵的精神财富,将北京丰富的文化资源进行提取应用到旅游文创产品设计中可以大大提升产品的文化内涵。本文以分析国内外旅游文创产品作为研究起点,对北京旅游文创产品的特色开发模式进行探究。通过对北京现有的旅游文创产品进行整理分析,理清其产品设计思路。旅游文创产品设计要基于地方特色文化资源,本文在研究北京旅游文创产品设计过程中,首先对北京文化资源进行了梳理、归纳、分类,理清北京文化资源应用到北京旅游文创产品设计中的开发条件,其次从产品创意设计的角度上对北京旅游文创产品进行研究,分别从设计原则、创意要素、文化内涵以及具体的创意设计方法进行系统性分析总结。通过北京旅游文创产品的文化资源开发条件、创意设计思路揭示了地方特色旅游文创产品的开发模式是值得推广借鉴的、可复制的成功路线。北京旅游文创产品的开发对我国具有重要意义,我国各地区的文化资源虽然丰富,但每个地区对文化的宣传力度和开发程度都有所不同,许多经济相对落后的地区存在地域文化特征不鲜明、旅游文创产品设计质量层次不齐、产业链不完善和宣传平台单薄的现状。本文选取北京旅游文创产品作为主要研究对象,是考虑到北京文化具有典型代表性,并且目前北京在整个旅游文创产品市场中也属于全国领先,研究北京旅游文创产品的设计开发可以给国内许多文化待开发的地区带来广泛的思路。在全国范围内提倡开发旅游文创产品既可以给中国文化旅游业带来经济效益,还可以促进文化旅游业向社会各界提供更高质量的服务从而体现其社会价值。开发旅游文创产品是宣扬我国文化的关键途径之一,一方面可以提升国人对文化保护、文化传承的意识,另一方面,想要提升我国文创产品在国际上的销量和地位,就要把握住我国特色的文化资源,而我国旅游文创产品正是基于我国的特色文化进行设计开发的,这对于我国增加文化自信,提高国家软实力具有重要意义。
李恬恬[8]（2020）在《服务设计视角下小学创意课程系统构建研究》文中指出近几十年来,服务已经渗透到几乎所有经济及社会领域之中。随着对服务设计相关理论、工具等的深入研究,服务设计已经越来越成为一个有效的方法研究与解决现实问题的工具。本课题选择了江南大学设计学院与无锡大桥实验学校合作开展的小学创意课程项目（CECPS）为研究对象,以服务设计为研究视角,运用服务设计解构的分析方法剖析现有小学创意课程中服务设计要素的状态,再通过服务设计建构的方法为小学创意课程项目建立具有指导性意义的设计策略,构建小学创意课程服务系统。本文采取了理论与实践相结合的研究路径,结合服务设计中的基本研究工具、分析工具和深度引导工具对研究成果进行可视化说明。研究过程中,首先分析本课题相关理论的研究现状及重要成果,确定研究使用的方法与基本步骤,为后续具体研究的展开进行铺垫;其次以服务设计的方法对本课题的研究对象CECPS项目进行现状分析,着重分析项目中的利益相关者、服务接触点和服务流程,在精细的研究中洞察出可能的机会点;伴随机会点的提出总结提炼构建小学创意课程服务系统的设计策略,并以此为指导进行系统构建和相关评估,形成一套真实有效的服务系统。通过以上的文献分析与实践研究,笔者总结了相关的设计策略及原则,并以此构建了较为完整的小学创意课程服务系统。通过实践验证,该系统有效的提高了CECPS项目的沟通效率,完善了原有服务中缺失的利益相关者,改变了服务中以单一视角看待人的身份角色的状态,为服务中的不同利益相关者提供了支撑的方法和工具。从后期用户满意度评价与反馈的结果来看,构建出的小学创意课程服务系统基本能够满足相关人群需求。本研究输出的服务设计策略除了为小学创意课程项目提供了指导外,也可对其他教育领域的服务设计优化提供相关的建议,总结其相似性与差异性,同时也为服务设计的研究拓展提供了新的思路。
教育部[9]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
曲平[10]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中研究指明教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。
二、创意的思路与方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、创意的思路与方法（论文提纲范文）
（1）设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 关于课题研究的缘由 |
| 一、艺术设计的发展与综合性、交叉性特征 |
| 二、设计基础教学瓶颈与深化实验 |
| 三、团队教学实验平台与个人实践基础 |
| 第二节 关于课题研究的目的 |
| 一、对主题性设计基础教学的意义、价值的认知 |
| 二、对主题性设计基础教学实验的整理 |
| 三、对设计基础学理的反思与知识系统的重构 |
| 第三节 关于论文的准备 |
| 一、对设计基础教学相关文献的解读 |
| 二、有关设计教学发展与现状的反思 |
| 三、论文撰写所参考的方法与思路 |
| 第一章 关于“设计基础课程”的延伸与发展 |
| 第一节 整体性与碎片化的演绎,关于包豪斯基础课的延伸 |
| 一、发端与演化:包豪斯基础课程的若干特征 |
| 二、理性与消解:乌尔姆基础课程的变向及终结 |
| 三、变革与升华:阿尔伯斯在美国的基础课程教学 |
| 四、回望与纪念:包豪斯百年主题教学工作坊 |
| 第二节 关于国外基础课程的发展 |
| 一、多元与个性:多样教学思想主导下的教学景观 |
| 二、形式与散发:美国基础课程的体系构成 |
| 三、逻辑与功能:雷曼的产品设计基础教学方法 |
| 第三节 关于中国设计基础课程的历程与现状 |
| 一、发端与缺失:绘画+图案模式 |
| 二、引进与误解:对构成教学的反思 |
| 三、程式与格局:设计素描+装饰色彩+三大构成 |
| 四、变异与修补:局部改革与片断探索 |
| 五、介入与挑战:数字化情景中的新课题 |
| 本章小结 |
| 第二章 教育学视野与学理解读中对设计基础课程的改革条件 |
| 第一节 外生性:艺术设计发展的专业氛围 |
| 一、发展认知:提升与设计功能扩展 |
| 二、数字媒体:从辅助设计到智能化设计 |
| 三、走向综合:从单一化设计到系统设计 |
| 第二节 内生性:艺术设计教育的现实情境 |
| 一、程式与单一:绝大多数院校的重复单一 |
| 二、改革实践:极少数院校的改革实践 |
| 三、工科介入:理性建构中的技术性与工具性 |
| 四、改写因素:数字化技术的普及及教学形态的渐变 |
| 第三节 原生性:艺术设计学科学生的基础条件 |
| 一、基础的标准:入学专业统考条件下的命题及应试 |
| 二、修订与确立:培养目标与课程标准的改写 |
| 三、矛盾与理想:教与学的局限与愿景 |
| 本章小结 |
| 第三章 关于主题性设计基础课程的参照与启示 |
| 第一节 知识的综合与媒介的交叉 |
| 一、侯世达:《哥德尔/埃舍尔/巴赫——集异壁之大成》 |
| 二、莫霍利·纳吉:《新视觉-绘画、雕塑、建筑、设计的基础》及教学实验 |
| 三、“透明性”:时空交错中的多维视觉设计启示 |
| 第二节 来自国际联合教学工作坊的示范 |
| 一、案例1:“笔记与思维”设计创意工作坊 |
| 二、案例2:“从绘画到设计”综合设计工作坊 |
| 三、案例3:“综合材料”绘画工作坊 |
| 四、案例4:“在障碍中行动”舞台空间工作坊 |
| 五、案例5:“二十四节气”实验艺术工作坊 |
| 第三节 来自建筑教育的参照与启示 |
| 一、现代空间模型与现代性练习设计 |
| 二、AA建筑学院中当代艺术与空间教学的交叉 |
| 三、鲁安东的建筑电影与空间认知课题 |
| 四、顾大庆的制图/构成/绘画/模型的综合课题 |
| 本章小结 |
| 第四章 关于设计基础课程的知识结构与学理取向 |
| 第一节 关于设计基础的基本要素 |
| 一、造型:从结构性造型到主题性造型 |
| 二、色彩:从自然色彩到数码色彩 |
| 三、形式:从方法主题到哲理主题 |
| 四、装饰:从经典图式到图案构成 |
| 五、材料:从真实材质到抽象质感 |
| 第二节 关于课程的知识谱系与表现要素 |
| 一、构成语法:从和谐关系到解构拼贴 |
| 二、视觉维度:从超写实描绘到超现实表现 |
| 三、形式要素:从平面表现到运动时空交错 |
| 四、媒介技法:从材料手工到声音媒体运用 |
| 五、数字媒体:从辅助手段到思维导向 |
| 第三节 关于设计基础课程的学理取向 |
| 一、对形式概念的解读与分析 |
| 二、多元形式的内涵意义与图式表现 |
| 三、“形式美”与“有意味的形式” |
| 四、形式的戏剧性展开与形式感的生成 |
| 本章小结 |
| 第五章 关于设计基础课程设计的途径与方法 |
| 第一节 关于课程模式的反思与教学结构的设计 |
| 一、关于对单元制课程体系的反思 |
| 二、关于对片断式教学实验的小结 |
| 三、关于对工作室制教学模式的参照与融汇 |
| 四、关于对主题性教学模式的参照与融汇 |
| 第二节 关于建构主题性、综合型课程结构 |
| 一、变单元设置为结构整合 |
| 二、主题切入:物象/方法/交叉/专业 |
| 三、内容整合:形式/要素/维度/媒介 |
| 第三节 关于课题设计的要素与法则 |
| 一、资源与情境:从对象到内容的认知 |
| 二、切入与转换:从主题到课题的变异 |
| 三、叙述与媒介:从视觉到形式的演绎 |
| 四、方法与游戏:从理性到趣味的改写 |
| 第四节 关于作业系列的编排与组合 |
| 一、规定性与自由性的结合 |
| 二、逻辑性与趣味性的结合 |
| 三、分析性与发散性的结合 |
| 四、单一性与交叉性的结合 |
| 本章小结 |
| 第六章 主题性与综合型设计基础教学实验(一) |
| 第一节 以“要素”为切入方式的课题设计 |
| 一、演绎方式:从正常到非正常 |
| 二、分析方式:从抽象到泛象 |
| 第二节 以“对象”为切入方式的课题设计 |
| 一、课题1:寻找与归纳,来自自然的形式 |
| 二、课题2:构成与解构,来自建筑的形式 |
| 三、课题3:观念与拼贴,来自当代艺术的形式 |
| 第三节 以“方法”为切入方式的课题设计 |
| 一、课题1:看法/关于视觉体验的方法 |
| 二、课题2:语法/关于形式分析的方法 |
| 三、课题3:手法/关于艺术表现的方法 |
| 第四节 关于综合型教学方法 |
| 一、课题与课程、教学大纲及教学 |
| 二、课题设计与作业编排的方法 |
| 三、教学研究与教案编制 |
| 四、课题作业作为教材的核心内容与体例 |
| 本章小结 |
| 第七章 主题性、综合型设计基础教学实验(二) |
| 第一节 “物象”课题与实验作业 |
| 一、自行车—对机械形态特征视觉认知多样性的体验与表达 |
| 二、芭蕉—对自然形态特征视觉认知多样性的体验与表达 |
| 三、纸—对日常材料形态特征视觉认知多样性的体验与表现 |
| 第二节 “方法”课题与实验作业 |
| 一、变体—对经典作品的研习以及方法的运用与拓展 |
| 二、拼贴—多样化形式元素的组合与重构 |
| 三、分形—隐藏秩序的发现与操作 |
| 第三节 “交叉”课题与实验作业 |
| 一、建筑—抽象视觉要素与空间构成的综合 |
| 二、音乐—视听转化与表现性的形式演绎 |
| 三、园林—传统图式的表达与时空构造的演绎 |
| 第四节 “专业”课题与实验作业 |
| 一、服装—从身体的观念到形式的媒介 |
| 二、装置—从空间解读到材料象征 |
| 三、迷宫—从二维图形到三维空间 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（2）中学创客课程开发与实施的个案研究 ——以F中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出背景 |
| (一)创客教育在国内兴起并持续火热 |
| (二)中小学创客课程广泛开展但有待提高 |
| 二、研究目的、意义与内容 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| (三)研究的内容 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)个案研究法 |
| (三)观察法 |
| (四)调查法 |
| (五)扎根理论 |
| 四、研究思路 |
| 五、国内外研究现状 |
| (一)创客教育起源 |
| (二)国外创客教育发展现状 |
| (三)国内创客教育研究现状 |
| (四)研究综述评述 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)创客教育 |
| (二)创客课程 |
| 二、理论基础 |
| (一)实用主义教育理论 |
| (二)泰勒经典课程开发理论 |
| (三)施瓦布的课程开发理论 |
| 第三章 F中学创客课程开发与建设经验 |
| 一、个案的选择及其概况 |
| (一)个案的选择 |
| (二)F中学概况 |
| (三)课程概况 |
| (四)课程建设成果概况 |
| 二、基于访谈法对个案开展研究的过程 |
| (一)研究设计与资料收集过程 |
| (二)对访谈资料进行三级编码过程 |
| (三)访谈资料信度、效度以及伦理考量 |
| (四)编码参考点可视化分析 |
| 三、F中学创客课程开发与建设经验 |
| (一)课程开发与建设的外部驱动 |
| (二)课程开发与建设的内因动力 |
| (三)课程任课教师团队建设 |
| (四)课程设计与开发 |
| (五)遇到的困难与挑战 |
| 四、本章结论 |
| 第四章 新创客课程开发与实施 |
| 一、基于观察法的研究设计 |
| (一)观察对象的选择 |
| (二)研究思路 |
| (三)观察内容、经过以及观察记录收集 |
| (四)研究资料的补充 |
| (五)观察资料信度、效度以及伦理考量 |
| 二、ADDIE模型视角下“Arduino创意纸雕灯”的开发与实施过程 |
| (一)分析课程开发的可行性 |
| (二)设计课程的教学策略、规划课程内容 |
| (三)开发课程资源 |
| (四)课程的实施过程 |
| (五)课程的评价 |
| (六)观察总结 |
| 三、学生对新创客课程学习的反馈情况 |
| (一)问卷调查情况 |
| (二)访谈调查情况 |
| (三)调查总结 |
| 四、本章结论 |
| 第五章 对创客课程开发与实施的讨论与建议 |
| 一、创客课程要以作品产出为主要特征 |
| 二、创客课程开发要关注学生发展 |
| 三、创客项目设计要为学生提供自由发挥的空间 |
| 四、跨学科的教学要建立在分科知识掌握的基础上 |
| 五、创客课程实施中要注意促进学生创意的产生 |
| 六、建立有利于交流的开放环境 |
| 七、要重视教师团队的核心人物 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:教师访谈提纲 |
| 附录2:学校领导访谈提纲 |
| 附录3:Arduino系列课程学习满意度的调查问卷 |
| 附录4:学生在问卷中对Arduino系列课程所提建议汇总 |
| 附录5:与学生的访谈提纲 |
| 附件6:田野日志 |
| 致谢 |
（3）首钢工业遗址文创产品设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容与研究方法 |
| 1.2.1 主要研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究思路与论文框架 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 论文框架 |
| 第二章 相关概念及开发因素分析 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 首钢园工业遗产概况 |
| 2.1.2 文创产品概念界定 |
| 2.2 相关文创产品价值理论基础 |
| 2.2.1 工业遗址文创产品设计的价值理论 |
| 2.2.2 文化创意产品开发理论 |
| 2.3 政策导向及成本因素分析 |
| 2.3.1 政策导向因素分析 |
| 2.3.2 成本因素影响分析 |
| 2.3.3 首钢工业遗产问卷调查 |
| 2.3.4 问卷调查分析 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 首钢工业遗产园区文化设计资源分析与转化 |
| 3.1 首钢工业遗产旅游资源价值分析 |
| 3.1.1 历史价值 |
| 3.1.2 社会文化价值 |
| 3.1.3 旅游价值 |
| 3.2 园区内文化资源分类 |
| 3.2.1 物质文化资源 |
| 3.2.2 非物质文化资源 |
| 3.3 园区文化资源探索 |
| 3.3.1 以厂房设备为代表的造型元素探索 |
| 3.3.2 以工人园区生活为背景的年代记忆探索 |
| 3.3.3 以工人集体主义价值观为代表的精神内涵探索 |
| 3.3.4 以红色为典型代表的体现工业色彩的探索 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 文化创意产品市场现状与启示 |
| 4.1 工业文化旅游类文创产品现状 |
| 4.1.1 良莠不齐 |
| 4.1.2 种类单调 |
| 4.1.3 缺乏创新 |
| 4.2 国内外旅游文创产品设计范例与启示 |
| 4.2.1 国外相关案例 |
| 4.2.2 国内相关案例 |
| 4.3 工业遗址类文创产品在设计中要注重的原则 |
| 4.3.1 文化内涵性与实用性相结合原则 |
| 4.3.2 设计美学原则 |
| 4.3.3 凸显工业遗址自身特色原则 |
| 4.3.4 市场导向原则 |
| 4.3.5 便携性原则 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 首钢工业遗址文创产品设计路径 |
| 5.1 首钢园工业遗址文创产品设计方向 |
| 5.1.1 以代表性的厂房设备为主体 |
| 5.1.2 将冬奥元素融合进文创产品体现创新转型发展 |
| 5.2 文化资源提取与转化 |
| 5.2.1 园区典型图案和元素的提取 |
| 5.2.2 历史文化遗迹的转意 |
| 5.3 工业遗址类文创产品设计方法 |
| 5.3.1 园区文化内涵与产品设计的衔接重组方法 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 首钢工业遗址文创产品设计 |
| 6.1 首钢工业遗址文创产品主题设定 |
| 6.2 工业遗址文创产品设计开发定位 |
| 6.2.1 目标消费群体 |
| 6.2.2 工业遗址类文创产品设计注重因素 |
| 6.3 首钢工业遗址文创产品设计 |
| 6.3.1 首钢园文创产品的设计实例 |
| 6.5 本章小结 |
| 结论 |
| 首钢工业遗产问卷附录 I |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间所取得的相关科研成果 |
| 致谢 |
（4）面向计算思维培养的小学机器人课程教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 计算思维是公民必备的思维能力 |
| 1.1.2 机器人教育为培养计算思维提供重要契机 |
| 1.1.3 机器人教育助力人才培养 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 计算思维研究现状 |
| 1.2.2 机器人教育研究现状 |
| 1.2.3 机器人教学中培养计算思维的相关研究 |
| 1.2.4 小结 |
| 1.3 研究问题的提出 |
| 1.4 研究内容与研究意义 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究思路与研究方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 计算思维 |
| 2.1.2 机器人教育 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 发现学习理论 |
| 2.2.3 “做中学”理论 |
| 第3章 基于小学机器人课程的计算思维能力培养模型构建 |
| 3.1 模型构建前期分析 |
| 3.1.1 计算思维能力结构设计 |
| 3.1.2 小学机器人课程教学现状调查 |
| 3.1.3 小学机器人课程培养计算思维的可行性分析 |
| 3.2 模型构建依据与思路 |
| 3.2.1 构建依据 |
| 3.2.2 构建思路 |
| 3.3 培养模型的构建 |
| 第4章 面向计算思维培养的机器人课程教学设计 |
| 4.1 学习者分析 |
| 4.2 教学目标分析与重构 |
| 4.3 教学内容整合设计 |
| 4.4 教学活动策略设计 |
| 4.4.1 先行组织者教学策略 |
| 4.4.2 抛锚式教学策略 |
| 4.5 教学活动流程设计 |
| 4.5.1 教师活动 |
| 4.5.2 学生活动 |
| 4.6 教学评价设计 |
| 4.6.1 多元评价内容要素 |
| 4.6.2 具体评价方法设计 |
| 第5章 面向计算思维培养的小学机器人课程教学行动研究 |
| 5.1 教学实践准备 |
| 5.1.1 教学对象选择 |
| 5.1.2 教学环境与平台选择 |
| 5.1.3 行动研究思路及方法 |
| 5.1.4 计算思维水平前测 |
| 5.2 第一轮行动研究 |
| 5.2.1 前端设计 |
| 5.2.2 实践观察 |
| 5.2.3 评价反馈 |
| 5.2.4 改进优化 |
| 5.3 第二轮行动研究 |
| 5.3.1 前端设计 |
| 5.3.2 实践观察 |
| 5.3.3 评价反馈 |
| 5.3.4 改进优化 |
| 5.4 第三轮行动研究 |
| 5.4.1 前端设计 |
| 5.4.2 实践观察 |
| 5.4.3 评价反馈 |
| 5.4.4 改进优化 |
| 5.5 行动研究小结 |
| 第6章 小学机器人课程教学实践效果分析与结论 |
| 6.1 教学效果分析 |
| 6.1.1 基于计算思维量表的教学效果分析 |
| 6.1.2 基于学生课堂表现评价表的教学效果分析 |
| 6.1.3 基于项目作品评价表的教学效果分析 |
| 6.1.4 基于访谈的机器人课程教学效果分析 |
| 6.2 教学实践结论 |
| 第7章 研究总结与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.1.1 研究结论 |
| 7.1.2 研究创新点 |
| 7.1.3 研究建议 |
| 7.1.4 研究不足 |
| 7.2 研究展望 |
| 附录A:基于教学现状调查的教师访谈提纲 |
| 附录B:计算思维量表 |
| 附录C:《环保卫士》探究表 |
| 附录D:《智能风扇》探究表 |
| 附录E:《测距小车》探究表 |
| 附录F:《项目作品评价表2》修改表 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（5）嘉峪关市关城文旅特色小镇发展路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新型城镇化战略推进特色小镇的发展 |
| 1.1.2 国家及甘肃省大力支持特色小镇建设 |
| 1.1.3 嘉峪关市产业转型的发展需求 |
| 1.1.4 历史文化遗产保护利用的要求 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究进展 |
| 1.2.2 国内研究进展 |
| 1.2.3 相关研究的不足及经验启示 |
| 1.3 相关理论概述 |
| 1.3.1 旅游区位论 |
| 1.3.2 旅游地生命周期理论 |
| 1.3.3 产业集群理论 |
| 1.3.4 规模经济理论 |
| 1.3.5 技术创新理论 |
| 1.4 研究对象界定 |
| 1.5 研究目的及意义 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 1.6 研究思路、内容与方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究内容 |
| 1.6.3 研究方法 |
| 2 特色小镇相关概念及其案例解读 |
| 2.1 特色小镇的概念及分类 |
| 2.1.1 特色小镇的概念 |
| 2.1.2 特色小镇的发展 |
| 2.1.3 特色小镇的分类 |
| 2.1.4 文旅特色小镇的分类 |
| 2.2 特色小镇案例及经验借鉴 |
| 2.2.1 国外特色小镇案例分析 |
| 2.2.2 国内特色小镇案例分析 |
| 2.2.3 国内外特色小镇建设经验与启示 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 峪泉镇及其关城文旅特色小镇发展现状 |
| 3.1 峪泉镇现状综合分析 |
| 3.1.1 区位分析 |
| 3.1.2 历史沿革 |
| 3.1.3 现状交通分析 |
| 3.1.4 产业现状 |
| 3.2 关城文旅特色小镇的产生 |
| 3.2.1 峪泉镇创建特色小镇的优势 |
| 3.2.2 关城文旅特色小镇产生的背景 |
| 3.2.3 建设关城文旅特色小镇的必要性 |
| 3.3 关城文旅特色小镇现状综合分析 |
| 3.3.1 区位分析 |
| 3.3.2 用地现状 |
| 3.3.3 产业现状分析 |
| 3.3.4 关城文旅特色小镇优势 |
| 3.3.5 存在的不足 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 关城文旅特色小镇产业发展定位及动力机制 |
| 4.1 相关规划解读 |
| 4.1.1 《嘉峪关市城市总体规划(2017-2030 年)》 |
| 4.1.2 《嘉峪关旅游大景区建设规划(2016-2030 年)》 |
| 4.1.3 《嘉峪关市全域旅游规划(2019-2035 年)》 |
| 4.1.4 《嘉峪关市峪泉镇城乡统筹总体规划(2018-2030 年)》 |
| 4.2 总体发展思路及定位 |
| 4.2.1 发展思路 |
| 4.2.2 发展目标定位 |
| 4.2.3 发展功能定位 |
| 4.2.4 发展业态构建 |
| 4.3 发展动力分析 |
| 4.3.1 内在动力 |
| 4.3.2 外在动力 |
| 4.4 可持续发展的影响因素分析 |
| 4.4.1 内部因素 |
| 4.4.2 外部因素 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 关城文旅特色小镇发展模式研究 |
| 5.1 区域协同发展 |
| 5.1.1 区域旅游联动,实现跨界融合 |
| 5.1.2 依托区域经济现状,促进区域融合发展 |
| 5.2 功能分区发展 |
| 5.2.1 空间功能明确,分区特色发展 |
| 5.2.2 片区功能定位及发展引导 |
| 5.3 产业多元发展 |
| 5.3.1 文化创意产业 |
| 5.3.2 博览会展产业 |
| 5.3.3 文化旅游产业 |
| 5.3.4 智慧科技产业 |
| 5.3.5 配套服务产业 |
| 5.4 文化引领发展 |
| 5.4.1 特色文化空间规划引导 |
| 5.4.2 非遗活动的保留与发展 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 关城文旅特色小镇发展保障措施 |
| 6.1 健全规划编制体系,科学引导特色小镇发展 |
| 6.2 完善基础设施配套,提供后续经营保障 |
| 6.3 完善产业链,提高产业集聚程度 |
| 6.4 推进体制创新,强化金融保障 |
| 6.5 培育小镇的创新能力,挖掘小镇的文化底蕴 |
| 6.6 丰富小镇业态,精准融合空间与文化 |
| 6.7 加强旅游宣传,打造关城文旅品牌 |
| 6.8 本章小结 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附件 全国特色小镇名单(甘肃省) |
| 致谢 |
（6）文创产品创意机制与设计路径研究 ——以农业文创产品为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.4 研究的内容与方法 |
| 1.5 研究的创新点 |
| 1.6 研究框架 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 文创产品的概述 |
| 2.2 创意的概述 |
| 2.3 设计路径的释义 |
| 2.4 创意机制与设计路径的统一性 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 以农业文创产品展开研究 |
| 3.1 农业文创产品的界定 |
| 3.2 农业文创产品的独特性 |
| 3.3 农业文创产品的类型 |
| 3.4 农业文创创意的解析 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 农业文创的创意机制 |
| 4.1 创意要素的提取 |
| 4.2 创意要素的解析 |
| 4.3 创意机制的形成 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 农业文创产品设计路径的构建 |
| 5.1 设计原则的定位 |
| 5.2 设计前的调研 |
| 5.3 设计要素的提炼 |
| 5.4 设计效度的评估 |
| 5.5 设计路径的构建 |
| 5.6 本章小结 |
| 6 农业文创设计路径的验证——以兴化市垛田农业品牌文创设计为例 |
| 6.1 项目概况 |
| 6.2 垛田农业文创产品的验证设计 |
| 6.3 本章小结 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 农业文创产品的创意要素调研 |
| 附录2 基于 Kano 双向问卷法进行垛田农业文创产品的用户需求调研 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（7）北京旅游文创产品的设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 论文框架 |
| 第2章 旅游文创产品的研究现状 |
| 2.1 文创产品概述 |
| 2.1.1 文创产品的发展历程 |
| 2.1.2 文创产品的分类 |
| 2.1.3 旅游文创产品的特点 |
| 2.1.4 旅游文创产品的定义 |
| 2.2 国内旅游文创产品发展状况 |
| 2.2.1 国内旅游文创产品发展现状 |
| 2.2.2 北京旅游文创产品市场调查及问题分析 |
| 2.2.3 国内旅游文创产品发展趋势 |
| 2.3 国外旅游文创产品发展状况 |
| 2.3.1 英国旅游文创产品的“博物馆文化” |
| 2.3.2 日本“极简式”与“浮世绘式”旅游文创产品 |
| 2.3.3 其他国外旅游文创产品及启示 |
| 第3章 北京文化资源的文化价值研究 |
| 3.1 文化资源概述 |
| 3.1.1 文化资源内涵及特点 |
| 3.1.2 文化资源分类 |
| 3.2 北京文化资源的应用 |
| 3.2.1 北京文化资源简介 |
| 3.2.2 北京文化资源特点 |
| 3.2.3 北京文化资源的开发条件 |
| 3.3 北京文化资源的保护传承与开发利用 |
| 第4章 北京旅游文创产品创意设计研究 |
| 4.1 北京旅游文创产品的设计原则 |
| 4.1.1 实用性原则 |
| 4.1.2 文化性原则 |
| 4.1.3 创新性原则 |
| 4.2 北京旅游文创产品设计中的文化内涵 |
| 4.2.1 中国传统美学思想对旅游文创产品设计的影响 |
| 4.2.2 当代艺术和设计对旅游文创产品的影响 |
| 4.2.3 北京旅游文创产品设计的本土文化基因 |
| 4.3 北京旅游文创产品的创意设计要素 |
| 4.3.1 日常生活用品类 |
| 4.3.2 工艺美术品类 |
| 4.3.3 图片资料类 |
| 4.4 文化元素的创意转化和设计方法 |
| 4.4.1 具象转化—文化元素的筛选、提炼 |
| 4.4.2 抽象转化—传达内在精神力 |
| 第5章 北京旅游文创产品实践案例分析 |
| 5.1 “御膳甚可口”调味瓶设计构思 |
| 5.2 “御膳甚可口”调味瓶设计内容 |
| 5.3 “御膳甚可口”调味瓶文化创意表现形式 |
| 5.4 设计实践应用及展望 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）服务设计视角下小学创意课程系统构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 相关概念 |
| 1.1.1 服务设计 |
| 1.1.2 服务设计系统 |
| 1.1.3 创意教育 |
| 1.1.4 小学创意课程 |
| 1.2 研究的背景 |
| 1.2.1 该课题的研究缘起 |
| 1.2.2 服务设计成为解决现实问题的新思路与新工具 |
| 1.2.3 现有教育模式的不足为服务设计的介入提供了设计机会 |
| 1.2.4 创意素养培养是教育的新热点 |
| 1.2.5 小结 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 相关领域研究现状 |
| 1.4.1 服务设计领域的研究现状 |
| 1.4.2 服务设计介入公共服务领域的研究现状 |
| 1.4.3 服务设计介入教育领域的研究现状 |
| 1.4.4 小学创意课程领域的研究现状 |
| 1.5 研究方法和思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.6 研究创新点 |
| 第二章 相关基础理论研究 |
| 2.1 服务设计概述 |
| 2.1.1 服务设计概念 |
| 2.1.2 服务设计研究方法和工具 |
| 2.1.3 服务设计的原则和研究要素 |
| 2.1.4 服务设计的利益相关者、接触点和服务流程 |
| 2.1.5 服务设计的相关案例应用 |
| 2.2 服务设计视角下的创意教育概述 |
| 2.2.1 教育的一般概念 |
| 2.2.2 设计驱动下的教育 |
| 2.3 小学创意课程项目(CECPS)概述 |
| 2.3.1 创意教育的概念与定义 |
| 2.3.2 CECPS项目简介及教育理念 |
| 2.3.3 CECPS项目发展现状 |
| 第三章 小学创意课程中服务要素分析与研究 |
| 3.1 小学创意课程(CECPS)前期利益相关者研究 |
| 3.1.1 CECPS利益相关者分析 |
| 3.1.2 利益相关者角色之间的关系 |
| 3.1.3 利益相关者研究小结 |
| 3.2 小学创意课程(CECPS)接触点的研究 |
| 3.2.1 物理接触点研究 |
| 3.2.2 环境接触点研究 |
| 3.2.3 数字触点研究 |
| 3.2.4 人际触点研究 |
| 3.2.5 接触点小结 |
| 3.3 小学创意课程(CECPS)服务流程的研究 |
| 3.3.1 CECPS项目服务流程研究 |
| 3.3.2 CECPS项目服务流程小结 |
| 3.3.3 创意课程教学实践环节服务流程研究 |
| 3.3.4 创意课程教学实践环节服务流程小结 |
| 第四章 面向小学创意课程的服务设计机会及策略 |
| 4.1 设计机会点的分析与总结 |
| 4.1.1 关于利益相关者的设计机会点 |
| 4.1.2 关于服务接触点设计机会点 |
| 4.1.3 关于服务流程的设计机会点 |
| 4.2 设计原则 |
| 4.2.1 同理心原则 |
| 4.2.2 共创性原则 |
| 4.2.3 系统性原则 |
| 4.2.4 可持续性原则 |
| 4.3 确定设计策略 |
| 4.3.1 构建完整的服务流程 |
| 4.3.2 建立可持续的服务支持 |
| 4.3.3 建立有效的沟通合作机制 |
| 4.3.4 建立长期影响的服务效果 |
| 第五章 小学创意课程服务系统的构建与优化 |
| 5.1 服务系统的定位 |
| 5.1.1 用户定位 |
| 5.1.2 教育功能定位 |
| 5.1.3 服务设计定位 |
| 5.2 服务系统的构建 |
| 5.2.1 服务蓝图 |
| 5.2.2 服务流程 |
| 5.2.3 服务规划 |
| 5.3 评价系统与反馈 |
| 5.3.1 评价系统框架 |
| 5.3.2 评价系统示例 |
| 5.4 满意度总结 |
| 5.4.1 针对学生的调研总结 |
| 5.4.2 针对家长的问卷和访谈调研总结 |
| 5.4.3 针对教师的访谈调研总结 |
| 5.4.4 小学创意课程服务系统满意度总结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 展望 |
| 6.2.1 不足和局限 |
| 6.2.2 后续展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1:图片来源 |
| 附录2:针对学生的调研问卷 |
| 附录3:针对家长的问卷和访谈提纲 |
| 附录4:针对教师的访谈提纲 |
| 附录5:作者在攻读硕士研究生期间发表的论文 |
（10）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新时代的教育改革与发展对创新教学的要求 |
| 2.语文新课标对语文课堂创新教学的要求 |
| 3.小学语文教师进行创新教学的紧迫性 |
| 4.个人的研究兴趣 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究现状及趋势 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学语文教师创新教学的内涵、特点及价值 |
| (一)小学语文教师创新教学的内涵 |
| (二)小学语文教师创新教学的特点 |
| 1.创造性 |
| 2.研究性 |
| 3.智慧性 |
| 4.生成性 |
| 5.民主性 |
| (三)小学语文教师创新教学的价值意义 |
| 二、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况的研究分析 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究对象及内容 |
| 3.研究工具 |
| (二)研究实施 |
| (三)研究结果的分析与讨论 |
| 1.教师对创新教学的理解及施行状况分析 |
| 2.教师对创新教学的理解及施行状况讨论 |
| 三、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在的问题 |
| (一)教师对创新教学的理解存在问题 |
| 1.教师对创新教学存在误解 |
| 2.教师对创新教学的理解不足 |
| (二)教师对创新教学的理解与施行存在不一致的问题 |
| 1.教师对创新教学准备的认知理解与施行的不一致 |
| 2.教师对教学资源创新利用的理解与施行的不一致 |
| 3.教师对教学内容创新设计的理解与施行的不一致 |
| 4.教师对教学方法创新运用的理解与施行的不一致 |
| 5.教师对创新教学评价的认知理解与施行的不一致 |
| (三)教师对创新教学的施行存在问题 |
| 1.教师重教轻学,缺乏实质创新 |
| 2.创新流于形式,缺乏教学实效 |
| 四、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在问题的归因分析 |
| (一)创新教学环境的缺失 |
| 1.国家宏观教学要求的偏失 |
| 2.学校创新氛围条件的薄弱 |
| (二)教师创新教学素养的欠缺 |
| 1.教师教育教学理念的落后 |
| 2.教师自我教学反思的淡漠 |
| 3.教师创新教学素质的缺乏 |
| (三)学生个体能动性的不足 |
| 1.学生个性差异的束缚 |
| 2.学生学习能动性的缺位 |
| 五、小学语文教师创新教学的优化策略与建议 |
| (一)国家宏观要求具体明确,给予教师创新教学指导 |
| 1.创新教学内涵的正确清晰定位 |
| 2.新课改与新教材的切实明晰指引 |
| 3.教育考试制度的适时有效调整 |
| (二)学校完善组织创新联动,营造创新教学氛围条件 |
| 1.创设良好的创新教学环境 |
| 2.完善教学资源条件的供给 |
| 3.改善教师评价与奖励体制 |
| 4.减轻教与学的双重压力 |
| (三)教师自主创新提升,优化创新教学的理解及施行 |
| 1.增强创新教学意识及理念 |
| 2.提高教师的创新教学素养 |
| 3.生成具体的创新教学实践 |
| 4.强化教师的学生主体意识 |
| 5.加强教师的自我教学反思 |
| 6.形成个性的教学艺术风格 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 课堂观察记录表 |
| 附录三 学生调查问卷 |
| 附录四 教师调查问卷 |
| 致谢 |
四、创意的思路与方法（论文参考文献）
- [1]设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例[D]. 曹斌华. 南京艺术学院, 2021(12)
- [2]中学创客课程开发与实施的个案研究 ——以F中学为例[D]. 刘祥超. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]首钢工业遗址文创产品设计研究[D]. 刘溯. 北方工业大学, 2021(01)
- [4]面向计算思维培养的小学机器人课程教学设计研究[D]. 武雪芹. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [5]嘉峪关市关城文旅特色小镇发展路径研究[D]. 赵娟. 兰州交通大学, 2020(02)
- [6]文创产品创意机制与设计路径研究 ——以农业文创产品为例[D]. 王航宇. 中国矿业大学, 2020(07)
- [7]北京旅游文创产品的设计研究[D]. 汪慧娴. 北京建筑大学, 2020(08)
- [8]服务设计视角下小学创意课程系统构建研究[D]. 李恬恬. 江南大学, 2020(01)
- [9]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [10]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)