一、例谈透镜成像观察范围的确定（论文文献综述）
姚嘉[1]（2021）在《初中物理在线课堂教学中的问题及对策研究》文中提出
习美玲[2]（2021）在《现代教育技术背景下初中物理实验教学的研究与实践》文中研究说明
付楠[3]（2021）在《初中生物理归纳推理能力培养的教学实践研究》文中研究说明随着课程改革的推进,能力的发展受到广泛关注,而现阶段我国初中学生归纳推理能力的水平处于何种层次、受哪些因素影响以及如何培养等都还是尚未解决的问题。同时,初中是逻辑思维能力发展最为关键的几年,因此本文基于初中生物理归纳推理能力的培养展开研究。本论文分为三个部分。第一部分包含了第一、二章。第一章指出了研究背景,阐明了研究意义,确定了研究的思路和方法。接着在第二章里综合了前人的研究结果,界定出归纳推理的内涵、归纳推理的分类以及归纳推理能力等相关概念,同时将知网中收录的相关文献进行分析,了解到近几年学者们的研究方向主要涉及逻辑学、学科教育和归纳推理能力的量化分析等方面。第二部分是文章的重点,由第三、四、五章构成。第三章中首先在成都某公立中学展开了问卷调查,问卷围绕学生“对于归纳推理的重视程度”、“已有能力”和“习惯态度”三个维度展开,去了解他们的物理归纳推理能力现状。选取其中两个班级开展物理归纳推理能力前测,对测试结果进行量化分析。调查和测试结果表明影响学生归纳推理能力的原因有两个方面:（1）对归纳推理方法的掌握不具备完整性;（2）对于归纳推理的学习不具备系统性。第四章从概念、规律、习题三个方面入手,结合布鲁姆的认知学习领域目标的了解、理解、应用三个层面展开教学设计。梳理了相应的教材内容、给出了教学案例并开展教育实践。最后通过第五章的后测验证上文提出的教学设计是否有效,学生物理归纳推理能力的发展具备什么样的特点。后测结果表明:（1）有目的地培养可以有效提升初中学生的物理归纳推理能力;（2）实验班学生在学习了归纳方法之后,更愿意主动的去学习新知识,上课时的整体氛围也更加活跃;（3）实验班的学生在答题时归纳推理逻辑更清晰,答题内容更准确;（4）实验班学生之间的物理归纳推理能力差异有所减小,而对照班的个体差异变大。最后一个部分是第六章,阐述了本文的研究结论,表明了在课堂教学过程中从归纳方法显性化的角度入手去培养学生的物理归纳推理能力是可行的,更是必要的。由于笔者的实践经验较少,研究范围和对象的数量有限,本研究存在一些不足,将在今后更长时间的教学实践中反思该模式的利弊,不断完善本研究。
姚丽娟[4]（2021）在《探究式教学在中学物理教学中的应用研究》文中研究说明由于物理课程改革的逐渐深化,和学生在物理课程学习方面碎片化的情况越来越严重,所以众多教师持续研究着如何逐步培养学生的探究能力。对于中学物理探究式教学进行深入的研究能够提高教学效果,也能够帮助学生建立起探究式的科学思维,从而提高学习物理科目的能力。本文在阐述物理探究式教学理论的基础上,从探究式思维的视角对中学物理教材中的部分章节内容进行深入分析,经历提出问题——搜集证据——进行解释——交流评估等一系列过程,找寻出各个知识点所具有的关联,从而使中学生在学习物理过程中的探究式思维能力得到极大提升,最终能使学生形成自我探究的学习能力。为了了解当今中学物理探究式教学的实际状态,所以要研究学生的探究式思维的建构情况和老师对探究式教学方法的实施情况。通过问卷调查法,访谈法以及案例分析法,对中学物理探究式教学的实际应用情况实施深入调查,发现在教学过程中有如下几点不足:首先是课前预习任务目标不明确,其次是探究式思维引导不足,再次是习题分析没有足够的引领,最后是缺乏对整体知识的归纳评价。针对上述问题提出如下策略:安排方向十分清楚的预习任务,提高学生的质疑能力;加强思维引领,优化笔记的记录形式;深入挖掘问题的逻辑性,强化分析问题能力;板书跟进课堂,提高总结归纳能力;及时评估交流,强化反思创新能力。并结合教学策略的分析,制定出了探究式教学的具体案例。
李星慧[5]（2021）在《基于生活情境的问题导图在初中生物理建模能力培养中的应用研究 ——以“透镜及其应用”相关内容为例》文中研究指明随着社会的不断进步,科学的快速发展,对于人才的需求也出现了变化,国家需要人才促进党和国家的发展,新时代的人才更注重理论和技术相结合,需要能在实际中应用理论。学生从初中阶段开始系统地学习物理,虽然这个阶段的学生抽象思维能力较弱,但好奇心强,乐于探索和接受新奇事物。物理模型是理论与实际的连接点,构建物理模型需要多种思维能力的结合。2017年版的普通高中物理课程标准中明确将学生的物理建模能力纳入学生学业质量水平当中。教师在初中阶段培养学生初步的物理建模能力,对于学生以后升入高中能够更快融入高中的学习生活。问题教学从古至今在培养学生思维能力、探究意识上都有着非常重大的影响。课堂问题在教学中属于必不可少的一部分,它在一定程度上能够吸引学生注意力,引导学生进行思考,激发学生的好奇心。通过对初一年级的课堂提问情况进行前期调查,再结合教学内容、ETA物理认知模型和学生的认知水平设计课堂提问的问题导图,并以此问题导图进行问题法教学设计及教学实践,探讨基于问题导图的问题法教学在初中生物理模型构建水平的应用,探究问题导图在教学设计及教学活动中对课堂问题等方面的影响。本文主要内容分为五个部分。第一部分结合“问题教学法”和“物理建模教学”国内外相关研究,讲述了培养初中学生物理模型建构能力的原因、问题导图和问题教学法对培养初中生物理建模能力的影响以及目前初中生问题教学的现状。第二部分对问题导图、问题教学法和物理建模能力的相关理论进行分类和介绍,涉及了“认知同化学习理论”、“建构主义学习理论”、“ETA物理认知模型”等。第三部分内容为基于生活情境的问题导图设计策略,重点介绍了问题情境的选择策略以及问题导图的设计策略。第四部分针对初中物理中“透镜及其应用”这部分内容,设计了4个系列的问题导图,即整体内容的问题导图、“透镜”的问题导图、“透镜”相关习题的问题导图以及“凸透镜成像规律”的问题导图,再以问题导图为基础,进行相关内容的问题法教学设计。第五部分为教育实践部分。将基于问题导图的问题法教学设计应用到实际教学中,进行教学实践活动,根据问卷和测试题的数据,探讨“透镜及其应用”这部分内容中问题导图给教学设计及课堂提问以及在初中生物理模型构建等方面的影响,发现第一,学生对于能够直接看到的问题情境,印象更加深刻。第二,基于问题导图设计的课堂问题整体逻辑性较强,能够清晰的展现知识点之间的关联性。第三,根据问题导图设计的课堂问题能够稍微提升学生区别观点和证据的能力。
水明[6]（2021）在《例谈初中物理实验微课的设计》文中指出微课是运用信息技术呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。"制作微课是技术,设计微课却是艺术。"本文针对初中物理实验微课的制作,从选题设计、目标设计、思路设计及任务单设计等多维度进行初步探讨,以期使微课与教师的教和学生的学有机地结合起来。
高鑫[7]（2020）在《高中物理竞赛中解决问题的思维方法研究》文中研究表明培养学生的科学思维以及解决问题能力是当今教育界的一个热点话题,全国中学生物理竞赛在不断向外输送高端物理人才的同时,也对参赛学生的思维和能力的培养起着重要的作用。那么竞赛教学如何进行才能对学生的科学思维以及解决问题能力产生积极作用?思维品质影响问题解决的效果,而思维的培养可以通过教给思维方法的方式来实现。因此,我们便以思维方法为切入点,以决赛试题为研究对象,对其思维方法的考查情况进行统计研究,进而寻求对决赛教学所能够提供的指导。具体而言,我们首先对问题解决、思维方法的研究现状进行文献综述,在明确了问题、思维方法等有关概念和需要统计的思维方法后,便以决赛试题的参考答案为分析对象,统计了第1-36届决赛试题中普通试题和原始物理问题的必要思维方法,同时对思维方法解决问题进行了实例分析。分析数据得到微观统计结果:试题的基本特征;从不同角度对思维方法考查的数量特征、分布特征所进行的分析总结,总结项包括高频率思维方法、模块分布、知识点分布及与思维方法的结合方式等;对原始物理问题思维方法的特殊之处进行的分析总结以及对教学的启示;思维的考查特征、相关分析与结论。结合统计结果与理论分析,得到对竞赛教学的宏观指导:（1）对教学内容的思维方法分析方面:对决赛试题的特征的分析,让学生对在解决决赛问题前产生整体认知,而对决赛试题思维方法特征的分析,构成了教师对竞赛教学内容的思维方法分析所提供的依据;证实了所统计的思维方法能够培养学生的思维以及改进其学习方法。（2）培养科学思维方面:教给学生思维方法能够有效培养其科学思维;深化思维方法的内涵使得学生思维的深度和广度得到进一步提升;证实了决赛试题本身能够作为培养学生科学思维的良好素材,尤其是近些年的决赛试题。（3）提高问题解决能力方面:教学过程中呈现解决问题的思维方法,且优先呈现高频率、核心的思维方法;引导“寻找解决”使得呈现“一题多解”。
项敏[8]（2020）在《基于学科融合的初中物理作业的研究与设计》文中研究表明现阶段,初中学生的作业主要以分科作业为主,破坏了学生对于整体知识与完整世界的认知,我国规定的课程结构是:初中阶段设置分科与综合相结合的课程,故分科教学以及分科作业违背了我国教育主导的课程思想,长久下去,不仅使学生学到的知识处于割裂的局面,也会使各科教师各自为政、缺少知识层面的交流,更会使社会缺少创造性思维与发散性思维的碰撞,使国家缺乏全能型人才,各科技文化领域彼此孤立。从初中物理作业入手,综合其他学科的知识,形成学科融合的物理作业,在创新的基础之上,更看到了学科融合物理作业的优点,增强中学生学习的兴趣,激发创新思维,同时也是减轻作业负担有效途径。最重要的是,让学生在各科冗杂的知识中,发现各个知识不是排斥存在的,而是相互融通、相互渗透的,在不断地学习与发现中,逐步建立形成网络的知识观。学科融合的物理作业其形式是多样的,内容是丰富的。本文围绕这一主题,对学科容和物理作业问题的提出、国内外的研究现状、主要理论基础等做了相关回答。并且关于此类作业的应用现状做了访谈与问卷调查。本文最重要的部分是搜集了大量学科融合作业的案例,并且按学科进行整理,主要涉及的科目有:语文、数学、历史地理、生物化学等。在此基础之上,编制了一组学科融合的物理作业题给与学生进行测验,得到许多宝贵的结论。
陈淋[9]（2020）在《初二物理主题式情境教学的设计与实践研究》文中进行了进一步梳理随着教育改革的不断推进,“主题式”和“情境化”教学逐渐被关注。主题式情境教学是指为实现既定的教学目标,以某个背景、内容为主题而设计的教学情境,并通过体验感悟、自主探索、合作交流等途径帮助学习目标的达成的一种教学方式。本文对物理主题式情境教学的模式和有效性进行了实验研究。本文主要采用文献研究法和问卷调查法开展研究,在对上海某中学4位物理教师的访谈的基础上,总结出初中物理主题式情境教学的四种教学策略:（1）以史为线,创设情境;（2）活用现代技术,呈现情境;（3）巧设实验,变换情境;（4）挖掘影视资源,演活情境。并结合这些策略设计了包括时间的测量、平面镜成像的应用、凸透镜成像的应用和惯性在内的四个主题式情境教学案例。然后,选取上海某中学82名初二学生为研究对象,分为实验班和对照班,进行了为期三个月的教学实验。实验过程中,每隔一个月进行一次调查和测试,共进行了三次阶段性的调查和测试。整体而言,主题式情境教学在一定程度上,对学生的物理学习兴趣、对情境化习题的态度、解决物理情境化习题的水平和掌握物理知识程度有一定的优化作用。具体来看:（1）主题式情境教学对学生学习兴趣的影响。纵向上,实验班学生对物理的学习兴趣平均值逐步提升,对物理的学习兴趣趋于稳定;横向上,实验班学生比对照班学生整体对物理更感兴趣。（2）主题式情境教学对解决情境化习题态度的影响。纵向上,实验班学生对物理情境化习题的态度平均值逐步提升,趋于稳定;横向上,实验班学生比对照班学生对物理情境化习题的态度更好。（3）主题式情境教学对解决情境化习题水平的影响。纵向上,后期实验班学生的物理成绩离散程度变大,出现两极分化的现象;横向上,实验班比对照班整体解决物理情境化习题的水平要高。（4）主题式情境教学对学生掌握物理知识程度的影响。纵向上,实验班学生掌握物理知识程度的离散程度较大;横向上,实验班比对照班整体掌握物理知识更牢靠。
孙晶晶[10]（2020）在《基于多元智能理论的初中物理教学应用研究》文中指出本文将多元智能理论作为研究的理论基础,探讨在初中物理教学中,以学生的智能倾向性特征为依据,研究设计科学恰当的教学策略及新型的教学模式,并予以实施,分析实际的应用效果。本文总共分为七个部分。第一部分是绪论。通过文献查阅,分析汇总多元智能理论在初中物理教学中的应用研究情况,主要包括研究背景、目的和意义,课题的研究现状及研究方案的设计。第二部分是研究的理论基础。详细阐述本文研究的理论基础:多元智能理论,及多元智能理论对初中物理教学的启示。第三部分是对上海地区初中生智能倾向性的实践调查。调查对象是上海市的两所民办中学和两所公办中学。调查结果显示:大多数初中生的“优势智能”是音乐智能和自我认知智能;男生的逻辑-数理智能优于女生;女生的身体动觉智能和音乐智能优于男生;男女生其余智能不存在显着性差异。第四部分主要是基于多元智能理论在初中物理教学中的策略研究。内容分为两个板块,第一板块着重研究与物理学科联系较为密切的四种智能:语言智能、逻辑-数理智能、空间智能和身体-动觉智能,根据学生的智能倾向性现状,开发相应的物理教学策略。第二板块是基于初中生的八项智能特点,设计高效的物理教学策略。第五部分是优质高效的物理课堂教学模式探析。主要设计了两种新型的教学模式,一种是物理“竞答游戏”单元复习教学,另一种是物理“问题连续体”教学。在文中详细介绍了这两种教学模式,包括两者的相互渗透方式,渗透意义及实施的具体操作步骤。第六部分以问卷调查、学生的成绩及师生访谈结果为评判依据,分析了第五章两个案例的实施过程及其应用效果,结论显示:两个案例均有利于初中物理教学。最后一部分是本文研究的收获、不足、改进方案及研究的展望。本文的创新点在于,以多元智能理论为基础,重点研究与物理学科相关的四种智能:语言智能、逻辑-数理智能、空间智能和身体-动觉智能,设计高效的物理教学模式,并予以实施,突破了传统只重视学生语言能力和逻辑-数理能力的训练,促进了学生的全面发展,优化了初中物理教学。
二、例谈透镜成像观察范围的确定（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、例谈透镜成像观察范围的确定（论文提纲范文）
（3）初中生物理归纳推理能力培养的教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 对教师的意义 |
| 1.2.2 对学生的意义 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 概念界定和文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 归纳推理 |
| 2.1.2 归纳推理的分类 |
| 2.1.3 归纳推理能力 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 涉及归纳推理能力研究的内容分析 |
| 2.2.2 逻辑学领域关于归纳推理的研究 |
| 2.2.3 学科教学领域关于归纳推理的研究 |
| 2.2.4 物理学科中对于归纳推理能力的量化分析研究 |
| 3 初中生物理归纳推理能力现状调查及水平测量 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 问卷调查 |
| 3.3.1 问卷设计 |
| 3.3.2 问卷结果分析 |
| 3.4 能力测量 |
| 3.4.1 前测试卷设计 |
| 3.4.2 前测结果分析 |
| 3.5 综合分析 |
| 4 基于初中生物理归纳推理能力培养的教学设计研究 |
| 4.1 通过概念教学使学生了解归纳方法 |
| 4.1.1 操作程序 |
| 4.1.2 教材梳理 |
| 4.1.3 教学案例 |
| 4.2 通过规律教学使学生理解归纳方法 |
| 4.2.1 操作程序 |
| 4.2.2 教材梳理 |
| 4.2.3 教学案例 |
| 4.3 通过习题教学使学生应用归纳方法 |
| 4.3.1 操作程序 |
| 4.3.2 教学案例 |
| 5 学生归纳推理能力后测 |
| 5.1 后测试卷设计 |
| 5.2 后测数据分析 |
| 5.2.1 实验班与对照班归纳推理能力后测结果比较 |
| 5.2.2 实验班前后测量对比分析 |
| 5.2.3 对照班前后测量对比分析 |
| 5.3 后测结果分析 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:等价排除法相关概念 |
| 附录2:中学生归纳推理能力情况调查问卷 |
| 附录3:归纳推理能力测量前测试题 |
| 附录4:归纳推理能力测量前测试题评分细则 |
| 附录5:归纳推理能力测量后测试题 |
| 附录6:归纳推理能力测量后测试题评分细则 |
| 致谢 |
（4）探究式教学在中学物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外相关研究现状 |
| 1.3.2 国内相关研究现状 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 研究的理论基础 |
| 2.1 布鲁纳的认知—发现学习理论 |
| 2.2 奥苏贝尔的有意义接受学习理论 |
| 2.3 建构主义学习理论 |
| 2.4 探究式教学理论 |
| 3 探究式教学在中学物理教学中的现状 |
| 3.1 现状调查 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查设计思路 |
| 3.2 调查结果 |
| 3.2.1 课前预习提出问题情况 |
| 3.2.2 实验调查和记录数据情况 |
| 3.2.3 利用结论解释现象情况 |
| 3.2.4 交流评估情况 |
| 3.3 存在的问题 |
| 3.3.1 课前预习任务目标不明确 |
| 3.3.2 探究式思维引导不足 |
| 3.3.3 缺乏对问题的分析引导 |
| 3.3.4 缺少对整体知识的归纳评价 |
| 4 探究式教学在中学物理中的应用策略 |
| 4.1 明确预习任务,提高质疑能力 |
| 4.2 加强思维引导,优化记录形式 |
| 4.3 紧扣关键要素,强化分析问题能力 |
| 4.4 板书跟进课堂,提高总结归纳能力 |
| 4.5 及时评估交流,强化反思创新能力 |
| 5 探究式教学在中学物理课堂中的教学案例及分析 |
| 5.1 《熔化和凝固》的教学案例及分析 |
| 5.2 《摩擦力》的教学案例及分析 |
| 5.3 《凸透镜成像规律》第2 课时的教学案例及分析 |
| 6 结论和展望 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 主要创新 |
| 6.3 不足与研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 探究式教学在中学物理教学中的应用调查问卷(学生) |
| 探究式教学在中学物理教学中的应用调查问卷(教师) |
| 致谢 |
（5）基于生活情境的问题导图在初中生物理建模能力培养中的应用研究 ——以“透镜及其应用”相关内容为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和研究方法 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究过程 |
| 1.4 研究意义 |
| 2 相关概念和基础理论 |
| 2.1 物理模型的概念界定 |
| 2.2 基于生活情境的问题导图的理论基础 |
| 2.2.1 认知同化学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 2.2.4 问题式教学 |
| 2.2.5 ETA物理认知模型 |
| 3 基于生活情境的问题导图的设计策略 |
| 3.1 基于生活的问题情境的选择策略 |
| 3.2 问题导图的设计策略 |
| 4 “透镜及其应用”的问题导图在问题法教学中的应用 |
| 4.1 “透镜及其应用”的教学分析 |
| 4.1.1 教材内容和重难点分析 |
| 4.1.2 学情分析 |
| 4.2 “透镜及其应用”整体内容的问题导图设计 |
| 4.2.1 问题情境的选择 |
| 4.2.2 “透镜及其应用”整体内容的问题导图绘制 |
| 4.3 “透镜”的问题导图设计 |
| 4.3.1 问题情境的选择 |
| 4.3.2 “透镜”的问题导图的绘制 |
| 4.4 “凸透镜成像规律”的问题导图设计 |
| 4.5 透镜相关习题的问题导图设计 |
| 4.6 基于问题导图的问题法教学设计 |
| 4.6.1 “透镜”的问题法教学设计 |
| 4.6.2 “凸透镜成像规律”的问题法教学设计 |
| 5 问题导图在培养初中生物理建模能力的调查实践研究 |
| 5.1 问卷和试题的编制 |
| 5.2 教学实践情况说明 |
| 5.2.1 实践目的 |
| 5.2.2 实践对象 |
| 5.2.3 实践过程 |
| 5.3 课堂提问的调查结果和数据分析 |
| 5.3.1 学生对问题情境的喜好 |
| 5.3.2 问题的明确性 |
| 5.3.3 知识点与知识点的联系 |
| 5.3.4 问题与教学内容的联系 |
| 5.3.5 问题导图的整体逻辑性 |
| 5.4 学生物理建模能力测试分析 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.3 研究不足和反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）例谈初中物理实验微课的设计（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、主题的选择和设计 |
| 二、目标设计 |
| 三、逻辑设计 |
| 四、任务单设计 |
| （一）学习环境设置 |
| （二）任务单设计 |
| 1．学习目标设计 |
| 2．学习过程设计 |
| 3．评价方式设计 |
| 五、学习支架设计 |
| （一）建构微课支架 |
| （二）学习支架设计 |
（7）高中物理竞赛中解决问题的思维方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国际物理奥林匹克 |
| 1.1.2 中国物理奥林匹克 |
| 1.1.3 物理竞赛的一般价值 |
| 1.1.4 对决赛还需进一步研究 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 研究的方法 |
| 1.4 研究的路线 |
| 1.5 研究的意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 1.6 有关的研究现状 |
| 1.6.1 国内外对问题解决的研究 |
| 1.6.2 国内对思维方法的研究 |
| 2 研究的理论基础 |
| 2.1 思维影响问题的解决用思维方法培养思维 |
| 2.2 需要统计的物理思维方法 |
| 2.3 物理问题 |
| 2.3.1 两类问题 |
| 2.3.2 问题的结构与解决 |
| 3 决赛试题中解决问题的思维方法统计与实例分析 |
| 3.1 第30-36届决赛试题中的思维方法的统计与实例分析 |
| 3.2 第21-30届决赛试题中的思维方法的统计与实例分析 |
| 3.3 第11-20届决赛试题中的思维方法的统计与实例分析 |
| 3.4 第1-10届决赛试题中的思维方法的统计与实例分析 |
| 4 决赛中试题与思维方法分析 |
| 4.1 试题的特性 |
| 4.1.1 题量的特征 |
| 4.1.2 阅读量的特征 |
| 4.1.3 计算量的特征 |
| 4.1.4 模块分布的特征 |
| 4.1.5 原始问题的数量特征与分布特征 |
| 4.2 思维方法的特征 |
| 4.2.1 思维方法的数量特征 |
| 4.2.2 全部思维方法的特征 |
| 4.2.3 力学试题中思维方法的分布情况 |
| 4.2.4 热学试题中思维方法的分布情况 |
| 4.2.5 电磁学试题中思维方法的分布情况 |
| 4.2.6 光学试题中思维方法的分布情况 |
| 4.2.7 近代物理试题中思维方法的分布情况 |
| 4.3 原始物理问题思维方法的不同之处 |
| 4.4 思维的考查特征 |
| 4.5 典型题目 |
| 4.6 研究对竞赛教学的指导 |
| 4.6.1 为竞赛教学内容的思维方法分析提供依据 |
| 4.6.2 用思维方法培养科学思维 |
| 4.6.3 渗透思维方法有助于提高解决问题能力 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 本文的工作与结论 |
| 5.2 本文的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）基于学科融合的初中物理作业的研究与设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 2 该问题的研究现状 |
| 2.1 国外的研究 |
| 2.2 国内的研究 |
| 3 主要理论基础与核心概念界定 |
| 3.1 主要理论基础 |
| 3.2 核心概念界定 |
| 4 对初中学科融合物理作业的现状调查 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.3 调查方法 |
| 4.4 调查结果 |
| 4.5 调查综合分析 |
| 5 与语文学科融合的物理作业 |
| 5.1 与语文学科融合的物理作业可行性分析 |
| 5.2 与语文学科融合的物理作业案例 |
| 5.3 与语文学科融合的物理作业案例分析 |
| 6 与数学学科融合的物理作业 |
| 6.1 与数学学科融合的物理作业可行性分析 |
| 6.2 与数学学科融合的物理作业案例 |
| 6.3 与数学学科融合的物理作业案例分析 |
| 7 与其他学科融合的物理作业 |
| 7.1 与历史、地理学科融合的物理作业 |
| 7.2 与生物、化学学科融合的物理作业 |
| 7.3 与音乐、体育学科融合的物理作业 |
| 8 学科融合物理作业的编制与测试 |
| 8.1 学科融合物理作业的设计方法 |
| 8.2 学科融合物理作业题的编制 |
| 8.3 学科融合物理作业题的测试 |
| 9 结论 |
| 9.1 总结 |
| 9.2 创新之处与研究不足 |
| 9.3 教学建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）初二物理主题式情境教学的设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课程标准中的主题和情境 |
| 1.1.2 初二学生理解情境化问题的水平 |
| 1.1.3 初中物理教学中的情境问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 优化课堂教学结构 |
| 1.2.2 尊重学生科学发展 |
| 1.2.3 激发学生兴趣 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 基本概念及理论基础 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 主题式教学 |
| 2.1.2 情境教学 |
| 2.2 物理主题式情境教学 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 情境认知与学习理论 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 2.3.3 初中学生学习心理特点 |
| 第3章 初中物理主题情境教学的现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查结果 |
| 第4章 初二物理主题式情境教学原则与策略 |
| 4.1 教学原则 |
| 4.2.1 基础性原则 |
| 4.2.2 践行生活性原则 |
| 4.2.3 体现学生主体性原则 |
| 4.2 教学策略 |
| 4.2.1 以史为线,创设情境 |
| 4.2.2 活用现代技术,呈现情境 |
| 4.2.3 巧设实验,变换情境 |
| 4.2.4 挖掘影视资源,演活情境 |
| 第5章 初二物理主题式情境教学案例与分析 |
| 5.1 主题式情境教学的基本程序 |
| 5.2 “以史为线”:《时间的测量》案例及分析 |
| 5.3 “活用现代科技”:《平面镜成像的应用》案例及分析 |
| 5.4 “巧设实验”:《凸透镜成像的应用》案例及分析 |
| 5.5 “挖掘影视资源”:《速度与激情——惯性》案例及分析 |
| 第6章 教学实验与结果分析 |
| 6.1 实验的总体设计 |
| 6.2 实验目的与假设 |
| 6.3 实验对象与材料 |
| 6.3.1 实验对象 |
| 6.3.2 实验材料 |
| 6.4 实验结果的统计与分析 |
| 6.4.1 实验班和对照班学生兴趣调查分析 |
| 6.4.2 实验班和对照班学生对物理情境化习题态度调查分析 |
| 6.4.3 实验班和对照班学生解决物理情境化习题水平比较 |
| 6.4.4 实验班和对照班学生解决物理习题水平比较 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 不足与展望 |
| 7.2.1 不足 |
| 7.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 访谈内容 |
| 附录 B《时间的测量》教案设计 |
| 附录 C《平面镜成像的应用》教案设计 |
| 附录 D《凸透镜成像规律的应用》教案设计 |
| 附录 E《速度与激情——惯性》教案设计 |
| 附录 F 问卷 |
| 附录 G 阶段性测试卷一 |
| 附录 H 阶段性测试卷二 |
| 附录 I 阶段性测试卷三 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）基于多元智能理论的初中物理教学应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题的研究背景和现状 |
| 1.1.1 课题的提出背景 |
| 1.1.2 课题的国内外研究现状 |
| 1.2 课题的目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 课题研究方案设计 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第2章 研究的理论基础 |
| 2.1 多元智能理论概述 |
| 2.1.1 多元智能理论的形成背景及产生依据 |
| 2.1.2 多元智能理论的结构和要点 |
| 2.1.3 多元智能理论与中国教育的适应性 |
| 2.2 多元智能理论对初中物理教学的启示 |
| 第3章 初中生智能倾向性的现状调查与分析 |
| 3.1 问卷来源 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 问卷信度和效度检测 |
| 3.4 初中生的多元智能现状整体特征 |
| 3.5 初中生智能差异性分析 |
| 3.5.1 性别差异性分析 |
| 3.5.2 学校差异性分析 |
| 3.6 问卷调查结果汇总 |
| 3.7 初中生智能倾向性调查结果的启示 |
| 第4章 基于多元智能理论的初中物理教学策略研究 |
| 4.1 多元智能指导下的初中物理教学策略探析 |
| 4.1.1 基于语言智能规范物理学术用语 |
| 4.1.2 基于逻辑-数理智能拓宽物理思维 |
| 4.1.3 基于空间智能呈现物理图像 |
| 4.1.4 基于身体-动觉智能发展物理实验教学 |
| 4.2 多元智能助力初中物理教学 |
| 4.2.1 结合多元智能理论,促进教学方式多元化 |
| 4.2.2 根据多元智能理论,促进科学探究深入化 |
| 4.2.3 利用多元智能理论,促进师生反思全面化 |
| 第5章 优质高效的物理课堂教学模式探析 |
| 5.1 渗透“多元智能”的物理“竞答游戏”单元复习教学模式探析 |
| 5.1.1 物理“竞答游戏”单元复习教学简介 |
| 5.1.2 两者的渗透方式 |
| 5.1.3 两者的渗透意义 |
| 5.2 渗透“多元智能”的物理“问题连续体”教学模式探析 |
| 5.2.1 物理“问题连续体”教学简介 |
| 5.2.2 两者的渗透方式 |
| 5.2.3 两者的渗透意义 |
| 第6章 基于多元智能理论的初中物理教学的实践研究 |
| 6.1 渗透“多元智能”的物理“竞答游戏”单元复习教学实践研究 |
| 6.1.1 研究方案 |
| 6.1.2 实践研究过程 |
| 6.1.3 实验结果与分析 |
| 6.2 渗透“多元智能”的物理“问题连续体”教学实践研究 |
| 6.2.1 研究方案 |
| 6.2.2 实践研究过程 |
| 6.2.3 实验结果与分析 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 研究不足和实施建议 |
| 7.3 本课题研究的前景和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 学生智能倾向性调查问卷 |
| 附录 B 基于“多元智能理论”的物理“竞答游戏”实践应用效果调查问卷 |
| 附录 C 教学设计(一) |
| 附录 D 教学设计(二) |
| 致谢 |
四、例谈透镜成像观察范围的确定（论文参考文献）
- [1]初中物理在线课堂教学中的问题及对策研究[D]. 姚嘉. 西南大学, 2021
- [2]现代教育技术背景下初中物理实验教学的研究与实践[D]. 习美玲. 江西师范大学, 2021
- [3]初中生物理归纳推理能力培养的教学实践研究[D]. 付楠. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]探究式教学在中学物理教学中的应用研究[D]. 姚丽娟. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [5]基于生活情境的问题导图在初中生物理建模能力培养中的应用研究 ——以“透镜及其应用”相关内容为例[D]. 李星慧. 南宁师范大学, 2021
- [6]例谈初中物理实验微课的设计[J]. 水明. 安徽教育科研, 2021(06)
- [7]高中物理竞赛中解决问题的思维方法研究[D]. 高鑫. 湖南师范大学, 2020(01)
- [8]基于学科融合的初中物理作业的研究与设计[D]. 项敏. 天津师范大学, 2020(08)
- [9]初二物理主题式情境教学的设计与实践研究[D]. 陈淋. 上海师范大学, 2020(07)
- [10]基于多元智能理论的初中物理教学应用研究[D]. 孙晶晶. 上海师范大学, 2020(07)