一、高校办学模式:静悄悄的变革（论文文献综述）
黄厚南[1]（2020）在《组织转型视野中地方高校创业教育困局与对策研究 ——基于对广西22所本科高校的调查》文中进行了进一步梳理在我国创新驱动战略下,创业教育作为一种新的教育理念和模式,成为我国地方高校转型发展的突破口而被寄予厚望。然而,受传统教育观念、教育模式和办学资源等多种因素的影响,我国地方高校创业教育尽管得到基本普及,但成功经验不多,仍停留在浅层,其在地方高校转型发展上尚未起到突破口的作用。因此,如何进一步推进创业教育,发挥创业教育的突破口功能,提升地方高校服务区域创新经济发展的能力,是当前地方高校面临的重要任务。本文以组织转型理论、区域创新体系理论、新功能主义理论和组织试验理论为基础,以广西地方高校为例,从当前地方高校创业教育面临的问题入手,通过对创业教育困局的表现和成因进行分析,找出影响困局的根源,进而尝试提出破解创业教育困局的基本思路。论文集中回答了“创业教育问题与困局是什么?”、“其根源何在?”和“如何破解困局”等问题。组织转型理论、新功能主义理论、区域创新体系理论和组织试验理论,为本文深入探索地方高校创业教育的问题与对策提供了坚实的理论基础。基于组织转型理论和区域创新体系理论,地方高校深入推进创业教育的过程,本质上是一个组织转型过程。区域创新体系需要地方高校发挥创新引领和人才服务功能,迫使地方高校对自身组织进行转型发展。而在这一改革中,创业教育是重要突破口。基于新功能主义行动理论和组织试验理论,环境是行动的条件,环境对行动具有制约作用。因此,要发挥创业教育的突破口作用,需要推动地方高校组织转型为创业教育提供组织支持,同时,需要加大地方高校创业教育组织试验,积累组织知识。我国地方高校创业教育虽然得到了基本普及,但仍存着一系列问题。本文通过选取广西22所地方高校为对象,对当前地方高校创业教育的现状进行了比较系统的调查。调查表明:地方高校创业教育取得了一定成绩,但仍存在一系列问题。一是创业教育理念存在偏差,创业教育的功利性明显;二是创业教育课程体系不完善,课程结构单一,实践平台建设滞后,师资力量不足;三是创业教育保障措施不足,创业教育在制度、资源、文化和环境方面保障不足;四是学校转型对创业教育支持不足,地方高校转型发展陷入“往哪转、转什么、怎么转”的困境,无法对创业教育的发展提供有力支持。当前,地方高校创业教育存在的问题之间相互纠缠,导致创业教育陷入总体性困局。一是路径依赖难以摆脱,多数地方高校在推进创业教育时,总会自觉不自觉地回到就业教育的老路。二是在推进创业教育的过程中,相关人员、组织、制度和活动往往各行其是,各要素之间难以协同,无法形成合力。三是组织试验难以有效开展,导致组织知识不足,使创业教育难以走向深入。这三种困境之间相互纠缠,构成了一个总体性困局,难以破解。地方高校创业教育陷入总体性困局的原因是多方面的。第一,地方高校创业教育所需的环境支持并不到位。学校所处区域的产业环境、学校内外的文化环境和制度环境,在总体上对创业教育的支持有限,甚至起着阻碍作用。第二,资源约束难以打破。创业教育是一个系统工程,也是一个高投入的项目,必要的资源等是创业教育开展的基本前提,但由于种种因素的制约,地方高校创业教育所需的人力资源、物力资源和财力资源都不充分,甚至存在相当大的缺口,这使创业教育无法全面启动。第三,绝大多数地方高校缺乏开展创业教育的内生动力。看起来,几乎所有地方高校都在开展创业教育,但实际上,这种所谓的创业教育实践多半是外力推动的产物。因为缺乏内生动力,创业教育难免停留于表层,或者异化为功利化行为。这三大原因使地方高校创业教育难以启动,启动了也难以持续,更难深化。进一步而言,这三大原因并非根本原因,根本原因在于组织转型陷入困境,导致在传统组织框架内难以实施真正的创业教育。一是传统组织保守性制约了创业教育从跟随性发展向创新性发展;二是传统组织下创新型与就业型人才培养目标难以协调,阻碍了创业教育从提供者导向向顾客导向的转变;三是传统组织难以为创业教育提供内生动力,制约了创业教育功能从“惰性”向“活性”转变;四是传统组织制约了创业教育的协同发展,导致产教融合难以深入、创业教育资源难以得到保障;正是地方高校的组织转型困境制约了创业教育,使创业教育模式难以创新。可以认为,组织转型困境才是地方高校创业教育陷入总体性困局的根源。当前,如何采取切实措施推动组织转型,是破解地方高校创业教育困局的关键。本文通过对地方高校创业教育困局的成因和根源的剖析,提出了从推动组织转型、完善创业教育体系和加强创业教育组织试验三个方面来突破当前地方高校创业教育困局的基本思路。首先,以组织转型推进创业教育发展是切入点。地方高校通过组织向创业型大学转型来推进创业教育的发展是一个可行的选择,需要地方高校从组织目标和组织使命上主动求变,在组织结构上要从固定静态科层结构向弹性动态矩阵式结构转变,在组织功能上从管理导向向服务导向转变,在组织文化上从传统学术型文化到创业型文化转变。其次,构建完善的创业教育体系是根本。地方高校需统筹推进创业教育目标体系、课程体系、实践体系、师资队伍和保障体系的建设,实现创业教育的协同发展。最后,完善创业教育组织试验相关机制,积累组织知识是关键。地方高校需要开展大量的自主性创业教育组织试验,积累组织知识,为创业教育的深化提供切实有效的支持。
孙勇[2]（2019）在《博弈与调适：教育改革的逻辑》文中研究说明自改革开放以来,教育改革成为一个热点和难点问题,中国的教育理论界和实践界都对之进行了大量的探索和实践。本研究纵向上追溯改革开放以来中国教育改革的历程,横向上运用多重制度逻辑的理论框架剖析教育改革的动力机制、模式选择、评估机制,阐明发动教育改革涉及的各种利益主体在教育改革中的角色定位和执行机制,最终对教育改革的价值取向及教育改革本身进行理性反思。改革开放以来我国的教育改革呈现了独特的历史发展轨迹,在改革定位上,教育从“依附经济,服务经济社会发展”逐步走向“社会民生之首”;在改革内容上,从“单项改革”逐步走向“综合改革”,从“碎片化”改革逐步走向“系统化”改革;在改革方向上,从“农村包围城市”逐步走向“城乡融合发展”,展现了当代中国教育改革的独特历史轨迹。在这一过程中,教育与经济社会发展的关系渐趋明晰,教育领域的各类问题逐步解决,教育自身的规律得到了凸显,中国的教育改革也在这一不断调整和适应的过程中走向深化。改革开放以来的教育改革是在与国际教育改革的互动中逐步推进的,在与中国经济改革发展相调适的同时,还被教育领域本身的问题所倒逼。在这一过程中,中央政府、地方政府、学校（校长、教师和学生）、社会公众以及专家不同的行动逻辑参与其中,或推动、或制约着教育改革的展开。由于教育改革的这种复杂性,教育改革的模式选择也在不断调整适应中,既有自上而下的“科层式”、自下而上的“草根式”,还有上下协作的“互动式”。在推进教育改革的过程中,选择一定地区先行开展试点,进行相应的制度创新,是行之有效的办法。本研究还指出,对于教育改革的评估,要坚持正确的评估取向,建立多元主体参与的评估机制,关于教育改革成效的评估要理性客观看待,充分考虑教育改革经验推广的条件和方式,为全面深化教育改革提供路径借鉴。最后,教育改革要在坚持党对教育工作全面领导的基础上,坚持以学生发展为中心、以法治化为方式、以治理现代化为保障。同时,教育改革并非越多越好,教育改革的目的是为了促进教育发展。教育改革过程中,要客观认识并充分尊重不同制度逻辑,充分发挥和调动各种利益主体的积极性,理念要与技术并重,从而推动教育改革走向深化。
屠颖[3]（2021）在《小学与社区教育资源整合的现状研究 ——以南京市J小学为例》文中提出如今教育社会化潮流日益更新、更加宏阔,受教育强国、人才兴国战略影响,我国小学教育的普及性较高,应用面也较广,因优质的教资以及良好的教学环境等优势,以学校为主体的小学教育是目前认可度较高的一种教育形式,此外,“小学教育”还广泛存在于教育培训机构,青少年文化团体或教学网课平台等教育场景中,而作为城市发展中不可缺少的单元格——社区,它对小学教育的发展合作也是非常重要的一方面。小学与社区都拥有着不同且优质的教育资源,在当今推进全民终身学习,建设学习型社会的语境背景下,合理开发利用社区资源以推动小学教育的发展,是推动我国基础教育事业进展成效的有力举措。本文以南京市J小学与社区间教育资源互动现状为研究主体,按照从点到面的逻辑顺序,采用深度访谈、观察法、案例分析的研究方法,以优化局部推动整体的视角寻找校社资源沟通现状存在的问题,探索新时期如何开拓挖掘小学教育中的社区有效教育资源,同时给其他有关小学教育管理方面的发展提供借鉴。在对资源的现状进行调查分析之后,笔者发现资源的利用开发情况、对教育资源整合的认知、整合的形式内容及保障机制、对接J小学的教育效果、相关人群对此所持态度及其具体参与情况并不乐观,存在家长对校社资源整合的认可度低、校社沟通渠道不畅缺乏活力、政府保障不到位政策不明朗、学生参与实践活动效果不显着以及相关组织参与校社资源共建面临障碍共建几个方面的问题。针对存在的问题提出相应改善建议。一是加大宣传力度,转变家长认知;二是学校加强组织引导与沟通;三政府加强统筹管理与投入;四是政府加强统筹管理与投入;五是增强“互联网+”意识,追求互惠共生。有效开发利用整合小学与社区的教育资源能够促进学生的身心健康成长、学校自身建设发展和双方的高效互动,优质资源开发使用的同时给两者提供了一个双赢互信的坚实平台,有利于共同谱写小学与社区共生和谐发展的大篇章。
曹立茹[4]（2021）在《高等教育“复归”现象研究》文中研究说明“复归”现象真正进入我国高等教育研究领域肇始于20世纪90年代,进入21世纪以后,“复归”一词在高等教育研究领域内大量出现,国内外高等教育界的主流愈来愈趋向“复归”,这或许是对传统的坚守,亦或是应对新时代的挑战。采用文献研究法与历史研究法,通过参考、整理、分析相关的中外文献,试图在历史层面,对高等教育性质“复归”、结构“复归”、模式“复归”进行理论上的论述、概括与思考,以期归纳出高等教育“复归”之规律,为高等教育“复归”现象提供理论的参照系。基于对“复归”相关理论与内涵分析以及辞源学解读,并结合高等教育历史发展,高等教育“复归”现象可以理解为,在高等教育发展过程中,存在某一现象在发展历程中受外部环境和内在逻辑的影响,经过初现期、隐存期、理想期连续不断的适应与调整,呈螺旋式上升发展,并在理想期达到一种超越回复初现期现象的过程。高等教育“复归”现象的产生在外部环境上主要受政治、经济、文化的影响,在内在逻辑上主要受权力、信念、传统的影响。高等教育“复归”具有连续性、适应性、超越性以及不确定性等特征。虽然高等教育“复归”有后退与不变的方面,但是,总的来说理想期是对初现期的一种本质超越。根据上述对高等教育“复归”内涵的解读,以中国“公私并存”为原点来考察高等教育性质“复归”,得出公私并存成为趋势、私立院校角色转变、亦是动因亦是阻力的发展规律与趋势。以英国“一元制”为原点来考察高等教育结构“复归”,得出内在逻辑主导、外部环境辅助、动因亦是阻力、趋同亦要存异的发展规律与趋势。以美国“精英化”为原点来考察高等教育模式“复归”,得出的规律与趋势是:丰富精英教育内涵,提升高校发展质量;做好高校功能分化,协调优秀平等教育;发挥外势推进作用,坚守内部传统信念;把握信息时代大势,促进教育稳步发展。我们可以总结出其中蕴含的共同规律是高等教育“复归”是当前世界范围内变革的主旋律;高等教育“复归”往往是内外因素综合作用的结果;高等教育“复归”通过对社会进行适应与调整实现。在当今高等教育“复归”不断被呼吁的时代,重新界定其概念,论述高等教育性质、结构、模式不同方面的“复归”现象,初步得出其发展规律与趋势,无疑对我国未来高等教育高质量发展具有重要理论意义与借鉴价值。
彭玮婧[5]（2021）在《高等教育治理现代化进程中的政府角色定位及其实现》文中研究表明高等教育现代化需要高等教育治理现代化,以突破现有体制机制障碍,释放高等教育发展活力与创新能力,实现政府、高校、社会的良性互动与有效协作。高等教育治理现代化也是国家治理现代化的重要组成部分,“完善和发展中国特色社会主义制度,推进国家治理体系和治理能力现代化”是全面深化改革的总目标,高等教育领域落实综合改革任务的关键是高等教育治理现代化。政府是高等教育治理中的政治主体,在推进高等教育治理现代化中具有关键作用。而当前无论是高等教育治理中政府角色的理论研究,还是政府在高等教育领域的治理改革实践,多以职能转变为重点。高等教育治理是多元主体在协商合作基础上共同实施的活动,高等教育治理中的主体关系不能被忽视。从高等教育治理主体的关系视角,研究政府如何在高等教育治理现代化进程中实现合理定位,具有重要的理论价值与现实意义。本文以高等教育治理现代化为时空背景,以高等教育治理中的政府为研究对象,从高等教育治理主体的关系视角,研究政府如何在高等教育治理现代化进程中实现合理定位。一是通过理论分析发现,高等教育治理中来自政府、高校、社会三方面的多元主体形成主体结构,政府、高校、社会的关系互动推动政府角色发展,政府角色需要在高等教育治理主体结构中实现定位。这一理论逻辑在通过分析美国和法国两个典型国家高等教育治理中政府在不同历史时期的角色定位后,获得了印证。二是通过比较分析发现,高等教育治理中的政府角色定位需与国家政治体制环境相适应,两个不同国家的政府都越来越重视高校在现代社会的功能与作用,都会通过培育中介组织调整与高校的关系,都会选择能反映现代治理理念的新兴工具以实现多元主体的有效协作。三是通过历史分析发现,我国高等教育治理中的政府角色选择在各个阶段受到政治、经济、文化等多方面影响,需要结合当时的社会发展环境辩证看待。同时我国政府角色在演变进程中始终注重以开放互鉴的态度深化对高等教育的认识,并日益重视现代高等教育的功能发挥与价值实现。四是通过现状分析发现,步入高等教育治理现代化进程中的治理主体发生了变化,对政府角色提出了期待,政府角色却陷入传统观念根固与现代观念萌发的冲突、传统行政规制与现代治理规范的交叠、传统行政手段与现代治理工具的拮抗等现实问题中,而导致这些问题的原因在于政府的角色观念固化、角色规范滞后与角色行为不力。五是综合上述不同维度的分析,提出高等教育治理现代化进程中要建立起人本理念下“政府主导、高校主体、社会主动”的现代高等教育治理主体结构。在这一主体结构中,政府要发挥好主导作用,就需要从以下三个方面实现:一是改进政府角色的观念认知,以共治的理念实现善治,包括深化多元治理意识、强化“元治理”责任、坚持人本理念为统领;二是完善政府角色的规范制度,以协作的方式实现民主,包括建立法律为核心的制度体系、改进高等学校章程建设制度、探索高校决策性理事会制度、健全高等教育信息公开制度、创设中介组织自主发展环境、优化高等教育权责清单制度;三是创新政府角色的行为手段,以协同的方式实现高效,包括探索试点高等教育契约治理、积极运用数据驱动治理、提升政府决策的科学与民主并增强其反思“校准”能力。
吴维维[6]（2019）在《教育公平视角下小学教师差异教学现象的人种志研究》文中研究说明自学校产生之日起,差异就一直存在,学校教育就是为学生实现个性和谐发展提供支持的活动。遗憾的是,与“差异教学”相关理论的日趋完善形成鲜明对比的是,在实际的教学活动中我们却依旧很少看到真正意义上的关注学生差异、致力于学生差异发展的学校教育。鉴于此,本研究试图采取人种志的研究方法,深入学校这片田野,描述教师面对差异化的学生展开教学的各类现象,并尝试解释这些现象背后的文化意蕴,以探寻“差异教学”在基础教育阶段的未来走向。论文以“为什么”、“是什么”、“怎么样”、“怎么办”的逻辑思路为依照,在介绍本研究的背景和目的后,主要围绕差异教学是什么、小学中的差异教学怎么样以及小学中的差异教学怎么发展这三个问题进行探索。论文第二章回答第一个研究问题,首先是对差异教学的内涵进行了解析,再将它与因材施教、个别化教学等概念进行了区分,然后基于内涵归纳出了差异教学的一般实施模式,并构建出了教育公平的三条基本原则。论文第三、四、五章回答第二个研究问题。即解释研究者如何用人种志的研究方法获取到了什么田野资料以及有什么发现和思考。第三章详细介绍了人种志的研究对象的选择标准以及研究过程中的注意事项。第四章以ZS小学为田野,获取到了与差异教学相关的课堂内、外的现象,从教育公平的视角出发,围绕“机会是否公平?”、“过程是否公平?”和“结果是否公平?”三个问题开展课堂内的分析。并通过课堂外的新生入学分班面试、教师们的教学理念、教研活动、学校的社团课程、期末考试的安排等现象解释教师的教学行为。第五章针对上述课堂内外的观察收获进行思考和分析,透过现象看本质。论文第六章回答第三个研究问题。基于第二部分的观察与思考,从课堂、学校、社会和文化等多个层面来构想差异教学的未来发展方向。
李超[7]（2019）在《新中国成立初期高等教育改造研究》文中认为高等教育的发展水平反映了一个国家的发展水平,并与国家的发展潜力密切相关。中国共产党第十九次全国代表大会报告指出,要实现高等教育的内涵式发展,就必须坚持以习近平总书记为核心党中央的集中统一领导,建设高素质专业化的教师队伍、培养高质量的大学生、提高高校教育质量等,这是党和国家在进入中国特色社会主义新时代的关键时期,对高等教育提出的新要求,体现了党和国家对高等教育的重视。早在新中国成立初期,党和国家对高等教育进行了接管与改造,例如在高等教育中确立党的领导权、宣传马克思主义科学理论、学习苏联先进教育教学体系、对旧中国师生思想进行改造等,为今天高等教育的发展奠定了基础。新中国成立初期,党和国家处于内忧外患的局面中,面临的任务十分艰巨。于是及时对新中国高等教育进行了改造,稳固了国家政权,促进了新中国经济的恢复与发展,推动了社会主义伟大事业的前行。这一时期的高等教育改造可谓是在急风骤雨中进行的,其中有值得我们继续传承的功绩,也有需要我们深入思考汲取教训的问题。因此,本文梳理了新中国成立初期高等教育改造的相关内容,以回顾的方式,引发对历史与未来的思考,以期为高等教育的长远发展提供参考依据。本文分为三个部分:第一部分主要是追溯新中国成立初期高等教育改造的国内国外历史背景,分析当时高等教育改造的合理性;第二部分是新中国高等教育改造的主要内容,是按照接管高等教育到改造高等教育的过程来进行梳理的,主要有对于不同类型院校的接管、对高等院校的思想改造、对高等院校教育教学的改造;第三部分是对新中国成立初期高等教育改造的历史评价,深入探索了其经验与教训,通过学习经验、汲取教训以得到对当今高等教育发展的有利启示。希望通过研究新中国成立初期高等教育的改造,加强高等教育建设的史实鉴证,从中归纳总结出具有现实意义的高等教育发展规律,为我国习近平中国特色社会主义新时代下的高等教育事业的发展提供可借鉴的历史启示。
金卫东[8]（2019）在《初中教师专业共同体建设机制研究 ——以上海市J中学为例》文中认为教师专业共同体是教师专业发展的新范式,也为学校的整体改革与发展提供了新的思路。建设初中教师专业共同体是新时代教育变革的需求,也是学校发展和教师成长的需求。本研究以上海市J中学为个案,在多年的教师发展实践行动研究基础上,采用文献分析、问卷和访谈调查、参与观察、案例分析等多种研究方法,通过数据分析和理性思辨探索初中教师专业共同体的建设机制、核心要素及建构途径。论文首先借助相关文献,分析了我国初中教师专业共同体建设的现状,总结了所面临的主要问题和困难。在此基础上,论文从历史视角叙述了个案学校建设初中教师专业共同体的实践历程:在萌芽期,通过探究课程、专题培训等活动激发教师发展的意识和动力;在培育期,通过不同任务驱动的教师发展团队实践,实现从表层组织架构到深层组织文化的转化;在发展期,面对信息技术与教育相融合以及学区化、集团化办学等新情况和新挑战,进行了基于智慧教室的教师发展和在校际交流中实现教师专业发展的新探索。论文结合个案学校的实践,论述了初中教师专业共同体得以生发和持续发展的多重机制,具体包括:目标导向、动力激发、任务驱动、专家引领等四个培育机制;持续改进、政策激励、文化引领等三个运行机制;过程评价、绩效评估、团队评价等三个评价机制;以及组织和制度两大保障机制。论文还分析了初中教师专业共同体的五个核心要素:共同的价值观和愿景、共同体的引领者、实践中的互助合作、交流分享的时空和平台、身份认同和归属感。论文最后提出了基于需求分析打造共同体愿景、适度安排专业发展活动提高活动实效、提供全方位多层次的专家引领、创造广泛充分的同行交流机会以及加强文化制度建设和物质支持等初中教师专业共同体的建构途径。本文的实践探索对同类初中学校的教师专业共同体建设具有借鉴意义。基于实践和调查数据进行的理论探讨是对已有教师专业共同体研究的拓展与补充。
解德渤[9]（2017）在《我国公立高等学校法人制度改革研究》文中进行了进一步梳理现代大学制度建设是我国特有的一个学术命题,也将是我国高等教育学界一个经久不衰的研究议题。可以说,现代大学制度建设的核心命题是现代大学法人制度建设,没有健全的大学法人制度就不可能建立良好的府学关系。大学“行政化”、“高成本”、“强内耗”等问题不断蔓延,这都是由府学关系不顺畅所造成的,它在公立大学表现得尤为明显。从这个意义上说,我国公立大学法人制度改革的首要目标是处理府学关系,根本宗旨是保护学术组织,终极目标是建设世界一流大学。回顾世界高等教育发展史,我们不难发现:大学法人制度的演进史是大学发展史的一个缩影。世界大学法人制度发展经历了以“学者行会”为基本标识的“古典大学法人制度”、以“国家理性”为根本特征的“近代大学法人制度”和以“市场机制”为调控杠杆的“现代大学法人制度”。古典大学法人制度最早在法律意义上认可并保障大学的“团体人格”,且以“特许状”的形式为大学自治提供了最原始的法律支持;民族国家的崛起将近代大学法人制度推上历史舞台,国家成为大学自治的“守护者”且表现形式各异;在现代大学法人制度中,“市场”表现出前所未有的力量,在大学与政府之间扮演着“调控者”的角色。这就是世界大学法人制度演进的基本脉络。我国现行的法人制度始于1986年的《民法通则》,至今已逾三十年。我国现行的大学法人制度始于1998年的《高等教育法》,至今也将近二十年。但是,我国对法人制度以及大学法人制度的认识与实践都处于一个摸索阶段。历史地看,我国公立大学法人制度历经“事业单位”到“事业单位法人”再到“公益二类事业单位法人”。这就使得我国公立大学深深打上不同时期的制度烙印,从而大学法人制度也带有较大的特殊性。这种特殊性集中表现为:第一,法人身份的“单一性”,即“事业单位法人”并不能满足不同类型公立高校的法律需求;第二,法人属性的“不完整性”,即我国公立大学所面临的是“私有余而公不足”的现实境遇;第三,法人地位的“外赋性”,即当前我国公立大学的法人地位是20世纪80年代初“简政放权”背景下的法律产物,从而并不具有法人权利内生的实质。这就导致了我国公立大学在“事业单位法人”基本框架下不健全的法人制度:“次级法人”的法律性质、“国家保障”的投入体制、“权力集中”的治理结构、“事业编制”的人事制度、“公地悲剧”的财产制度、“政府主导”的评价制度以及“功能疲软”的监督机制等。这些问题集中暴露的是如何调整公立大学与政府之间的关系这一根本难题。透过2015年《高等教育法》的修订,我们发现:政府对大学管理显现出从“行政管理”到“法人治理”的端倪,但公立大学法人制度改革的步伐依然缓慢。当前世界现代大学法人制度建设已经较为完善,对我国公立大学法人制度改革具有积极借鉴意义。就大陆法系而言,德国公立大学的法人类型包括“双重法人”、“公法社团”和“公法财团”三种,法国公立大学的法人类型是“特殊公务法人”,日本国立大学的法人类型是“独立行政法人”框架下的“国立大学法人”,我国台湾地区公立大学法人化改革方案设计的是“行政法人”。德国的“分类放权”、法国的“分层放权”以及在两国颇为流行的“行政合同”对我国具有启发意义,而日本和我国台湾地区国立大学改革历程与改革分歧使我们在是否缩减财政投入、是否扩大校长权力、是否迈向大学市场化等问题上须保持谨慎态度。就英美法系而言,英国公立大学的法人类型包括“特许状法人”、“议会法人”和“公司法人”三种,美国公立大学的法人类型包括“国家机构”、“公益信托”和“宪法自治大学”三种。英美多样化的大学法人类型设计以及大学与政府之间缓冲机构的设置对我国也具有启示意义。我们可以在“三角协调模型”的基础上建构出“天平杠杆模型”,以衡量不同大学法人类型的自治状况,并根据我国实际情况进行选择性吸收。我国公立大学法人制度改革应在改革理念、改革方案以及具体设计等多个方面进行深刻思考。在改革理念上,我国公立大学法人制度改革理应正视并超越新自由主义思潮和新国家主义思潮;理应坚持以尊重大陆法系传统为主,汲取英美法系精髓为辅的法律取向;理应秉承以政治论为前提、以认识论为根本的教育哲学。在改革方案上,我国公立大学法人制度改革具有三种备选方案:第一种方案是“私法人化”,这是一种妥协现实的改革方案,故不宜采纳;第二种方案是“公法人化”,这是一种呼声最高的改革方案,可以作为优选方案;第三种方案是“特殊法人”,试图在公与私之间作出调和,这种改革方案因浓郁的理想色彩而难以实现,所以也不宜采纳。如此说来,我国应在“公法人制度”的整体框架下构建一个结构相对完整、具有中国特色、运行顺畅有效的公立大学法人制度。穿越复杂的世界大学法人丛林,结合我国法人制度改革动向,我国公立大学可采特殊机关法人、事业单位法人、捐助法人以及企业非营利法人等四种法人类型。无论从法理上分析,还是在学理上剖析,抑或在实践中考量,我国军事类院校适宜采取“特殊机关法人”身份,中央部属院校适合采取“事业单位法人”身份,公办地方本科院校适合采取“捐助法人”身份,公办高职高专院校适合采取“企业非营利法人”身份。这种法人分类方式不仅符应了世界公立大学法人制度改革的基本经验,而且在契合我国法人分类传统的基础上进行了大胆而理性的制度革新,这四种大学法人所享有的法人权利渐次增大。但在法人身份选择的具体实践中,我们理应坚持“自主选择”、“合理引导”、“积极试点”的原则。应该说,不同的公立大学法人类型体现为不同的法律性质,折射出相应的治理结构、投入体制、人事制度、财产制度、评价制度以及监督机制等内容。这不仅有助于突破原有事业单位法人的体制性积弊,而且可以对事业单位法人进行规范性矫正,更有助于推进我国高等教育多元化格局的形成与发展,从而为我国高等教育普及化的到来奠定法律基础。因此,把法人制度这一古老的世界命题与现代大学制度建设这一具有时代意义的中国议题有机结合起来,这将是创建中国特色现代大学法人制度的积极尝试,这一尝试必将释放出不可估量的制度能量,从而成为我国高等教育在依法治校背景下最具有根本意义的供给侧结构性改革。
李明海[10]（2017）在《媒体融合语境下高校传媒人才培养模式创新研究》文中研究指明基于学科分野和办学历史等原因,目前国内高校本科层次的传媒专业教育主要有“两种取向”:一是以新闻教育为代表的新闻传播教育;二是以影视教育为代表的传媒艺术教育。随着媒体融合的深度推进,传媒艺术教育与新闻传播教育逐渐融通,正推动高校传媒人才培养从“小新闻”范式走向“大传播”范式。当前,互联网时代的媒体融合给高等传媒教育带来巨大挑战,也给高校传媒人才培养模式创新提供了重要机遇。本文从传媒产业变局、传媒人才模式梳理和问题分析出发,直面媒体融合给高校传媒人才培养带来的机遇与挑战,立足教育技术发展的新理念、新技术和新范式,从学习的基本过程切入,尝试构建起媒体融合语境下高校传媒人才培养的框架模型。论文主体分为4章。第一章“媒体融合语境下的产业发展与传媒人才需求调研”,关注传媒产业的发展动向与深刻变局,着重从大媒体产业对传媒人才的新需求、传媒新岗位和岗位新内涵等角度展开分析。第二章“国内外传媒人才培养模式梳理与问题分析”,关注国内外传媒专业教育的经验与问题,重点对国内高校传媒人才培养的问题进行梳理,以提高传媒人才培养模式创新的现实针对性。第三章“高校传媒人才培养的理念更新与范式转换”,就传媒人才培养的新理念、新目标和新范式展开研究,重点对“小新闻”与“大传播”、“教学范式”和“学习范式”、“教学设计”和“学习环境设计”、“建构主义”和“连接主义”学习理论展开探讨,为传媒人才培养模式创新提供学理依据和理论支撑。第四章“高校传媒人才培养的模式创新与模型建构”,从学习的基本过程和人才培养的核心要素出发,对融合语境下的高校传媒人才培养模式进行创新性建构。本文建构的高校传媒人才培养模型,凸显了“媒体融合”语境与传媒人才培养的“范式转换”,强调了传媒人才培养进程中的“场域整合”和“深度互动”。文章认为,“媒体融合”既是传媒学子未来要面对的职业语境,也是高校传媒人才培养的现实语境;“范式转换”是指高校传媒人才的培养理念、培养目标、培养路径、培养模式、培养机制等方面都需要一次全面而深刻的改革和创新;“场域整合”指融合语境下的正式学习场域和非正式学习场域,现实空间的学习场域与虚拟世界的学习场域,以及信息场、知识场、情感场和意动场等学习场域都需要进行有机整合、协同发力;“深度互动”既包括学习者与学习内容的互动,也包括师生之间、学伴之间、人机之间的深层次互动。本文强调,高校传媒人才培养在媒体融合语境下迎来一次范式转换,人才培养模式创新迫在眉睫。文章提出融合语境下新闻传播教育和传媒艺术教育“和而不同”的高等传媒教育观,培养理念、培养目标与培养过程有机统一的传媒人才培养观,以及传媒教育内容与师生动机、深度互动有机结合的传媒人才培养方法论,并构建起高校传媒人才培养的理论模型和实践框架。这既有一定的理论价值,又对高等传媒教育,特别是地方高校的本科传媒人才培养实践具有一定的指导意义和借鉴价值。
二、高校办学模式:静悄悄的变革（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校办学模式:静悄悄的变革（论文提纲范文）
（1）组织转型视野中地方高校创业教育困局与对策研究 ——基于对广西22所本科高校的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 2 地方高校创业教育的理论基础 |
| 2.1 组织转型理论 |
| 2.2 区域创新体系理论 |
| 2.3 新功能主义理论 |
| 2.4 组织试验理论 |
| 3 地方高校创业教育的现状与问题 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.2 调查结果及分析 |
| 3.3 地方高校创业教育面临的主要问题 |
| 4 地方高校创业教育的困局、成因及根源 |
| 4.1 地方高校创业教育陷入困局 |
| 4.2 地方高校创业教育困局的成因分析 |
| 4.3 转型困境是地方高校创业教育困局的根源 |
| 5 破解地方高校创业教育困局的基本思路 |
| 5.1 实现组织转型是切入点 |
| 5.2 构建完善的创业教育体系是根本 |
| 5.3 大力推进创业教育组织试验,积累组织知识是关键 |
| 6 结语 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 创新之处与不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 地方高校创业教育状况学生调查问卷 |
| 附录2 地方高校创业教育状况教师调查问卷 |
| 附录3 地方高校创业教育状况调查访谈提纲 |
| 附录4 攻读博士学位期间的科研成果 |
（2）博弈与调适：教育改革的逻辑（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究设计 |
| 第一章 教育改革的历史变迁 |
| 第一节 从“服务经济”到“两个大计” |
| 一、从“依附经济”到“国之大计” |
| 二、从“组成部分”到“民生之首” |
| 三、从“一个服务”到“四个服务” |
| 第二节 从“单一”到“综合” |
| 一、从“体制改革”走向“综合改革” |
| 二、从“单兵突进”走向“统筹推进” |
| 三、从“管理”走向“治理” |
| 第三节 从“农村包围城市”到“城乡融合发展” |
| 一、从“农村”到“城市” |
| 二、从“城市”到“高校” |
| 三、从“分立”到“融合” |
| 第二章 教育改革的动力机制 |
| 第一节 与经济适应的教育改革 |
| 一、发端于经济改革的教育改革 |
| 二、与经济改革同步推进的教育改革 |
| 三、以综合思维推进教育改革 |
| 第二节 被问题倒逼的教育改革 |
| 一、起因于问题的教育改革 |
| 二、作为教育改革动力的倒逼机制 |
| 三、以前瞻谋划推进教育改革 |
| 第三节 与国际互动的教育改革 |
| 一、同行于国际的教育改革 |
| 二、与国际教育改革潮流一致的教育改革 |
| 三、以中国特色推进教育改革 |
| 第三章 教育改革主体的执行机制 |
| 第一节 中央政府的调控逻辑 |
| 一、中央政府谋划 |
| 二、中央政策驱动 |
| 三、局部开展试点 |
| 第二节 地方政府的执行逻辑 |
| 一、地方政府响应 |
| 二、地方政府博弈 |
| 三、各级政府的利益平衡 |
| 第三节 学校的实施逻辑 |
| 一、基层学校实施 |
| 二、学校内部权衡 |
| 三、学校的内生动力激发 |
| 第四节 社会公众的参与逻辑 |
| 一、教育改革中的“民意” |
| 二、社会公众预期 |
| 三、社会公众参与的限度 |
| 第五节 专家的咨询逻辑 |
| 一、教育改革的“专家” |
| 二、建言者与引导者 |
| 三、专家参与的限度 |
| 第四章 教育改革的模式选择 |
| 第一节 自上而下的改革模式 |
| 一、科层式:自上而下的改革模式 |
| 二、自上而下改革模式的改进 |
| 第二节 自下而上的改革模式 |
| 一、草根式:自下而上的改革模式 |
| 二、自下而上改革模式的改进 |
| 第三节 上下互动的改革模式 |
| 一、互动式:上下结合的改革模式 |
| 二、上下互动的教育改革模式的动力 |
| 第五章 教育改革的评估机制 |
| 第一节 教育改革的评估取向 |
| 一、教育改革可评估吗? |
| 二、教育改革评估的价值取向 |
| 三、教育改革评估的框架建构 |
| 第二节 教育改革的评估主体 |
| 一、客观看待政府主导的评估 |
| 二、教育改革评估中社会参与的限度 |
| 三、多元主体参与的评估机制 |
| 第三节 教育评估的结果运用 |
| 一、动态评估教育改革 |
| 二、理性看待教育改革的经验 |
| 三、教育改革经验的推广 |
| 第六章 教育改革的价值意蕴 |
| 第一节 教育改革的价值取向 |
| 一、加强党对教育工作的全面领导 |
| 二、坚持以学生发展为中心 |
| 三、坚持法治化推进教育改革 |
| 四、坚持治理现代化作为重要保障 |
| 第二节 教育改革的理性反思 |
| 一、改革不应该是教育的常态 |
| 二、教育改革需要一定的时间和空间 |
| 三、教育改革的理念和技术要同步推进 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 :教育改革大事记(改革开放至今) |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（3）小学与社区教育资源整合的现状研究 ——以南京市J小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究思路及研究方法 |
| 五、可能的创新之处 |
| 第一章 小学与社区教育资源整合的理性思考 |
| 第一节 小学与社区组织特征相似点 |
| 一、社会公共性 |
| 二、文化服务性 |
| 三、发展从优性 |
| 第二节 小学与社区教育资源整合的必要性 |
| 一、小学资源在社区发展中的作用 |
| 二、社区资源在小学教育中的作用 |
| 第三节 小学与社区教育资源整合的相关理论支撑 |
| 一、来自教育学的理论支持——终身教育 |
| 二、来自社会学的理论支持——社会互动 |
| 第二章 J小学与社区教育资源整合的现状调查 |
| 第一节 现状调查背景 |
| 一、现有教育资源概况 |
| 二、J小学与社区的教育资源需求 |
| 三、政府政策的颁布执行及配套情况 |
| 四、外界组织机构的参与情况 |
| 第二节 调查的内容与分析 |
| 一、对教育资源整合的认知 |
| 二、教育资源整合的形式 |
| 三、教育资源整合的内容 |
| 四、教育资源整合的保障机制 |
| 五、教育资源整合的效果 |
| 六、相关人群对整合的态度及具体参与情况 |
| 第三章 校社资源沟通现状存在的问题及成因分析 |
| 第一节 校社资源沟通现状存在的问题 |
| 一、家长对校社资源整合的认可度低 |
| 二、校社沟通渠道不畅,缺乏活力 |
| 三、政府保障不到位,政策不明朗 |
| 四、学生参与实践活动效果不显着 |
| 五、相关组织参与校社资源共建面临障碍 |
| 第二节 校社资源沟通问题的主要原因分析 |
| 一、家庭教育观念过于保守 |
| 二、应试环境下资源整合意识降低 |
| 三、财政支持力度不够,保障机制不健全 |
| 四、资源利用不充分,缺乏创新教育 |
| 五、社会组织运转机制不灵敏 |
| 第四章 小学与社区教育资源整合的改善建议 |
| 第一节 加大宣传力度,转变家长认知 |
| 一、扩充宣传方式 |
| 二、转变家长认知 |
| 三、建立家庭-学校教育网络 |
| 第二节 学校加强组织引导与沟通 |
| 一、完善管理者队伍建设 |
| 二、深化校社合作 |
| 三、加速观念转化 |
| 第三节 政府加强统筹管理与投入 |
| 一、教育行政部门发挥合力 |
| 二、合理借力社会组织 |
| 第四节 充分挖掘社区资源,增强使命感 |
| 一、发挥社区党组织效能 |
| 二、强化社区基础设施建设 |
| 第五节 增强“互联网+”意识,追求互惠共生 |
| 一、打造线上线下结合的教育模式 |
| 二、自下而上整合社区教育模式 |
| 三、建立评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）高等教育“复归”现象研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由与意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.选题意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外对“复归”的研究 |
| 2.国内对“复归”的研究 |
| (三)研究方法与框架 |
| 1.研究方法 |
| 2.基本框架 |
| 一、高等教育“复归”的内涵解读 |
| (一)“复归” |
| 1.西方关于“复归”的界定 |
| 2.国内关于“复归”的界定 |
| 3.辞源关于“复归”的界定 |
| 4.本文关于“复归”的界定 |
| (二)高等教育“复归” |
| 1.高等教育“复归”界定 |
| 2.高等教育“复归”性质 |
| 二、高等教育性质复归——以中国“公私并存”为原点的考察 |
| (一)高等教育性质“复归”现象 |
| 1.初现期:20世纪初到50年代高等教育的“公私并存” |
| 2.隐存期:20世纪50年代到70年代高等教育的“私立公有” |
| 3.理想期:20世纪70年代末至今高等教育的“公私并存” |
| (二)高等教育性质“复归”动因 |
| 1.外部环境因素 |
| 2.内在逻辑因素 |
| (三)高等教育性质“复归”本质:一种超越 |
| 1.政策超越:私立院校法律地位愈加提高 |
| 2.文化超越:传统与外来文化融合 |
| 3.信念超越:社会认可度愈加提升 |
| (四)高等教育性质“复归”趋势 |
| 1.从初现到理想:公私并存成为趋势 |
| 2.从补充到选择:私立院校角色转变 |
| 3.从发展到变革:亦是动因亦是阻力 |
| 三、高等教育结构复归——以英国“一元制”为原点的考察 |
| (一)高等教育结构“复归”现象 |
| 1.初现期:19世纪初之前英国高等教育“一元制” |
| 2.隐存期:19世纪初-20世纪90年代英国高等教育“二元制” |
| 3.理想期:20世纪末至今英国高等教育“一元制” |
| (二)高等教育结构“复归”动因 |
| 1.外部环境因素 |
| 2.内在逻辑因素 |
| (三)高等教育结构“复归”本质:一种超越 |
| 1.更加多元的一元体制 |
| 2.更加完善的经济资助 |
| 3.更加公平的政策平台 |
| 4.更加优秀的培养质量 |
| (四)高等教育结构“复归”趋势 |
| 1.内在逻辑主导 |
| 2.外部环境辅助 |
| 3.动因亦是阻力 |
| 4.趋同亦要存异 |
| 四、高等教育模式复归——以美国“精英化”为原点的考察 |
| (一)高等教育模式“复归”现象 |
| 1.初现期:17-20世纪上半叶美国“精英-大众化”培养模式阶段 |
| 2.隐存期:20世纪下半叶美国“普及化”培养模式阶段 |
| 3.理想期:21世纪初至今美国“普及-精英化”培养模式阶段 |
| (二)高等教育模式“复归”动因 |
| 1.外部环境因素 |
| 2.内在逻辑因素 |
| (三)高等教育模式“复归”本质:一种超越 |
| 1.精英教育内涵更加丰富化 |
| 2.师生构成情况更加多样化 |
| 3.高等教育机构更加多元化 |
| (四)高等教育模式“复归”趋势 |
| 1.丰富精英教育内涵,提升高校发展质量 |
| 2.做好高校功能分化,协调优秀平等教育 |
| 3.发挥外势推进作用,坚守内部传统信念 |
| 4.把握信息时代大势,促进教育稳步发展 |
| 结语 |
| (一)高等教育“复归”是当前世界范围内变革的主旋律 |
| (二)高等教育“复归”往往是内外因素综合作用的结果 |
| (三)高等教育“复归”通过对社会进行适应与调整实现 |
| 参考文献 |
| (一)中文参考文献 |
| (二)英文参考文献 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 致谢 |
（5）高等教育治理现代化进程中的政府角色定位及其实现（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1.绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 政府角色的相关研究 |
| 1.2.2 高等教育治理的相关研究 |
| 1.2.3 高等教育治理中政府角色的相关研究 |
| 1.2.4 高等教育治理现代化中政府角色的相关研究 |
| 1.2.5 研究现状述评 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象的界定 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究内容 |
| 2.高等教育治理中政府角色定位的理论分析 |
| 2.1 高等教育治理的内涵解读 |
| 2.1.1 高等教育治理的特征 |
| 2.1.2 高等教育治理的主体 |
| 2.1.3 高等教育治理的价值目标 |
| 2.2 高等教育治理中政府角色研究的理论基础 |
| 2.2.1 角色理论概述 |
| 2.2.2 角色理论的两种研究范式 |
| 2.2.3 角色理论研究范式的融合 |
| 2.2.4 运用角色理论研究高等教育治理主体的适切性 |
| 2.3 高等教育治理中政府角色定位的机理分析 |
| 2.3.1 高等教育治理要求构建多元主体关系 |
| 2.3.2 多元主体关系结构决定政府角色定位 |
| 2.3.3 政府角色合理定位保障高等教育治理目标实现 |
| 2.4 高等教育治理中政府角色定位的内容框架 |
| 2.4.1 政府角色定位的理念 |
| 2.4.2 政府角色定位的原则 |
| 2.4.3 政府角色定位的要素结构 |
| 3.国外高等教育治理中的政府角色辨析 |
| 3.1 美国高等教育治理中的政府角色定位 |
| 3.1.1 美国的高等教育发展进程 |
| 3.1.2 不同历史时期美国政府的角色定位 |
| 3.2 法国高等教育治理中的政府角色定位 |
| 3.2.1 法国的高等教育发展进程 |
| 3.2.2 不同历史时期法国政府的角色定位 |
| 3.3 国外高等教育治理中政府角色定位的启示 |
| 3.3.1 政府角色定位需与国家政治体制环境相适应 |
| 3.3.2 政府角色定位在治理主体的关系演变中发展 |
| 3.3.3 政府日益重视高校在现代社会的功能与作用 |
| 3.3.4 政府通过培育中介组织调整与高校间的关系 |
| 3.3.5 政府普遍选择促进多元主体协作的治理机制 |
| 4.我国高等教育治理中的政府角色演变 |
| 4.1 新中国成立后至改革开放前高等教育治理中的政府角色 |
| 4.1.1 高等教育发展与治理特点 |
| 4.1.2 政府在高等教育治理中的角色定位 |
| 4.2 改革开放后至今高等教育治理中的政府角色 |
| 4.2.1 高等教育发展与治理特点 |
| 4.2.2 政府在高等教育治理中的角色定位 |
| 4.3 小结 |
| 5.高等教育治理现代化进程中的政府角色现状 |
| 5.1 高等教育治理现代化进程中政府角色定位的要求 |
| 5.1.1 高等教育治理现代化:政府角色定位的时空背景 |
| 5.1.2 高等教育治理现代化进程中的主体变化 |
| 5.1.3 现代高等教育治理主体对政府的角色期待 |
| 5.2 高等教育治理现代化进程中政府角色的现实问题 |
| 5.2.1 角色观念:传统观念根固与现代观念萌发的冲突 |
| 5.2.2 角色规范:传统行政规制与现代治理规范的交叠 |
| 5.2.3 角色行为:传统行政手段与现代治理工具的拮抗 |
| 5.3 高等教育治理现代化进程中政府角色问题的原因分析 |
| 5.3.1 政府的角色观念固化 |
| 5.3.2 政府的角色规范滞后 |
| 5.3.3 政府的角色行为不力 |
| 6.高等教育治理现代化进程中的政府角色定位 |
| 6.1 现代高等教育治理主体关系重构 |
| 6.1.1 人本理念下“三位一体”高等教育治理主体结构形塑 |
| 6.1.2 人本理念下“三位一体”高等教育治理主体结构内涵 |
| 6.2 现代高等教育治理主体结构中的政府角色定位 |
| 6.2.1 “政府主导”的定位基础 |
| 6.2.2 “政府主导”的作用界定 |
| 7.高等教育治理现代化进程中政府角色定位的实现路径 |
| 7.1 共治与善治:改进政府角色的观念认知 |
| 7.1.1 深化多元治理的意识 |
| 7.1.2 强化“元治理”责任 |
| 7.1.3 坚持人本理念为统领 |
| 7.2 协作与民主:完善政府角色的规范制度 |
| 7.2.1 建立法律为核心的制度体系 |
| 7.2.2 改进高等学校章程建设制度 |
| 7.2.3 探索高校决策性理事会制度 |
| 7.2.4 健全高等教育信息公开制度 |
| 7.2.5 创设中介组织自主发展环境 |
| 7.2.6 优化高等教育权责清单制度 |
| 7.3 协同与高效:创新政府角色的行为手段 |
| 7.3.1 试点高等教育契约治理 |
| 7.3.2 积极运用数据驱动治理 |
| 7.3.3 提升决策的科学与民主 |
| 7.3.4 增强反思“校准”能力 |
| 研究结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）教育公平视角下小学教师差异教学现象的人种志研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究的缘起 |
| 1.2 主题的浮现 |
| 1.3 研究的内容 |
| 2 研究的理论背景 |
| 2.1 差异教学 |
| 2.1.1 差异教学的内涵解析 |
| 2.1.2 相关概念辨析 |
| 2.1.3 差异教学的一般实施模式 |
| 2.2 教育公平 |
| 2.2.1 教育机会均等 |
| 2.2.2 有差异的平等 |
| 2.2.3 教育公平 |
| 3 教育人种志研究方法 |
| 3.1 教育人种志的研究规范 |
| 3.1.1 研究对象的选择 |
| 3.1.2 田野研究方法 |
| 3.2 研究的伦理考虑 |
| 3.3 研究的信度和效度 |
| 4 我的在场与观察 |
| 4.1 田野概况 |
| 4.1.1 基本信息 |
| 4.1.2 ZS小学如何分班 |
| 4.1.3 二(4)班课程表 |
| 4.1.4 二(4)班学生差异诊断 |
| 4.2 教育公平视角下的差异教学课堂观察 |
| 4.2.1 机会公平——教师提问的内容与方式暗含不公 |
| 4.2.2 过程公平——教师对相对弱势的学生抱有恻隐之心 |
| 4.2.3 结果公平——不同的学生没有得到不同程度的发展 |
| 4.3 来自课堂外的解释 |
| 4.3.1 闲话家常中现教师教学理念——关注班级中的大多数 |
| 4.3.2 社团课中现学校办学倾向——拓展课程处于边缘地位 |
| 4.3.3 “变味”的数学教研活动——科研任务优先于教学研讨 |
| 4.3.4 备受重视的期末考试——考试成绩是硬道理 |
| 5 我的思考 |
| 5.1 差异教学缺失的显性现象探讨 |
| 5.1.1 学校在新生分班时有考虑学生差异,但更多以方便管理为目的 |
| 5.1.2 学校提供了多样化的课程门类,但未落到学生差异发展实处 |
| 5.1.3 不同学科地位的悬殊差异与差异教学的理念相悖 |
| 5.1.4 教师区别对待学生,这既弥补也助长了学校教育的不公平 |
| 5.1.5 学生的差异发展主要归功于校外教育的投入 |
| 5.1.6 学校应该在学生的差异教育方面扮演什么角色? |
| 5.2 差异教学缺失的隐性因素分析 |
| 5.2.1 传统教学模式依旧是课堂教学的主流形式 |
| 5.2.2 公开课似乎落实了公平的差异教学的理念,但这不是教学的常态 |
| 5.2.3 公开课与常规课的悬殊差异说明教师存在一定程度的惰性 |
| 5.2.4 “纸质练习”举足轻重的地位助长了教师教育变革的惰性 |
| 5.2.5 “为考而教”的大环境是制约常规课堂教学的关键因素 |
| 5.2.6 教师的“单打独斗”难以促成公平的差异教学 |
| 5.2.7 教师还需要其它专业支持与培训 |
| 6 差异教学走向何方 |
| 6.1 课堂层面:合理对待学生间差异而非差距 |
| 6.1.1 理论上没有学困生,只有差异化的学生 |
| 6.1.2 基于学生共性展开差异教学 |
| 6.1.3 基于学生个性展开差异教学 |
| 6.1.4 “合作学习”有利于实现公平的差异教学 |
| 6.2 学校层面:指向差异教学的学校变革需要校长领导与统筹兼顾 |
| 6.2.1 简化学校各类工作,让教师把精力真正放到教学上 |
| 6.2.2 校长认可差异教学的必要性并领导改革 |
| 6.2.3 教师开展以学生差异发展为目标的教研活动 |
| 6.2.4 家校联手促成学生差异发展 |
| 6.2.5 在“四点钟学校”中落实差异教学 |
| 6.3 社会层面:普及资优生教育,满足资优生发展的正当需求 |
| 6.4 文化层面:考试文化转型引领差异教学实现 |
| 7 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 二(4)班学生差异诊断分析表 |
| 附录 B 一堂典型课的课堂实录 |
| 附录 C 课堂实录中班级座位俯视图 |
| 附录 D 课堂实录中举手学生与回答问题学生的统计 |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
（7）新中国成立初期高等教育改造研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的目的和意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状及分析 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 论文创新点 |
| 第2章 新中国成立初期高等教育改造的历史背景 |
| 2.1 新中国成立初期高等教育改造的国际国内背景 |
| 2.1.1 全面学苏的“一边倒”政策 |
| 2.1.2 社会政治制度的根本变革 |
| 2.1.3 新中国建设急需人才 |
| 2.2 新中国成立初期高等教育存在的主要问题 |
| 2.2.1 原教育思想陈旧 |
| 2.2.2 文化侵略遗毒严重 |
| 2.2.3 课程设置存在西化现象 |
| 2.2.4 高等学校的分布不均衡 |
| 2.2.5 高等教育普及程度及质量低下 |
| 第3章 新中国成立初期高等教育改造的主要内容 |
| 3.1 新中国成立初期对高等院校的接管 |
| 3.1.1 对公立大学全面接管 |
| 3.1.2 对私立大学加强领导 |
| 3.1.3 对教会大学逐步收回教育主权 |
| 3.2 新中国建立初期对高等院校的思想改造 |
| 3.2.1 对旧教育思想的批判 |
| 3.2.2 确立新民主主义的教育方针 |
| 3.2.3 进行马克思主义教育 |
| 3.2.4 实行党对高校的领导 |
| 3.2.5 对高校师生进行思想改造 |
| 3.3 新中国建立初期对高等院校的教育教学改造 |
| 3.3.1 推行苏联的高等教育模式 |
| 3.3.2 编写符合新民主主义教育要求的教材 |
| 3.3.3 设置切合新中国社会主义建设需要的课程 |
| 3.3.4 改革学生的招生成分与就业方式 |
| 第4章 新中国成立初期高等教育改造的历史评价 |
| 4.1 新中国成立初期高等教育改造的成就 |
| 4.1.1 确立了马克思主义在高校的指导地位 |
| 4.1.2 落实了新民主主义教育思想 |
| 4.1.3 适应了国家建设的需要 |
| 4.1.4 扩大了高校的办学规模 |
| 4.2 新中国成立初期高等教育改造存在的问题 |
| 4.2.1 综合大学与人文学科被削弱 |
| 4.2.2 盲目照搬苏联经验 |
| 4.2.3 政府包办高校缺少办学自主权 |
| 4.2.4 在某些方面制约了高等教育的长远发展 |
| 4.3 新中国成立初期高等教育改造的启示 |
| 4.3.1 坚持党对高等教育的全面领导 |
| 4.3.2 建设高素质专业化高校教师队伍 |
| 4.3.3 注重大学生的高质量培养 |
| 4.3.4 关注高等教育质量的提高 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）初中教师专业共同体建设机制研究 ——以上海市J中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、教育变革的时代要求 |
| 二、学校发展的现实需求 |
| 三、教师成长的内在需求 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国外研究现状述评 |
| 二、国内研究现状述评 |
| 三、国内外已有研究的贡献与不足 |
| 第三节 研究目的、目标与意义 |
| 一、研究目的和目标 |
| 二、研究意义 |
| 第一章 研究设计 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、共同体相关概念 |
| 二、教师专业共同体的内涵 |
| 第二节 研究设计 |
| 一、研究问题和对象 |
| 二、研究思路与方法 |
| 第二章 初中教师专业共同体建设现状审视 |
| 第一节 我国初中教师专业共同体的实践现状 |
| 一、实践研究难以适应全体教师发展的需要 |
| 二、实践层次和关注点有待提高和拓宽 |
| 第二节 我国初中教师专业共同体建设面临的主要问题 |
| 一、教师个人专业发展动力不足 |
| 二、教师专业发展活动组织不力 |
| 三、单位激励制度不健全 |
| 第三章 初中教师专业共同体实践:历史视角 |
| 第一节 教师专业共同体的萌芽期 |
| 一、探究课程中的教师发展 |
| 二、专家引领下的教师发展 |
| 三、英特尔未来教育培训 |
| 第二节 教师专业共同体的培育期 |
| 一、校本教研中的教师发展 |
| 二、分层培养中的教师发展 |
| 三、聚焦师德的教师发展 |
| 四、以课题为抓手的教师发展 |
| 五、依托特色项目的教师发展 |
| 第三节 教师专业共同体的发展期 |
| 一、智慧教室引领的教师发展 |
| 二、校际交流中的教师发展 |
| 第四节 教师专业共同体的建设成效 |
| 一、共同体建设中的学校和教师个人成绩 |
| 二、教师对专业共同体的评价反馈 |
| 第四章 初中教师专业共同体的培育和运行机制 |
| 第一节 初中教师专业共同体的培育机制 |
| 一、目标导向机制 |
| 二、动力激发机制 |
| 三、任务驱动机制 |
| 四、专家引领机制 |
| 第二节 初中教师专业共同体的运行机制 |
| 一、持续改进机制 |
| 二、政策激励机制 |
| 三、文化引领机制 |
| 第五章 初中教师专业共同体的评价和保障机制 |
| 第一节 初中教师专业共同体的评价机制 |
| 一、过程评价机制 |
| 二、绩效考核机制 |
| 三、团队评价机制 |
| 第二节 初中教师专业共同体的保障机制 |
| 一、组织保障 |
| 二、制度保障 |
| 第六章 初中教师专业共同体要素分析与建构 |
| 第一节 初中教师专业共同体的核心要素 |
| 一、共同价值观和愿景 |
| 二、共同体引领者 |
| 三、专业实践中的互助合作 |
| 四、交流分享的时空和平台 |
| 五、身份认同和归属感 |
| 第二节 初中教师专业共同体核心要素的建构途径 |
| 一、基于需求分析打造共同愿景 |
| 二、适度且有实效的专业发展活动 |
| 三、多层次全方位的专家引领 |
| 四、创造广泛充分的同行交流机会 |
| 五、加强文化制度建设和物质支持 |
| 第七章 结论与反思 |
| 第一节 本文主要结论 |
| 第二节 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| (一)个案学校近年来教师发展成绩 |
| (二)上海初中教师专业发展现状调查 |
| (三)共同体建设情况调查问卷 |
| (四)教师访谈问题汇总 |
| 后记 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（9）我国公立高等学校法人制度改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、“大学自主”:世界高等教育发展的普遍趋势 |
| 二、“十字路口”:现代大学制度建设该何去何从 |
| 三、“名不副实”:我国公立大学法人制度的挑战 |
| 四、“积极讯号”:公立大学法人制度的改革契机 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、法人制度:一个有待廓清的基本问题 |
| 二、公立大学法人化改革的学术论争 |
| 三、公立大学法人制度改革的基本共识 |
| 四、研究空间:公立大学法人制度如何突破 |
| 第三节 研究问题 |
| 一、问题聚焦 |
| 二、研究价值 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、概念界定 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 第二章 大学法人制度的历史图景 |
| 第一节 “特许状”:古典大学法人制度 |
| 一、“团体性”是古典大学法人制度的外部特征 |
| 二、“自治性”是古典大学法人制度的内在气质 |
| 三、“特许状”是古典大学法人制度的基本标识 |
| 第二节 “国家理性”:近代大学法人制度 |
| 一、“大不列颠式”大学法人制度 |
| 二、“拿破仑式”大学法人制度 |
| 三、“洪堡式”大学法人制度 |
| 四、“美利坚式”大学法人制度 |
| 五、近代四种大学法人模式的比较 |
| 第三节 “市场机制”:现代大学法人制度 |
| 一、逻辑前提:高等教育市场的“不完全性” |
| 二、历史转折:现代大学法人制度的开拓 |
| 三、典型案例:美国市场机制下的大学法人制度 |
| 第三章 公立大学法人制度的中国考察 |
| 第一节 我国公立大学法人制度的历史演进 |
| 一、“没有法人地位”(1949-1984) |
| 二、“事业单位法人”(1985-2010) |
| 三、“公益二类事业单位法人”(2011-至今) |
| 第二节 我国公立大学法人制度的基本特征 |
| 一、法人身份的“单一性” |
| 二、法人属性的“不完整性” |
| 三、法人地位的“外赋性” |
| 第三节 “事业单位法人”制度框架下的公立大学 |
| 一、“次级法人”的法律地位 |
| 二、“国家保障”的投入体制 |
| 三、“权力集中”的治理结构 |
| 四、“事业编制”的人事制度 |
| 五、“公地悲剧”的财产制度 |
| 六、“国家主导”的评价制度 |
| 七、“功能疲软”的监督机制 |
| 第四节 《高等教育法》修订前后的公立大学法人制度 |
| 一、1998年《高等教育法》中的公立大学法人制度 |
| 二、2015年《高等教育法》中的公立大学法人制度 |
| 三、《高等教育法》修订的法人制度成果与未竟任务 |
| 第四章 公立大学法人制度的境外模式 |
| 第一节 公立大学法人制度的德法经验与中国启示 |
| 一、多元法人类型:德国公立大学法人制度 |
| 二、特殊公务法人:法国公立大学法人制度 |
| 三、德国和法国公立大学法人制度的中国启示 |
| 第二节 公立大学法人制度的英美经验与中国启示 |
| 一、公共法人:英国公立大学法人制度 |
| 二、学术法人:美国公立大学法人制度 |
| 三、英国和美国公立大学法人制度的中国启示 |
| 第三节 日本和我国台湾地区公立大学法人制度探索及其启发 |
| 一、独立行政法人:日本国立大学法人化改革 |
| 二、行政法人:我国台湾地区国立大学法人化改革 |
| 三、日本和我国台湾地区国立大学法人化改革的几个启示 |
| 第五章 我国公立大学法人制度改革的理论反思 |
| 第一节 我国公立大学法人制度改革的思想基础 |
| 一、新自由主义思潮下的公立大学法人制度改革 |
| 二、新国家主义思潮下的公立大学法人制度改革 |
| 三、我国公立大学法人制度改革的思想根基 |
| 第二节 我国公立大学法人制度改革的法律取向 |
| 一、大陆法系公立大学法人制度改革的价值取向 |
| 二、英美法系公立大学法人制度改革的价值取向 |
| 三、我国公立大学法人制度改革的法律抉择 |
| 第三节 我国公立大学法人制度改革的教育哲学 |
| 一、政治论框架下的扩大高校办学自主权 |
| 二、认识论框架下的建立公立大学法人制度 |
| 三、我国公立大学法人制度的教育哲学 |
| 第六章 我国公立大学法人制度改革的基本构想 |
| 第一节 我国公立大学“二次法人化”的改革方案 |
| 一、私法人化:一种妥协现实的改革方案 |
| 二、公法人化:一种呼声颇高的改革方案 |
| 三、特殊法人化:一种充满理想的改革方案 |
| 第二节 我国公立大学“二次法人化”的法人分类 |
| 一、世界公立大学法人分类的“天平杠杆模型” |
| 二、从《民法通则》到《民法总则》:法人类型的变化及其逻辑 |
| 三、我国公立大学的四种法人分类及其证成 |
| 第三节 我国公立大学“二次法人化”的制度构想 |
| 一、治理结构 |
| 二、投入体制 |
| 三、人事制度 |
| 四、财产制度 |
| 五、评价制度 |
| 六、监督机制 |
| 第四节 我国公立大学“二次法人化”的实践进路 |
| 一、南方科技大学法人制度的贡献及其局限 |
| 二、我国公立大学法人制度改革的实践路线 |
| 第五节 未来我国公立大学法人制度的改革前瞻 |
| 一、“巨型大学”的法人制度如何解决? |
| 二、“虚拟大学”的法人制度如何解决? |
| 三、“混合大学”的法人制度如何解决? |
| 四、“合作大学”的法人制度如何解决? |
| 第七章 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究创新 |
| 三、研究不足 |
| 四、研究展望 |
| 附件 |
| 参考文献 |
| 攻博期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（10）媒体融合语境下高校传媒人才培养模式创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究问题的框定 |
| 三、文献综述 |
| （一）国外文献综述 |
| （二）国内文献综述 |
| 四、核心概念的界定 |
| （一）媒体融合 |
| （二）传媒专业教育 |
| （三）传媒人才培养模式 |
| 五、研究的思路与方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 六、研究的价值与意义 |
| （一）研究的理论价值 |
| （二）研究的实践意义 |
| 第一章 媒体融合语境下的产业发展与传媒人才需求调研 |
| 一、媒体融合发展与大媒体产业形成 |
| 二、大媒体产业视域下传媒人才的需求调研 |
| （一）传统媒体的用人需求大幅下降 |
| （二）大媒体产业对传媒人才的需求旺盛 |
| 三、媒体融合发展对传媒人才提出新的要求 |
| （一）传媒新岗位和岗位新内涵 |
| （二）传媒岗位的细分与采编技能的融合 |
| 第二章 国内外传媒人才培养模式梳理与问题分析 |
| 一、传媒人才培养的外国经验 |
| （一）国外传媒人才培养机构及其特点 |
| （二）国外传媒人才培养的多元模式与经验镜鉴 |
| 二、传媒人才培养的中国格局 |
| （一）国内传媒人才培养的“两种取向” |
| （二）国内传媒人才培养的“三大阵营” |
| （三）“卓越新闻传播人才计划”与“部校共建” |
| 三、国内高校传媒人才培养的问题分析 |
| （一）传媒人才培养目标的适切性问题 |
| （二）传媒人才培养模式的单调性问题 |
| （三）传媒人才培养范式的转接性问题 |
| 第三章 高校传媒人才培养的理念更新与范式转换 |
| 一、媒体融合语境下高校传媒人才培养的理念更新 |
| （一）从“小新闻”到“大传播” |
| （二）新闻传播教育与传媒艺术教育“和而不同” |
| 二、媒体融合语境下高校传媒人才培养的范式转换 |
| （一）从“教学范式”到“学习范式” |
| （二）从“教学设计”导向到“学习环境设计”导向 |
| （三）从“建构主义”学习理论到“连接主义”学习理论 |
| 第四章 高校传媒人才培养的模式创新与模型建构 |
| 一、高校传媒人才培养的基础模型 |
| （一）学习的基本过程和核心纬度 |
| （二）高校传媒人才培养的基础模型 |
| 二、面向媒体融合的传媒人才培养模型建构 |
| （一）基于连接主义的传媒人才培养模型 |
| （二）面向媒体融合的高校传媒人才培养模型 |
| 三、高校传媒人才培养的目标调适与场域整合 |
| （一）媒体融合语境下高校传媒人才培养的目标调适 |
| （二）媒体融合语境下高校传媒人才培养的场域整合 |
| 研究结论 |
| 一、主要结论 |
| 二、创新与不足 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间的科研情况 |
四、高校办学模式:静悄悄的变革（论文参考文献）
- [1]组织转型视野中地方高校创业教育困局与对策研究 ——基于对广西22所本科高校的调查[D]. 黄厚南. 华中科技大学, 2020
- [2]博弈与调适：教育改革的逻辑[D]. 孙勇. 华东师范大学, 2019
- [3]小学与社区教育资源整合的现状研究 ——以南京市J小学为例[D]. 屠颖. 扬州大学, 2021(09)
- [4]高等教育“复归”现象研究[D]. 曹立茹. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [5]高等教育治理现代化进程中的政府角色定位及其实现[D]. 彭玮婧. 湖南师范大学, 2021
- [6]教育公平视角下小学教师差异教学现象的人种志研究[D]. 吴维维. 宁波大学, 2019(06)
- [7]新中国成立初期高等教育改造研究[D]. 李超. 长春理工大学, 2019(01)
- [8]初中教师专业共同体建设机制研究 ——以上海市J中学为例[D]. 金卫东. 华东师范大学, 2019(08)
- [9]我国公立高等学校法人制度改革研究[D]. 解德渤. 厦门大学, 2017(01)
- [10]媒体融合语境下高校传媒人才培养模式创新研究[D]. 李明海. 西南大学, 2017(10)