一、大学语文教学应加强创造性思维培养（论文文献综述）
聂桂菊[1]（2020）在《新媒体时代的大学语文教学改革》文中研究说明本文通过分析新媒体时代对当代大学生学习心理及思想、价值观的影响,指出新媒体时代大学语文教育教学面临的新形势。新时代下,大学语文老师必须勇立潮头、与时俱进,加强母语教育,关注学生人文精神的培养,创新教学模式,不断提高专业能力素养及运用新技术的水平,建立多样个性化的评价体系。
王郁琴[2]（2020）在《课程思政理念在中学语文教学中的实践研究》文中研究表明在基础教育阶段,对思想政治教育的运用不能仅停留在思想政治课程中,需要结合实际,拓展思想政治教育的范围,充分挖掘和研究其它教育课程中的思想政治教育资源,才能够全面扎实地确保教育方向的正确。这不仅符合新时期提倡的“课程思政”教育理念,也是实现教育“立德树人”根本任务的重要举措。因此,笔者决定以课程思政理念在中学语文教学实践中的研究为课题,把统编版初中语文教材中蕴含的隐性思想政治教育资源作为研究视角,期冀在语文教学实践中贯彻“课程思政”这一教育理念,实现语文课程与思想政治课程同向同行,共同构成育人同心圆。新时代语文教育的根本任务是在青少年教育中贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想,突出正确的政治方向和价值导向,帮助青少年学生树立正确的世界观、人生观和价值观,这也是新时代青少年思想政治教育的主题。语文教育和思想政治教育关系密切,但由于各方面的原因,现在大部分的语文教师在实际教学中往往忽略语文教育中的思想政治教育,没有充分发挥出语文教育的真正优势。所以为更好地发挥语文教育中的思政教育功能,培养学生良好的思想品德,树立学生正确的世界观、人生观、价值观,提升学生的综合素养,笔者以统编版初中语文教材中具有思政教育意义的篇目为研究对象,把思想政治教育与语文课程相结合起来,实现语文教学与思想政治教育的有机融合,期待达到全面教育的效果。在认识到中学生的思想道德水平有待提高、语文课程思政在落实立德树人方面有独特优势、语文教育和思想政治教育有很强的内在联系以及统编版语文教材中蕴含着丰富的思想政治教育元素的前提下,为更好地发挥统编版初中语文教材中思想政治教育的实效性、丰富语文教学资源、增强语文教育效果,笔者提出了以下实践应用策略:构建中学课程思政的长效机制,发挥教师在中学语文课程思政中的主体作用,挖掘中学语文教材中的课程思政元素,开展以课程思政为主题的语文综合实践活动。希望通过这些策略推动中学语文课程思政的建设进程,推进语文课程与思政课程的协同发展。
赵志新[3]（2019）在《就业能力导向下的大学语文教学探究》文中提出大学语文教学对夯实学生就业基础,培养学生就业能力具有不可替代的作用。当前就业市场对大学生综合素质、道德水平与团队能力提出了更高的要求,因此,改良传统语文教学课程体系、加强学生语文实践学习内容、创新以就业为导向的语文教学方法势在必行。高校应以提升学生就业能力为核心重构语文课程体系,增强教师实践教学经验以提高语文课堂教学质量,引入读说写相结合的立体教学方法培养学生就业技能。
李莉[4]（2019）在《传统文化教育:“大学语文”课程的责任与担当》文中研究指明受各方面条件的限制,目前高校传统文化教育途径虽多,离预期目标还存在一定的距离。作为一门成熟的通识课程,"大学语文"课程在课程设置、师资力量等方面具有得天独厚的优势,理应承担起传统文化教育的重任。建立以传统文化教育为核心的"大学语文"课堂教学理念,具有一定的必要性和可行性。
焦福维[5]（2018）在《人文核心素养教育与高校书法课的价值建构——基于“大语文”观与《大学语文》实施现状的思考》文中研究说明大语文"观作为一种新的育人理念,强调的是通过各类人文素质课教学培植大学生的人文核心素养,以此弥补目前《大学语文》课的不足。相对于其它课程,书法以其独特性与包容性在与《大学语文》合力构建人文核心素养方面有着天然的优势,故应重新审视大学书法课的课程价值及落实途径,积极融入"大语文"的体系架构。
庄翠霞[6]（2018）在《提升应用型本科院校学生职业能力的大学语文教学研究》文中研究表明应用型本科高校是伴随着高等教育大众化产生的、以本科教育为主体、以应用型人才培养为突出特征的一种新型高校,为社会培养了大量高素质的技能型专业人才。高校教育教学结构体系得到丰实,促成了应用型本科院校教育体系框架的形成,促进社会主义前进的步伐。我国应用型本科院校培养的是本科应用型人才,而不是理论型人才。大学语文是本科院校的一门公共基础课程,是一门重要的人文素质教育课程,历史悠久,是应用型本科高校培养具有良好职业核心能力的一门重要辅助课程。在应用型本科院校的发展过程中只有加大力度提高学生的职业能力,才能更加适应社会对于新时代人才的需求。本文坚持用实践来验证理论,本论文在研究过程中主要采用了以下几种研究方法:阐释法、文献法、比较分析法、调查研究法。笔者在研究过程中,主要通过对笔者所在学校大学语文的课程设置情况以及相应的课程目标的订制情况进行调查研究,在对相应调查结果数据分析探讨的基础上提出更切实有效的途径以使应用型本科院校的大学语文教学在学生职业能力培养中发挥更大的作用。论文主要由四部分组成:第一部分是对应用型本科院校的培养目标的研究;第二部分从大学语文的发展历程、现状以及教育功能来研究大学语文教学对应用型本科院校学生职业能力培养的意义;第三部分深入分析大学语文课程在应用型本科院校中的实施现状,并通过问卷调查对应用型本科高校学生的职业能力状况进行分析;第四部分着眼于调查分析结果,提出实现学生职业能力培养目标的教学策略。
杨翠平[7]（2016）在《浅谈大学语文教学应加强创造性思维培养》文中指出当前社会发展的各个领域强调的都是创造性思维的培养。诚然,创造性思维的培养有助于个体在未来的社会发展中更加容易做出突出性的成果。本文关注的视角是从大学生语文教学中创造性思维的培养出发,探讨在大学语文的教学过程中可以通过哪些具体的方法来实现创造性思维的培养和形成。本文将从培养大学生的思维方式出发探讨能实现对其创造性思维进行培养的具体方法。
吴时红[8]（2014）在《“大语文”观的理论建构与大学语文的教学改革》文中研究说明推进《大学语文》课程的教学改革,应首先从理论上大力倡导和积极建构一种"大语文"观。这种"大语文"观的具体含蕴集中体现为:凸显语言文学对于培养全面的、整体的"人"所应起的积极意义,在于使人懂得感恩,并在心意上自觉地涵养真诚和谦逊、秉持善性和良知,在行动上自信地追求美好和光明,从而使人真正地成为有道德、有境界、有人格、有个性的文明人、文化人。这种形而上的"大语文"观的理论建构,既可较好地补正当前《大学语文》教学改革偏重于技能、技巧等形而下的表层结构之不足,更可使高校所主张的"素质教育"、"以人为本"等教育理念以及快乐、幸福的哲学内涵,奠立和落实在坚实的人文地基上。
张兰仙[9]（2013）在《边疆高校网络环境下开展大学语文探究式教学的思考》文中研究表明环境下开展大学语文探究式教学,使先进的信息技术与探究课程相整合,引导大学生利用网络资源发现问题、主动探究、解决问题。这有利于培养大学生的创造性思维和自学能力,有利于提高大学生的语文能力和人文素质,能最大限度地发挥师生教与学的优势,从而实现大学语文的教学目标。
徐贞同[10]（2011）在《大学语文教学中的渗透教育》文中研究指明教书育人是教师的天职,是实施素质教育的核心和关键。在大学语文教学中,教师要充分利用教材内容,在知识传授中将德育、美育和创新教育渗透到大学语文教学的各个环节,课内课外有机结合,通过各种教育活动,陶冶学生的道德情操,塑造学生的健全人格,提高学生的审美能力,培养学生的创新精神,达到教书育人之目的。
二、大学语文教学应加强创造性思维培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学语文教学应加强创造性思维培养（论文提纲范文）
（1）新媒体时代的大学语文教学改革（论文提纲范文）
| 一、新媒体时代对当代大学生的影响 |
| 二、新媒体时代大学语文教学面临的机遇与挑战 |
| 1. 在教学内容上，加强母语教育，关注学生人文精神的培养。 |
| 2. 创新教育教学模式，提高教师专业能力素养及运用新技术的水平。 |
| 3. 考试评价体系的多样化、个性化。 |
| 三、结语 |
（2）课程思政理念在中学语文教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 落实“立德树人”教育根本目标的要求 |
| 1.1.2 语文在课程思政建设方面具有独特优势 |
| 1.1.3 语文课程标准里有明确的思政教育要求 |
| 1.1.4 课程思政是统编版教材编写的核心理念 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.2.3 研究创新点 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 立德树人 |
| 1.3.2 课程思政与思政课程 |
| 1.3.3 语文课程思政 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 语文教学中落实思政教育的相关研究 |
| 1.4.2 课程思政的相关研究 |
| 1.4.3 课程思政与语文教学的相关研究 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.5.4 文本分析法 |
| 2 中学语文课程思政实施的必要性与可行性 |
| 2.1 中学语文课程思政实施的必要性 |
| 2.1.1 中学生的思想道德水平有待提高 |
| 2.1.2 语文课程思政在落实立德树人方面有独特优势 |
| 2.2 中学语文课程思政实施的可行性 |
| 2.2.1 语文教育和思想政治教育有很强的内在联系 |
| 2.2.2 统编版语文教材中蕴含着丰富的思想政治教育元素 |
| 3 当前中学语文课程中的思政教育现状调查及其原因分析 |
| 3.1 调查目的与内容 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查结果的统计与分析 |
| 3.3.1 关于语文教师对课程思政认识方面的调查 |
| 3.3.2 关于语文教师对思想政治教育重视方面的调查 |
| 3.3.3 关于语文教师对教学内容中思政教育处理方面的调查 |
| 3.3.4 关于语文教师对思政教育方式选择方面的调查 |
| 3.4 当前中学语文课程思政实施存在的问题 |
| 3.4.1 中学阶段的思政教育机制缺乏系统的规划 |
| 3.4.2 中学语文教师对思想政治教育不够重视 |
| 3.4.3 中学阶段的语文思政教学内容比较单调 |
| 3.4.4 中学阶段的语文思政教学形式比较单一 |
| 4 中学语文教学中课程思政理念的实践应用策略 |
| 4.1 构建中学课程思政的长效机制 |
| 4.2 发挥教师在中学语文课程思政中的主体作用 |
| 4.3 挖掘中学语文教材中的课程思政元素 |
| 4.3.1 教材中的家国情怀元素 |
| 4.3.2 教材中的人文情怀元素 |
| 4.3.3 教材中的法制意识元素 |
| 4.3.4 教材中的责任意识元素 |
| 4.3.5 教材中的科学精神元素 |
| 4.4 开展以课程思政为主题的语文综合实践活动 |
| 4.4.1 在阅读活动中践行课程思政理念 |
| 4.4.2 在诗歌朗诵活动中践行课程思政理念 |
| 4.4.3 在演讲比赛活动中践行课程思政理念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）就业能力导向下的大学语文教学探究（论文提纲范文）
| 一、大学语文教学中强调“以就业为导向”的重要性 |
| 二、学生就业能力观照下的大学语文教学问题 |
| 三、面向学生就业能力培养的大学语文教学创新举措 |
| 四、结语 |
（4）传统文化教育:“大学语文”课程的责任与担当（论文提纲范文）
| 一、必要性 |
| 二、可行性 |
| 三、问题与措施 |
（5）人文核心素养教育与高校书法课的价值建构——基于“大语文”观与《大学语文》实施现状的思考（论文提纲范文）
| 一、《大学语文》课程的价值建构与“大语文”观的提出 |
| 二、高校书法课的实施现状 |
| 三、“大语文”观下的书法课程价值及实施途径 |
| (一) 书法的“隐学科”[4]属性可以有效补充《大学语文》语言文学的单一课程特质 |
| (二) 书法课可辅助《大学语文》, 有效增进大学生对民族文化的价值认同 |
（6）提升应用型本科院校学生职业能力的大学语文教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 一、选题目的和意义 |
| 二、研究现状综述 |
| 三、概念界定 |
| 四、本文思路与研究方法 |
| 第一章 应用型本科院校的培养目标 |
| 第一节 新形势下的应用型本科院校 |
| 第二节 应用型本科院校的人才培养目标 |
| 第二章 大学语文教学对于应用型本科院校学生职业能力培养的意义 |
| 第一节 大学语文课程的发展历程与定位 |
| 第二节 应用型本科院校语文教学与职业能力培养的关系 |
| 第三节 大学语文对于应用型本科院校学生职业能力培养的意义 |
| 第三章 大学语文课程在应用型本科院校中的实施现状与应用型本科院校学生职业能力的现状调查 |
| 第一节 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020)的政策解读 |
| 第二节 大学语文课程在应用型本科院校中的现状与问题 |
| 第三节 当前应用型本科院校的学生职业能力的实施现状调查 |
| 第四章 提升应用型本科院校学生职业能力的大学语文教学策略 |
| 第一节 大学语文课程内涵的拓展 |
| 第二节 大学语文教学模式的改善 |
| 第三节 学生创新意识的培养 |
| 第四节 职业道德教育的渗透 |
| 第五节 课程评价体系的变革 |
| 结论 |
| 附录1 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）浅谈大学语文教学应加强创造性思维培养（论文提纲范文）
| 一、大学生语文教学中的创造性思维培养问题 |
| 1、学生缺乏独立思考的能力 |
| 2、大学生在语文领域的事业不够开阔 |
| 二、大学生语文教学中加强创造性思维培养的办法 |
| 1、教学中培养学生独立思考的习惯 |
| 2、积极引导学生开拓视野 |
| 三、结束语 |
（8）“大语文”观的理论建构与大学语文的教学改革（论文提纲范文）
| 一、大学语文的教学改革应首先 在理论上倡导一种“大语文”观 |
| 二、“大语文”观的具体含蕴及对其理解与阐释 |
| 三、“大语文”观的理论建构对大学语文教学改革的现实意义 |
| ( 一) 更好地解读“素质教育”、“以人为本”等教育理念 |
| ( 二) 更好地领会人生快乐、幸福的真正涵义 |
（9）边疆高校网络环境下开展大学语文探究式教学的思考（论文提纲范文）
| 一开展大学语文探究式教学是边疆高校实现大学语文教学目标的有效形式 |
| (一) 有利于激发学生的学习兴趣, 提高学生学习大学语文的积极性、主动性。 |
| (二) 有利于提高学生的创造性思维, 培养学生的创新能力。 |
| (三) 有利于建立民主平等的新型的师生关系, 改变师生的教学方式。 |
| (四) 为语文能力形成提供条件, 从而实现大学语文的教学目标。 |
| 二网络环境下探究式大学语文教学的实施 |
| (一) 利用网络资源, 营造探究情境, 调动大学生的探究兴趣 |
| (二) 创设问题情境, 设计有一定难度的问题, 激发学生的探究欲望 |
| (三) 围绕目标, 主体探究, 获得情感体验 |
| (四) 架设展示平台, 鼓励发表交流, 培养语文能力 |
| (五) 利用网络进行自我测评 |
| 三网络环境下开展大学语文探究式教学应注意的问题 |
（10）大学语文教学中的渗透教育（论文提纲范文）
| 1 润物无声, 大学语文教学中的德育渗透 |
| 2 潜移默化, 大学语文教学中的美育渗透 |
| 3 春风化雨, 大学语文教学中的创新思维培养 |
四、大学语文教学应加强创造性思维培养（论文参考文献）
- [1]新媒体时代的大学语文教学改革[J]. 聂桂菊. 文教资料, 2020(18)
- [2]课程思政理念在中学语文教学中的实践研究[D]. 王郁琴. 山西师范大学, 2020(07)
- [3]就业能力导向下的大学语文教学探究[J]. 赵志新. 湖南工业职业技术学院学报, 2019(06)
- [4]传统文化教育:“大学语文”课程的责任与担当[J]. 李莉. 戏剧之家, 2019(21)
- [5]人文核心素养教育与高校书法课的价值建构——基于“大语文”观与《大学语文》实施现状的思考[J]. 焦福维. 乌鲁木齐职业大学学报, 2018(03)
- [6]提升应用型本科院校学生职业能力的大学语文教学研究[D]. 庄翠霞. 福建师范大学, 2018(09)
- [7]浅谈大学语文教学应加强创造性思维培养[J]. 杨翠平. 青春岁月, 2016(17)
- [8]“大语文”观的理论建构与大学语文的教学改革[J]. 吴时红. 江苏师范大学学报(哲学社会科学版), 2014(02)
- [9]边疆高校网络环境下开展大学语文探究式教学的思考[J]. 张兰仙. 红河学院学报, 2013(05)
- [10]大学语文教学中的渗透教育[J]. 徐贞同. 泰州职业技术学院学报, 2011(03)