一、高师音乐教育专业课程改革势在必行(论文文献综述)
张晓薇[1](2021)在《课程思政在高师音乐教育专业即兴伴奏课程改革中的探索》文中研究说明即兴伴奏是高师音乐教育专业重要的专业必修课,是融合钢琴演奏、声乐演唱、视唱练耳、和声、作曲等相关专业知识的技术性较强的实践课,也是中小学音乐教师不可或缺的重要能力。由于对即兴伴奏课程认识的不全面和课程本身内涵宽泛等因素,目前我国高等音乐教育专业中即兴伴奏课程的发展相对滞后,对该课程的改革探索势在必行。
李肖一[2](2021)在《关于高师曲式与作品分析教学改革的对策和思考》文中研究说明高师是培养中小学音乐教师的源头,曲式与作品分析课程是高师音乐教育体系中的一门重要的专业必修课,该课程为高师学生提供重要的技术性知识保障。长期以来,高师音乐教育的理念和内容与中小学基础音乐教育严重脱节,培养目标不明确,教学内容和模式等存在不能与基础教育接轨的状态。因此,高师曲式与作品分析课程的教学改革势在必行,从现存的现实问题中可发现,该课程内容需要进行具有中国特色的改革,需要加强师范性建设,需要培养学生实践应用的能力,需要搭建共建共享的学习、交流平台。
孔雅文[3](2021)在《王耀华普通学校音乐教育思想研究》文中提出二十世纪八十年代以来,我国的普通学校音乐教育取得了令人瞩目的发展,其中涌现了众多卓有成就的音乐教育家,福建师范大学音乐学院教授先生就是这些音乐教育家中的重要代表之一。60余年的从教经历,宽阔的学术研究视野及对历次音乐教育改革的关注与思考,使王先生形成了明晰的音乐教育思想。本文选择王先生的普通学校音乐教育思想作进行专题研究,既是对其个人的思想剖析与梳理,也是对我国近代以来普通学校音乐教育思想发展史的观察。本研究内容主要包括四个方面:首先,从求学和工作经历、学术研究视野和教育改革浪潮影响三个方面,探寻王耀华先生普通学校音乐教育思想的形成背景。其次,从中小学音乐教育、高师音乐教育、“母语”音乐教育三个方面分别阐述王耀华先生的普通学校音乐教育思想。再次,从“以创造为核心”的本质论、审美与文化功能的价值论、培养创造性思维和民族精神的目的论三方面对王耀华先生音乐教育哲学观进行论述。最后,从历史和现实两个方面的意义对王耀华先生的音乐教育思想进行总结。王耀华先生的普通学校音乐教育思想对我国音乐教育改革有重要的意义。他对音乐教育本质、价值、目的的认识,对中小学音乐教育目标的确立及“听、唱、奏、动、创”教学方法的提出,对高师音乐教育改革必以服务中小学音乐教育改革实践为基础和依据的思想,以及高师音乐教育改革的“三边合力论”的论述等等,见解独特、思想深邃,立足教学实际,且具前瞻性,将继续对我国今后的普通学校音乐教育的发展产生重要的参考、借鉴乃至指导作用。
陈培刚[4](2019)在《我国高师音乐课程改革的问题、挑战与应战——从基础音乐教育的视角谈起》文中提出进入21世纪以来,我国的基础教育课程改革开展得如火如荼,中小学音乐课堂也因之发生了深刻的变化。广大教师的教学观念和教学行为在这场声势浩大、影响深远的课程改革中发生了诸多变化,精神上受到了洗礼,行动上也出现了积极的转变。然而,反观以培养未来音乐教师为己任的高师音乐教育,笔者发现,高师音乐课程改革已经远远滞后于基础音乐课程改革!这种状况不单单出现在某一学科,而是成为一种普遍现象。作为引领未来音乐教育的高师音乐教育,出现这种状况不能不发人深省。
张毓[5](2019)在《幼师音乐综合课程设置的个案研究》文中研究说明随着教育改革的不断推进,学前教育已成为改革浪潮中的热点问题。在学前教育快速发展的大势驱动下,社会对“幼儿教师”的综合素养提出了更高的要求。《幼儿园教师专业标准》中明确指出:开展幼儿园教师教育的院校要将《专业标准》作为幼儿园教师培养培训的主要依据。重视幼儿园教师职业特点,加强学前教育学科和专业建设,建立科学的质量评价制度。“艺术领域”是学前教育发展的五大领域之一,其中“音乐”又是“艺术领域”下的重要组成部分,其重要性不言而喻。这就对幼儿教师的音乐能力及幼师院校的音乐教育质量提出更为严峻的挑战,幼师音乐教育课程改革势在必行。基于对《幼儿教师专业标准》《教师教育课程标准》等文件的细致解读,通过对幼儿教师及管理人员的访谈、对幼儿园一线教师以及幼师专业在校学生的调研,笔者了解了幼师音乐综合课程设置的现状。发现许多幼师的艺术课程存在着目标定位不精准、课程内容选择欠适宜、课程实施机械化以及课程评价体系不健全等方面的问题。在此基础上,以QD幼师弹唱课改为例,尝试进行幼师音乐综合课程个案研究。首先,制定“一点三线”的综合培养目标;其次,初步探路,建立“主题+”课程内容;再次,改变教法,确立“一体多翼”教学模式;最后,形成“S-T-K”课程评价体系。这项研究历时三年,基本实现了将“准幼儿教师”的“音乐素养”与“幼儿教师专业素养”的紧密对接与融合,进一步提升了幼师生的综合音乐素养,验证了音乐综合课程设置改革的有效性及适应性,为幼师生更好地适应一线幼儿教师工作做好准备;较好地满足幼儿园的用人需求。当然,本文仅从一个案例中探究幼师音乐综合课程改革的成功方略或许不够全面,幼师艺术教育课程设置中的诸多问题还需要教育行政改革等配套措施保障。
郭元红[6](2019)在《西北五所高师音乐教师教育调查与比较研究》文中提出音乐教师教育是音乐学科最重要的研究领域之一。近年来,我国积极倡导“一带一路”,西北地区处于“一带一路”沿线,基础音乐教师缺乏,对高师音乐教师教育人才有较高期望值,并且该地区是一个文化积淀深厚而经济发展相对滞后的多民族区域,是国家精准扶持的对象之一。故展开对西北地区音乐教师教育的研究,发现该地区音乐教师教育中存在的问题并提出改善策略。本文是以西北地区五所师范大学音乐教师教育专业的若干问题调查与比较研究为主题。围绕这一主题,开展了以下内容的研究:首先,在对我国音乐教师教育相关文件进行学习和理解后,以“音乐教师教育”为关键词,沿着“音乐教育专业构成及认识→教育情况调查→调查结果比较”的思路,对西北地区五所师范大学的音乐教师教育进行调查与比较研究,得出结论,提出建议。具体研究内容如下五章节:第一章:绪论。提出研究问题及研究缘由。对于本研究相关的国内外研究现状进行综述,对音乐教师教育培养模式的研究、课程设置的研究、教学能力的研究、音乐教师教育其他方面的研究以及针对西北五省高师音乐教师教育的研究五个问题进行梳理。并表明本文的研究目的、方法和思路。第二章:讨论音乐教师教育专业构成。首先简述音乐教师教育的发展史,了解基本的发展脉络,其次通过学习和理解国家目前颁布的有关音乐教育的相关文件、标准、法规及音乐教师教育的“专业”构成,撰写此章节以阐述当下我国对音乐教师教育的发展期望。第三章:设计调查项目。对西北地区五所师范大学音乐教师教育专业进行调查,撰写调查报告,分析比较调查结果,发现五者之间所存在的共性问题以及个性问题,并对各个问题进行客观的审视。第四章:得出研究结论:第一,我国西北地区中小学音乐科目师资缺乏,音乐教师教育专业化受到挑战。第二,音乐教师教育专业培养目标急需革新。第三,音乐教师教育专业课程设置有待调整。并从学校和学生两个方面提出建议。
朴荟霖[7](2018)在《中国高校流行音乐专业建设研究》文中提出中国流行音乐的发展与进步,是时代的需要,是党和国家、社会和民众的需要,更是其自身发展的需要。其要想能够适应时代发展变化、满足党和国家、人民群众的需求与期待,就必须要从自身发展入手,产出优秀作品,培养优秀人才。而优秀作品的呈现和优秀人才的出现,除了社会环境氛围营造、媒体宣传推广、市场化商业化运营等社会“外因”积极介入外,积极响应党和国家号召,全面发挥艺术类高校和高校艺术专业人才培养、科学研究和社会服务的根本优势,切实加强高等艺术教育尤其是高校流行音乐专业建设这一“内因”的发展,努力培养优秀流行音乐专业人才、产出优秀作品就显得尤其重要。因此,深入推进高校流行音乐专业的发展建设、培育流行音乐人才也就日益为学界和乐界所关注和重视。与此同时,在社会和媒体广泛关注传统文化与流行文化融合发展、关注青年价值观引领并为之付出巨大努力的今天,作为向青年传播先进文化的主阵地,中国高校音乐教育尤其是流行音乐专业教育应如何找准定位、最大限度发挥育人作用,呼应社会、媒体关注和青年期待,传播先进文化、引领时代先声,变得更加重要和迫切。因此可以预见,未来一段时间,切实加强高校流行音乐专业建设将成为高校音乐教育的发展趋势之一。基于上述时代背景和问题背景,中国高校流行音乐专业建设现状如何、中国高校流行音乐专业建设的理论依据是什么、如何在高校流行音乐专业建设理论设计和实践探索过程中实现“中国特色”就成为了当前我国音乐教育理论与实践研究必须直面的重要问题。基于当代中国高校流行音乐专业建设研究这一核心,本文以理论和实践层面破解“中国特色高校流行音乐专业建设”策略为研究主旨,以大陆艺术类高校和师范类高校为研究基点,论文并非对中国高校流行音乐专业建设进行简单的历史分析和现状描述,亦非孤立的为研究专业建设而研究,而是要将中国高校流行音乐专业建设放在国家、社会、当代教育发展进程中去综合考量,要将中国高校流行音乐专业建设发展与高等教育使命与担当相结合、与社会进步和文化发展相结合、与国家民族振兴相结合,要站在更高的站位上审视和思考其教育理念和实践探索,要跳出专业观专业、跳出教育谈教育、跳出流行论流行。结合多学科理论与研究方法,围绕发展建设策略这一主要线索,按照历史纵深研究与现状横向比较相结合、理论研究与实践研究相结合的基本原则,对中国高校流行音乐专业建设进行全面研究,分析特征,破解问题,在此基础上为当前流行音乐发展和高校流行音乐专业建设提供有益启示。本研究(包括绪论、结论)共分为七个部分,绪论部分集中进行研究背景分析,提出问题、阐释思路,对中国高校流行音乐专业建设相关文献材料展开详细分析与综述,对研究价值、研究方法、重难点和创新点进行解读;第一章对中国高校流行音乐专业建设的概念、特征和发展历程进行详细论证分析;第二章对中国高校流行音乐专业建设现状与问题进行系统调查和深入剖析;第三章对中国高校流行音乐专业建设的理论基础、目标定位、整体思路进行系统研究;第四章对中国高校流行音乐专业建设的课程规划、教学设计与学科支持实践策略进行深入挖掘和集中探讨,尝试提出新的核心教育教学实践策略;第五章对中国高校流行音乐专业建设的人才培养、师资教材建设与基本保障策略进行深入研究,尝试提出新的辅助教育教学实践策略。结论部分对全文论证结果进行陈述,总结研究不足,并对外国流行音乐专业教育发展的基本启示研究、高校流行音乐专业评估体系与指标体系建设研究、“基础教育——高等教育”贯通一体化流行音乐教育体系构建研究等方面进行延展性探讨,为后续研究提供有益参照和思考。本文得出如下结果:研究结果一:中国高校流行音乐专业建设要遵循高等教育的发展规律进行宏观设计。通过研究,本文认为,中国高校流行音乐专业建设宏观设计应遵循高等教育的发展规律。具体来说,中国高校流行音乐专业建设,要以习近平新时代中国特色社会主义思想为基本理论依据,以多学科理论作为学理基础,要遵循高等艺术教育的发展规律、高等教育专业建设的整体要求和高校音乐专业建设的一般原则,在宏观设计方面要依据“整合理念”和“内涵式发展”的整体建设思路开展设计。研究结果二:中国高校流行音乐专业建设要开展有中国特色的实践探索。通过研究,本文认为,中国高校流行音乐专业建设需要在建设目标的指引下,依据宏观设计进行有中国特色的具体实践探索,归纳起来,应从以下六个方面进行展开具体实践:在流行音乐专业课程设计方面,要建设“厚重扎实型”流行音乐专业基础课、“个性模块式”流行音乐专业主干课、“多元开放式”流行音乐专业选修课;在流行音乐专业教学设计方面,要完善音乐审美教学,实现教学过程中的“以文化人,并在教学过程中积极践行“创造教育”理念;在以学科建设促进流行音乐专业建设方面,要科学规划流行音乐学科建设、深入推进流行音乐专业学术研究;在流行音乐专业人才培养方面,要构建“严选、优出、精过程”培养模式、“流行乐府”第二课堂育人体系;在流行音乐专业师资与教材建设方面,要打造“职业化、专业化、综合型”教师队伍、统编核心教材、开发地方、校本和国际教材;在流行音乐专业社会服务与建设保障方面,要服务地方社会发展、建设流行音乐专业专属场地与设施。研究结果三:中国高校流行音乐专业建设的目标是通过建设中国特色高校流行音乐专业培养有个性的新时代流行音乐人才。通过研究,本文认为,建设中国特色高校流行音乐专业是核心目标,其主要内容是在专业建设过程中实现“立德树人、培养至上,尊重规律、彰显个性,承典塑新、中西融通”的全新设定目标,进而将流行音乐专业的学生培养成为“真正能够传承中国优秀文化、合理吸纳西方先进文化、创造当代健康流行文化的、具备深厚专业素养、广博文化素质的、有个性的新时代‘流行音乐人才”。本研究为目前中国高校流行音乐专业建设研究做出的贡献在于:1.尝试将中国高校流行音乐专业建设的发展历程从音乐教育大类专业建设发展史中剥离出来,首次独立完成了专业建设史的梳理;2.通过调查研究系统分析了当前中国高校流行音乐专业建设取得的成绩和面临的问题;3.通过研究,从宏观和微观两个层面,为中国高校流行音乐建设提出了建设的目标定位、整体思路、理论依据,提供了一整套操作性较强的实践策略;4.结合自身研究,本文从国家高等教育布局的视角提出了中国高校流行音乐专业建设的宏观设计构想,实现了研究视角的创新。
张佳玥[8](2017)在《王耀华音乐教育思想研究综述》文中指出王耀华先生是当代着名的音乐理论家、音乐教育家,他的教育经历漫长而丰富,音乐教育实践多元且全面,为我国音乐教育事业做出了重大的贡献。王耀华的音乐教育思想涉及高师音乐教育、基础教育、专业音乐教育、普通音乐教育等诸多领域。以王耀华先生发表有关音乐教育类文章为解读对象,通过对文章的梳理与总结,力图对先生音乐教学思想的基本特点与理论价值进行归纳,探讨先生的音乐教学思想特征,这对当下音乐教学的建构、教育理念的塑造都有积极的作用。
朱小珍[9](2017)在《基于应用型人才培养的学前教育音乐课程教学研究 ——以南昌市为例》文中提出21世纪是人才竞争的时代,特别是应用型人才培养问题受到前所未有的重视,随着高新技术的快速发展,各国之间的竞争日益激烈,人才工作成为了党和政府的一项重要工作。新时代人才培养的关键在于教育,学前教育阶段是人们接受教育的重要起点,也是其终身学习的开端,幼儿教师在学前教育过程中扮演着重要的角色,其素质的高低影响着学前教育质量的发展。随着教育的改革,学前教育对幼儿教师的艺术素养提出了更高的要求,学前教育专业对应用型人才的培养特别是对音乐应用型能力的培养越来越重要,如何提高学前教育专业学生的音乐应用型能力已成为学前教育专业迫切需要解决的问题。本文采用文献分析、访谈、问卷调查等方法,通过对相关文献的阅读,了解学前教育专业音乐课程教学的研究现状,走访南昌市幼儿园,了解不同的幼师对音乐能力的具体需求,及近年来高校学前教育专业的毕业生对音乐能力需求的看法及其对教学的启示,对南昌市四所高校学前教育专业的学生发放问卷,采访其音乐任课教师,对四所高校的音乐课程设置与教学现状进行整理分析,深入分析人才培养方案设置、师资、学生生源、教材、教学实施、评价方式、教学条件这几方面的情况。通过分析结果得出结论:目前南昌市学前教育专业音乐课程的设置、培养目标、方式方法等还不完善,使得高校培养的学前教育专业人才质量不高,无法满足社会的需求。面对这种窘境,结合学前教育音乐课教学的特点,把学前教育专业学生的音乐应用型能力当作适应未来幼儿教育教学工作的首要任务,修订人才培养方案,改善课程实施中存在的问题,培养能尽快适应工作岗位需求的幼儿教师等,来探讨音乐应用型人才培养的基本思路。
周鸿德[10](2016)在《学习型社会背景下高师音乐教育向社会教育扩展构想》文中提出随着普通高校教学改革的不断推进,地方高校与社会需求更加紧密。高师音乐教育从社会需求出发,制定符合社会需求和人才发展的人才培养方案。学校音乐教育逐渐深入社会音乐教育,与社会音乐教育接轨,发挥其优势。本文以学习型社会背景下的高师音乐教育为对象,研究高师音乐教育向社会音乐教育"扩展"问题,对其进行分析,力图通过调查研究的开展,为高师音乐教育向社会音乐教育扩展提出新的思考。
二、高师音乐教育专业课程改革势在必行(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高师音乐教育专业课程改革势在必行(论文提纲范文)
(1)课程思政在高师音乐教育专业即兴伴奏课程改革中的探索(论文提纲范文)
一、对即兴伴奏课程改革的探索 |
(一)课程知识前期导入 |
1. 技能类课程 |
2. 理论类课程 |
(二)教学内容 |
1. 曲库建设 |
2. 教学管理 |
(三)教学形式 |
(四)考核评价机制 |
1. 重视课堂实践和课后练习 |
2. 通过相关评估可以跳级或者降级 |
3. 期末考试为单人单考 |
二、对高师音乐教育专业即兴伴奏课程改革的思考 |
(2)关于高师曲式与作品分析教学改革的对策和思考(论文提纲范文)
一、高师曲式与作品分析教学内容普遍存在的现实问题 |
二、高师曲式与作品分析教学内容改革的对策 |
(一)凸显中国特色 |
(二)加强师范功能 |
(三)注重应用实践 |
(四)搭建共享平台 |
三、结语 |
(3)王耀华普通学校音乐教育思想研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
第一章 王耀华音乐教育思想形成背景 |
第一节 丰富的艺术人生经历 |
一、与音结缘,朝斯夕斯 |
二、心系教育,晨兴夜寐 |
三、生命不息,学问不止 |
第二节 广阔的学术研究视野 |
一、宏观:研究领域 |
二、微观:技术技巧 |
第三节 澎湃的教育改革浪潮 |
一、建国初期 |
二、改革开放时期 |
三、21 世纪初期 |
第二章 王耀华普通学校音乐教育思想 |
第一节 关于中小学音乐教育 |
一、回顾过去,方能面向未来 |
二、中小学音乐素养培养的途径——听、唱、奏、动、创 |
三、对中小学教师提出新要求——认识学科性质,掌握必备能力 |
第二节 关于高师音乐教育 |
一、明确高师音乐教育“三性”培养目标和八个基本理念 |
二、提出高师音乐教育课程结构“三类课程合力论” |
三、提出高师音乐教育教学“三边合力论” |
四、坚持高师音乐教育以基础音乐教育发展为导向 |
第三节 关于以中华文化为母语的音乐教育 |
一、以中华文化为母语的音乐教育的内涵 |
二、以中华文化为母语的音乐教育的实践 |
三、以中华文化为母语的音乐教育的展望 |
第三章 王耀华音乐教育思想哲学观 |
第一节 “以创造为核心”的音乐教育——本质论 |
一、以音乐创造为核心的音乐教育 |
二、“音乐创造”在音乐教育中的具体表现 |
第二节 审美与文化教育——价值论 |
一、音乐教育的审美功能 |
二、音乐教育的文化功能 |
第三节 培养民族精神与创造性思维——目的论 |
一、培养创造性思维 |
二、培养民族主义精神 |
三、传播民族音乐 |
第四章 王耀华普通学校音乐教育思想的意义 |
第一节 历史意义 |
一、促动音乐教育历史反思研究 |
二、推动音乐教育改革发展 |
三、促进我国音乐教育体系构建 |
第二节 现实意义 |
一、重视教师队伍建设 |
二、丰富音乐教育哲学观 |
三、重视民族音乐教育 |
结语 |
参考文献 |
在校期间论文发表情况 |
致谢 |
(4)我国高师音乐课程改革的问题、挑战与应战——从基础音乐教育的视角谈起(论文提纲范文)
一、现象与问题 |
(一)难以对基础音乐教育进行有效的引领 |
(二)理论与实践“两张皮”现象比较突出 |
(三)师范生教学实践能力普遍偏低 |
(四)学科课程教师不关心基础教育课程改革,教学观念陈旧、滞后 |
二、基础音乐教育课程改革给高师音乐教育带来的挑战 |
(一)音乐课程认知转变带来的挑战 |
(二)教学观念更新带来的挑战 |
(三)学习方式变革带来的挑战 |
(四)评价功能与地位变迁带来的挑战 |
三、如何应对挑战、培养未来优秀的音乐教师 |
(一)完善课程设置,借助“大概念”加强课程整合 |
(二)更新教学观念,重建师范课程文化 |
(三)改善课程管理,多给学生参与性、反思性的实践机会 |
第一,应该改善课程管理,给予教师更多的自主权。 |
第二,应该给予学生更多的参与机会。 |
第三,经常进行反思性实践活动,促进师范生自我发展。 |
(四)完善人才培养方案、扩展艺术视野,自觉向艺术领域以外的学科领域拓展 |
(5)幼师音乐综合课程设置的个案研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
一、绪论 |
(一)研究背景 |
(二)国内外音乐综合课程研究综述 |
(三)研究的目的与意义 |
(四)研究的内容与方法 |
二、幼师音乐综合课程现状调查研究 |
(一)相关人员音乐素养调查 |
(二)幼师音乐综合课程设置中存在的问题 |
三、幼师音乐综合课程个案研究——以幼师弹唱课改为例 |
(一)统一思想,形成课改共识 |
(二)学习文件,定位实践取向课改目标 |
(三)初步探路,建立“主题+”课程内容 |
(四)改变教法,确立“一体多翼”教学模式 |
(五)形成“S-T-K”课程评价体系 |
(六)音乐综合课程实施效果分析 |
四、幼师音乐综合课程设置研究启示 |
(一)加大支持力度,加速课程研发步伐 |
(二)完善师资配备,培育“一专多能型”教师 |
(三)更新课程观念,团结一心向前看 |
五、需要进一步探究的问题 |
参考文献 |
附录一 |
附录二 |
附录三 |
致谢 |
(6)西北五所高师音乐教师教育调查与比较研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 选题缘由 |
1.2 研究综述 |
1.2.1 培养模式研究 |
1.2.2 课程设置研究 |
1.2.3 教学能力研究 |
1.2.4 其他研究 |
1.2.5 针对西北五省高师音乐教师教育的相关研究 |
1.3 研究设计 |
1.3.1 研究目的 |
1.3.2 研究方法 |
1.3.3 研究思路 |
第2章 音乐教师教育:历史及“专业”构成 |
2.1 我国高师音乐教师教育发展述要 |
2.1.1 五四运动至新中国成立之前 |
2.1.2 新中国成立之后至文化大革命结束 |
2.1.3 改革开放至二十一世纪 |
2.2 音乐教师教育及其“专业”构成 |
2.2.1 教师教育及音乐教师教育 |
2.2.2 作为“专业”的音乐教师教育及其构成要素 |
2.3 总结 |
第3章 五所高师音乐教师教育状况调查与比较 |
3.1 教师教育调查的设计 |
3.1.1 调查的说明 |
3.1.2 调查的设计 |
3.1.3 调查的内容 |
3.2 调查过程及完成情况 |
3.3 调查结果的基本描述与比较分析 |
3.3.1 培养目标之比较 |
3.3.2 课程设置之比较 |
3.3.3 教师队伍之比较 |
3.3.4 学生情况之比较 |
第4章 结语 |
4.1 研究结论 |
4.2 提出建议 |
4.2.1 学校层面 |
4.2.2 学生层面 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读硕士学位期间研究成果 |
(7)中国高校流行音乐专业建设研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景与问题 |
(一)研究背景 |
(二)研究问题 |
二、文献综述 |
(一)中国流行音乐相关研究 |
(二)中国音乐教育相关研究 |
(三)中国高校流行音乐教育相关研究 |
(四)中国高校专业建设相关研究 |
三、研究思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、研究价值 |
(一)理论价值 |
(二)应用价值 |
五、创新点 |
(一)理论研究注重史论结合 |
(二)实践研究具有中国特色 |
第一章 中国高校流行音乐专业建设相关概念、本质特征与发展历程 |
一、中国高校流行音乐专业建设的相关概念界定 |
(一)流行音乐 |
(二)中国高校流行音乐专业 |
(三)中国高校流行音乐专业建设 |
二、中国高校流行音乐专业建设的本质特征 |
(一)艺术性与通俗性 |
(二)传统性与时尚性 |
(三)传承性与创新性 |
(四)统一性与独立性 |
(五)综合性与跨域性 |
三、中国高校流行音乐专业建设的发展历程 |
(一)中国流行音乐发展的历史流变 |
(二)中国高校流行音乐专业建设发展历程概述 |
第二章 中国高校流行音乐专业建设现状调查研究 |
一、研究与设计方法 |
(一)文献研究设计 |
(二)访谈设计 |
二、调查研究实施过程 |
(一)文献研究调查对象与信息搜集过程 |
(二)访谈研究调查对象与信息搜集过程 |
三、调查研究结果汇总 |
(一)文献调查结果呈现 |
(二)访谈调查结果汇总 |
四、基于调查研究结果的成绩概述与问题分析 |
(一)中国高校流行音乐专业建设成绩概述 |
(二)中国高校流行音乐专业建设存在问题分析 |
第三章 中国高校流行音乐专业建设的理论依据、目标定位与整体思路 |
一、理论依据:以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心指导,以多学科理论基础为支撑 |
(一)习近平新时代中国特色社会主义文艺思想和青年思想 |
(二)柯达伊音乐教育思想 |
(三)人本主义心理学理论 |
(四)音乐教师心理结构建构理论 |
(五)存在主义课程与价值观 |
(六)音乐流行理论 |
二、目标定位:建设中国特色高校流行音乐专业、培养有个性的新时代流行音乐专业人才 |
(一)立德树人、培养至上 |
(二)尊重规律、彰显个性 |
(三)承典塑新、中西融通 |
三、整体思路:“整合理念”与“内涵式发展” |
(一)基于“整合理念”的建设思路 |
(二)基于“内涵式发展”的建设思路 |
第四章 中国高校流行音乐专业建设的课程规划、教学设计与学科支持实践策略 |
一、关于流行音乐专业课程规划方面的实施策略 |
(一)建设“厚重扎实型”流行音乐专业基础课 |
(二)建设“个性模块式”流行音乐专业主干课 |
(三)建设“多元开放式”流行音乐专业选修课 |
二、关于流行音乐专业教学设计方面的实施策略 |
(一)完善音乐审美教学 |
(二)实现教学过程中的“以文化人” |
(三)在教学过程中践行“创造教育”理念 |
三、关于以学科建设促进流行音乐专业建设方面的实施策略 |
(一)科学规划流行音乐学科建设 |
(二)深入推进流行音乐专业学术研究 |
第五章 中国高校流行音乐专业建设的人才培养、师资教材与基本保障实践策略 |
一、关于流行音乐专业人才培养方面的实施策略 |
(一)构建“严选、优出、精过程”培养模式 |
(二)构建“流行乐府”第二课堂育人体系 |
二、关于流行音乐专业师资与教材建设方面的实施策略 |
(一)打造“职业化、专业化、综合型”教师队伍 |
(二)统编核心教材、开发地方、校本和国际教材 |
三、关于流行音乐专业社会服务与建设保障方面的实施策略 |
(一)服务地方社会发展 |
(二)建设流行音乐专业专属场地与设施 |
结论 |
一、结论总结 |
(一)中国高校流行音乐专业建设要遵循高等教育的发展规律进行宏观设计 |
(二)中国高校流行音乐专业建设要开展有中国特色的实践探索 |
(三)中国高校流行音乐专业建设的目标是培养有个性的新时代流行音乐人才 |
二、创新与反思 |
三、延展性思考 |
参考文献 |
附录 |
附录1 :中国高校流行音乐专业建设发展年表 |
附录2 :中国高校流行音乐专业建设情况访谈提纲 |
附录3 :五位流行音乐教育界资深专家访谈记录摘编 |
附录4 :专业基础课《中国民族民间音乐》的100 首经典民歌 |
附录5 :中国传统文化元素融入经典流行音乐作品词例 |
后记 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(8)王耀华音乐教育思想研究综述(论文提纲范文)
一、王耀华的教学观 |
(一)明确学科目标 |
(二)关注教学改革 |
(三)强调学科基础 |
二、王耀华的育人观 |
(一)创新多元为核心 |
(二)德才兼备全面发展为目标 |
(三)母语文化为主线 |
三、课程设计理念 |
结语 |
(9)基于应用型人才培养的学前教育音乐课程教学研究 ——以南昌市为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究意义 |
1.3 研究综述 |
1.3.1 应用型人才的相关研究 |
1.3.2 学前教育音乐课程教学的相关研究 |
1.4 研究内容 |
第2章 学前教育专业开设音乐课程的必要性 |
2.1 促进幼儿的身心健康 |
2.2 提高幼儿的综合能力 |
2.3 促进幼儿人格品质与社会性发展 |
第3章 幼儿园对学前教育专业学生音乐能力需求的现状调查—以南昌市五所儿园为例 |
3.1 不同幼儿园的幼师对音乐能力的具体需求 |
3.2 近年来学前教育专业毕业生在幼儿园实际工作中的音乐能力状况调查分析 |
3.3 幼儿教师音乐应用型能力的总结及其对教学的启示 |
第4章 学前教育音乐课程教学现状调查—以南昌市四所高校为例 |
4.1 南昌市学前教育音乐课程实施中存在的问题 |
4.1.1 人才培养方案设置存在的问题 |
4.1.2 师资队伍建设存在的问题 |
4.1.3 学生生源存在的问题 |
4.1.4 教材存在的问题 |
4.1.5 教学实施中存在的问题 |
4.1.6 评价方式存在的问题 |
4.1.7 教学条件存在的问题 |
4.2 高校学前教育音乐课程教学改革的特点 |
4.3 高校学前教育音乐课程教学改革的意义 |
4.3.1 是新时代人才培养的需要 |
4.3.2 是决定幼儿教育发展的关键抉择 |
4.3.3 是进一步推动基础教育课程改革的表现 |
第5章 当前学前教育音乐课程教学强化音乐应用型人才培养的改进策略 |
5.1 修订人才培养方案 |
5.2 优化教师队伍结构,加强“双师型”教师队伍建设 |
5.3 招收有一定音乐基础的学生 |
5.4 加强教材建设,丰富教材内容 |
5.5 改善教学实施中存在的问题 |
5.5.1 调整学科的比例,加大音乐课程的比重 |
5.5.2 整合音乐学科 |
5.5.3 改变教学方式,培养学生终身学习的能力 |
5.5.4 加强音乐审美课程,提升学生审美能力 |
5.6 完善音乐课程评价方式 |
5.7 加强硬件建设 |
总结 |
参考文献 |
附录 学前教育专业音乐课程实施问卷 |
攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
致谢 |
(10)学习型社会背景下高师音乐教育向社会教育扩展构想(论文提纲范文)
一、人才培养方面 |
(一) 人才培养方案 |
(二) 课程改革 |
二、社会实践方面 |
(一) 教育实习 |
(二) 艺术实践 |
三、结语 |
四、高师音乐教育专业课程改革势在必行(论文参考文献)
- [1]课程思政在高师音乐教育专业即兴伴奏课程改革中的探索[J]. 张晓薇. 艺术评鉴, 2021(22)
- [2]关于高师曲式与作品分析教学改革的对策和思考[J]. 李肖一. 教育观察, 2021(33)
- [3]王耀华普通学校音乐教育思想研究[D]. 孔雅文. 曲阜师范大学, 2021
- [4]我国高师音乐课程改革的问题、挑战与应战——从基础音乐教育的视角谈起[J]. 陈培刚. 中国音乐教育, 2019(12)
- [5]幼师音乐综合课程设置的个案研究[D]. 张毓. 青岛大学, 2019(02)
- [6]西北五所高师音乐教师教育调查与比较研究[D]. 郭元红. 陕西师范大学, 2019(07)
- [7]中国高校流行音乐专业建设研究[D]. 朴荟霖. 东北师范大学, 2018(06)
- [8]王耀华音乐教育思想研究综述[J]. 张佳玥. 交响(西安音乐学院学报), 2017(01)
- [9]基于应用型人才培养的学前教育音乐课程教学研究 ——以南昌市为例[D]. 朱小珍. 江西科技师范大学, 2017(02)
- [10]学习型社会背景下高师音乐教育向社会教育扩展构想[J]. 周鸿德. 艺术评鉴, 2016(10)