一、电影果真不能修改吗（论文文献综述）
车前子,傅小平[1]（2021）在《有些诗太容易翻译，因为没有写出汉语状态》文中提出"苏东坡技术上的不到位,反而让他的作品变得丰富,也可能复杂了,真是奇迹。"傅小平:据说本雅明曾幻想用引文撰写一部作品,我没这个奢望,但的确想过用引文做一个访谈。读了你的书后,我觉得可以部分实现这一愿望,因为在你的诗文,尤其是在你的散文里,常常能读到一些你点到即止,但很可玩味的话。要是能读出那些言外之意、弦外之音,会特别有意思。
金春花[2]（2021）在《小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因》文中研究指明任何课程改革成功的关键都在于学校水平的实施,课程方案是否切实可行,只有通过对学校水平的课程实施过程进行切实的考察才能得出结论。本研究以2016年9月开始的“道德与法治”课程变革为背景,通过分析学校水平的“道德与法治”课程实施的基本特征和影响实施成败的真实变量,确定各变量对课程实施的影响程度和作用方向,力图探索成功实施“道德与法治”课程的路径,为我国“道德与法治”课程的有效实施提供理论指导、为小学“道德与法治”课程方案的修订提供借鉴和决策依据。本研究以J省C市的四所小学为个案,对经历“道德与法治”课程改革的教师、校长进行调查研究的同时,考察实际课堂教学。收集资料主要采用深度访谈、课堂观察、文件收集等方式。研究发现,学校水平的“道德与法治”课程实施呈现如下特征:第一,课程实施者们对课程必要性的认同度高,对开设“道德与法治”课程的必要性、对“道德与法治”课程的价值和意义呈现出较高的认同度。但是对文件课程的认同度不高,从课程标准确定的目标到内容等方面提出了不少异议及困惑。第二,教师的教学行为与课程认识之间存在不一致,虽然在访谈过程中表明要尊重学生的主体地位,将学生的需求作为教学起点,但是多数课堂教学都体现了权威主义、教师中心、输入的价值单一等特征。第三,课程实施环境不尽如人意,与较高的课程目标定位相比,课程实施环境不能满足其发展需求,主要表现为条件性资源的匮乏和教师队伍的不稳定,小科文化的制约等。导致这些问题的因素复杂,既有政府的教育投入、地方教育行政的作为、学校基建的设计思路等方面的因素,也有学校文化、社会文化方面的影响。研究也发现,影响学校层面“道德与法治”课程实施的因素形成一个复杂的网络。其中课程改革本身的因素对课程实施的影响较大,课程实施者对改革的清晰程度较低、“道德与法治”课程文本存在不确定因素等,对教师的课程认同感和改革适应性具有消解的影响;学校内部因素中校长对“道德与法治”课程实施起到关键作用,它可以决定“道德与法治”课程在学校的地位、教师的地位;教师信念和教师知识是制约“道德与法治”课程实施深度的关键因素,教师对学科价值的信念、对学生的信念、对教学的信念、教师自身的信念等对教师做课程决策都起到程度不同的影响;地方教育行政、大学等对学校的“道德与法治”课程实施给予的物质资源几乎可以忽略不计,智力上的资源支持也不尽如人意,这些学校外部的因素制约了“道德与法治”课程的发展。本研究的对“道德与法治”课程的有效实施有五个方面的建议,包括发挥政策导向作用,强化道德教育的重要价值;修订课程方案,完善教材编写;提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入;完善教师培养机制,加快学科教师专业化进程;理论与实践结合,探索行之有效的教学模式。
胡晶[3]（2021）在《说明语体和议论语体中的推论连接成分研究》文中研究指明推论类篇章连接成分是说明语体和议论语体中使用比较频繁,也是比较重要和特殊的一类篇章连接成分。推论连接成分表示从上文提供的情况来看,人们有理由得到下文所说的结论。本文在说明语体和议论语体内对推论类连接成分进行研究,在两种语体中连接成分界定和分类的基础上,对推论类连接成分在两种语体中的分布情况和特点进行描写,并对造成如此分布的原因进行分析。第一章主要阐释研究目的及意义,介绍了前人研究的理论成果和存在的不足,并对本文研究的理论方法及语料来源作了说明。第二章在对说明语体和议论语体及推论类连接成分进行界定的基础上,选定了本文所要考察的推论类连接成分并将其分为四类,分别为评价式推论连接成分、总结式推论连接成分、承接式推论连接成分和估测式推论连接成分。第三章主要从评价式推论连接成分在说明语体和议论语体中的分布差异、分布情况和造成分布差异的原因进行分析,得出造成分布差异的主要原因是它们主观性差异。从语序、推理条件的真实性、推理原因和推理结果的的否定性和不可否定性以及言者主语和句子主语等方面说明了“看来1”、“可以说”的主观性比“这样一来”、“足见”的主观性强。第四章主要从总结式推论连接成分在两种语体中的分布差异、分布情况和造成分布差异的原因等方面进行分析,得出造成分布差异的主要原因在于它们主观性差异。从语序、推理条件的真实性、推理原因、推理结果的的否定性和不可否定性以及言者主语和句子主语等方面说明,“看来2”的主观性比“可见”、“由此可见”、“显而易见”的主观性强。第五章主要从承接式推论连接成分在说明语体和议论语体中的分布差异、分布情况和造成分布差异的原因等方面进行分析,得出造成分布差异的主要原因在于它们的主观性差异。从词性、语序、推理条件、推理结果的真实性、推理原因、推理结果的的否定性和不可否定性以及言者主语和句子主语等方面说明了“自然”的主观性比“当然”强。第六章主要从估测式推论连接成分在说明语体和议论语体中的分布差异、分布情况和造成分布差异的原因等方面进行分析,得出造成分布差异的主要原因在于它们的主观性差异。从语序、推理条件、推理结果的真实性、推理原因、推理结果的否定性和不可否定性以及言者主语和句子主语等方面说明,在主观性程度上,也许>或许>大概>大约。第七章为结语。总结本文结论并指出本文的不足之处。
紫衣,傅小平[4]（2021）在《我写诗,就是写一个人的圣经》文中研究表明"由真诚的动机而生发的美本身,有着一种内在的和谐。"傅小平:诗作为最高的语言的艺术,在我看来就像音乐的旋律一般,主要是让人感受的,其次才诉诸理解。而所谓深入理解也在某种意义上是为了进一步强化感受。我首先也是在感受层面,具体说来是在声音、节奏、韵律、气息等层面上觉得,我在你的这本诗集《那些侵犯的美》里读到了一些好诗。紫衣:我从小在江边长大,我们所处的沿江地带,随处可见大河小溪纵横,
杨磊[5]（2020）在《《未来：人类的征途》（1-2章）汉英翻译实践报告》文中指出随着刘慈欣和郝景芳的科幻小说在国际上先后获得雨果奖,中国的科幻小说也逐渐在国际上进入大众的视野,但是人们对中国科幻小说英译的关注度仍然相对较低。本文是一篇翻译实践报告,翻译的原文选自今何在所着的科幻小说《未来:人类的征途》第一至二章内容。本文主要讲述了超级计算机的发明给世界带来的新变化。为使更多的优秀中国科幻作品走向世界,同时希望为日后中国科幻作品英译研究提供一个参考,译者做出这次汉译英的尝试。根据这本科幻小说的文本特点以及今何在独特的写作特点,译者在本报告中主要论述了具体的翻译实例的分析以及所采取的翻译方法。译者从所选书中科幻术语和相关表达、人物心理活动描写、比喻和人机对话这四个主要的文本特点来分析所使用的翻译方法。在翻译科幻小说的术语和相关表达时,采用脚注和既定翻译,以确保目标读者对译文的理解。在对人物的心理描写进行翻译时,采用合译与拆译,使得人物的心理活动描述更加生动,丰富多彩。在翻译比喻时,使用注释和改译来诠释中英文之间喻体选择的差异。在翻译人机对话时,采用了顺序翻译和逆序翻译来重现作者的科幻思维。通过本次的翻译实践,针对于科幻小说的特点以及原文本自身特点,译者不仅在实践中总结出这部科幻小说翻译中所采用的对应的翻译方法,同时也在翻译过程中发现一些不足并对译者今后的翻译实践提出了一些建议。
罗艺军[6]（2019）在《夏衍未实现的电影遗愿:修改《中国电影发展史》一、二卷》文中认为夏衍（1900—1995）的一生,几乎与20世纪共始终。自上世纪20年代开始,他从文、从政,驰骋于广阔的社会领域。就文化领域言,他办过报,写过话剧、报告文学、杂文、散文,并翻译外国文学作品,均取得丰硕成果。不过他殚精竭虑成就最突出的,大概还得数电影。他对中国电影的卓越贡献,就其广度和深度而言,在中国电影史上大概无人出其右。
陈柳金[7]（2019）在《黑白画像》文中进行了进一步梳理1从凌晨一直睡到下午三点,起床后接续昨天未完的画,提着劲终于画成一幅。下楼绕过横街,走到近邻的画像店。每次步入店里,那些高悬墙上的众多黑白画像,都给郭丽芊一种不祥之感,似乎是来祭奠这些熟悉或陌生的灵魂。还没递上画,鼻梁上吊着一副老花镜的罗秋远咋咋呼呼地说:"早上起了一场大雾,连街对面的人影都看不清,好几年没看过这么大的雾了!"
祝勇[8]（2019）在《故宫六百年》文中进行了进一步梳理第一章王者之城一故宫,意思是过去的宫殿。中国历史悠长,经历过无数次王朝鼎革,也就有了无数座过去的宫殿,因此"故宫"这个词,不是今天才有。《汉书》里写:"公卿白议封禅事,而郡国皆豫治道,修缮故宫。"1"故宫"这个概念,至少在汉代就有了。"故宫"的意象,也在唐诗宋词里出出入入,像唐代刘禹锡曾在《踏歌词》里写:"桃蹊柳陌好经过,灯下妆成月下歌。为是襄
一字眉[9]（2019）在《怪你太耀眼(二)》文中研究说明上期回顾:乔赫的冷血无情,司真一早就知道,初次见面时,司真踩空,乔赫眼睁睁地看着她摔倒在自己的面前。后来两人频繁有交集,乔赫渐渐对她生出别样的情感……周六,陆壹起得晚,下来时正好看到乔赫。他顶着一头乱毛打呵欠,揶揄地笑:"周六还上班啊。"乔赫乜他一眼。陆壹随手拿了一个面包,走到柜台后面,就站在司真的身边,咬着面包,一边龇牙咧嘴地冲乔赫笑。乔赫冷冷地道:"有病。"陆壹立刻捏住司真的袖子,扯了扯:"姐姐,他骂你。""……"司真知道这两个人关系好像挺好的,陆壹还很爱招惹学长。对于他转移战火的幼儿园学生的行径有点无奈,她正在忙,
符秋霜[10]（2019）在《小学三年级习作教学策略研究 ——以南宁市秀田小学为例》文中指出《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出,“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”1,同时“写作能力是语文素养的综合体现。”2,是现代人应该掌握的众多能力中的基础之一,个人的文化素养和知识程度很大程度上能够从他的写作水平反映出来。可以毫不夸张地说,从会写字开始的人生的每个阶段,都伴随着写作的影子,小到日记,大到论文。有关小学生写作,可以划分为三个阶段,一二年级主要练习的内容是“写话”,五六年级就开始注重“习作”的编写和锻炼,而关键的小学三年级就起到了承上启下的作用,它是引导学生的语文水平由写话过渡到习作的关键阶段。不仅要巩固低年级的“写话”基础,也要为高年级的“习作”打下坚实的基础,其代表的意义是否重要就不言而喻了。此外,小学三年级一般是学生八、九岁的年龄段,是一个让学生从具体描写事物,看待事物的过程慢慢向抽象思维和逻辑转变的重要年龄段过渡期,小学三年级书面语言的精进对学生的思考逻辑与抽象思维的发展起到了积极促进的作用。所以,研究小学三年级的习作教学就显得尤为重要,同时也受到教育界专家和一线老师的重视。基于此,本论文通过采用文献研究法、问卷调查法和访谈法等研究方法,对南宁市秀田小学三年级习作教学中存在的问题进行反思。在遵守小学语文教材对小学生传达的习作要求和建议、注重小学生身心健康发展和养成良好的学习规律以及注意观察小学生在习作教学领域的表现如何的前提下,研究调查现现今的小学三年级的习作教学某些不合理或者不完善的地方,以及这种种问题背后隐藏的原因,结合南宁市秀田小学三年级习作教学的一些做法,针对教学中存在的问题提出有效的建议。本论文的目的便是将理论与实践融合在一起,自始至终都从小学三年级的习作教育目前有哪些不足之处的出发点进行研究,力求整理出更科学、更完善的小学三年级的习作教学方案。本论文主要分为以下几个部分:引言部分主要陈述了本论题的研究理由、研究的意义,而且为了确立出本篇论文的研究方法和理论核心,本人对国内外有关本研究的文献做了相应的梳理和调查,以及对相关的概念作解释。第一部分主要是对小学三年级习作教学的概述,包括三年级习作教学的特殊地位以及义务教育阶段对小学第二学段（三、四年级）的写作要求,明确研究的方向。第二部分是对南宁市秀田小学友爱校区三年学生的习作情况、老师的教学进度和家长对学生的习作帮助和指引做了访谈和问卷形式的调查。全面调查、统计、分析,探究小学三年级习作教学存在的教师、学生以及家长的问题。第三部分主要是对南宁市秀田小学友爱校区三年级在习作教学的过程中存在的问题,并对这些问题调查剖析,找出导致这些问题产生的某些原因。主要存在的问题有:教师期待值高,教学热情不高;指导方法单一,甚至无法可循;教学设计单一,课堂趣味性不足;写作习惯未养成,习作训练量不够;注重写作指导,讲评却流于形式;评价方式单一,挫伤写作积极性等教师“教”的问题。学生恐惧写作,习作兴趣不浓;习作内容空洞、虚假,缺乏真情实感;抄袭现象严重,习作“功利性”明显的学生“学”的问题。缺乏对习作的正确认识,不重视习作;良好的家庭学习氛围缺乏,家长价值的缺失;重视生活素材的积累,疏忽了孩子的教育的家长“辅导”的问题。第四部分依据以上三部分的调查原因和剖析结果,并结合实际的有关小学三年级学生的身心情况,拟定出很好有助于小学三年级的习作教学的策略。第五部分是南宁市秀田小学依据习作教学策略所进行的三年级习作教学的探索,列举了三年级习作教学计划和教师平时进行三年级习作教学的一些做法。笔者希望本次的调查和研究,能够改善或者是完善一下南宁市秀田小学三年级习作教学情况,提供一些有用的、更好的建议,与此同时,也期望本论文可以在其他研究者整理小学语文教育时的工作时能提供一定的参考,发挥本论文应有的余热。
二、电影果真不能修改吗（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、电影果真不能修改吗（论文提纲范文）
（2）小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究意义 |
| 五、论文的基本框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)课程 |
| (二)课程实施 |
| 二、课程实施的基本理论研究 |
| (一)课程实施的取向研究 |
| (二)课程实施策略与模式的研究 |
| (三)课程实施的影响因素研究 |
| (四)课程实施的程度研究 |
| 三、我国小学德育课程设计与实施的研究 |
| (一)有关德育课程设计的研究 |
| (二)有关德育课程实施的研究 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路与基本框架 |
| 二、研究方法与过程 |
| (一)研究方法的确定 |
| (二)研究对象的选择 |
| (三)资料的收集方法 |
| (四)资料的整理与分析 |
| 三、研究的效度与伦理 |
| (一)研究的效度 |
| (二)研究的伦理问题 |
| 第三章 教师领悟的课程:如何“看”道德与法治课程 |
| 一、对课程价值的认识 |
| (一)课程的关键价值:培养价值观 |
| (二)课程的关键价值:培养品德和行为习惯 |
| 二、对课程目标、内容的看法 |
| (一)对课程目标的看法 |
| (二)对课程内容的看法 |
| 三、对课程变革的关注 |
| (一)对课程改革背景的认识 |
| (二)对教材编写依据的认识 |
| (三)对“道德与法治”与“品德与生活”区别的看法 |
| 四、分析与讨论 |
| (一)文件课程与领悟课程,在价值认识层面存在差距 |
| (二)对文件课程的关注度较低,对运作课程的关注度较高 |
| (三)对课程变革的关注度较低 |
| 第四章 教师运作的课程:如何“做”道德与法治课程 |
| 一、对课程内容的处理 |
| (一)内容调适决策 |
| (二)内容创新决策 |
| 二、对课程资源的处理 |
| (一)忠实于国家课程标准及课程理念 |
| (二)忠实于拓展学生的生活、社会经验 |
| (三)课程资源的创生性开发 |
| 三、教学模式的设计和采用 |
| (一)“澄清价值Ⅰ模式”的设计与采用 |
| (二)“澄清价值Ⅱ模式”的设计与采用 |
| (三)“体验实践模式”的设计与采用 |
| 四、学生学业评价的做法 |
| (一)运用表现性评价促进学生的自主学习 |
| (二)过程性评价与总结性评价结合的决策 |
| 五、分析与讨论 |
| (一)课程内容的处理呈现的特征 |
| (二)课程资源的处理呈现的特征 |
| (三)教学模式的设计与采用呈现的特征 |
| (四)学生学业评价的实施呈现的特征 |
| 第五章 学校内部因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、学校课程管理的影响 |
| (一)课程规划影响学科地位和学科发展的高度 |
| (二)条件性资源的供给决定课程实施范围和水平 |
| 二、教师个人因素的影响 |
| (一)教师信念决定课程实施的深度 |
| (二)教师知识对课程实施的影响 |
| 三、学校文化氛围的影响 |
| (一)小科文化对专业身份认同的影响 |
| (二)合作文化促进教师的专业发展 |
| (三)人际关系对教师心理环境的影响 |
| 第六章 学校外部因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、地方教育行政的影响 |
| (一)地方教育行政的角色与作为 |
| (二)培训缺位与对专业援助的期待 |
| 二、社区、家长的影响 |
| (一)社会对课程的评价 |
| (二)家长对课程实施的影响 |
| 第七章 文件课程因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、文件课程的设计及特征 |
| (一)课程性质 |
| (二)价值目标 |
| (三)课程结构与内容 |
| (四)课程的要求 |
| 二、文件课程及教材的影响分析 |
| (一)文件课程的影响 |
| (二)教材的影响 |
| 第八章 结论与建议 |
| 一、本研究的结论 |
| (一)学校水平的小学道德与法治课程实施的特征 |
| (二)归因 |
| 二、推动课程有效实施的建议 |
| (一)发挥政策导向作用,强化德育的重要价值 |
| (二)修订课程方案,进一步完善教材编写 |
| (三)提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入 |
| (四)加强学科教师队伍建设,提高专业地位和专业化水平 |
| (五)理论与实践结合,探索行之有效的教学模式 |
| 三、局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、小学“道德与法治”课程实施情况调查——教师访谈提纲 |
| 二、小学“道德与法治”课程实施情况调查——校长访谈提纲 |
| 三、访谈实录 |
| 四、课堂观察表 |
| 后记 |
（3）说明语体和议论语体中的推论连接成分研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的与意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究的理论方法和语料来源 |
| 第二章 说明语体和议论语体中推论连接成分的界定与分类 |
| 2.1 说明语体和议论语体的界定和分类 |
| 2.1.1 说明语体的界定和分类 |
| 2.1.2 议论语体的界定和分类 |
| 2.2 推论类连接成分界定与分类 |
| 2.2.1 推论类连接成分的界定 |
| 2.2.2 推论类连接成分的分类 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 评价式推论连接成分 |
| 3.1 评价式推论连接成分在两种语体中的分布差异 |
| 3.2 评价式推论连接成分在两种语体中的分布情况 |
| 3.2.1 “足见”的分布情况 |
| 3.2.2 “看来_1”的分布情况 |
| 3.2.3 “这样一来”的分布情况 |
| 3.2.4 “可以说”的分布情况 |
| 3.3 评价式推论连接成分语体分布差异及其原因 |
| 3.3.1 评价式推论连接成分的语体分布差异 |
| 3.3.2 评价式推论连接成分分布差异的原因 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 总结式推论连接成分 |
| 4.1 总结式推论连接成分在两种语体中的分布差异 |
| 4.2 总结式推论连接成分在两种语体中的分布情况 |
| 4.2.1 “可见”的分布情况 |
| 4.2.2 “由此可见”的分布情况 |
| 4.2.3 “显而易见”的分布情况 |
| 4.2.4 “看来2”的分布情况 |
| 4.3 总结式推论连接成分语体分布差异及其原因 |
| 4.3.1 总结式推论连接成分的语体分布差异 |
| 4.3.2 总结式推论连接成分分布差异的原因 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 承接式推论连接成分 |
| 5.1 承接式推论连接成分在两种语体中的分布差异 |
| 5.2 承接式推论连接成分在两种语体中的分布情况 |
| 5.2.1 “自然”的分布情况 |
| 5.2.2 “当然”的分布情况 |
| 5.3 承接式推论连接成分的语体分布差异及其原因 |
| 5.3.1 承接式推论连接成分的语体分布差异 |
| 5.3.2 承接式推论连接分布差异的原因 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 估测式推论连接成分 |
| 6.1 估测式推论连接成分在两种语体中的分布差异 |
| 6.2 估测式推论连接成分在两种语体中的分布情况 |
| 6.2.1 “也许”的分布情况 |
| 6.2.2 “或许”的分布情况 |
| 6.2.3 “大概”的分布情况 |
| 6.2.4 “大约”的分布情况 |
| 6.3 估测式推论连接成分语体分布差异及其原因 |
| 6.3.1 估测式推论连接成分的语体分布差异 |
| 6.3.2 估测式推论连接成分分布差异的原因 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）我写诗,就是写一个人的圣经（论文提纲范文）
| “由真诚的动机而生发的美本身，有着一种内在的和谐。” |
| “我的诗只是较‘浅显’的，多了层‘曲径通幽’的面纱。” |
| “在我看来，一部不包含人类经验的作品是不可靠的。” |
| “再‘晦涩’的表达，都只需要一个彼此明白的眼神。” |
| “真正的诗人从来就不会是爱炫耀美丽羽毛的天堂鸟。” |
| “我写诗，或许只是被词语挑选去揭示它背后的东西。” |
| “如果把诗当成个人履历来读，会产生很多误读。” |
| “不想发声时，你就沉默啊，因为舌头是多余的。” |
（5）《未来：人类的征途》（1-2章）汉英翻译实践报告（论文提纲范文）
| ACKNOWLEDGEMENTS |
| ABSTRACT |
| 摘要 |
| Chapter One INTRODUCTION |
| 1.1 Background of the Translation Task |
| 1.2 Objective of the Translation Task |
| 1.3 Significance of the Translation Task |
| 1.4 Structure of the Translation Report |
| Chapter Two BACKGROUND OF THE SOURCE TEXT |
| 2.1 Introduction to the Author |
| 2.2 Introduction to the Source Text |
| 2.3 Features of the Source Text |
| 2.3.1 Science fiction terms |
| 2.3.2 Psychological description |
| 2.3.3 Rhetorical devices |
| 2.3.4 Dialogues |
| Chapter Three PROCESS OF TRANSLATION TASK |
| 3.1 Preparation before Translation |
| 3.1.1 Search of background material |
| 3.1.2 Selection of translation tools |
| 3.2 Problems Encountered in Translation |
| 3.3 Reviews after Translation |
| 3.3.1 Self-proofreading and retranslation |
| 3.3.2 Peer-checking and modification |
| Chapter Four CASE ANALYSIS AND TRANSLATION METHODS |
| 4.1 Translation of Sci-Fi Terms and Related expressions |
| 4.1.1 Adding footnotes for Chinese names |
| 4.1.2 Adopting the established translations |
| 4.2 Translation of Psychological Description |
| 4.2.1 Combination |
| 4.2.2 Division |
| 4.3 Translation of Simile |
| 4.3.1 Annotation |
| 4.3.2 Adaption |
| 4.4 Translation of Man-machine Dialogues |
| 4.4.1 Sequential translation |
| 4.4.2 Reverse translation |
| Chapter Five CONCLUSION |
| 5.1 Major Findings |
| 5.2 Limitations and Suggestions |
| REFRERENCES |
| Appendix Ⅰ THE SOURCE TEXT |
| Appendix Ⅱ THE TARGET TEXT |
| Appendix Ⅲ Sci-fi Terms and Related Expressions |
（7）黑白画像（论文提纲范文）
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 5 |
| 6 |
| 7 |
| 8 |
| 9 |
| 10 |
| 11 |
| 12 |
| 13 |
| 14 |
（8）故宫六百年（论文提纲范文）
| 第一章王者之城 |
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 五 |
| 六 |
| 七 |
| 第二章天地之心 |
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 五 |
| 六 |
| 七 |
| 第三章午门以深 |
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 五 |
| 六 |
| 七 |
| 第四章太和千秋 |
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 五 |
| 六 |
| 七 |
| 八 |
| 第五章文华风流 |
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 五 |
| 六 |
| 七 |
| 第六章内阁长夜 |
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 五 |
| 六 |
| 七 |
| 八 |
| 九 |
| 十 |
| 第七章乾清疑云 |
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 五 |
| 六 |
| 七 |
| 八 |
| 九 |
| 第八章后宫芳华 |
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 五 |
| 六 |
| 七 |
| 第九章一座书城 |
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 五 |
| 六 |
| 七 |
| 八 |
| 第十章天府永藏 |
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 五 |
| 六 |
| 七 |
| 八 |
| 第十一章养心垂帘 |
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 五 |
| 六 |
| 第十二章寻延书屋 |
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 五 |
| 六 |
| 七 |
| 八 |
| 九 |
| 十 |
| 十一 |
| 十二 |
| 十三 |
| 第十三章宁寿孤影 |
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 五 |
| 六 |
| 第十四章永别神武 |
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 五 |
| 六 |
| 七 |
| 八 |
| 九 |
| 十 |
（10）小学三年级习作教学策略研究 ——以南宁市秀田小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)问题的提出 |
| 1.语文新课标的要求 |
| 2.小学三年级习作教学的困境 |
| (二)研究综述 |
| 1.国内相关研究 |
| 2.国外对小学作文教学的研究 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.案例分析法 |
| 3.访谈法 |
| 4.问卷调查法 |
| (五)相关概念的界定 |
| 1.习作 |
| 2.习作教学 |
| 3.教学策略 |
| 一、小学三年级习作教学概述 |
| (一)小学三年级习作教学的特殊地位 |
| 1.学段处于课标过渡期,三年级尤其重要 |
| 2.学生步入心理发展关键期 |
| (二)义务教育阶段对小学第二学段(三、四年级)的写作要求 |
| 二、小学三年级习作教学存在的问题 |
| (一)小学三年级习作教学中教师“教”的问题 |
| 1.指导方法单一,甚至无法可循 |
| 2.教学设计单一,课堂趣味性不足 |
| 3.写作习惯未养成,习作训练量不够 |
| 4.注重写作指导,讲评却流于形式 |
| 5.评价方式单一,挫伤写作积极性 |
| (二)小学三年级习作教学中学生“学”的问题 |
| 1.学生恐惧写作,习作兴趣不浓 |
| 2.习作内容空洞、虚假,缺乏真情实感 |
| 3.抄袭现象严重,习作“功利性”明显 |
| (三)小学习作教学中家长“辅导”的问题 |
| 1.缺乏对习作的正确认识,不重视习作的辅导 |
| 2.良好的家庭学习氛围缺乏,家长价值的缺失 |
| 3.不重视生活素材的积累,疏忽了孩子的教育 |
| 三、小学三年级习作教学问题的原因分析 |
| (一)教师方面的原因 |
| 1.终身学习意识淡薄,自我提升不够自觉 |
| 2.教师队伍年轻化,缺乏习作指导和经验 |
| 3.教师重作前指导,轻学生写作过程 |
| 4.读与写结合不够紧密,写作习惯未养成 |
| 5.拔高习作要求,评价缺乏鼓励性 |
| (二)学生方面的原因 |
| 1.缺乏语言积累,书面表达习惯未形成 |
| 2.缺乏观察能力和生活体验,不善于素材积累 |
| 3.学生自制力弱,家校配合度不够 |
| 四、提升小学三年级习作教学的有效策略 |
| (一)更新观念,树立正确科学的作文教学理念 |
| 1.营造良好学习氛围,提高教师习作教学素质 |
| 2.消除学生的惧怕心理,激发学生写作兴趣 |
| 3.提倡“真作文”,营造“我手写我心”氛围 |
| 4.仿写与创新结合,加强习作训练 |
| 5.加强家校合作,丰富生活积累 |
| (二)完善方法,逐步提高三年级学生习作水平 |
| 1.培养学生阅读能力,读与写紧密结合 |
| 2.重视习作讲评,教给学生修改习作的方法 |
| 3.鼓励为主,坚持多元评价方式相结合 |
| 五、南宁市秀田小学三年级习作教学的探索 |
| (一)三年级习作教学计划 |
| 1.三年级重点训练篇目 |
| 2.三年级习作教学措施 |
| (二)三年级习作教学的做法和效果 |
| 1.观看无声影片,塑造人物形象 |
| 2.个性化积累,鼓励运用 |
| 3.巧借文本,加强练笔指导 |
| 4.坚持写日记,养成书面表达习惯 |
| 5.家校合作,积累生活素材 |
| 6.同伴互助,互评互改 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕期间发表的与学位论文有关的论文目录 |
| 致谢 |
四、电影果真不能修改吗（论文参考文献）
- [1]有些诗太容易翻译，因为没有写出汉语状态[J]. 车前子,傅小平. 野草, 2021(05)
- [2]小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因[D]. 金春花. 东北师范大学, 2021(09)
- [3]说明语体和议论语体中的推论连接成分研究[D]. 胡晶. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]我写诗,就是写一个人的圣经[J]. 紫衣,傅小平. 野草, 2021(02)
- [5]《未来：人类的征途》（1-2章）汉英翻译实践报告[D]. 杨磊. 内蒙古大学, 2020(01)
- [6]夏衍未实现的电影遗愿:修改《中国电影发展史》一、二卷[J]. 罗艺军. 人文, 2019(02)
- [7]黑白画像[J]. 陈柳金. 雪莲, 2019(11)
- [8]故宫六百年[J]. 祝勇. 当代, 2019(06)
- [9]怪你太耀眼(二)[J]. 一字眉. 花火, 2019(12)
- [10]小学三年级习作教学策略研究 ——以南宁市秀田小学为例[D]. 符秋霜. 广西师范大学, 2019(08)