一、让每一位学生获得成功（论文文献综述）
金枝[1]（2020）在《农村小学自然小班化语文教学研究 ——基于江西丰城隍城镇农村小学为对象的调查》文中指出当下受农村劳动力迁移、出生率回落等因素的影响,农村小学的学龄人口逐渐减少,且班额越来越小,形成了许多自然小班,甚至有的班级人数不足5人。根据实际调查,农村的小学生大部分缺少到位的家庭教育,且家境较为困难。留守在家中的老人照顾孩子的生活已是力不从心了,他们对孩子的教育只能是有心无力。因此,学生渐渐滋生了厌学情绪,养成了得过且过的学习习惯。这种现状是令人焦虑的。为了让农村学生享受教育的“阳光普照”,身为江西丰城乡村教师的我,从农村小学自然小班化的实际情况出发,试图研究如何利用自然小班来改进教学方式方法,提升教育的质量,实现教育公平,以期改善农村小学教育薄弱的局面。本文的研究,以江西省丰城市隍城镇农村小学为调查对象,总结当地的教育实践经验,探索了农村自然小班化小学语文教学的新方法与模式。通过分析当地农村小学教师教学情况与学生学习情况,寻找到适合农村自然小班化小学语文教学的方法以及教学模式,围绕产生的困惑和存在的问题切磋可行的解决办法,进而提高农村小学语文教育质量,促进农村小学生的全面发展。同时对在研究过程中发现的问题进行深刻的反思,总结隍城镇包括上城村小在内的学校的教学经验与不足,助益于隍城镇未来的教育发展,为隍城镇的村小自然小班化教学的改革而服务。本文分四个部分。第一部分是导言。首先交代本研究的研究背景和选题缘由;其次写出研究思路和研究意义;再次是国内外相关研究综述以及本研究的特色与创新。第二部分是农村自然小班化语文教学相关原理及发展状况。首先厘清有关于农村自然小班化教学的关键概念,对小班、自然小班、小班化、小班化教学、农村自然小班化教学的概念进行了解释,分述农村自然小班化教学的特点;其次总结农村自然小班化教学的功能优势和价值;最后对农村小学自然小班化的发展状况进行了分析,并阐述了农村自然小班的形成与趋势。第三部分是农村小学自然小班化语文教学的探索与实践。首先对照城乡小班化教学的差异,并且借鉴城镇小班化教学的经验;其次分析隍城镇的农村小学的语文教学现状;最后是分析隍城镇村小自然小班化教学存在的问题,以便进一步探索农村小学自然小班化语文教学的方法与模式。第四部分是对农村自然小班化语文教学的对策和反思。首先提出实施农村自然小班化教学的对策建议;其次是提出适合村小小班化语文教学的方法如小班长教学法、语文手账教学法、心愿兑换券教学法、活用乡土文化资源教学法等,并在每一个方法介绍后提供真实的案例;再次是研究并构建童趣化教学的模式,并且进行教学程序的推导和演绎,再针对此类教学模式进行分析,分析其利弊之处,提供教学模式与方法的范例给农村教师作为开展自然小班化教学的参考;最后对农村自然小班化语文教学进行展望,研究其拓展性和局限性。
余云露[2]（2020）在《一位小学语文教师职业困惑的叙事研究》文中研究说明现代教育变革越来越关注教师的专业发展。小学教师作为学生学习的启蒙者和促进者,其使命高远,责任重大。越是渴求学生成长的教师越会看到职业生活中的困扰、迷惑与不足,只有勇敢地走出职业困惑才能获得新的专业成长。因此关注小学教师,关注他们的职业困惑,显得尤为迫切。采用叙事研究的方法,倾听教师个人的声音,真正走近教师的职业困惑故事,更能反映教育真实的情境和体现实践视野中教师发展的真切意义与价值,同时也可以为读者提供一定的思考空间。本研究运用叙事研究的方法,讲述了一位小学语文教师职业困惑的故事,并探讨了这些职业困惑故事所带给我们的启示。研究主要采用访谈法、观察法、实物收集法和文献分析法等具体的研究方法获取大量的一手资料,并对资料进行整理、分析和编码。本文选择了一位有16年教龄且经验较为丰富的小学语文优秀教师——L老师作为研究对象,用“叙事”的方式呈现了L老师在其十余年教师生涯中所遇到的职业困惑及其如何解决职业困惑的46个系列故事,并对故事进行了更细致的梳理、归类。在此基础上,对L老师职业困惑的内容、职业困惑的解决方式及其职业困惑产生的影响因素进行了客观的分析。研究发现,不同阶段的L老师有着不同的职业困惑,而这些职业困惑大多与教师自身有关、与学生有关、与家长有关以及与学校有关。导致L老师产生职业困惑的影响因素主要分为两个方面。内部影响因素包括教师的专业理论知识薄弱、自我认知存在局限、初期的教学实践经验不足、心理承受能力较低以及专业发展水平不高。外部影响因素则与社会环境、学校因素以及家庭因素密切相关。通过研究得到的启示:教师的“自身力量”和外部“重要力量”是L老师走出职业困惑的两个主要“力”。教师在“自身力量”上,借助自身的努力,需要拥有内驱力、成为反思者、完善学习力、学做行动者和提高沟通力以及生成研究力。同时也应该在心理上和实践中通过自身的修炼走出职业困惑。在外部“重要力量”中,重要人物和关键事件以及重点读物也会帮助教师走出职业困惑。
陈丽华[3]（2020）在《VIPP教学法在高中物理教学中运用的研究》文中研究指明随着现代教育技术的迅速发展,高中物理教学的方式和手段也随之不断地发生改变,以多媒体为中心的可视性教学资源在高中物理教学中的运用越来越多,凭借可视性、趣味性、便捷性等特点,可视性教学资源在调动学生课堂参与的积极性、帮助学生理解抽象知识等方面发挥了一定的作用。但受诸多因素的影响,实际的高中物理教学中存在一些问题,例如可视性资源的不合理利用降低了教学的效率、没有真正把课堂还给学生导致学生参与的机会较少等,这些都阻碍了学生物理核心素养的提升,不利于学生的全面发展。那么,在这个问题上,高中物理教学亟需改变教学方式和方法,让可视性教学资源发挥出最大的优势,充分调动学生在物理课上的积极参与,而VIPP教学法正是强调了教学的可视性和学生的参与。所以笔者认为,如何将VIPP教学法运用到高中物理教学中来提高教学效果,是一个值得研究的课题。本研究主要采用了文献研究法、调查法、观察法和行动研究法,笔者在研读文献的基础上,通过对中学师生的调查和课堂观察了解高中物理教学的基本现状,在此基础上对VIPP教学法的合理运用进行了探讨和实践。本论文包括六个部分。第一部分是绪论。介绍了本课题研究的背景、国内外研究的现状、研究的目的、意义、思路和方法。第二部分是本研究的理论基础。首先对参与、可视性、VIPP教学法等相关概念的内涵进行了界定,然后简述了对本研究有着重要指导意义的建构主义学习理论、人本主义学习理论和脑科学研究理论。第三部分是对高中物理课堂教学的现状调查与分析。笔者首先自编了调查问卷、教师访谈提纲和课堂观察表,对高中物理课堂中学生的参与情况和教师可视性教学资源的利用情况进行调查;然后对调查统计的结果进行了细致的分析;最后分别从学生、教师层面总结出这两个方面存在的主要问题。第四部分是VIPP教学法在高中物理教学中的运用研究。笔者在相关理论的指导下,在调查研究的基础上,探索并提出了 VIPP教学法在高中物理教学中运用的基本原则和策略。第五部分是教学案例。在校外导师的指导和帮助下,笔者根据本研究提出的部分策略,设计了有关教学案例,并进行了一定的课堂教学实践。第六部分是结束语。笔者对本研究进行了回顾,总结了研究中的收获,并反思了研究存在的不足之处。
陈瑞[4]（2020）在《“双主体育人”：北京实验二小李烈校长办学理念研究》文中进行了进一步梳理一个好校长就是一所好学校。通过对李烈校长“双主体育人”办学理念的理论与实践研究,可以深入地了解办学理念在一所名校形成过程中的重要性。以此,促进对校长治校、校长办学理念在理论层面的深化研究。本论文主要采用文献研究法和案例研究法。通过整理李烈校长的论文、书籍、新闻采访、会议报告、办学成果以及她与师生间的动人故事等材料,对其“双主体育人”办学理念进行归纳、总结和分析。并对李烈校长在办学中的一些经典案例进行深入反思,以此来印证理论。本论文共分为四个部分,首先从学校的历史文化传统、李烈校长自身成长历程、学校课程改革需求及其对教育主体地认知四方面入手,充分挖掘李烈校长“双主体育人”办学理念的缘起。接着从“以爱育爱”的教育观、“每一位孩子都有价值”的学生观、“把握今天,创造未来”的教学观以及“让每个人成为最好的自我”的管理观四方面,对李烈校长办学理念进行全面、深入地解析。然后,揭示其办学理念四个实践阶段为,通过打造个性办学理念和确定学校发展方向来构建特色办学思路;经过改变教师观念、组织团队学习和在学习中不断超越来建设学习型组织;从教学设计、教学评价方式、教学模式和学生综合素质发展四个方面实施课程与教学改革;由思考、建设和推行三个阶段,形成“以爱育爱”的学校文化。最后,系统地梳理、凝练和升华出,李烈校长“双主体育人”办学理念在方向、人格和学习三个维度的示范引领价值。本论文在一定程度上弥补了对李烈校长办学理念研究的不足,同时为小学校长在打造学校办学理念过程中,提供一个较为系统和可参照的范式。
王成[5]（2020）在《基于学生学业自我概念的高中语文阅读教学研究》文中提出本文基于学生的“学业自我概念”来研究高中语文阅读教学。学业自我概念是指学生在学习情境中对自身的能力、情感、行为、成就的认知、体验、调控和评价。本着论文要有所创新的原则,本文在前人研究的基础上进行了细化和深化;其中,从特点概括到要求阐述,从问题分析到策略提出等,都是笔者的原创研究,而将策略运用于实践也是笔者的真实探索。本文主要运用文献分析法、调查研究法、课堂观察法等研究方法。本文共分为六个部分。第一部分:绪论。首先介绍本文的研究缘起,并界定“学业自我概念”和“高中语文阅读教学”两个核心概念;其次对与本文相关的文献做研究综述;最后从理论意义和实践意义两方面概括“基于学生学业自我概念的高中语文阅读教学”的研究意义,并简要说明本文的研究方法。第二部分:基于学生学业自我概念的高中语文阅读教学的基本概述。首先分析高中语文阅读教学情境中学业自我概念的维度构成,为论文的后续研究奠定基础;其次阐释基于学业自我概念的高中语文阅读教学的基本特征和应然要求。第三部分:学业自我概念视角下高中语文阅读教学的现状调查。包括问卷调查、访谈调查、课堂观察三种调查方法的材料设计、实施,以及对学生学业自我概念现状的总体分析。第四部分:学业自我概念视角下高中语文阅读教学的问题与成因。本文所列问题包括:学生情感自我概念浅显,教学过程少体验;学生能力自我概念参差,教学层次未关注;学生行为自我概念模糊,教学主体缺方向;学生成就自我概念消极,教学推进缺动力。对应的成因分别是:阅读情感激发不够充分;学生差异处理不够科学;学习行为引导不够明确;反馈激励制度不够全面。第五部分:基于学生学业自我概念的高中语文阅读教学的策略。本文主要从学业情感自我概念、能力自我概念、行为自我概念、成就自我概念出发提出教学策略。首先,激发学生阅读情感:利用原初体验,激发阅读热情;紧扣语文品质,深化情感内涵;引导阅读体验,促成情感内化。其次,科学应对学生差异:明确任务要求差异,重视任务完成反馈。再次,依次设置行为要求:明确学生行为权利,学习行为外显化;明确阅读教学性质,学习方法学科化。最后,关注成就自我概念,设立积极反馈体系:发挥重要他人作用,构建科学评价体系;重视对比效应影响,合理选择参照体系。第六部分:基于学生学业自我概念的高中语文阅读教学的实践。本文将提出的教学策略具体运用到教学实践中,并对实习不同阶段的三个典型课例做比较评析。本文试图对学业自我概念视角下的高中语文阅读教学做尽可能深入和系统的研究,但由于理论素养和实践经验略有不足,本文对阅读教学策略的梳理还比较粗浅,在实践的严谨性方面也需进一步提升。笔者将以本论文为研究起点,在以后的教学实践中继续摸索,细化、深化基于学生学业自我概念的高中语文阅读教学研究,努力做一名走入学生内心的语文教师。
资安琪[6]（2020）在《小班教学中数学个别化作业的设计与使用研究》文中进行了进一步梳理数学个别化作业是国家新课程改革的需要,在面向全体学生的基础上,关照不同学生个体间的差异,真正实现不同的人在数学上得到不同的发展。在更加强调“关注每一个”“发展每一个”的小班教学中,个别化作业的研制与开发不仅具有实践的土壤,实现了教学与现代信息技术的融合,拓展了学习的时空,更是体现了小班教学精神的必然要求。本研究以南京市小营小学和中央路小学为调查对象,通过文献研究法、课堂观察法、调查法和文本分析法,分析目前在小班教学中数学作业的使用现状,发现值得改进的问题,为个别化作业的实施提供现实依据。在此基础上,以相关理论为指导思想,建构能够指导一线教师进行个别化作业研制与开发的系统性、整体化的理论模型。并根据所建构的理论模型和教学现实的需要研制和开发出样本和范例,以期为广大一线教师提供理论指导和实践参考价值,更具操作性和可行性。本研究主要分为六个部分。第一部分是绪论。该部分阐述本研究的研究背景和研究意义,搜集前人有关作业、数学作业的研究成果,寻求研究切入点。第二部分是相关概念和理论基础的阐释。该部分阐述了作业、个别化作业和小班教学的内涵,以及支持本研究的理论基础和对该研究的启示。在此基础上,分析了在小班教学中,为学生设计个别化数学作业的实践价值。第三部分是小班教学中数学作业的使用现状研究。通过问卷调查法、访谈法和课堂观察法,调查小班教学中学生和教师对当前数学作业的认识和评价,以及教师对个别化作业的看法,以此明晰在小班教学中数学作业的使用现状以及存在的问题,探寻个别化作业的实践可能性。第四部分是对小班教学中数学个别化作业进行理论建构。在学习已有研究资料和深刻了解小班教学数学作业现实的基础上,以相关理论为指导思想,建构能够指导一线教师个别化作业开发和使用的系统化、整体性的理论模型,并进行具体的分析和解读。第五部分是数学个别化作业样本和范例的研制与开发。选取“图形的认识”中“长方形和正方形的初步认识”为核心内容,根据本论文的理论建构和学生数学学习的基础和需要,以此为切入点阐述个别化作业的一般研制路径以及具体以个别化作业为依托而展开的学习过程,并对学生和教师进行跟踪调查以论证个别化作业实施的有效性。第六部分是对本研究的总结与反思。在总结本研究结论的基础上,发现研究的不足,以及对未来研究的展望。
宣炎[7]（2020）在《在课堂互动中培养高中生物理学习自我效能感的研究》文中指出自我效能感这一概念最早由美国心理学家班杜拉提出,是指个体在面对某一任务时,对自己是否有能力完成这一任务的推测与判断,是自身的感受与知觉。物理学习自我效能感是指学生基于自己已经掌握的物理知识、学习方法,在特定情境下,对自己是否有能力完成新的物理学习任务、解决新的物理问题的判断。从学生发展的角度出发,教师应该注重对高中生物理学习自我效能感的培养。为了进一步深化新课程改革,课堂互动已经成为了高中物理课堂教学中不可缺少的环节之一。物理课堂互动的有效性能够对学生思维的发展、解决问题的能力产生直接的影响。本文基于课堂互动的特点,探讨了利用课堂互动培养高中生物理学习自我效能感的可行性,并提出了具体的应对策略。首先,通过分析国内外与本研究相关的文献资料,对与本研究相关的内容和方向有了整体的把握,并对本研究涉及的相关概念和理论基础进行了阐述,为后续教学策略的提出与教学案例的设计奠定了基础。其次,通过对高中生发放调查问卷并对一线教师进行访谈,了解了高中物理课堂互动的现状以及课堂互动对高中生物理学习自我效能感的影响,并找出了其中所存在的问题。再次,针对课堂及学生的实际情况,提出了一些课堂互动的策略来培养高中生的物理学习自我效能感。然后,结合部分策略设计出了三个具体的教学案例并进行分析,希望为广大一线教师提供借鉴和参考。最后,对本研究进行总结,反思论文存在的不足之处并提出对未来的展望。
吴维维[8]（2019）在《教育公平视角下小学教师差异教学现象的人种志研究》文中研究说明自学校产生之日起,差异就一直存在,学校教育就是为学生实现个性和谐发展提供支持的活动。遗憾的是,与“差异教学”相关理论的日趋完善形成鲜明对比的是,在实际的教学活动中我们却依旧很少看到真正意义上的关注学生差异、致力于学生差异发展的学校教育。鉴于此,本研究试图采取人种志的研究方法,深入学校这片田野,描述教师面对差异化的学生展开教学的各类现象,并尝试解释这些现象背后的文化意蕴,以探寻“差异教学”在基础教育阶段的未来走向。论文以“为什么”、“是什么”、“怎么样”、“怎么办”的逻辑思路为依照,在介绍本研究的背景和目的后,主要围绕差异教学是什么、小学中的差异教学怎么样以及小学中的差异教学怎么发展这三个问题进行探索。论文第二章回答第一个研究问题,首先是对差异教学的内涵进行了解析,再将它与因材施教、个别化教学等概念进行了区分,然后基于内涵归纳出了差异教学的一般实施模式,并构建出了教育公平的三条基本原则。论文第三、四、五章回答第二个研究问题。即解释研究者如何用人种志的研究方法获取到了什么田野资料以及有什么发现和思考。第三章详细介绍了人种志的研究对象的选择标准以及研究过程中的注意事项。第四章以ZS小学为田野,获取到了与差异教学相关的课堂内、外的现象,从教育公平的视角出发,围绕“机会是否公平?”、“过程是否公平?”和“结果是否公平?”三个问题开展课堂内的分析。并通过课堂外的新生入学分班面试、教师们的教学理念、教研活动、学校的社团课程、期末考试的安排等现象解释教师的教学行为。第五章针对上述课堂内外的观察收获进行思考和分析,透过现象看本质。论文第六章回答第三个研究问题。基于第二部分的观察与思考,从课堂、学校、社会和文化等多个层面来构想差异教学的未来发展方向。
王斯琪[9]（2019）在《城镇小学大班额语文差异教学行动研究》文中研究指明小学语文教学是学生形成语文思维方式,形成语文学习能力的重要环节。在传统的班级教学中,统一教材、统一标准、统一进度、统一要求。忽视了班级中学生语文学习能力的差异性,无法照顾到每位同学不同的教育需求,影响了许多学生的发展。在教育事业不断发展、教育公平状况不断改善的今天,人们越来越关注学生的差异、关注每位同学能够超越自己不断进步。所以,大班额现状下的小学语文差异教学行动研究有着积极的实践意义。本研究首先通过文献查阅确定大班额和差异教学的概念,以及相关概念进行比较。对大班额和差异教学的现状进行文献综述,了解到差异教学的理论研究日益丰富,但真正一线的教学的案例及行动研究的现状却不乐观。其次探寻大班额差异教学的理论基础,以及在实施差异教学时应该遵循的原则、采用的方法和差异教学效果的评价方式。根据试卷分析、教师访谈、问卷调查、课堂观察的方式理解学生差异,并确定差异教学的行动方案。然后进行小学语文大班额班级中差异教学的实施。实施主要是从差异教学对象的分层确立、教学策略、教学指导来进行。最后得出小学语文大班额差异教学行动研究的结果。并依据对行动研究结果的分析以及自己在小学语文大班额差异教学行动研究所遇到的问题、发现的问题,说出自己的想法,提出意见和建议。笔者认为此次研究取得了一定的成绩,比如在学习成绩方面,班级的平均成绩有所提高,许多学生取得了不小的进步;在学习态度上学生的积极性和自觉性都有所提高,课堂纪律和课堂气氛都越来越好;学生的学习能力有了一定的提升;丰富的情感体验也促进学生人格更加完善。但在研究的过程中也仍然存在很多问题,如由于本人的理论和实践经验不足对合理分层、动态分层把握不到位,在研究过程中与家长缺乏沟通以及这种差异教学的实施使教师工作负担依然严重。笔者认为,要想在大班额的城镇小学中有效的实施差异教学,首先必须要关注教师的专业发展,提高教师的理论和实践经验,这样在进行差异教学的时候才能游刃有余;其次,必须要重视家校合作,家长是最了解孩子的人,在家长的帮助教师对学生差异的了解才会更透彻,差异教学才能更顺利的进行;再者就减轻教师在大班额中差异教学工作量大的问题,可以采用导师负责制的教学管理制度,这也有利于关注到每位学生的发展。最后,可以利用信息技术来实现对班级内具有差异的学生的网络化管理,这更大程度减轻教师的教学负担,更能差异对待到每位学生。
李晓琳[10]（2019）在《小学低年级全员参与的班级管理研究》文中指出以教师为核心的班干部班级管理模式是我国班级管理模式的常规模式,而这种模式严重减少了全体学生主动参与班级管理的机会,培养出大量官僚主义的“接班人”。本文通过观察、经验总结和案例分析的研究方法,了解到我国小学生积极投身于班级管理的现实状况,发现了一些关于我国小学生参与班级管理的阻碍性问题。在主体性教育理论和人本主义管理思想的推导下,提出小学低年级全员参与班级管理这一概念和论述此管理模式的存在价值以及实施措施。小学低年级全员参与的班级管理模式,是依据低年级小学生身心发展的实际需要,根据当代社会的实际需要和依照教育规律,在班级日常事务中和在班级日常的事务管理中锻炼和提高小学低年级学生管理能力和创新能力的教育。它的价值在于增强学生自我管理能力,例如:实现自主修身和自主学习,增强班级凝聚力和符合学生自我发展的需要。本论文在分析问题的同时尝试提出了以下针对性措施:一、班主任角色大变身。对于班级管理,班主任常常摆出一副高高在上的姿态成为学生的培训者自居,以成为学生的心理医生自居;二、多元化、多角度、多层次的分工。学生积分上岗,按时轮换,全员参与,值周班长和机动班干部为补充;三、建立健全班级管理体制和运行机制:专人专责,各施其责。在竞争的环境中成长,提高学生自我管理能力。构建并完善可操作性运行机制;四、构建评价奖励机制,增强班级管理的内驱力:开展鼓励性评语评价奖励机制。开展动态量化考核评价机制。开展阶段性的评比表彰激励机制。实行小学低年级全员参与班级管理,有利于实现我国教育改革和发展的要求,有利于更好地实现我所在学校的教育理念,有利于更好地推进我所在学校的学生管理。
二、让每一位学生获得成功（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、让每一位学生获得成功（论文提纲范文）
（1）农村小学自然小班化语文教学研究 ——基于江西丰城隍城镇农村小学为对象的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导言 |
| 第一章 农村小学自然小班化教学相关原理及现状 |
| 第一节 农村小学自然小班化教学的概念及特点 |
| 第二节 农村小学自然小班化教学的功能优势及价值 |
| 第三节 农村小学自然小班化的发展状况与趋势 |
| 第二章 农村小学自然小班化语文教学的探索与实践—以江西丰城隍城镇村小调研为中心 |
| 第一节 城乡小班化教学的对照与借鉴 |
| 第二节 隍城镇村小自然小班化语文教学的现状调查 |
| 第三节 隍城镇村小自然小班化教学的问题分析 |
| 第三章 农村小学自然小班化语文教学的教学策略 |
| 第一节 如何改良:隍城镇村小实施自然小班化教学的建议 |
| 第二节 如何教学:探索农村自然小班化语文教学新方法 |
| 第三节 童趣化教学模式的探索与建构 |
| 第四节 艰难地探索:前景展望以及新的困惑 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）一位小学语文教师职业困惑的叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 小学教师肩负着时代的重任 |
| 1.1.2 小学教师职业困惑的状况亟待关注 |
| 1.1.3 个人兴趣指向 |
| 1.2 研究意义与研究目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.1.1 理论意义 |
| 1.2.1.2 实践意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外教师职业困惑的相关研究综述 |
| 1.3.2 国内教师职业困惑的相关研究综述 |
| 1.3.3 已有研究的局限性及本研究的不同之处 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 小学教师 |
| 1.4.2 教师职业困惑 |
| 1.4.3 叙事研究 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究内容 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.3 研究方法的选择 |
| 2.4 获取资料的方式 |
| 2.4.1 访谈法 |
| 2.4.2 观察法 |
| 2.4.3 实物收集法 |
| 2.4.4 文献分析法 |
| 2.5 研究的伦理、效度和推广度 |
| 2.5.1 研究的伦理 |
| 2.5.2 研究的效度 |
| 2.5.3 研究的推广度 |
| 第3章 L老师职业困惑的系列故事 |
| 3.1 素描:关于L老师与N小学 |
| 3.2 起点:初任的我困惑重重 |
| 3.2.1 第一年,困惑接踵而至 |
| 3.2.1.1 教学成了第一道难关 |
| 3.2.1.2 如何找寻教师尊严? |
| 3.2.1.3 师生关系的“远”与“近” |
| 3.2.1.4 怎样面对不听话的你? |
| 3.2.1.5 家长这道坎儿,能否迈过去? |
| 3.2.2 第三年,那些深刻记忆 |
| 3.2.2.1 如何上好公开课? |
| 3.2.2.2 怎样提升教科研能力? |
| 3.2.2.3 教师如何教育自己的孩子? |
| 3.2.2.4 怎样打造优质高效课堂? |
| 3.2.2.5 遭遇学校不公平,怎么办? |
| 3.3 行走:成长的我面对迷茫 |
| 3.3.1 第六年,问题是生长的希望 |
| 3.3.1.1 谁来维护教师的心理健康? |
| 3.3.1.2 如何处理好同事关系? |
| 3.3.1.3 关于学校文化的迷思 |
| 3.3.2 第十年,追寻困惑的轨迹 |
| 3.3.2.1 怎样跟上网络时代的发展? |
| 3.3.2.2 小学教师如何摆脱“小学教师”? |
| 3.3.2.3 变味的班级群,怎样回到正轨? |
| 3.3.2.4 小学教师就要被人瞧不起吗? |
| 3.4 沉淀:现在的我依旧困惑 |
| 3.4.1 这几年,又生新的困惑 |
| 3.4.1.1 发现学生早恋,怎么办? |
| 3.4.1.2 家长的焦虑,有解吗? |
| 3.4.1.3 如何转化班级后进生? |
| 3.4.2 如今,在困惑中不断起航 |
| 3.4.2.1 教材更换带来的挑战 |
| 3.4.2.2 一天能有四十八小时吗? |
| 3.4.2.3 作业需要改革吗? |
| 第4章 L老师职业困惑故事的分析 |
| 4.1 对L老师职业困惑内容的分析 |
| 4.1.1 与自身有关的职业困惑 |
| 4.1.2 与学生有关的职业困惑 |
| 4.1.3 与家长有关的职业困惑 |
| 4.1.4 与学校有关的职业困惑 |
| 4.2 对L老师职业困惑解决方式的分析 |
| 第5章 L老师产生职业困惑的影响因素 |
| 5.1 内部影响因素 |
| 5.1.1 专业理论知识薄弱 |
| 5.1.2 自我认知存在局限 |
| 5.1.3 教学实践经验不足 |
| 5.1.4 心理承受能力较低 |
| 5.1.5 专业发展水平不高 |
| 5.2 外部影响因素 |
| 5.2.1 社会环境 |
| 5.2.2 学校因素 |
| 5.2.3 家庭因素 |
| 第6章 叙事背后的思考:教师如何走出职业困惑 |
| 6.1 对教师自身力量的思考 |
| 6.1.1 自我努力的方向 |
| 6.1.1.1 内心的主动觉醒——拥有内驱力 |
| 6.1.1.2 成长的有力抓手——成为反思者 |
| 6.1.1.3 知识的有效储备——完善学习力 |
| 6.1.1.4 发展的快乐源泉——学做行动者 |
| 6.1.1.5 交流的美好艺术——提高沟通力 |
| 6.1.1.6 教育的不断创新——生成研究力 |
| 6.1.2 自我修炼中成长 |
| 6.1.2.1 心理上走出职业困惑 |
| 6.1.2.2 实践中走出职业困惑 |
| 6.2 对外部重要力量的思考 |
| 6.2.1 给予充分帮助——重要他人发挥积极作用 |
| 6.2.2 创造无限可能——关键事件促我不断前进 |
| 6.2.3 传递更多光亮——对我影响深远的重点读物 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:与合作教师的访谈提纲 |
| 附录2:与合作教师所任教班级学生的访谈提纲 |
| 附录3:与合作教师所任教班级家长的访谈提纲 |
| 附录4:学生的自由作文 |
| 附录5:给同学们的感谢信 |
| 附录6:我的田野日记选 |
| 附录7:图片汇集 |
| 附录8:致L老师的信 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（3）VIPP教学法在高中物理教学中运用的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 落实基础教育课程改革要求的需要 |
| 1.1.2 优化高中物理教学方式方法的需要 |
| 1.1.3 现代教育技术的发展提供了好的教学平台 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 研究的目的和内容 |
| 1.4.1 研究的目的 |
| 1.4.2 研究的内容 |
| 1.5 研究的主要思路和方法 |
| 1.5.1 研究的主要思路 |
| 1.5.2 研究的方法 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 参与 |
| 2.1.2 教学中的参与 |
| 2.1.3 可视性 |
| 2.1.4 教学中的可视性 |
| 2.1.5 VIPP教学法 |
| 2.2 本研究的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 脑科学研究理论 |
| 第3章 高中物理课堂教学的现状调查与分析 |
| 3.1 问卷调查的统计与分析 |
| 3.1.1 调查问卷的编制 |
| 3.1.2 调查问卷的信度分析 |
| 3.1.3 问卷调查的实施 |
| 3.1.4 问卷调查的数据统计 |
| 3.1.5 问卷调查的分析 |
| 3.2 教师访谈 |
| 3.2.1 访谈提纲的编制 |
| 3.2.2 访谈内容的整理与分析 |
| 3.3 课堂观察 |
| 3.3.1 课堂观察表的编制 |
| 3.3.2 课堂观察表使用说明 |
| 3.3.3 课堂观察的实施 |
| 3.3.4 课堂观察的数据统计与分析 |
| 3.4 高中物理教学中学生参与和可视性资源运用方面存在的主要问题 |
| 3.4.1 学生层面 |
| 3.4.2 教师层面 |
| 第4章 VIPP教学法在高中物理教学中的运用研究 |
| 4.1 VIPP教学法在高中物理教学中运用的基本原则 |
| 4.1.1 教师主导与学生主体相结合的原则 |
| 4.1.2 民主性原则 |
| 4.1.3 直观性原则 |
| 4.2 VIPP教学法在高中物理教学中运用的策略 |
| 4.2.1 围绕VIPP教学法,做好课前准备工作 |
| 4.2.2 注重可视性情境的创设,激发学生物理学习兴趣 |
| 4.2.3 注重可视性工具的运用,引导学生建构物理知识 |
| 4.2.4 提供多种物理课堂参与途径,确保学生的主体地位 |
| 4.2.5 丰富各种课后参与形式,促进学生的知识拓展 |
| 第5章 教学案例 |
| 5.1 《电容器和电容》教学实例 |
| 5.2 《动能动能定理》教学设计案例 |
| 第6章 结束语 |
| 6.1 本课题研究的收获 |
| 6.2 本课题研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中物理课堂教学情况的调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）“双主体育人”：北京实验二小李烈校长办学理念研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| (一)选题依据 |
| (二)文献综述 |
| (三)概念界定 |
| (四)研究思路和方法 |
| 一、李烈校长“双主体育人”办学理念的缘起 |
| (一)学校优良的文化传承 |
| (二)自身成长历程的收获 |
| 1.生活阅历 |
| 2.工作履历 |
| (三)学校改革的发展需求 |
| (四)教育主体的准确把握 |
| 二、李烈校长“双主体育人”办学理念解析 |
| (一)教育观:“以爱育爱” |
| 1.爱是育人的核心 |
| 2.“严格要求也是爱” |
| 3.尊重是教育的前提、了解是沟通的桥梁、平等是心理相容的条件 |
| (二)学生观:“每一位孩子都有价值” |
| 1.每个孩子的起点不同,要多一把尺子评价 |
| 2.“犯错”是孩子成长的阶梯 |
| 3.孩子的成长具有“人”字规律 |
| 4.玩是孩子的天性,让学生在快乐中收获 |
| (三)教学观:“把握今天,创造未来” |
| 1.注重课堂愉悦,关注学生需要 |
| 2.打造自然亲切、幽默鲜活的课堂 |
| 3.坚持兴趣为主,重视信心培养 |
| (四)管理观:“让每个人成为最好的自我” |
| 1.做教师知心的朋友 |
| 2.“无为而治”的授权管理 |
| 3.促进教师自我成长 |
| 4.团队和谐是进步根本 |
| 三、李烈校长“双主体育人”办学理念实践探索 |
| (一)构建特色办学思路 |
| 1.打造独具个性的办学理念 |
| 2.达成全体教师共识,确立学校发展方向 |
| (二)学习型组织建设 |
| 1.改变教师“心智模式” |
| 2.构建团队学习,完善网络系统 |
| 3.在学习中体验并不断超越 |
| (三)深化课程与教学改革 |
| 1.将课堂完全还给学生.....“留天窗、补空白” |
| (四)打造“以爱育爱”的学校文化 |
| 1.思考、探索学校文化 |
| 2.建设、推行学校文化 |
| 3.追求“没有制度”的管理文化 |
| 四、李烈校长“双主体育人”办学理念示范引领价值 |
| (一)方向引领 |
| 1.做“爱”的教育实践者 |
| 2.做推陈出新的领路者 |
| 3.做脚踏实地的开拓者 |
| (二)人格引领 |
| (三)学习引领 |
| 1.“纸上学来终觉浅,绝知此事要躬行” |
| 2.“独学而无友,则孤陋而寡闻” |
| 3.“学向勤中得,萤窗万卷书” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（5）基于学生学业自我概念的高中语文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.改进高中语文阅读教学的需要 |
| 2.促进高中学生心理发展的需求 |
| (二)概念界定 |
| 1.学业自我概念 |
| 2.高中语文阅读教学 |
| (三)研究综述 |
| 1.学业自我概念的研究 |
| (1)学业自我概念的理论研究 |
| (2)学业自我概念的实践研究 |
| 2.高中语文阅读教学的研究 |
| (1)高中语文阅读教学的理论研究 |
| (2)高中语文阅读教学的实践研究 |
| 3.基于学生学业自我概念的高中语文教学研究 |
| (1)学业自我概念视角下高中语文教学的问题研究 |
| (2)基于学业自我概念的高中语文教学的策略研究 |
| (四)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| (1)丰富高中语文阅读教学的研究基础 |
| (2)细化高中语文阅读教学的研究视角 |
| 2.实践意义 |
| (1)为一线教师的语文阅读教学提供借鉴 |
| (2)为笔者今后的语文阅读教学指明方向 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.调查研究法 |
| 3.课堂观察法 |
| 一、基于学生学业自我概念的高中语文阅读教学的基本概述 |
| (一)高中语文阅读教学中学生学业自我概念的维度分析 |
| 1.维度分析目的 |
| 2.维度分析方法 |
| 3.维度分析结果 |
| (二)基于学生学业自我概念的高中语文阅读教学的基本特征 |
| 1.体验性:个体情感与文本内容交流碰撞 |
| 2.发展性:满足全体学生能力提升的需求 |
| 3.主体性:尊重学生主动建构的行为权利 |
| 4.互促性:学生心理与阅读教学良性循环 |
| (三)基于学生学业自我概念的高中语文阅读教学的应然要求 |
| 1.教学观念完善:重视并引导学生学业自我 |
| 2.学习团队建设:平衡同化效应与对比效应 |
| 3.教学起点分析:关注班级群体与学生个体 |
| 4.反馈体系构建:兼顾重要他人与合理自我 |
| 二、学业自我概念视角下高中语文阅读教学的现状调查 |
| (一)高中语文阅读教学中学生学业自我概念的问卷调查 |
| 1.调查问卷的设计 |
| 2.问卷调查的实施 |
| 3.调查结果的分析 |
| (1)语文阅读课学生学业自我概念的总体状况 |
| (2)语文阅读课学生学业自我概念群体差异分析 |
| (二)学业自我概念视角下高中语文阅读教学的访谈调查 |
| 1.访谈提纲的设计 |
| 2.访谈调查的实施 |
| (三)学业自我概念视角下高中语文阅读教学的课堂观察 |
| 1.观察维度的设计 |
| 2.课堂观察的实施 |
| 三、学业自我概念视角下高中语文阅读教学的问题与成因 |
| (一)问题列举 |
| 1.学生情感自我概念浅显,教学过程少体验 |
| 2.学生能力自我概念参差,教学层次未关注 |
| 3.学生行为自我概念模糊,教学主体缺方向 |
| 4.学生成就自我概念消极,教学推进缺动力 |
| (二)成因分析 |
| 1.阅读情感激发不够充分 |
| 2.学生差异处理不够科学 |
| 3.学习行为引导不够明确 |
| 4.反馈激励制度不够全面 |
| 四、基于学生学业自我概念的高中语文阅读教学的策略 |
| (一)关注情感自我概念,激发学生阅读情感 |
| 1.利用原初体验,激发阅读热情 |
| 2.紧扣语文品质,深化情感内涵 |
| 3.引导阅读体验,促成情感内化 |
| (二)关注能力自我概念,科学应对学生差异 |
| 1.明确任务要求差异,重视任务完成反馈 |
| 2.着眼学生差异特点,合理组建学习小组 |
| (三)关注行为自我概念,明确设置行为要求 |
| 1.明确学生行为权利,学习行为外显化 |
| 2.明确阅读教学性质,学习方法学科化 |
| (四)关注成就自我概念,设立积极反馈体系 |
| 1.发挥重要他人作用,构建科学评价体系 |
| 2.重视对比效应影响,合理选择参照体系 |
| 五、基于学生学业自我概念的高中语文阅读教学的实践 |
| (一)实践说明 |
| 1.学情了解 |
| 2.条件创设 |
| 3.课例介绍 |
| (二)实践评析 |
| 1.学生阅读体验语文化 |
| 2.课堂表现差异平衡化 |
| 3.学生阅读行为规范化 |
| 4.课堂反馈体系科学化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中语文阅读教学中学生学业自我概念维度调查问卷 |
| 附录2 高中语文阅读教学中学生学业自我概念调查问卷 |
| 附录3 学业自我概念视角下高中语文阅读教学课堂观察量表 |
| 附录4 《沁园春·长沙》教学实录 |
| 附录5 《相信未来》教学实录 |
| 附录6 《荷塘月色》教学实录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（6）小班教学中数学个别化作业的设计与使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)国家新课程改革的需要 |
| (二)小班教育要求“关注每一个” |
| (三)笔者学习和实践所引发的研究兴趣 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外数学作业研究现状 |
| (二)国内数学作业研究现状 |
| (三)国内外研究述评与趋势 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)调查法 |
| 第一章 个别化作业的学理阐释 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)作业 |
| (二)个别化作业 |
| (三)小班教学 |
| 二、理论依据 |
| (一)多元智能理论 |
| (二)“最近发展区”理论 |
| (三)因材施教理论 |
| (四)个别化教学理论 |
| 三、实践价值 |
| (一)面向各层次学生,激发学习兴趣 |
| (二)实现个性化学习,促进学业发展 |
| (三)转变作业态度,提升数学素养 |
| (四)实现“减负增效”,提高教学质量 |
| 第二章 小班教学中数学作业的现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、研究过程 |
| (一)研究对象的选取 |
| (二)问卷设计与施测 |
| (三)访谈准备与实施 |
| 三、调查结果与分析 |
| (一)学生问卷调查的结果及分析 |
| (二)教师访谈的结果及分析 |
| 四、当前小学数学作业中存在的问题 |
| (一)作业目的不全,偏重知识 |
| (二)作业数量偏颇,难以均衡 |
| (三)作业内容单一,趋于习题 |
| (四)作业评价单调,疏于反馈 |
| (五)作业个别化、适合度缺失 |
| 第三章 小班教学中数学个别化作业的理论建构 |
| 一、个别化作业的理念 |
| (一)个别化作业的理论思想与现实依据 |
| (二)个别化作业的内涵与特征 |
| 二、个别化作业的设计与运行 |
| (一)个别化作业的设计原则 |
| (二)个别化作业的运行机制 |
| 三、个别化作业的使用与评价 |
| (一)个别化作业的使用 |
| (二)个别化作业的评价 |
| 第四章 个别化作业的案例呈现与使用效果分析 |
| 一、“图形与几何”内容的课程目标 |
| 二、个别化作业研制的一般路径 |
| (一)研究教材 |
| (二)研究学生 |
| (三)差异化准备 |
| (四)经验总结与推广 |
| 三、以个别化作业为依托的学习过程 |
| (一)学情前测——了解学生前备知识学习情况 |
| (二)核心活动——核心环节差异化活动设计 |
| (三)课后测查——了解学生学习后的知识水平 |
| (四)差异练习——根据课后测查提供针对性可选练习 |
| (五)个别支持——后续学习资源支持链接 |
| 四、个别化作业的使用效果分析 |
| (一)从学生维度分析个别化作业的使用效果 |
| (二)从教师维度分析个别化作业的使用效果 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）在课堂互动中培养高中生物理学习自我效能感的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外关于学习自我效能感的研究概况 |
| 1.2.1 国外研究概况 |
| 1.2.2 国内研究概况 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的思路和方法 |
| 1.4.1 研究的主要思路 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 2 课题的理论综述 |
| 2.1 自我效能感 |
| 2.1.1 自我效能感的概念 |
| 2.1.2 学习自我效能感 |
| 2.1.3 学习自我效能感的信息来源 |
| 2.1.4 学习自我效能感的作用机制 |
| 2.1.5 物理学习自我效能感 |
| 2.2 课堂互动 |
| 2.2.1 课堂互动的含义 |
| 2.2.2 课堂互动的特征 |
| 2.2.3 课堂互动的分类 |
| 2.3 课堂互动对培养学生学习自我效能感的作用 |
| 2.3.1 学生能够从互动交流中获得成功的体验和积极的情绪状态 |
| 2.3.2 学生能够从回答问题、合作探究的互动中获得良好的榜样 |
| 2.3.3 学生能够从多元、积极的评价中获得自信 |
| 2.4 与课题相关的心理学理论 |
| 2.4.1 成就动机理论 |
| 2.4.2 目标设置理论 |
| 2.4.3 归因理论 |
| 3 高中物理课堂互动状况的调查与分析 |
| 3.1 调查目的和方法 |
| 3.2 调查的主要内容 |
| 3.3 调查的实施过程 |
| 3.3.1 调查问卷的实施 |
| 3.3.2 教师访谈的实施 |
| 3.4 调查的结果分析 |
| 3.4.1 对调查问卷的分析 |
| 3.4.2 对教师访谈的分析 |
| 3.5 调查结论 |
| 4 在课堂互动中培养学生学习自我效能感的策略 |
| 4.1 建设文明和谐班级,形成良好互动氛围 |
| 4.2 搭建促进互动、合作探究的平台 |
| 4.2.1 设置学习目标,激励学生进步 |
| 4.2.2 开展小组合作学习,增强互动与合作意识 |
| 4.2.3 开展探究学习,学会探究与合作 |
| 4.3 精心组织课堂活动,引领学生思考和互动 |
| 4.3.1 重视课堂引入,激发学习兴趣 |
| 4.3.2 丰富课堂活动,调动学习积极性 |
| 4.3.3 注重思维引导,启发学生思考 |
| 4.3.4 进行积极评价鼓励,给予即时反馈 |
| 4.4 重视师生情感交流,让课堂充满爱 |
| 4.4.1 带着愉快的心情教学 |
| 4.4.2 适当走下讲台,提高与学生的接近度 |
| 4.4.3 对每一位学生都充满热爱与期待 |
| 5 在课堂互动中培养学生自我效能感的教学设计 |
| 5.1 规律课的教学设计——以《牛顿第一定律》为例 |
| 5.2 实验课的教学设计——以《验证力的平行四边形定则》为例 |
| 5.3 习题课的教学设计——以《运用牛顿定律解决问题》为例 |
| 6 研究总结 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中物理课堂互动状况调查问卷 |
| 附录 B 问卷调查结果 |
| 附录 C 高中物理教师对课堂互动认识的访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（8）教育公平视角下小学教师差异教学现象的人种志研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究的缘起 |
| 1.2 主题的浮现 |
| 1.3 研究的内容 |
| 2 研究的理论背景 |
| 2.1 差异教学 |
| 2.1.1 差异教学的内涵解析 |
| 2.1.2 相关概念辨析 |
| 2.1.3 差异教学的一般实施模式 |
| 2.2 教育公平 |
| 2.2.1 教育机会均等 |
| 2.2.2 有差异的平等 |
| 2.2.3 教育公平 |
| 3 教育人种志研究方法 |
| 3.1 教育人种志的研究规范 |
| 3.1.1 研究对象的选择 |
| 3.1.2 田野研究方法 |
| 3.2 研究的伦理考虑 |
| 3.3 研究的信度和效度 |
| 4 我的在场与观察 |
| 4.1 田野概况 |
| 4.1.1 基本信息 |
| 4.1.2 ZS小学如何分班 |
| 4.1.3 二(4)班课程表 |
| 4.1.4 二(4)班学生差异诊断 |
| 4.2 教育公平视角下的差异教学课堂观察 |
| 4.2.1 机会公平——教师提问的内容与方式暗含不公 |
| 4.2.2 过程公平——教师对相对弱势的学生抱有恻隐之心 |
| 4.2.3 结果公平——不同的学生没有得到不同程度的发展 |
| 4.3 来自课堂外的解释 |
| 4.3.1 闲话家常中现教师教学理念——关注班级中的大多数 |
| 4.3.2 社团课中现学校办学倾向——拓展课程处于边缘地位 |
| 4.3.3 “变味”的数学教研活动——科研任务优先于教学研讨 |
| 4.3.4 备受重视的期末考试——考试成绩是硬道理 |
| 5 我的思考 |
| 5.1 差异教学缺失的显性现象探讨 |
| 5.1.1 学校在新生分班时有考虑学生差异,但更多以方便管理为目的 |
| 5.1.2 学校提供了多样化的课程门类,但未落到学生差异发展实处 |
| 5.1.3 不同学科地位的悬殊差异与差异教学的理念相悖 |
| 5.1.4 教师区别对待学生,这既弥补也助长了学校教育的不公平 |
| 5.1.5 学生的差异发展主要归功于校外教育的投入 |
| 5.1.6 学校应该在学生的差异教育方面扮演什么角色? |
| 5.2 差异教学缺失的隐性因素分析 |
| 5.2.1 传统教学模式依旧是课堂教学的主流形式 |
| 5.2.2 公开课似乎落实了公平的差异教学的理念,但这不是教学的常态 |
| 5.2.3 公开课与常规课的悬殊差异说明教师存在一定程度的惰性 |
| 5.2.4 “纸质练习”举足轻重的地位助长了教师教育变革的惰性 |
| 5.2.5 “为考而教”的大环境是制约常规课堂教学的关键因素 |
| 5.2.6 教师的“单打独斗”难以促成公平的差异教学 |
| 5.2.7 教师还需要其它专业支持与培训 |
| 6 差异教学走向何方 |
| 6.1 课堂层面:合理对待学生间差异而非差距 |
| 6.1.1 理论上没有学困生,只有差异化的学生 |
| 6.1.2 基于学生共性展开差异教学 |
| 6.1.3 基于学生个性展开差异教学 |
| 6.1.4 “合作学习”有利于实现公平的差异教学 |
| 6.2 学校层面:指向差异教学的学校变革需要校长领导与统筹兼顾 |
| 6.2.1 简化学校各类工作,让教师把精力真正放到教学上 |
| 6.2.2 校长认可差异教学的必要性并领导改革 |
| 6.2.3 教师开展以学生差异发展为目标的教研活动 |
| 6.2.4 家校联手促成学生差异发展 |
| 6.2.5 在“四点钟学校”中落实差异教学 |
| 6.3 社会层面:普及资优生教育,满足资优生发展的正当需求 |
| 6.4 文化层面:考试文化转型引领差异教学实现 |
| 7 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 二(4)班学生差异诊断分析表 |
| 附录 B 一堂典型课的课堂实录 |
| 附录 C 课堂实录中班级座位俯视图 |
| 附录 D 课堂实录中举手学生与回答问题学生的统计 |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
（9）城镇小学大班额语文差异教学行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)大班额——城镇小学的焦点和热点 |
| (二)大班额——差异性教学的最大挑战 |
| (三)个人的经历和兴趣 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究内容与核心概念界定 |
| (一)研究内容 |
| (二)核心概念界定 |
| 四、文献综述 |
| (一)大班额教学的相关研究 |
| (二)差异教学的研究现状 |
| (三)国内大班额差异教学的研究现状 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究的重难点与创新点 |
| (一)研究的重难点 |
| (二)研究的创新点 |
| 第二章 小学语文大班额差异教学的理论探讨 |
| 一、大班额差异教学的理论基础 |
| (一)多元智能理论 |
| (二)掌握学习理论 |
| (三)最近发展区理论 |
| 二、大班额差异教学的原则 |
| (一)差异性原则 |
| (二)主体性原则 |
| (三)公平性原则 |
| (四)动态性原则 |
| 三、大班额差异教学的方法 |
| (一)个别化教学 |
| (二)差异分层教学 |
| (三)弹性分组教学 |
| 第三章 小学语文大班额差异教学行动研究方案的设计 |
| 一、前期调查与问题分析 |
| (一)试卷分析 |
| (二)教师访谈 |
| (三)问卷调查 |
| (四)课堂观察 |
| 二、大班额差异教学行动研究方案设计 |
| (一)明确研究目的 |
| (二)确定差异教学的措施 |
| 三、大班额差异教学的效果评价 |
| (一)学习成绩的变化 |
| (二)学生学习态度的变化 |
| (三)学生学习能力的变化 |
| (四)学生人格的完善 |
| 第四章 大班额背景下差异教学行动研究实施 |
| 一、大班额差异分层及个别化指导对象确立 |
| (一)学生差异分层 |
| (二)个别化指导对象的确立 |
| 二、实施大班额差异分层教学 |
| (一)设计差异分层教学目标 |
| (二)实施差异分层教学 |
| (三)安排差异辅导 |
| (四)差异布置作业 |
| (五)差异评价 |
| 三、大班额个别化学习指导 |
| 第五章 大班额背景下差异教学效果的评价与问题分析 |
| 一、行动研究的效果评价 |
| (一)成绩有所提高 |
| (二)学习态度转变 |
| (三)学习能力提升 |
| (四)获得积极的情感体验,人格得到完善 |
| 二、研究存在的问题 |
| (一)合理分层难度大 |
| (二)与学生家长沟通欠佳 |
| (三)增加了教师的工作负担 |
| 第六章 完善大班额背景下差异教学的建议或措施 |
| 一、关注教师的教学综合水平 |
| 二、重视家校合作促进学生差异发展 |
| 三、实行导师负责制 |
| 四、利用网络化管理策略 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 小学生语文学习情况调查表 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 附录C 小学生语文学习情况调查问卷结果 |
| 附录D《酿》教学设计案例 |
| 致谢 |
（10）小学低年级全员参与的班级管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一) 问题的提出 |
| 1. 自我管理能力培养是现代化人才培养的重要要求 |
| 2. 小学生自我发展的需要要求学生主动参与班级管理 |
| 3. 班级管理实践中学生部分参与班级管理的局限性 |
| 4. 在实践中曾遇到困惑使我思考和关注班级管理这个领域 |
| (二) 研究意义 |
| 1. 丰富学生全员班级管理的理论 |
| 2. 促进教师班级管理水平的提升 |
| 3. 提高学生自我管理能力 |
| (三) 文献综述 |
| 1. 日美两国学生参与班级管理的综合情况 |
| 2. 我国学生参与班级管理的综合情况 |
| 3. 国内外研究评述 |
| (四) 研究思路与方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 二、全员参与班级管理的概念与理论基础 |
| (一) 全员参与班级管理的概念 |
| (二) 全员参与班级管理的理论指导 |
| 1. 主体性教育理论 |
| 2. 人本主义管理理论 |
| 三、当前小学生片面参与班级管理的表现及局限 |
| (一) 学生片面参与班级管理的表现 |
| 1. 学生未形成民主管理思想 |
| 2. 部分学生出现“官本位”思想 |
| 3. 部分学生只愿意成为班级管理的观众 |
| (二) 学生片面参与班级管理的局限性 |
| 1. 班主任缺乏正确的管理观 |
| 2. 全体学生缺少管理班级的培训 |
| 四、小学低年级全员参与班级管理的价值 |
| (一) 增强学生自我管理的能力 |
| 1. 实现自主修身 |
| 2. 实现自主学习 |
| (二) 凝聚班级力量 |
| 1. 学会换位思考 |
| 2. 增强互信和互可 |
| (三) 符合学生自我成长的需要 |
| 1. 符合学生成长的需要 |
| 2. 符合学生心理特点 |
| 五、小学低年级全员参与班级自主管理的实施方法 |
| (一) 班主任角色“大变身” |
| 1. 成为组织者的角色 |
| 2. 成为培训者 |
| 3. 成为心理医生的角色 |
| (二) 形式各异的分工 |
| 1. 积分上岗,按时轮换,重视全员 |
| 2. 设立值周班长 |
| 3. 机动班干部为补充 |
| (三) 建立健全班级管理体制和运行机制 |
| 1. 责任到人,分工合作 |
| 2. 引进竞争机制,促进自我管理能力的提高 |
| 3. 构建可操作性运行机制 |
| (四) 构建评价奖励机制,增强全员管理的内驱力 |
| 1. 鼓励性语言评价激励机制 |
| 2. 动态量化考核评价机制 |
| 3. 阶段性的评比表彰激励机制 |
| 六、结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
四、让每一位学生获得成功（论文参考文献）
- [1]农村小学自然小班化语文教学研究 ——基于江西丰城隍城镇农村小学为对象的调查[D]. 金枝. 贵州师范大学, 2020(06)
- [2]一位小学语文教师职业困惑的叙事研究[D]. 余云露. 江西师范大学, 2020(10)
- [3]VIPP教学法在高中物理教学中运用的研究[D]. 陈丽华. 扬州大学, 2020(05)
- [4]“双主体育人”：北京实验二小李烈校长办学理念研究[D]. 陈瑞. 渤海大学, 2020(05)
- [5]基于学生学业自我概念的高中语文阅读教学研究[D]. 王成. 浙江师范大学, 2020(01)
- [6]小班教学中数学个别化作业的设计与使用研究[D]. 资安琪. 南京师范大学, 2020(04)
- [7]在课堂互动中培养高中生物理学习自我效能感的研究[D]. 宣炎. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [8]教育公平视角下小学教师差异教学现象的人种志研究[D]. 吴维维. 宁波大学, 2019(06)
- [9]城镇小学大班额语文差异教学行动研究[D]. 王斯琪. 河南大学, 2019(01)
- [10]小学低年级全员参与的班级管理研究[D]. 李晓琳. 华中师范大学, 2019(02)