中等职业学校产教结合与校企合作初探

一、中等职业学校产学结合、校企合作办学初探（论文文献综述）

姬溪曦^[1]（2021）在《中职学生“工匠精神”培养研究 ——以H省中职学校为例》文中研究指明随着“工匠精神”在2016年政府工作报告中被正式提出,社会各界都开始重新审视“工匠精神”所蕴藏的丰富内涵。通过对“工匠精神”的内涵解读使我国在培养工匠型人才方面有了更清晰的理论借鉴和价值判断,对弘扬“工匠精神”有重要意义。当前我国正处于产业升级,战略转型时期,发扬“工匠精神”是提高我国制造业核心竞争力的重要精神指引。与此同时,中等职业教育是我国职业教育体系中的重要组成部分,提高中职毕业生的综合素质,培养学生的“工匠精神”是推动我国实现技术创新驱动,经济动力变革的强大人力资源支持。因此,在我国实现制造业强国的发力之际,通过对H省中职学生“工匠精神”培养现状的调查研究,试图找出有利于中职学校培养“工匠精神”的有效路径,既有理论意义又有应用价值。围绕研究主题主要采用问卷和访谈的形式,选取了H省10所中职学校展开调查研究,研究内容整体上分为四个部分。第一部分为基础研究,主要阐述了选题缘由、研究目的和意义、文献综述、研究思路和方法;第二部分为理论研究,具体研究了三方面内容。第一个方面阐述了“工匠精神”的内涵和意义,对“工匠精神”的内涵解读主要从职业认知、职业情感、职业意志、职业行为和职业追求五个维度展开;第二个方面论述了中职学生“工匠精神”培养的理论基础,主要有人力资本理论、需要层次理论和动机归因理论;第三个方面剖析了影响中职学生“工匠精神”培养的目标、课程、教学、师资、评价和工匠文化等因素;第三部分为实证研究,包括调查设计及实施和调查结果分析两部分,通过对数据的分析,将影响中职学生“工匠精神”培养的因素从微观到宏观分为个体因素、学校因素和国家因素;第四部分为对策研究,结合调查分析,并在对比德日“工匠精神”培养经验的基础上论述了改进H省中职学生“工匠精神”培养的有效对策。基于第三部分的影响因素分析此部分也从个体、学校和国家三个层面展开论述。在个体层面上关注学生心理建设和职业规划方面;在学校层面上从培养目标、教师素质、课程设置、校企合作、教学评价和文化建设几个方面展开论述;在国家层面上主要从国家对中职学校的经费投入、福利保障、政策倾斜、文化氛围等方面为切入点,整体上从不同角度为优化中职学生“工匠精神”的培养提出了明确的对策与建议。

李洪^[2]（2020）在《新时期中等职业教育校企合作存在的问题与对策》文中研究说明校企合作是培养合格职业技术人才的必要条件。尽管中等职业教育的校企合作在我国起步较晚,历经几十年的发展,取得了成就,但是伴随着社会经济的转型和新时代高质量发展的新要求,问题也凸显不断。如何实现中等职业教育校企合作深度融合、持续有效发展最近年来学术界一直进行探寻和研究的话题。本研究的核心问题是推进中等职业学校与企业持续有效深度融合。基本前提是中等职业教育走校企合作发展之路是被论证了的促进企业学校双赢的发展模式。结论是中等职业教育校企合作需要企业与学校分担责任,共同推进中等职业学校与企业实现真正的意义上的校企合作。本研究采用理论与实际相结合的论证法,包括通过文献研究、调查法、访谈法、比较法,对中等职业教育校企合作的现状从校企合作的基本情况、企业和学校对校企合作的认识、企业和学校对校企的态度、企业和学校对校企合作的制度建设、企业和学校对校企合作的运营五个方面进行问卷调查,采用补充的访谈形式,运用资源依赖、人力资本理论、利益相关者、合作博弈论理论进行分析论证。论文分为六个部分,第一个部分绪论,绪论包括研究背景、研究的目的与意义、文献综述、研究方法与思路。第二部分是介绍了中等职业教育的概念和理论基础的阐述,第三部分是综合运用文献法、问卷调查法、访谈法梳理出当下中等职业教育校企合作的现状,第四部分是根据新时期中等职业教育校企合作的现状,透过现状分析出中等职业教育校企合作存在的问题,分别是学校和企业对校企合作的认识与需求不对等、学校与企业在合作过程中责权利不清楚、学校与企业合作没有深入的合作基础,并进一步找出问题背后的原因,原因分别是法律制度不完善、财政投入力度不强、企业和学校片面追求自身利益。第五部分是为推进中等职业教育校企合作深入、持续、有效发展的提出优化策略,分别提出了四个方面的建议,提高企业和学校的认识、完善法律制度、加大财政投入落地和合理进行经费分配、重新定位学校与企业的合作关系。第六部分是文章的结论与不足。

陈冠融^[3]（2020）在《基于校企合作的民族技艺人才培养模式研究 ——以张艺谋漓江艺术学校为例》文中进行了进一步梳理我国是一个多民族的国家,拥有着琳琅满目、精彩纷呈的民族文化,民族技艺是民族文化中的重要组成部分,民族技艺人才的培养是传承民族文化最重要的环节,也是目前民族文化传承中最大的挑战。传承民族技艺、培养民族传承人才,是民族地区职业教育义不容辞的义务和责任,也是履行自身文化职责与使命的应有之义。在民族技艺人才培养的过程中,对于校企合作人才培养的模式,不仅仅限于民族技艺人才培养本身,研究的最终目的在于探讨民族技艺在职业教育中如何真正传承到民族技艺的精髓,以及探寻职业教育培养民族技艺人才的可行性,帮助拥有独特的民族技艺才能的培养对象在竞争激烈的社会立足。民族职业教育是民族教育的有机组成部分,其能够根据民族地区的经济结构、文化结构及就业结构,对当地文化特点、传统工艺加以合理利用,系统、规范的培养民族经济发展所需的各类专业技术型人才,对民族经济的发展有着重大意义。校企合作是培养应用型人才的有效模式之一,近年来,我国大力提倡产学研结合以及校企合作,为职业教育人才培养开辟了一条有效途径。由于民族技艺与职业教育结合的时间较短,没有太多实践经验,因此在人才培养的模式上,尤其是校企合作人才培养模式具有较大的困惑。广西作为少数民族聚居地,有12个世居民族,还拥有者许多宝贵的民族文化,广西民族技艺行业职业教育教学指导委员会积极推动民族技艺职业教育与产业统筹融合,建设了数十个广西民族文化传承创新职业教育基地。本研究试图通过文献研究法、个案分析法和田野考察法等研究方法,深入首批广西民族文化传承创新职业教育基地——张艺谋漓江艺术学校,对其20年民族技艺人才培养的校企合作模式的成功经验进行分析,找到其不足和提出改进建议,最终构建起基于校企合作的民族技艺人才培养模式及其实施保障。本文共分为六个部分:第一部分为引言,围绕关键词,提出本文所要研究的问题,继而界定核心概念,并明确本文的研究目的和意义,再通过对国内外相关文献综述的梳理,理清本文的研究思路,并确定本文要采用的研究方法。第二部分是对基于校企合作的民族技艺人才培养模式的相关理论进行解读,分为理论基础和理论拓展两个部分,理论基础包括利益相关者理论、教育与生产劳动相结合理论、情境学习理论以及民族文化资本化理论;理论拓展主要是从人才培养模式在教育中的地位和作用、职业教育人才模式的主要特征,以及民族技艺人才的培养三个方面进行分析,通过对基础理论和拓展理论的解读,证实民族技艺人才校企合作培养模式的可行性,奠定本文的理论基础。第三部分为校企合作人才培养的国内外典型模式分析,通过对德国“双元制”、英国“现代学徒制”、新加坡“教学工厂”、我国“产学研”人才培养模式和我国“订单式”人才培养模式的分析,分别从其产生背景、培养目标、培养内容、考核评价等方面进行对比分析,找出我国校企合作人才培养模式的不足,并得出国内外校企合作人才培养模式的先进经验,以促进我国校企合作人才培养模式创新进一步的深化和发展。第四部分是通过田野研究和个案分析的方法,对张艺谋漓江艺术学校民族技艺“产教融合”人才培养模式的个案进行研究,首先,详细描述张艺谋漓江艺术学校的概况和合作企业情况;其次,从培养目标、培养过程、培养内容、考核评价和培养机制五个方面分析其“产教融合”人才培养模式;最后,从校企合作的办学机制、培养对象的合作选择、培养内容的合作打造、培养途径的合作创新和就业考核的合作保障五个方面对其培养独特性进行探讨,得出其20年来校企一体化合作办学的有效经验。第五部分是通过对张艺谋漓江艺术学校“产教融合”人才培养模式的案例分析,探讨基于校企合作的民族技艺人才培养模式的构建。首先,模式构建的指导思想和原则,包括优势共享原则、市场需求导向原则、模式创新及可操作性原则。其次,模式构建的影响因素分析,政府、民族技艺行业、企业和学校四个方面都对人才培养模式的构建产生了影响。最后是培养模式的架构,主要包括重视更新人才培养理念,培养“一专多能”民族技艺人才;积极共商专业设置制度,助推特色人才服务区域经济;注重改革课程设置方式,强化民族技艺“产教融合”;不断优化更新课程体系,创新民族技艺教学内容;逐步完善和规范评价方式,强调民技人才“双证并重”;灵活调整人才培养机制,适应民族技艺学习特点等。第六个部分是基于案例分析,探讨民族技艺人才校企合作培养模式的实施保障,主要从政府、企业和学校三个方面进行分析。政府方面要建立健全职业教育校企合作的法律法规,设立职业教育校企合作质量监管部门,地方教育部门加大对校企合作院校的支持;企业方面要加强行业部门的引导,民族技艺企业要提升自身的文化价值,民族技艺企业要注重自我更新;学校方面要结合区域经济和地方文化定位特色民族技艺专业,培养培养对象的民族责任感和工匠精神,加强民族技艺类“双师型”教师队伍的建设。最后,指明了本论文还存在调查不深入和校企合作人才培养模式的优化策略仍需要在实践中进行测量和评估等不足,还需要日后进行深入的后续研究。

张丽杰^[4]（2020）在《中国高等职业教育研究进展：1998-2018 ——基于CNKI和CSSCI数据库的知识图谱分析》文中研究指明我国高等职业教育从1998年开始大规模发展,是我国高等教育大众化的主力军。经过20多年发展,我国高等职业教育实现了从无到有、从小到大、由规模发展向质量提升的转变。无论是从学校机构数还是在校生数来看,高等职业教育都已占我国高等教育的半壁江山。为落实《国家职业教育改革实施方案》进一步推进高等职业教育高质量发展的时代要求,必须认真梳理、分析总结我国高等职业教育发展研究历程,凝练不同时期的理论研究和实践探索成果特点,这对引导、促进未来高等职业教育高质量发展具有十分重要的理论意义、现实价值和基础作用。本文借助CiteSpace软件进行高等职业教育研究知识图谱分析,以CNKI和CSSCI数据库中收录的19982018年间我国高等职业教育研究领域的38166篇期刊论文和11455篇被引文献数据为研究对象,采用总体样本办法,根据研究文献的数量和相关重要政策文件,梳理我国高等职业教育研究历程,探索划分我国高等职业教育研究的发展阶段。综合运用文献分析法、比较研究法等方法,查明我国高等职业教育研究发展阶段状况,总结凝练各阶段性特征和总体发展特点,提出相关的建议与展望。研究发现,我国高等职业教育研究可划分为如下三个发展阶段:19982005年是研究初步兴起时期;20062011年是研究迅猛发展时期;20122018年是研究质量提升时期。本文进一步分析了不同发展阶段特征,并总结了我国高等职业教育研究进展的五大总体特征:一是从载文量看进展,经历“增-减-稳”三阶段。二是从核心期刊的形成看进展,经历了从少到多的历程,期刊来源趋于稳定,主要集中于四种高职教育的核心期刊,但是其质量有待提高。三是从研究主体看进展,高等职业教育研究的核心发文作者群还未形成,但关于高等职业教育研究核心发文机构群已经形成。研究主体之间的合作力度不大,主体之间联系较少,大多是独立研究,但主体合作有明显逐渐加强的趋势。四是从研究主题看进展,研究主题具有较强的连续性,从规模发展到质量提升。其中“人才培养模式”“工学结合”“校企合作”“专业设置”“教学改革”等一直是研究的主题,彰显出人才培养一直是时代命题,校企合作研究逐步深化,思想政治教育研究意识显着增强。五是从知识基础看进展,知识基础是我国高等职业教育研究的重要参考,知识基础研究内容逐渐趋于具体化。通过系统梳理21年来我国高等职业教育研究进展,本文探索尝试将研究进程划分为初步兴起、迅猛发展和质量提升三个时期。同时,将知识图谱运用到高等职业教育研究领域,丰富和创新了高等职业教育研究方法。本文受时间、篇幅等限制,只收集CNKI和CSSCI数据库数据,未来还需拓展到多种数据库,进一步丰富研究数据,提高高等职业教育研究文献全面覆盖,推动高等职业教育研究的发展。

尹万芳^[5]（2019）在《中职学校电子商务专业产教融合育人模式研究 ——以东莞市为例》文中提出本文运用文献资料法通过对国内外研究现状分析找到研究的切入点,厘清中职电子商务专业、产教融合、育人模式等相关概念,并确定研究的内容;运用个案研究法、问卷调查法和访谈法东莞市65家电子商务企业、14所开设电子商务专业的中职学校领导教师、300多名电商专业毕业并在电商企业工作的毕业生等进行了调查研究,运用比较分析法对国外育人模式进行比较研究,为本研究的优化策略提供指引;对本市具有代表性中职学校育人模式进行比较研究,从中探寻最适合东莞市的育人模式,为优化东莞市中职学校电子商务专业的产教融合育人模式提供借鉴。全文共有五个部分:绪论、三章正文和结语。第一章绪论。综述了研究背景和意义,分析了国内外的研究现状,厘清了相关概念后,对研究涉及到的需求导向理论、利益相关者理论和建构主义理论进行了阐述,以此确定了研究的内容和方法。第二章对调查数据进行分析并找出存在的问题。目前东莞市中职学校的产教融合存在政府的主导性不强,融合效果难评估,行业企业主体性不够,融合深度不足,学校人才培养质量低,毕业生职业能力不能满足企业要求等问题。第三章对存在的问题进行原因分析。政府存在问题的原因是宣传力度和扶持力度不到位,缺乏规划引导与统筹协调,缺乏有效地评价监测机制;学校方面存在问题的原因是人培目标定位不清晰、课程设置不合理、师资队伍薄弱、实训室建设不完善和考核评价不全面;在行业企业方面存在问题的原因是缺乏积极性、责任感和融合深度不够的不足。第四章提出问题的解决方案。从政府、学校及行业企业三个层面提出解决问题的策略:政府层面应起到宣传与促进、支持与推动、规划与引导、统筹与协调的作用;学校层面应调整人才培养目标的定位,从课程设置、师资培养、实训场所以及考核评价方面进行改革,促进产教深度融合;行业企业层面要转变观念,明确职责,担起责任,齐心协力,积极育人,切实做到深度融合。第五章结语部分总结了本文的研究成果,并提出未来的研究方向。

薛洪波^[6]（2019）在《经济欠发达地区中等职业教育校企合作办学模式研究 ——以湛江市为例》文中研究说明新型城镇化和乡村振兴战略推动经济增长的同时,也在试图解决区域发展不平衡的问题,技能型人才影响经济欠发达地区经济增长得到广泛的研究和证实。职业教育作为与区域经济联系最为密切的教育类型,可以促进产业升级转型、提高企业竞争力、提高就业率等。而校企合作是职业教育的基本办学模式,是办好职业教育的关键,是满足经济欠发达地区新兴产业发展对创新性和实践性人才需求的重要途径。职业教育校企合作办学模式,宏观层面是教育与产业的合作;中观层面是学校与企业的合作;微观层面是教学活动与生产活动的合作。本研究主要从中观层面出发,研究中等职业学校与企业的合作。采用文献法、调查法和个案法,选取湛江市为个案调查对象,对所中职学校的教职工和企业人员进行半结构式访谈,并对中职教职工进行问卷调查。搜集的文献包括职业教育校企合作的政策文本,湛江市的城镇化率及中等职业教育发展现状。通过研究资料的综合分析,对经济欠发达地区中等职业教育校企合作办学模式的主体、内容和形式三方面进行实证研究。研究发现,中等职业教育校企合作办学模式,其办学主体包括学校、企业、学生、政府和行业协会。学校是确定型利益主体,企业、学生、行业协会和政府是预期型利益主体。其次,学校与企业对中等职业教育校企合作办学内容存在需求差异。校企合作办学模式的稳定性较差,教职工对办学内容存在选择差异。最后,办学形式、合作深度与合作专业三者互为相关。校企合作要以构建以专业设置为中心,以办学形式和合作深度为两端,以国家政策和法规为保障的办学形式。综上所述,办学主体、办学内容和办学形式共同构成了中等职业教育校企合作办学模式中观层面的分析框架,其中办学主体是根源,办学内容是基础,办学形式是关键。当前经济欠发达地区中等职业教育校企合作办学模式存在办学主体定位不清晰、办学内容存在需求差异和办学形式不清晰等问题,共同造成了校企合作办学的浅度合作。为深化经济欠发达地区中等职业教育校企合作办学模式,研究根据不同主体的功能、效用及位置,提出了“五位一化”的对策模型。

张小瑛^[7]（2019）在《中职学校“企业冠名”合作办学模式研究》文中认为随着中国经济发展进入新常态以及产业结构的调整和升级,企业急需一批综合素质强、兼具动手能力和创新能力的技能型人才,然而现有的校企合作模式已难以满足市场对新兴技能型人才的需求。因此,为了凸显中职学校的办学特色,提升人才培养的质量,对中职学校传统的合作办学模式的改革势在必行。本文以中职学校改革中出现的“企业冠名”合作办学模式为研究对象,通过对“企业冠名”合作办学模式的具体案例分析,总结“企业冠名”这种校企合作办学模式的发展经验,探究在新的经济社会背景下中等职业教育创新人才培养的方式与路径。论文在对校企合作办学相关概念界定的基础上,分析了中职学校“企业冠名”合作办学模式的产生和发展;阐明了当前我国中职学校“企业冠名”合作办学的优势及其发展机遇;文章结合实际案例,同步分析其在人才培养中亟需解决的问题。在此基础上,作者从政府积极支持校企合作办学、完善合作办学运行机制、优化合作办学育人机制、提升师资队伍建设三大维度、健全合作办学质量评价体系等方面提出积极的对策建议,为我国中职学校“企业冠名”合作办学模式的研究提供参考。

王利^[8]（2019）在《中等职业学校农村金融人才“订单式”培养现状、问题和对策》文中提出农村金融在我国金融体系中占据重要地位,农村金融人才的有效供给对于“三农”工作至关重要。当农村金融改革朝着纵、深领域延伸,农村金融人才紧缺的矛盾不断凸显。长期以来,由于行业特殊性使得金融企业与中等职业学校产教融合低,不愿意接收学生顶岗实习和工作。实施订单式的人才培养能较好地解决农村金融人才培养难并构建长效的校企合作机制,为我国农村金融改革和新型城镇化建设提供人才保障。研究沿着“理论一实证一优化”的研究思路,以中等职业学校为研究对象,首先梳理国内外学者相关的研究成果,分析以往研究的不足之处,提出研究问题。其次对“中等职业学校”、“农村金融人才”、“人才培养模式”和“‘订单式’人才培养”等核心概念进行界定,并根据“全面发展理论”、“能力本位教育”、“关键能力理论”以及“教学做合一”等人才培养的相关理论,基于海南省银行学校联合海南职业技术学院、海南省农村信用社联合社举办的“农村金融订单班”个案,运用访谈和问卷调查等研究方法对“农村金融订单班”进行数据多方收集和整理,对中等职业学校农村金融人才“订单式”培养现状分析,总结“农村金融订单班”实施中取得的成效,认为它符合我国职业教育发展客观规律,填补农村金融人才培养的不足,同时在实施过程中也暴露出一些问题。进而研究从人才培养目标不明确、人才培养运行机制不顺畅和人才培养保障机制不健全等三个方面进行成因分析,最后提出中等职业学校农村金融人才“订单式”培养的对策建议,即“内外兼修”。“内”是指从中职学校的角度,优化人才培养运行机制全过程,包括人才培养目标、订单来源、专业设置、课程设置、教学组织和教学评价等,“外”是指建立长效、健全的人才培养保障机制,包括学校内涵建设、企业参与度和政府运营机制等,以促进该校“农村金融订单班”持续健康发展,更好地服务于当地农村金融,同时为其他中等职业学校农村金融“订单式”人才培养的研究提供借鉴和参考。

黄晓玲^[9]（2019）在《职业教育课程开发的企业责任研究》文中研究说明课程开发是技术技能积累和人才培养的核心环节,在职业教育担负技能强国历史使命、校企合作亟须根本性突破、职业教育课程范式转型的背景下,针对职业教育课程开发中企业缺位和浅层参与的问题,探讨企业的角色及其职责具有重要意义。研究围绕职业教育课程开发的企业责任,运用文献研究、理论研究、比较研究、调查研究、经验总结、文本分析等研究方法,对职业教育课程开发中企业责任的合理性、责任的现状、责任的内涵、责任的内容和责任的履行等进行研究。企业参与职业教育及其课程开发是由二者的本质属性决定的。企业技术性和制度性的两重属性以及职业教育职业性和技术性的本质,内在地规定着企业技术技能与职业教育产品的同一性、企业技术技能生成与职业教育人才培养的契合性,以及企业技术技能生产载体与职业教育课程的同质性,集中体现在面向工作世界的技术经验及其获得过程上。当前企业虽无法律规定的参与职业教育的强制性义务,但其对职业教育产品的需求决定其是职业教育的重要利益主体,具体表现在企业作为职业技术技能培训主体、职业教育混合供给主体以及校企跨界合作育人主体。职业教育课程开发是一个利益相关者协作的建构过程,企业是职业教育课程开发重要的合作主体,其对职业教育专用技术技能的诉求从根本上决定参与开发的课程集中在专用技术技能课程。理论上企业具有参与职业教育课程开发的合理性,但事实上企业普遍参与不足,职业院校校企合作课程开发也处于起步状态,应然与实然的差距显现明确企业责任的迫切性。职业教育课程开发的企业责任是基于其合作主体角色主观认识和客观能力的,在专用技术技能课程开发过程或课程产品形成中的回应和实际付出,具有经济效益和社会正义的统一性,是企业作为社会公民道德和利益的内在依从。责任的生成源于政府的权利赋予、企业的经济动力和能力基础,以及职业院校的迫切需求和社会协同治理机制的形成。另一方面,作用对象的特定性、责任边界的明晰性以及影响因素的多样性,又决定了职业教育课程开发企业责任的有限性。根据责任内容划分的基本原则和功能导向的划分依据,职业教育课程开发的企业责任主要有导向责任、供给责任和协作责任,三种责任自成一体并形成责任内容的基本框架。导向责任集中体现为培养质量确认及反馈,通过需求导向、标准导向和评价导向实现;供给责任体现为技术技能积累和提供,通过提供智能形态、实体形态和工艺形态技术技能实现;协作责任体现为专业课程的设计与实施,通过专业理论课程中的辅助性协作、专业实践课程中的主导性协作和理实融合课程中的对等性协作实现。目前职业教育课程开发企业责任履行处于起步阶段,校企合作程度较浅且覆盖面较窄,同时企业内在动力不足、认识及行动存在较大落差。这除了经济区位、产业结构、社会文化等外部因素影响外,也受制于企业行业分类、技术类型、所有制形式、所处发展阶段和实际规模等自身因素影响。为推动校企合作课程开发有效、有序发展,从企业履责意愿角度,需进一步激发企业内在动力、协同多种外部力量、增强企业自身基础能力;就责任实现机制而言,需进一步构建基于法定性契约的校企合作机制,发挥行业协会等中介组织的连接作用,推动职业教育课程开发走向课程治理,建立有效的企业履责评价与激励制度;对履责环境的优化,需推动劳动力市场环境的良性发展,引领文化环境的认同与接纳。

潘婷^[10]（2019）在《产教融合视角下中职旅游管理专业校企协同育人协同度及对策研究》文中指出现阶段,我国中职教育改革发展迅速,大量中职学校陆续开始探索并实施校企协同育人,但我国学术界对校企协同育人的路径研究仍有许多不足之处,社会各界对校企协同育人的理解也存在一定的偏差。并且,由于政府对实施校企协同育人的保障政策未得到有效落实,再加上相关法律法规的缺位,导致校企协同育人的成功案例较少,校企双方协同育人的积极性及参与度都有待提高,校企协同育人的成效不够显着。因此,为了进一步改善我国校企协同育人的现状,促进校企协同育人的深入发展,我们不仅需要加大对校企协同育人的理论研究,同时还需不断健全相关政策制度、完善相关法律法规,学习国内外已有的校企协同育人的成功经验,结合我国中职学校实际情况设计出独特的校企协同育人实施路径。本文深度剖析了目前中职旅游管理专业校企协同育人的协同度,通过界定产教融合、校企协同育人、协同度、协同发展水平等概念,从协同理论视角深度阐述学校教学与企业生产在协同育人中的互动机制。通过借鉴国内外已有的职业教育产教融合、校企协同育人评价研究,构建中职旅游管理专业校企协同育人协同度的综合评价指标体系,并通过指标体系设计调查问卷,获取2013年-2018年设有旅游管理专业中职学校协同育人的相关数据,选用计量经济学中的熵值法、变异系数法及组合权重法对指标数据进行赋权,并构建协同度及协同发展水平评价模型,定量分析现阶段中职学校旅游管理专业校企协同育人的协同度及协同发展水平。实证结论显示:企业协同育人系统综合发展水平增长速度快于学校协同育人系统综合发展水平增长速度;在学校协同育人子系统中,其机制建设、师资建设、课程与教材建设、人才培养方案制定及实训基地建设对学校协同育人系统综合发展水平贡献率较大;而在企业协同育人子系统中,其机制建设、课程与教材建设、人才培养方案制定等子系统对企业协同育人系统综合发展水平贡献率较大;学校与企业协同育人协同度轻微波动,协同发展水平呈稳步增长态势,从2013年的失调状态提升到2018年的初级协调状态,协同发展水平得到提升;但学校与企业协同育人功能性协调发展不足,协调状态不具有可持续性,学校与企业协同育人协同度在时间维度上协调性欠佳。最后,本文分析了影响中职学校旅游管理专业校企协同育人协同度的因素,并从政府、学校、企业三者出发提出提高校企协同育人协同度的对策。

二、中等职业学校产学结合、校企合作办学初探（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、中等职业学校产学结合、校企合作办学初探（论文提纲范文）

（1）中职学生“工匠精神”培养研究 ——以H省中职学校为例（论文提纲范文）

（2）新时期中等职业教育校企合作存在的问题与对策（论文提纲范文）

（3）基于校企合作的民族技艺人才培养模式研究 ——以张艺谋漓江艺术学校为例（论文提纲范文）

（4）中国高等职业教育研究进展：1998-2018 ——基于CNKI和CSSCI数据库的知识图谱分析（论文提纲范文）

（5）中职学校电子商务专业产教融合育人模式研究 ——以东莞市为例（论文提纲范文）

（6）经济欠发达地区中等职业教育校企合作办学模式研究 ——以湛江市为例（论文提纲范文）

（7）中职学校“企业冠名”合作办学模式研究（论文提纲范文）

（8）中等职业学校农村金融人才“订单式”培养现状、问题和对策（论文提纲范文）

（9）职业教育课程开发的企业责任研究（论文提纲范文）

（10）产教融合视角下中职旅游管理专业校企协同育人协同度及对策研究（论文提纲范文）

四、中等职业学校产学结合、校企合作办学初探（论文参考文献）

• [1]中职学生“工匠精神”培养研究 ——以H省中职学校为例[D]. 姬溪曦. 信阳师范学院, 2021(09)
• [2]新时期中等职业教育校企合作存在的问题与对策[D]. 李洪. 广西师范大学, 2020(07)
• [3]基于校企合作的民族技艺人才培养模式研究 ——以张艺谋漓江艺术学校为例[D]. 陈冠融. 广西师范大学, 2020(07)
• [4]中国高等职业教育研究进展：1998-2018 ——基于CNKI和CSSCI数据库的知识图谱分析[D]. 张丽杰. 湖北工业大学, 2020(10)
• [5]中职学校电子商务专业产教融合育人模式研究 ——以东莞市为例[D]. 尹万芳. 广东技术师范大学, 2019(02)
• [6]经济欠发达地区中等职业教育校企合作办学模式研究 ——以湛江市为例[D]. 薛洪波. 广东技术师范大学, 2019(02)
• [7]中职学校“企业冠名”合作办学模式研究[D]. 张小瑛. 福建师范大学, 2019(12)
• [8]中等职业学校农村金融人才“订单式”培养现状、问题和对策[D]. 王利. 天津大学, 2019(06)
• [9]职业教育课程开发的企业责任研究[D]. 黄晓玲. 天津大学, 2019(06)
• [10]产教融合视角下中职旅游管理专业校企协同育人协同度及对策研究[D]. 潘婷. 湖南师范大学, 2019(01)

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